范例一
我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受，多列举事例，这样更好的认清自己现在应该如何去做，从而具有积极的实际教育意义。在学生的发言中，我发现学生对新时期爱岗敬业的事迹知之甚少，那么在课后就要扩充他们对这方面的了解，以增强他们敬业乐业、敬学了学的意识。在第二课时的拓展延伸设计上，我将梁启超的观点和拿破仑的名言进行比较分析，让学生展开辩论。从而调动学生积极动脑思考的兴趣，激发学生的逆向思维，提高质疑能力，也探讨了理解人生的问题，加强了文章的实际教育意义，效果较好。为降低目标4的难度，教学中，我先对演讲词的(de)(de)(de)知识做了简介，然(ran)后通(tong)过出示解决问题的(de)(de)(de)方法，让学(xue)(xue)生找出例(li)句进行分析体味。总之(zhi)，在教(jiao)学(xue)(xue)中，我(wo)尽可能的(de)(de)(de)让学(xue)(xue)生多(duo)读，多(duo)思，多(duo)发(fa)言，发(fa)挥学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主体地位(wei)。教(jiao)师尽量的(de)(de)(de)少讲，注重对(dui)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)评(ping)价。同时，结合着课文分析，给予学(xue)(xue)生写作的(de)(de)(de)指导，并(bing)通(tong)过课后练笔进行巩固，把写作和阅读有(you)机的(de)(de)(de)结合起来。
范例二
在这三个环节的展开突破中，我认为学生较好的感受了作者活跃的思维、丰富的情感和闪光的思想。至于在此基础上怎样探讨文章的语言特色？其焦点问题是：本文是一篇演讲词，语言通俗，充分体现了口语和演讲的特色。试从文中举出例子，并做说明。其具体做法形式是：学生各抒己见；老师媒体出示共同欣赏。
范例三
本周结束了梁启超先生的《敬业与乐业》一文的教学，上课之前，满心希望与期待，希望学生能从文章中汲取一点营养，树立正确的学习、生活以及从业观；期待着能在课堂上与学生打成共识，能有情感上的共鸣。现实总是残酷的，不知是文章本身的吸引力太小、趣味性不强还是我讲述的不够生动、有感染力，整篇课文学下来，除了在我给同学们讲述“佝偻丈人”的故事时，大部分的男生眼睛为之一亮，再就是我给他们举例说明“有业之必要”、“敬业”的例子时，大部分学生抬起了头，对于作者教育后人要树立敬业乐业的精神，要做一个有业之人的教导却置之不理，很是郁闷、很是彷徨，难到我们的语文课真的要靠讲故事才能吸引学生吗？
“百行业为先，万恶懒为首”多深刻的一句话，“主无一适便是敬”多贴切的一句话，哎！
真希望我们的学生能理解《敬业与乐业》的主题，认真对待学习，认真对待学业，认真对待人生！
从本文的教学我也看到了，对于职业学校的学生，课文的说教力量是微弱的，优美的文字缺乏感染力，纯语文式教学需要改变为职教特色的语文教学！
范例四《敬业与乐业》教学反思
《敬业与乐业》是梁启超先生于７０年代在上海中华职业学校为学生所作的演讲，对学生进行职业道德启蒙教育，有很强的针对性，因此，在教学本课时，我把目光投注到了学生个体终身发展的主板上，让我学生的自省意识，贯穿于教学始终，眼前的学生到将来的职业，因此，这不仅是一堂语言训练课，更是一种职业道德教育的启蒙。“课文无非是个例子”，“要用足用活”。本课教学充分发挥课文的“例子” 作用，以读促思，以读促写，并且是由浅至深地写，完全以文本为依托，循序渐进。读、思、写相结合，引导学生进行写作训练，师生同读、同议、同讲、同评、同写，促进语文能力的迁移。
范例五《敬业与乐业》教学反思
《敬业与乐业》的作者是梁启超，他幼年聪慧过人。６岁随父亲读《五经》，８岁学作文，能写１０００字以上的文章。他博学多才，一生著作颇多。他说：“ 战士死于沙场，学者死于讲座。”死时，犹抱《辛稼轩集》，勤奋著作，虽死不踔。学习此文，不仅要教学生学习议论文的知识要点，还要对学生进行情感熏陶，产生对语文学习的兴趣，怀有责任心，“以苦为乐”“苦中寻乐”才会学有所成。
范例六
在教学中，我特意设置了关于“天地间第一等人”的探讨。在发言中，有的学生只谈理论，忽略了结合自身实际，我及时的引导他们结合自身的学习生活谈感受，从而更好的认清现在应该如何去做，如何把握自己的青春年华，有很深的实际教育意义。
我设置的关于立足本职工作和树立远大理想的辩论，激发学生积极动脑思考的兴趣，效果很好。在辩论中，大多数学生更赞成应有远大的理想，认为二者相矛盾。我做了点拨纠正，启发他们如果不扎实作好本职工作，远大理想就会成为空谈，启发学生要全面具体的看问题。激发了学生的逆向思维和批评质疑的能力。在辩论中，学生始终保持高昂的情绪，条理清楚的说理有力，还有同学联系自身实际，从而加强了本文的实际教育意义。
范例七为了实现教学目标，首先，通过复习议论文知识，明确议论文的结构思路。然后，在整体感知的环节中，我对学生朗读课文时提出了：“试概括每一段落论述的主要内容，并找出全文的中心论点和分论点”的要求。这样，学生在完成任务的时候也就逐步明确了文章层次的划分，再经过交流归结，文章的结构就清晰的体现出来了。朗读是的第二个要求是“逐一抄录课文中引用的古代典籍中的论述，认真想一想它们的意思”。学生很容易从文章中划出这些语句，它们的出处和语句含义在课文的注释中，再加上文章中也有多处语句作者引用后作出解释，所以学生理解语句的含义也就没有困难了。不过，在要求学生积累背诵这些语句时，却有了一些难度。
范例(li)八在第二(er)课时(shi)的(de)拓展(zhan)延伸(shen)设计上，我(wo)将(jiang)梁启超的(de)观点和(he)拿破仑的(de)名言进(jin)行比较分(fen)析，让学(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)开辩论(lun)。从而调动学(xue)(xue)生(sheng)积极动脑思考的(de)兴趣，激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)逆向思维，提高质疑(yi)能(neng)力，也探(tan)讨了(le)理解人生(sheng)的(de)问(wen)题(ti)，加强(qiang)了(le)文章的(de)实际教(jiao)(jiao)育意义，效果较好(hao)。为(wei)降低目标4的(de)难度，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中，我(wo)先对(dui)演讲词的(de)知识做了(le)简介，然后通过出(chu)示(shi)解决问(wen)题(ti)的(de)方法，让学(xue)(xue)生(sheng)找出(chu)例(li)句进(jin)行分(fen)析体味。总(zong)之(zhi)，在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中，我(wo)尽可(ke)能(neng)的(de)让学(xue)(xue)生(sheng)多(duo)(duo)读(du)(du)，多(duo)(duo)思，多(duo)(duo)发(fa)言，发(fa)挥学(xue)(xue)生(sheng)的(de)主体地(di)位。教(jiao)(jiao)师尽量(liang)的(de)少讲，注(zhu)重对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)评价(jia)。同时(shi)，结合(he)着课文分(fen)析，给予(yu)学(xue)(xue)生(sheng)写作的(de)指导(dao)，并通过课后练笔进(jin)行巩固(gu)，把写作和(he)阅读(du)(du)有机的(de)结合(he)起来。
