本节课在以下几方面做了一些有益的探索：
1、现代诗与古典词巧妙结合，用相同的方法赏析现代诗与古典词，最大 限度地让学生获得一种品味诗词的亲切感，最大限度地让学生感受闺怨 凄美的永恒，潜移默化地祛除学生对诗词学习的畏难情绪，让他们放下 思想的包袱走进诗词，只有乐学才能学好。
2、注重围绕诗词充分开拓挖掘学生的想象思维，让学生在想象中增强对 诗词的感悟力，在想象中获得自我创作的审美情绪。
3、注重对学生学习方法的引导和训练。新课标的新理念之一就是教会学 生终生学习的方法和技能，学习方法的指导能让学生更高效的自主学习 。对学生学习方法的引导和训练要以学生为本，即教师要开动脑筋，摒 弃传统教法，大胆创新，让方法与兴趣并驾齐驱。
范例二
《望江南》以登台游春起笔，勾画了一幅细风斜柳、春水鲜花、万千人 家的祥和画图。登上超然台四处眺望，护城河里春水漾漾，密州城内满 目鲜花，蒙蒙细雨沐浴着万千人家，令人心境平和，空明澄静。作者笔 锋一转，由眼前之景唤起思乡之念，寒食节畅饮之后，如今酒醒，故乡 何在？内心不由得发出一声嗟叹。然而，面对同游的老朋友，还是不要 去怀想故乡吧，来呀，让我们重新生起火来，品尝品尝刚焙制的春茶， 吟诗饮酒，可要趁着尚未衰老的大好年华！作者以一种乐观而豁达的人 生态度对待心中的郁闷，以一种高雅而超脱的人生追求平息了内心的矛 盾，洒脱地超越了不如人意的现实。
这首词颇能代表苏轼此一时期的思想特点，在他看来，“凡物皆有可观。
苟有可观，皆有可乐”，“推此类也，吾安往而不乐”。如果能摒弃对物欲 的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越尘世的扰攘，做到“无所往而不乐 ”了。苏轼的这一思想贯穿了他后来不幸的一生。
范例三 教学反思：
课终于上完了，我长长的舒了口气，静下心来想想收获颇多。纵观整堂 课我认为有两点较为成功：
①教学设计符合学生认知规律，学习效果很好。以“读”为主线，设计了“ 听读”“诵读”“品读”“赏读”“说读”五个环节。尤其是“品读”环节，让学生 先找景物，再通过景物的串联，再体会情感，由浅入深，易于理解便于 接受，学生参与度高，思维活跃。
②通过多种手段调动学生的感官，让学生进入创设的情景。开头的“听读 ”，让学生初步感受词的内容；“诵读”和“品读”中的“唱和诵”让学生再次 走进词中感知内容体会情感，同时训练了学生“听”和“读”的能力；通过“ 品读”和“赏读”训练了学生“说”和“写”的能力；最后的“说读”，学生自然 而然的成为词中人，对词进行再创造，深入领会词的意境。学生受到激 发，思维始终处于活跃的状态，而且表现出良好的语文素养。
不足之处：最后让学生齐声说乃是一大败笔，学生对此的理解深浅不一 ，加入的话各不相同，故而学生很为难，且浪费了一些时间。
范例四
最大的优点是导入设计学生谈谈初中学了的词及其名句，学生纷纷发言 ，课堂气氛较好，师在这里融入易错字词的书写与订正，有助于学生加 强正确记忆。
最大的缺点是老师讲得太多了，其实完全可以导入５分钟，后让学 生读２分钟，默写２分钟，让学生说说本词的感情基调，有感情地诵读5 分钟，然后让学生写10分钟赏析，剩下10分钟欣赏彼此佳作，最后10分 钟老师总结，并谈谈作者其人。因文识人，更加表现对作者的重视，抛 砖引玉，让学生课外赏析作者诗词。
范例五 由于在这个环节上用的时间过多，以至于到下课没有完成预先设计的教 学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在 课堂教学中重要的是培养学生的学习热情，自主学习能力和创新素质， 本堂课由于学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计，取得了不 错的效果。
教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统 ，教师也不应拘泥干预先设定的程式，开放课堂，尊重学生的学习需要 和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师 生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂充满生命力！
范例六 教学反思： 1．导入平淡，开篇不能引起学生兴趣。 2．老师讲得过多，学生感悟不够。 3．板书设计有些杂乱。 4．缺乏相应的拓展材料。
范例七 教学反思
本节课的内容虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得 法，同样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益 的探索：
１、学生为主体的学习意识的突出。本节课的阅读中绝大多数的资 料收集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，老师只 是起一个主持人的作用。充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识 的尊重。
２、注重学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一 就是教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在教师的引导下学好几 首词并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章 ，所以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本出发点就正 是基于此。
３、注重反思避免阅读中的“唯主题论”。在具体的词的阅读中，教 师着眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，鼓励学生畅所欲言 ，发表不同意见，并支持学生进行讨论与探究。这正是新课标中关于阅 读体验要求的具体展现。
