《有的人》教学反思(si)：
这是(shi)一(yi)片略读(du)课(ke)文(wen)，要求有(you)(you)感(gan)情的(de)朗(lang)(lang)读(du)课(ke)文(wen)，培养学生憎(zeng)爱分明(ming)的(de)感(gan)情，并懂得为人(ren)(ren)(ren)民(min)(min)服(fu)务的(de)人(ren)(ren)(ren)将得到(dao)永(yong)生，与人(ren)(ren)(ren)民(min)(min)为敌的(de)人(ren)(ren)(ren)必然灭亡的(de)道(dao)理。了解本(ben)文(wen)运用的(de)对比(bi)手法。诗歌(ge)语言朴素，对学生树(shu)立正确的(de)人(ren)(ren)(ren)生观(guan)有(you)(you)着深刻的(de)教育意义，因此一(yi)开始安(an)排学生自学感(gan)悟(wu)，教师点拨引导在感(gan)悟(wu)的(de)基础上指导有(you)(you)感(gan)情朗(lang)(lang)读(du)，将鲜明(ming)的(de)对比(bi)融入到(dao)朗(lang)(lang)读(du)中，为学生树(shu)立正确的(de)人(ren)(ren)(ren)生观(guan)，通过对本(ben)课(ke)的(de)学习(xi)拓展到(dao)21世纪(ji)的(de)小学生应该怎么做(zuo)，学生说得非常好(hao)，为了让所有(you)(you)学生都能(neng)动起来，于是(shi)安(an)排了写，记下此时的(de)感(gan)受。
在(zai)设(she)计(ji)这(zhei)一课的教学设(she)计(ji)时(shi)(shi)，对整(zheng)组教材考虑得较少学生对鲁迅了解(jie)(jie)得还不是(shi)(shi)太深，因此在(zai)整(zheng)首(shou)诗的理(li)解(jie)(jie)上停留在(zai)表(biao)(biao)面。本课的有感(gan)(gan)情(qing)朗读诗歌是(shi)(shi)重点，学生对爱憎的感(gan)(gan)情(qing)朗读的还不够鲜(xian)明(ming)，知道要表(biao)(biao)达的感(gan)(gan)情(qing)，但读不出来，这(zhei)时(shi)(shi)教师应(ying)及时(shi)(shi)的做到(dao)范读。在(zai)指导朗读和理(li)解(jie)(jie)时(shi)(shi)，应(ying)把握(wo)诗的整(zheng)体(ti)性(xing)，不应(ying)打(da)乱顺(shun)序理(li)解(jie)(jie)和朗读，这(zhei)样(yang)就破坏了作(zuo)者写这(zhei)首(shou)诗的初衷。
20有的人(ren)教(jiao)学设计(ji)反思来自(zi)费尔教(jiao)育。
《有的人》教学反思
新区(qu)中学(xue)陆离2012.5.4
《有(you)的(de)(de)(de)(de)人》是1949年(nian)臧克家(jia)为纪(ji)念鲁(lu)迅逝(shi)世(shi)13周(zhou)年(nian)而写(xie)的(de)(de)(de)(de)，因此副标题是“纪(ji)念鲁(lu)迅有(you)感”。但是这(zhei)首诗不只(zhi)是单(dan)纯(chun)写(xie)对(dui)(dui)鲁(lu)迅的(de)(de)(de)(de)怀念，而是通过与鲁(lu)迅截然相反(fan)的(de)(de)(de)(de)“有(you)的(de)(de)(de)(de)人”的(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)比(bi)(bi)，批(pi)判了那些骑在人民头上(shang)的(de)(de)(de)(de)统治者和(he)压迫者，热(re)情歌颂了鲁(lu)迅先生为人民无(wu)私(si)奉献的(de)(de)(de)(de)可贵精神，号召(zhao)人们做真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)有(you)价值的(de)(de)(de)(de)人。所以(yi)我设置(zhi)本课的(de)(de)(de)(de)教学目标是：1．理解(jie)诗中(zhong)所运用的(de)(de)(de)(de)对(dui)(dui)比(bi)(bi)写(xie)法及(ji)其表达作用。2．反(fan)复诵读(du)，品味诗中(zhong)含有(you)深(shen)刻(ke)哲理的(de)(de)(de)(de)句子。3．领会(hui)诗歌内(nei)涵(han)，树立(li)正(zheng)确高尚的(de)(de)(de)(de)人生观(guan)。
课上完(wan)了，现(xian)作一点反思，愿得(de)到同行(xing)的指点。
一、强(qiang)化(hua)朗读训练，领悟文(wen)章内(nei)涵
如何让学(xue)生领(ling)悟到课文的(de)(de)深刻内涵，感情(qing)受(shou)到触动(dong)？我(wo)想诗歌应(ying)通过(guo)诵读来领(ling)悟它的(de)(de)内涵。对比是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)首诗的(de)(de)主要写法，诗的(de)(de)每(mei)一(yi)小节都(dou)用对比写，每(mei)一(yi)节都(dou)是(shi)(shi)先反(fan)后正，这(zhei)(zhei)样(yang)，使正反(fan)两方面的(de)(de)形象更加鲜明(ming)，主题更突出。所以这(zhei)(zhei)节课我(wo)主要是(shi)(shi)通过(guo)对比朗读让学(xue)生感受(shou)两种完全不同的(de)(de)人的(de)(de)行为以及他们(men)(men)的(de)(de)不同的(de)(de)结(jie)果(guo)，从(cong)而进一(yi)步去(qu)感受(shou)鲁迅(xun)先生的(de)(de)爱憎和人生理(li)想。最后引导学(xue)生联系(xi)实际(ji)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)什么(me)样(yang)的(de)(de)人才是(shi)(shi)为人民的(de)(de)人，对于我(wo)们(men)(men)中(zhong)学(xue)生来说(shuo)(shuo)该如何去(qu)做。
在(zai)朗(lang)读(du)(du)指导中我(wo)采取了(le)多种形式(shi)进(jin)行对比(bi)朗(lang)读(du)(du)，如(ru)：每一小节(jie)前后两句(ju)话对比(bi)读(du)(du)；行为和结果的对比(bi)读(du)(du)；还有更加细化的第(di)二(er)小节(jie)第(di)一句(ju)和第(di)五(wu)小节(jie)第(di)一句(ju)（以(yi)(yi)此类推）的对比(bi)读(du)(du)。朗(lang)读(du)(du)指导不能孤立(li)地(di)进(jin)行，要与(yu)理解(jie)课文(wen)(wen)有机结合起来，做到(dao)读(du)(du)中感(gan)悟(wu)，悟(wu)中促读(du)(du)，两者相辅(fu)相成(cheng)，使学生(sheng)从(cong)课文(wen)(wen)中受到(dao)感(gan)染和熏陶，在(zai)朗(lang)读(du)(du)时自然地(di)表达出(chu)来，做到(dao)以(yi)(yi)情(qing)带(dai)声，以(yi)(yi)声传情(qing)。
通过这(zhei)种对比(bi)(bi)朗(lang)读，既能帮助(zhu)学生(sheng)体会(hui)诗歌的(de)内蕴，也能在潜移默(mo)化中(zhong)学习对比(bi)(bi)的(de)表达手(shou)法。学生(sheng)对课(ke)文内容(rong)的(de)感悟(wu)(wu)自然也得到了(le)提升。这(zhei)样(yang)以读代教，让学生(sheng)在读中(zhong)品味，读中(zhong)感悟(wu)(wu)，好多(duo)学生(sheng)甚至能当堂背诵，取得了(le)较好的(de)效果。
二(er)、教学活动中，适时(shi)进行德育渗透
语(yu)文(wen)学科，作为德育(yu)材(cai)料是丰富而生动的；教师在(zai)教学活动中，要充(chong)分(fen)发挥(hui)语(yu)文(wen)教材(cai)优势(shi)，适时地进行德育(yu)渗透。
于(yu)是(shi)，有感情诵(song)读(du)了课文之后，我引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讨论：1.结合古今中外的(de)(de)实例，你觉得(de)哪些(xie)人(ren)(ren)(ren)(ren)虽生(sheng)(sheng)(sheng)实死(si)，哪些(xie)人(ren)(ren)(ren)(ren)虽死(si)犹生(sheng)(sheng)(sheng)呢？2．这首富(fu)含生(sheng)(sheng)(sheng)活哲理(li)的(de)(de)诗，告诉(su)我们(men)哪些(xie)通(tong)俗而深(shen)刻(ke)的(de)(de)道理(li)呢？3．人(ren)(ren)(ren)(ren)究竟应该(gai)怎样活着，什么样的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命才有意义？你能从(cong)古今中外的(de)(de)其他作(zuo)品中得(de)到关(guan)于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)存意义的(de)(de)启示吗？通(tong)过讨论，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白了要像鲁迅先(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)那(nei)样热爱(ai)人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)、全心(xin)全意为人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)服(fu)务，而且(qie)热爱(ai)人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)将在人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)中永生(sheng)(sheng)(sheng)，与人(ren)(ren)(ren)(ren)民(min)为敌的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)必然灭亡(wang)。
事(shi)实证明，善于捕捉时机的(de)德(de)育渗透，似春风(feng)化雨，润物无(wu)声，能(neng)起到(dao)事(shi)半功(gong)倍的(de)效(xiao)果。而一味地为了传授知(zhi)识而忽视了德(de)育，或者脱离(li)了教(jiao)育最佳时机而盲目(mu)的(de)空洞说教(jiao)，则显得苍(cang)白而无(wu)力(li)。
以(yi)上是我(wo)觉(jue)得这堂课做的(de)(de)较(jiao)成功(gong)的(de)(de)地方，要(yao)说不(bu)足吧，就是当堂训(xun)练(lian)——与课本P205与泰(tai)戈尔的(de)(de)《某人》比较(jiao)阅读没来得及完(wan)成，有点小(xiao)小(xiao)的(de)(de)遗憾。在以(yi)后的(de)(de)教学活(huo)动(dong)中，我(wo)会继续努(nu)力，不(bu)断探(tan)索，追求(qiu)课堂的(de)(de)有效(xiao)与高效(xiao)。
《有的人》教学反思
“有(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)活(huo)(huo)着(zhe)/他已(yi)经(jing)死(si)了(le)(le)；/有(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)死(si)了(le)(le)/他还(hai)活(huo)(huo)着(zhe)。”这是大(da)家(jia)熟(shu)知的(de)(de)(de)(de)诗歌(ge)(ge)《有(you)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)》开头一节，诗歌(ge)(ge)是诗人(ren)(ren)(ren)臧克家(jia)为(wei)纪念鲁(lu)迅先生逝世13周(zhou)年而作。诗歌(ge)(ge)语(yu)言(yan)朴素，感情深沉，蕴涵着(zhe)丰(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生哲理(li)，热情歌(ge)(ge)颂(song)了(le)(le)鲁(lu)迅先生为(wei)人(ren)(ren)(ren)民无(wu)私奉献的(de)(de)(de)(de)可贵精神，并号召人(ren)(ren)(ren)们做真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)有(you)价值的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。这对学(xue)生树立正(zheng)确人(ren)(ren)(ren)生观有(you)着(zhe)深刻的(de)(de)(de)(de)教育意(yi)义。
教(jiao)学(xue)之前我有(you)些疑(yi)虑，如(ru)何让学(xue)生(sheng)(sheng)领悟到课文(wen)的(de)深(shen)刻内涵，感情受(shou)(shou)到触动。最后(hou)我决定通过对比朗(lang)读(du)去(qu)(qu)让学(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)(shou)两种完全不同的(de)人的(de)行为(wei)以及(ji)他们的(de)不同的(de)结果，从而进一步去(qu)(qu)感受(shou)(shou)鲁迅先生(sheng)(sheng)的(de)爱憎和人生(sheng)(sheng)理想。
对(dui)(dui)比(bi)(bi)是这(zhei)(zhei)首诗(shi)的(de)(de)(de)主要写法，诗(shi)的(de)(de)(de)每(mei)(mei)一小(xiao)节(jie)(jie)都用对(dui)(dui)比(bi)(bi)写，每(mei)(mei)一节(jie)(jie)都是先(xian)反(fan)后(hou)正，这(zhei)(zhei)样(yang)，使正反(fan)两(liang)方面的(de)(de)(de)形象(xiang)更(geng)加鲜(xian)明，主题更(geng)突出(chu)。“有(you)的(de)(de)(de)人(ren)”指的(de)(de)(de)是什么人(ren)?这(zhei)(zhei)些人(ren)怎么样(yang)?诗(shi)中(zhong)(zhong)举出(chu)了完全(quan)对(dui)(dui)立的(de)(de)(de)两(liang)种(zhong)人(ren)加以(yi)(yi)对(dui)(dui)比(bi)(bi)。于是，我紧抓住这(zhei)(zhei)一点，引导学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)比(bi)(bi)学(xue)习，我在(zai)朗读(du)指导中(zhong)(zhong)采取多种(zhong)形式进(jin)行(xing)对(dui)(dui)比(bi)(bi)朗读(du)，如(ru)：每(mei)(mei)一小(xiao)节(jie)(jie)前后(hou)两(liang)句话对(dui)(dui)比(bi)(bi)读(du)；行(xing)为和(he)结果(guo)(guo)的(de)(de)(de)对(dui)(dui)比(bi)(bi)读(du)；还有(you)更(geng)加细化(hua)的(de)(de)(de)第二小(xiao)节(jie)(jie)第一句和(he)第五(wu)小(xiao)节(jie)(jie)第一句（以(yi)(yi)此类推）的(de)(de)(de)对(dui)(dui)比(bi)(bi)读(du)。通过这(zhei)(zhei)种(zhong)对(dui)(dui)比(bi)(bi)朗读(du)，既能帮助学(xue)生(sheng)(sheng)体会(hui)诗(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)内蕴，也能在(zai)潜移默化(hua)中(zhong)(zhong)学(xue)习对(dui)(dui)比(bi)(bi)的(de)(de)(de)表达(da)手法。学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)课文内容的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)自然也得到了提升。这(zhei)(zhei)样(yang)以(yi)(yi)读(du)代教，让学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读(du)中(zhong)(zhong)品(pin)味，读(du)中(zhong)(zhong)感(gan)悟(wu)，取得了较好(hao)的(de)(de)(de)效果(guo)(guo)。
而且(qie)诗(shi)(shi)中(zhong)有许多句(ju)(ju)子(zi)(zi)都与(yu)鲁(lu)(lu)迅(xun)的(de)人品(pin)和(he)文章(zhang)有联(lian)(lian)系(xi)。如，读(du)(du)(du)到(dao)(dao)“俯(fu)下身子(zi)(zi)给人民当牛马(ma)”时，很自(zi)然地(di)就会(hui)想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)鲁(lu)(lu)迅(xun)的(de)名言“俯(fu)首甘为(wei)孺子(zi)(zi)牛”；读(du)(du)(du)到(dao)(dao)“情(qing)(qing)愿作野草，等着(zhe)地(di)下的(de)火(huo)烧”，也(ye)会(hui)联(lian)(lian)想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)鲁(lu)(lu)迅(xun)的(de)著名散文《野草》。因此，在教学(xue)本(ben)(ben)课(ke)(ke)时，我(wo)注意结(jie)合本(ben)(ben)单元学(xue)过的(de)课(ke)(ke)文，如《我(wo)的(de)伯父(fu)鲁(lu)(lu)迅(xun)先生(sheng)》、《一面》等以及相关的(de)阅读(du)(du)(du)链(lian)接来理解(jie)(jie)课(ke)(ke)文，做到(dao)(dao)温故知新。同时启发学(xue)生(sheng)思(si)考，让他们学(xue)有所得(de)。如：“有的(de)人/俯(fu)下身子(zi)(zi)给人民当牛马(ma)”。这句(ju)(ju)诗(shi)(shi)使你联(lian)(lian)想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)什么(me)？（想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)了鲁(lu)(lu)迅(xun)先生(sheng)救助车夫的(de)情(qing)(qing)景(jing)；不让女佣阿三干重活的(de)情(qing)(qing)景(jing)；让卖票(piao)的(de)青(qing)年一元钱给他两本(ben)(ben)书的(de)情(qing)(qing)景(jing)……）这样加深对诗(shi)(shi)句(ju)(ju)意思(si)的(de)理解(jie)(jie)和(he)体(ti)会(hui)。
不过，我在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)这篇课(ke)文时(shi)(shi)，略(lve)读(du)课(ke)文的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特点没(mei)有(you)(you)得到(dao)充分(fen)体现。牵着学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)地方还多了(le)点，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)体作用(yong)体现不够。教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中对小环节(jie)与(yu)细节(jie)的(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)缺乏基本的(de)(de)预设，影响(xiang)了(le)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目标(biao)的(de)(de)达成(cheng)，由(you)于(yu)时(shi)(shi)间(jian)设计的(de)(de)失误，写的(de)(de)训练也(ye)就没(mei)有(you)(you)时(shi)(shi)间(jian)给予落(luo)实(shi)。另外，教师(shi)主(zhu)导下师(shi)生(sheng)(sheng)单向互(hu)动(dong)的(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)过多，没(mei)有(you)(you)充分(fen)利用(yong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之间(jian)的(de)(de)互(hu)动(dong)。这也(ye)影响(xiang)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)参与(yu)的(de)(de)广度和深度，一些(xie)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)陪着学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)状态因此而产生(sheng)(sheng)。
《有的人》教学反思
“有的(de)人(ren)活着/他(ta)已经死了；/有的(de)人(ren)死了/他(ta)还活着。”这是大家熟知(zhi)的(de)诗(shi)(shi)歌《有的(de)人(ren)》开头一节(jie)，诗(shi)(shi)歌是诗(shi)(shi)人(ren)臧克家为(wei)纪(ji)念鲁迅先(xian)生(sheng)而作。诗(shi)(shi)歌语言(yan)朴素，感情深沉(chen)，蕴(yun)涵着丰富的(de)人(ren)生(sheng)哲理，对学生(sheng)树立正确人(ren)生(sheng)观有着深刻(ke)的(de)教育(yu)意义。上完本课之(zhi)后，有几点(dian)想(xiang)法
一、较好的做法：
1、了(le)(le)(le)解鲁迅(xun)，温故而知(zhi)新，加(jia)深对诗歌内涵的(de)(de)理解。最近，我班掀起(qi)了(le)(le)(le)“鲁迅(xun)热”。同学(xue)们响应我的(de)(de)号召，纷纷收集了(le)(le)(le)鲁迅(xun)的(de)(de)相关资(zi)(zi)料(liao)和(he)(he)故事，有(you)两(liang)位同学(xue)甚至(zhi)将资(zi)(zi)料(liao)结(jie)集打(da)印(yin)，出(chu)了(le)(le)(le)书。我引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)联系(xi)已学(xue)的(de)(de)鲁迅(xun)的(de)(de)作品和(he)(he)有(you)关鲁迅(xun)的(de)(de)文章(zhang)，如《少年闰土》《我的(de)(de)伯父鲁迅(xun)先生(sheng)(sheng)》《一面(mian)》等文章(zhang)，做到了(le)(le)(le)温故知(zhi)新。
2、以读(du)(du)(du)代教，让学(xue)生在(zai)读(du)(du)(du)中品味。这(zhei)是一(yi)篇训练朗(lang)读(du)(du)(du)的(de)好材料(liao)，课堂上(shang)，我(wo)运用了(le)不同的(de)朗(lang)读(du)(du)(du)方式，并设计了(le)朗(lang)读(du)(du)(du)层次，从初读(du)(du)(du)诗(shi)歌(ge)，读(du)(du)(du)准字音；再(zai)读(du)(du)(du)诗(shi)歌(ge)，同桌互(hu)读(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)得(de)流畅；听读(du)(du)(du)诗(shi)歌(ge)，评价(jia)(jia)；到(dao)(dao)精(jing)读(du)(du)(du)1、2、3、5节，理解诗(shi)意(yi)；再(zai)到(dao)(dao)小组共读(du)(du)(du)，共品；最后(hou)出示毛泽东(dong)主席(xi)对鲁迅(xun)的(de)评价(jia)(jia)，升华(hua)感(gan)情后(hou)齐读(du)(du)(du)。突出了(le)层层深入(ru)。师，应(ying)立足语文教学(xue)，参与教改，充分发挥学(xue)科优势，挖掘语文教材的(de)德育(yu)因素，在(zai)教学(xue)中认真(zhen)、积极地进行德育(yu)渗透(tou)，使青(qing)少年学(xue)生不断增强自身素质，健(jian)康的(de)成长。
3、善(shan)于启发思考，学(xue)生(sheng)学(xue)有(you)所(suo)思。在两次(ci)读后，请学(xue)生(sheng)说自己(ji)对诗(shi)歌的发现，能启发学(xue)生(sheng)说出对比的运用(yong)、诗(shi)歌小节之(zhi)间的关系、作者的感情(qing)等。
《有的人》课(ke)后反思(si)：
“有(you)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)活(huo)着(zhe)/他已经死(si)了(le)；/有(you)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)死(si)了(le)/他还活(huo)着(zhe)。”这(zhei)是(shi)大家熟知的(de)(de)(de)诗(shi)歌《有(you)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)》开头(tou)一节(jie)，诗(shi)歌是(shi)诗(shi)人(ren)(ren)(ren)臧克家为纪念鲁(lu)迅(xun)先(xian)生(sheng)逝世13周年而作。诗(shi)歌语言(yan)朴素，感情(qing)深(shen)沉，蕴涵着(zhe)丰富的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)哲理，热情(qing)歌颂了(le)鲁(lu)迅(xun)先(xian)生(sheng)为人(ren)(ren)(ren)民无私奉献的(de)(de)(de)可贵精(jing)神(shen)，并(bing)号召人(ren)(ren)(ren)们做真正的(de)(de)(de)有(you)价值的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。这(zhei)对(dui)(dui)学生(sheng)树立(li)正确人(ren)(ren)(ren)生(sheng)观有(you)着(zhe)深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)教育意义。我(wo)安排一个(ge)课时完成。我(wo)的(de)(de)(de)目标是(shi)希望能(neng)引(yin)导学生(sheng)在熟读(du)的(de)(de)(de)基础上自主地发现(xian)诗(shi)歌的(de)(de)(de)内(nei)涵和写作的(de)(de)(de)特点，并(bing)且能(neng)指导有(you)感情(qing)朗读(du)，读(du)出(chu)作者(zhe)对(dui)(dui)两种人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)感情(qing)，最(zui)后(hou)还学习这(zhei)首诗(shi)歌的(de)(de)(de)对(dui)(dui)比手法(fa)，下面(mian)是(shi)我(wo)教学本课后(hou)的(de)(de)(de)感受：
1、情境导入(ru)。一(yi)(yi)开始我用深沉的(de)语调(diao)叙述臧(zang)克家(jia)书写诗的(de)情景导入(ru)，并故(gu)意背诵了《有的(de)人》开头两句。然后提问(wen)(wen)：这首诗的(de)题(ti)目是(shi)……？这个问(wen)(wen)题(ti)学(xue)(xue)生是(shi)心领神会的(de)。充(chong)满激情的(de)朗诵导入(ru)，一(yi)(yi)上(shang)来就奠定了诗歌中对鲁(lu)迅(xun)的(de)那种景仰、崇敬(jing)的(de)基调(diao)，下面讲臧(zang)克家(jia)如(ru)何赞(zan)颂鲁(lu)迅(xun)时就自然多了，学(xue)(xue)生一(yi)(yi)下子(zi)就进入(ru)了情境。
2、多读(du)(du)(du)促学(xue)(xue)。这是一(yi)篇训练朗(lang)读(du)(du)(du)的(de)好材料，让学(xue)(xue)生在(zai)读(du)(du)(du)中品(pin)味，能使学(xue)(xue)生更好地领(ling)会中心。课(ke)堂上，我运用了(le)不同的(de)朗(lang)读(du)(du)(du)方式，并(bing)设计了(le)朗(lang)读(du)(du)(du)层(ceng)次(ci)，从初读(du)(du)(du)诗歌，读(du)(du)(du)准字音，读(du)(du)(du)得流畅；再(zai)读(du)(du)(du)诗歌，同桌(zhuo)互读(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)出(chu)节奏；听读(du)(du)(du)诗歌，评价；到(dao)精读(du)(du)(du)1、2、3、5节，理解诗意；再(zai)到(dao)小(xiao)组(zu)共读(du)(du)(du)，共品(pin)；最(zui)后(hou)出(chu)示毛(mao)泽东主席对(dui)鲁迅的(de)评价，升华感情后(hou)齐读(du)(du)(du)。突出(chu)了(le)层(ceng)层(ceng)深入。
3、迁移学习。本课的(de)(de)(de)(de)学习是在学生(sheng)对(dui)鲁迅先生(sheng)有了(le)(le)(le)一定(ding)了(le)(le)(le)解的(de)(de)(de)(de)基础上进行(xing)的(de)(de)(de)(de)。教学本课，我注意(yi)结(jie)合学过(guo)的(de)(de)(de)(de)课文以及相关的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读链接(jie)。如：“有的(de)(de)(de)(de)人/俯下身子(zi)给(ji)人民当牛马”。使你(ni)联想到(dao)什么(me)？（想到(dao)了(le)(le)(le)鲁迅先生(sheng)救(jiu)助车夫(fu)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景；不让女佣(yong)阿三干重活的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景；让卖(mai)票的(de)(de)(de)(de)青年一元钱给(ji)他(ta)两(liang)本书的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景……）这样加深对(dui)诗句意(yi)思的(de)(de)(de)(de)理解和(he)体会(hui)。
4、感悟方(fang)法。对(dui)比是(shi)这(zhei)首诗的主要写(xie)法，教学时(shi)注重对(dui)比朗读(du)(du)的训练。诗的每一小节都用对(dui)比写(xie)，每一节都是(shi)先反后正(zheng)，这(zhei)样，使正(zheng)反两方(fang)面的形象(xiang)更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读(du)(du)指导中采取多种对(dui)比朗读(du)(du)的形式，学生对(dui)课文内(nei)容的感悟自然也提升。
5、存在问题。对(dui)小环(huan)节与(yu)细节的(de)时(shi)间(jian)缺乏基(ji)本的(de)预(yu)设，影响(xiang)(xiang)了教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目标的(de)达成(cheng)，由于时(shi)间(jian)设计的(de)失(shi)误，写的(de)训练(lian)也(ye)就没(mei)有时(shi)间(jian)给(ji)予(yu)落实。另外，教(jiao)(jiao)师主导(dao)下师生(sheng)单向互(hu)动的(de)时(shi)间(jian)过多(duo)，没(mei)有充分利用(yong)学(xue)(xue)生(sheng)之间(jian)的(de)互(hu)动。这也(ye)影响(xiang)(xiang)了学(xue)(xue)生(sheng)参与(yu)的(de)广度(du)和(he)深(shen)度(du)，一(yi)些学(xue)(xue)生(sheng)陪着(zhe)学(xue)(xue)习的(de)状态因此而(er)产生(sheng)。
