反思一：
《少年闰土》这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练 首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出(chu)来(lai)(lai)。？“课(ke)(ke)文(wen)中没有写出(chu)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)外(wai)貌(mao)，那么你(ni)能(neng)(neng)根据(ju)“我(wo)(wo)(wo)”当时(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)年龄(ling)和身(shen)份想(xiang)象出(chu)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)外(wai)貌(mao)吗(ma)？”要(yao)求(qiu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先看(kan)课(ke)(ke)文(wen)，找出(chu)一(yi)些(xie)关键的(de)(de)(de)词句来(lai)(lai)，我(wo)(wo)(wo)又(you)用课(ke)(ke)件展示了(le)书(shu)中的(de)(de)(de)插图，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很快(kuai)总结(jie)了(le)“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)(de)外(wai)貌(mao)——“头戴皮帽子(zi)，脚穿小毡靴，脸又(you)白(bai)又(you)红润(run)，口齿伶俐……”在(zai)临下课(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)，要(yao)求(qiu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根据(ju)课(ke)(ke)文(wen)中写作(zuo)方法，以老(lao)师为(wei)(wei)模特，把(ba)老(lao)师的(de)(de)(de)外(wai)貌(mao)写出(chu)来(lai)(lai)。要(yao)求(qiu)抓住特点进行描写，没有见(jian)到老(lao)师的(de)(de)(de)人，也能(neng)(neng)通过你(ni)的(de)(de)(de)描写认识，此(ci)时(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)便(bian)饶有兴趣地接受这一(yi)课(ke)(ke)外(wai)作(zuo)业(ye)。并且有的(de)(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)还(hai)写了(le)班级中的(de)(de)(de)小伙伴，为(wei)(wei)此(ci)我(wo)(wo)(wo)们还(hai)举行的(de)(de)(de)一(yi)个“你(ni)写我(wo)(wo)(wo)猜的(de)(de)(de)大(da)行动”呢！我(wo)(wo)(wo)把(ba)阅读教学(xue)(xue)(xue)与写作(zuo)教学(xue)(xue)(xue)有机地结(jie)合起来(lai)(lai)，既(ji)完成(cheng)了(le)教学(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)，又(you)使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)动口动手，养(yang)成(cheng)了(le)读写的(de)(de)(de)习惯，真可(ke)谓(wei)一(yi)举两(liang)得(de)，只要(yao)通过平时(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)读写训(xun)练，以点带面，因小见(jian)大(da)，读写融(rong)合，我(wo)(wo)(wo)想(xiang)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)写作(zuo)兴趣就能(neng)(neng)得(de)到培养(yang)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)写作(zuo)素质便(bian)能(neng)(neng)得(de)到提高。
《少年闰(run)土》教学反思(si)
梁艳
在(zai)学习(xi)《少(shao)年(nian)闰(run)土(tu)(tu)》时(shi)，因为本文(wen)对闰(run)土(tu)(tu)的(de)(de)外(wai)貌描(miao)写(xie)(xie)(xie)很(hen)有典范性，在(zai)授课(ke)时(shi)我(wo)抓住其中(zhong)人物描(miao)写(xie)(xie)(xie)的(de)(de)示范点，让学生进行(xing)仿写(xie)(xie)(xie)，收(shou)效很(hen)好。 首(shou)先，我(wo)让学生找出课(ke)文(wen)中(zhong)描(miao)写(xie)(xie)(xie)少(shao)年(nian)闰(run)土(tu)(tu)外(wai)貌的(de)(de)句子(zi)：“他正在(zai)厨房里，紫色的(de)(de)圆(yuan)脸(lian)，头(tou)戴(dai)一(yi)(yi)顶小毡(zhan)帽，颈(jing)上(shang)套一(yi)(yi)个(ge)明(ming)晃(huang)晃(huang)的(de)(de)银项(xiang)圈。”读(du)一(yi)(yi)读(du)，然(ran)后进行(xing)讨论：“你觉得(de)这(zhei)段对少(shao)年(nian)闰(run)土(tu)(tu)的(de)(de)外(wai)貌描(miao)写(xie)(xie)(xie)中(zhong)，可(ke)(ke)(ke)以看(kan)出他是(shi)一(yi)(yi)个(ge)什(shen)么(me)样的(de)(de)人？”学生都(dou)能从(cong)这(zhei)些外(wai)貌中(zhong)看(kan)出少(shao)年(nian)闰(run)土(tu)(tu)是(shi)一(yi)(yi)个(ge)十(shi)分健康、可(ke)(ke)(ke)爱的(de)(de)农(nong)村孩子(zi)，在(zai)老师的(de)(de)引(yin)导学生体(ti)会到：从(cong)“戴(dai)小毡(zhan)帽”中(zhong)看(kan)出闰(run)土(tu)(tu)是(shi)一(yi)(yi)个(ge)住在(zai)江(jiang)南一(yi)(yi)带(dai)农(nong)村的(de)(de)孩子(zi)；从(cong)“紫色的(de)(de)圆(yuan)脸(lian)”可(ke)(ke)(ke)看(kan)出闰(run)土(tu)(tu)是(shi)一(yi)(yi)个(ge)经常被(bei)太阳晒(shai)，海(hai)风吹(chui)的(de)(de)孩子(zi)；还(hai)可(ke)(ke)(ke)以看(kan)出他经常劳动(dong)，是(shi)一(yi)(yi)个(ge)能干的(de)(de)人，说明(ming)外(wai)貌描(miao)写(xie)(xie)(xie)得(de)传神(shen)能让读(du)者准确地认识人物。
分(fen)析完后，我(wo)便(bian)趁热打铁，要求学(xue)生根(gen)据(ju)课(ke)文中写(xie)(xie)(xie)作方法，仿写(xie)(xie)(xie)一位熟悉的(de)(de)(de)(de)同学(xue)的(de)(de)(de)(de)外貌，写(xie)(xie)(xie)完后，站起来(lai)读，让同学(xue)猜测(ce)写(xie)(xie)(xie)得(de)是谁(shei)，这(zhei)样不仅(jin)锻炼(lian)了(le)学(xue)生写(xie)(xie)(xie)作的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，更激发了(le)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)热情，课(ke)堂上出(chu)现了(le)前所未(wei)有(you)的(de)(de)(de)(de)高潮，而且(qie)写(xie)(xie)(xie)出(chu)了(le)很多精彩的(de)(de)(de)(de)文章。张旭写(xie)(xie)(xie)到：“我(wo)有(you)一个(ge)同学(xue)，他(ta)长了(le)一张‘甲(jia)’字形脸(lian)，脸(lian)上有(you)些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的(de)(de)(de)(de)，像(xiang)个(ge)侦探(tan)，笑起来(lai)满(man)脸(lian)的(de)(de)(de)(de)肉好象都在颤(zhan)抖，经常逗得(de)我(wo)们(men)哈哈大笑。”像(xiang)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)文章还有(you)很多很多。
仿写确实是提(ti)(ti)高作文(wen)水(shui)平的(de)一个途径，在以后的(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)，我们应根据(ju)课文(wen)特(te)点，选(xuan)择(ze)读写结合点，给学(xue)生提(ti)(ti)供有(you)效借鉴的(de)对象，及时让学(xue)生模仿，使语言运用练习成为有(you)源之水(shui)，有(you)本之木(mu)，从而不(bu)断提(ti)(ti)高学(xue)生的(de)写作水(shui)平。 《少(shao)年闰土》教(jiao)学(xue)反思
《少年闰土》是一篇(pian)老课文，在组织教学设计(ji)时，我大胆地将《故乡》中(zhong)中(zhong)年闰土的(de)(de)外貌描写引(yin)进课堂，让(rang)学生(sheng)通过(guo)对比闰土少年时的(de)(de)纯净与天真(zhen)，中(zhong)年时的(de)(de)苍(cang)老与悲苦(ku)，对帮助(zhu)学生(sheng)感悟鲁迅写人物的(de)(de)特点，起到了非常好的(de)(de)效果。具体我从以下(xia)几(ji)个方面谈谈我自己(ji)的(de)(de)体会(hui)：
１、在课堂上，我(wo)从转变(bian)自身角(jiao)色(se)做起，对学(xue)生(sheng)采用“导”而不是“给(ji)”：
如(ru)教学(xue)(xue)第一自(zi)然段，我不(bu)给学(xue)(xue)生(sheng)讲闰(run)土的身世(shi)和名字的来(lai)(lai)历，也不(bu)讲闰(run)土的外(wai)貌(mao)特征，而是让学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己去(qu)读(du)书、去(qu)品味、去(qu)想(xiang)象，最后让学(xue)(xue)生(sheng)动(dong)笔学(xue)(xue)着写，来(lai)(lai)实现以(yi)(yi)读(du)学(xue)(xue)写、学(xue)(xue)以(yi)(yi)致用的目的。
２、我(wo)一(yi)(yi)改往日由(you)老师津津乐道地(di)(di)讲解如何(he)“捕鸟(niao)”，如何(he)“看(kan)瓜(gua)刺(ci)猹”、“拾贝(bei)壳”、“看(kan)跳鱼(yu)儿”等故事(shi)情(qing)(qing)节(jie)的(de)(de)(de)传统教法(fa)(fa)，而是(shi)(shi)(shi)尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)意(yi)愿和选择，尽量让精采(cai)(cai)的(de)(de)(de)语言出自(zi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之口(kou)，并且用(yong)与学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平等对(dui)话的(de)(de)(de)口(kou)吻说：“我(wo)知道，有(you)(you)(you)些同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)喜(xi)(xi)欢(huan)捕鸟(niao)，有(you)(you)(you)些同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)对(dui)“看(kan)瓜(gua)刺(ci)餷(cha)”感兴(xing)趣……那么，你(ni)喜(xi)(xi)欢(huan)什么内容，就仔细阅读(du)这一(yi)(yi)部分(fen)(fen)，然后把怎样捕鸟(niao)，怎样看(kan)瓜(gua)刺(ci)餷(cha)的(de)(de)(de)乐趣和拣贝(bei)壳，看(kan)跳鱼(yu)儿的(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)说给(ji)(ji)大家(jia)听(ting)听(ting)，也(ye)可(ke)以采(cai)(cai)用(yong)“我(wo)”和闰土(tu)(tu)对(dui)话的(de)(de)(de)形式(shi)分(fen)(fen)角色有(you)(you)(you)感情(qing)(qing)地(di)(di)朗读(du)给(ji)(ji)大家(jia)听(ting)，好吗？”这样一(yi)(yi)引导，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)立刻活跃起(qi)来(lai)(lai)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)模(mo)仿文中的(de)(de)(de)“我(wo)”和闰土(tu)(tu)个(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)语言分(fen)(fen)角色朗读(du)起(qi)来(lai)(lai)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)展示自(zi)己(ji)(ji)收集有(you)(you)(you)关“跳鱼(yu)儿”的(de)(de)(de)画片，资(zi)料与大家(jia)分(fen)(fen)享，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)津津乐道捕鸟(niao)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)和保护鸟(niao)类的(de)(de)(de)意(yi)义……谁能没有(you)(you)(you)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)喜(xi)(xi)爱？谁能没有(you)(you)(you)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)感受(shou)(shou)？不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)节(jie)，不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)自(zi)己(ji)(ji)不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)感受(shou)(shou)，即便是(shi)(shi)(shi)同(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)情(qing)(qing)节(jie)也(ye)是(shi)(shi)(shi)如此。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)这种感受(shou)(shou)可(ke)能是(shi)(shi)(shi)幼稚的(de)(de)(de)，也(ye)可(ke)能是(shi)(shi)(shi)令(ling)人发(fa)笑的(de)(de)(de)，但它却是(shi)(shi)(shi)最(zui)真实的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)。实践(jian)又一(yi)(yi)次告诉(su)我(wo)，这样平等地(di)(di)与学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流(liu)，对(dui)话，比老师唱(chang)“独(du)角戏”，“孤芳自(zi)赏(shang)”要好的(de)(de)(de)多。
３、在教学中比较注重为学生发(fa)展(zhan)而服务：
在课堂上(shang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)出现自(zi)(zi)读不领悟，讨论无结果探究无法(fa)深入(ru)下去(qu)的(de)(de)(de)(de)时候，教师不能观望，更不能等待，而(er)要(yao)以一种平等的(de)(de)(de)(de)身份参与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)讨论，发表自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)个人见解(jie)，从而(er)推动合(he)作学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)深入(ru)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)受到(dao)积极情感，审美观念的(de)(de)(de)(de)教育。如在对课文第十(shi)六自(zi)(zi)然段“啊(a)！闰土的(de)(de)(de)(de)心里有无穷无尽的(de)(de)(de)(de)希(xi)奇事……高墙上(shang)的(de)(de)(de)(de)四(si)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)天(tian)空。”时，我引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)先(xian)理(li)(li)(li)解(jie)第十(shi)四(si)自(zi)(zi)然段“我素(su)不知道天(tian)下有着许多新鲜事……”有了(le)这一个过度句的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)理(li)(li)(li)解(jie)“高墙上(shang)的(de)(de)(de)(de)四(si)角(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)天(tian)空”就(jiu)容易多了(le)。
当然也有(you)(you)许多不(bu)足(zu)的(de)(de)地方，教(jiao)室角色(se)转换时有(you)(you)时做(zuo)得不(bu)够好(hao)，没有(you)(you)充分(fen)发挥学生的(de)(de)主体(ti)性，在今后的(de)(de)教(jiao)学中要不(bu)断的(de)(de)学习，处理(li)好(hao)教(jiao)与学的(de)(de)关系。
陈波
《少年闰土》课后(hou)反(fan)思
教(jiao)授完这(zhei)一课后，我(wo)觉(jue)得主要有(you)以(yi)下几点反思：
首先(xian)，整堂(tang)课的(de)(de)流程(cheng)设计先(xian)天不足，在第一(yi)课时中安(an)排(pai)了教学四件稀奇事(shi)和理解重点句子，容(rong)量偏大，尤其(qi)是在课上(shang)我只是重点教学了“看瓜刺猹”一(yi)件事(shi)情，其(qi)余三件事(shi)情时间太紧，事(shi)先(xian)安(an)排(pai)的(de)(de)自读根(gen)本就(jiu)没有(you)展开。这(zhei)样就(jiu)造成了学生对(dui)闰土这(zhei)个人物的(de)(de)特点“见(jian)多识广”的(de)(de)理解浮于(yu)表面。
其次，教师对(dui)(dui)课堂地调控缺(que)乏灵活(huo)性，只是生(sheng)搬(ban)硬套(tao)课前的(de)设计，从整(zheng)体初步感知人(ren)(ren)物形象(xiang)，到(dao)具体事例的(de)分析，感知人(ren)(ren)物特(te)点，最后再在重点句子的(de)理解(jie)上对(dui)(dui)人(ren)(ren)物特(te)点作(zuo)提炼。对(dui)(dui)课堂上学生(sheng)的(de)生(sheng)成欠缺(que)应变。
一(yi)整(zheng)堂下来(lai)，从速读课(ke)(ke)文，默(mo)读课(ke)(ke)文整(zheng)体感知，到重点教学(xue)“看(kan)瓜(gua)刺猹”，自由(you)读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的整(zheng)体朗读，看(kan)似不少(shao)(shao)，但整(zheng)堂课(ke)(ke)还(hai)是少(shao)(shao)了点读书声。缺少(shao)(shao)了读,学(xue)生的感悟就不深刻!
知(zhi)不足才能(neng)进步，反思自己课堂中(zhong)的问题，找(zhao)出解决(jue)的办(ban)法，才能(neng)为(wei)今后的教学夯实基(ji)础！我想哪(na)里跌倒，就从哪(na)里起来！
教《少年闰土》反思
《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活能力太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务(wu)的特点，也是非常(chang)值得(de)学习的。
凤起校区
李惠芬
《少年闰土》教学反思
陈晓
《少年闰土》是一(yi)篇(pian)十(shi)分经典的(de)(de)(de)文(wen)章，较难的(de)(de)(de)是学(xue)生对(dui)(dui)当时(shi)背景的(de)(de)(de)理(li)解(jie)。本(ben)文(wen)节(jie)(jie)选自短(duan)(duan)篇(pian)小说《故乡(xiang)》。课文(wen)通(tong)过“我”的(de)(de)(de)回忆，刻画了(le)(le)一(yi)个(ge)见识丰富(fu)而又(you)活泼(po)可爱(ai)、聪明能干(gan)的(de)(de)(de)农村少年——闰土的(de)(de)(de)形象(xiang)，反映了(le)(le)“我”与他儿时(shi)短(duan)(duan)暂而又(you)真(zhen)挚的(de)(de)(de)友(you)谊以及(ji)他的(de)(de)(de)怀念之情。教(jiao)(jiao)学(xue)中我转变了(le)(le)以往的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)方式，让学(xue)生自主地探究，在合作中学(xue)习(xi)，完全地把学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)主动权教(jiao)(jiao)给(ji)学(xue)生，没想到的(de)(de)(de)是，学(xue)生们热情高涨(zhang)，不仅(jin)对(dui)(dui)这(zhei)篇(pian)课文(wen)充满了(le)(le)热情，而且还生成了(le)(le)许多我所(suo)没有预料(liao)的(de)(de)(de)精彩(cai)，在本(ben)节(jie)(jie)课的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)中我始(shi)终遵循“让学(xue)生真(zhen)正做(zuo)课堂的(de)(de)(de)主人(ren)”这(zhei)一(yi)理(li)念，下(xia)(xia)面(mian)将这(zhei)些精彩(cai)反思(si)如下(xia)(xia)：
一、重研读 创教学新路
这节(jie)课(ke)，我(wo)改变了以往(wang)阅读(du)教(jiao)学(xue)面面俱到(dao)、串讲(jiang)串问(wen)(wen)的(de)(de)(de)传统做(zuo)法(fa)，以学(xue)生(sheng)研读(du)为(wei)主体，探究(jiu)发现为(wei)手段(duan)，培养学(xue)生(sheng)自(zi)读(du)、自(zi)悟的(de)(de)(de)能力。在(zai)(zai)初读(du)研究(jiu)环节(jie)，教(jiao)师(shi)出(chu)示弹(dan)性式(shi)填(tian)空，“（）的(de)(de)(de)少(shao)年闰土(tu)。” 并以此为(wei)突破口(kou)，引导学(xue)生(sheng)研读(du)。在(zai)(zai)交流(liu)中，学(xue)生(sheng)从不同角度、不同层面丰富填(tian)空内容，以较短的(de)(de)(de)时间(jian)在(zai)(zai)整体上感知了教(jiao)学(xue)内容，凸现少(shao)年闰土(tu)的(de)(de)(de)形象；在(zai)(zai)重点(dian)词句的(de)(de)(de)研读(du)中我(wo)放手让(rang)学(xue)生(sheng)自(zi)行探究(jiu)——自(zi)己(ji)发现问(wen)(wen)题(ti)、提出(chu)问(wen)(wen)题(ti)、解决问(wen)(wen)题(ti)；学(xue)生(sheng)学(xue)习积极性高涨，读(du)思(si)结合，动静配(pei)合，在(zai)(zai)研究(jiu)中获得了成功的(de)(de)(de)快乐(le)，真正把学(xue)生(sheng)当做(zuo)课(ke)堂的(de)(de)(de)主人。
二、重点拨亮思维过程
学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自(zi)主学(xue)(xue)(xue)习中(zhong)，难免碰(peng)壁(bi)。这(zhei)时教师适时适当(dang)的(de)(de)(de)(de)点(dian)(dian)(dian)拨可谓点(dian)(dian)(dian)到(dao)(dao)了节骨眼上(shang)(shang)，教学(xue)(xue)(xue)也实现由局部向整体推进。“啊(a)！闰土的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)里有无(wu)穷无(wu)尽(jin)的(de)(de)(de)(de)稀奇(qi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)……高墙上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)四(si)角的(de)(de)(de)(de)天空(kong)。”这(zhei)句话的(de)(de)(de)(de)理解，正(zheng)如一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)所说(shuo)，我有点(dian)(dian)(dian)懂，但说(shuo)不明(ming)白，这(zhei)正(zheng)是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“愤悱”状态(tai)，需(xu)要教师点(dian)(dian)(dian)拨。在(zai)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分地读(du)的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)(shang)，引导：（1）无(wu)穷无(wu)尽(jin)的(de)(de)(de)(de)稀奇(qi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)指(zhi)哪些？（2）“我”往常的(de)(de)(de)(de)朋友(you)指(zhi)谁？（3）“高墙上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)四(si)角的(de)(de)(de)(de)天空(kong)” 又指(zhi)什么？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)联(lian)系语境，在(zai)解题中(zhong)逐渐明(ming)白其(qi)(qi)中(zhong)之意。再通过读(du)的(de)(de)(de)(de)点(dian)(dian)(dian)拨：将(jiang)“啊(a)！”与(yu)后面(mian)“高墙上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)四(si)角的(de)(de)(de)(de)天空(kong)”联(lian)系起来(lai)想一(yi)想，结(jie)合(he)上(shang)(shang)下文内容，整句朗读(du)，反复诵(song)读(du)，深入(ru)体会(hui)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)得非(fei)常投(tou)入(ru)，尤(you)其(qi)(qi)是(shi)一(yi)个“啊(a)！”字(zi)，融少爷(ye)“我”的(de)(de)(de)(de)种种情(qing)感(gan)(gan)于一(yi)体，在(zai)赞叹中(zhong)凸现少年(nian)闰土的(de)(de)(de)(de)形象(xiang)，领悟(wu)少爷(ye)们的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)声，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)感(gan)(gan)悟(wu)到(dao)(dao)了其(qi)(qi)中(zhong)隐藏着的(de)(de)(de)(de)深刻内涵(han)。
三、重活动(dong) 还心(xin)灵自由
争(zheng)辩(bian)研读是(shi)整堂(tang)(tang)课(ke)的(de)(de)(de)亮点之一，引活(huo)动(dong)(dong)于课(ke)堂(tang)(tang)之中，不(bu)仅(jin)激发了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)参(can)与(yu)兴趣，而且使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)参(can)与(yu)变得(de)真(zhen)情投入。他们(men)的(de)(de)(de)情感(gan)、兴趣、个性、思维、人格等在(zai)(zai)争(zheng)辩(bian)、交流中得(de)以反映，充分展(zhan)示学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心灵自(zi)由，在(zai)(zai)争(zheng)辩(bian)中进行自(zi)主的(de)(de)(de)语言实(shi)践活(huo)动(dong)(dong)。课(ke)堂(tang)(tang)是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)课(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)主人，我们(men)在(zai)(zai)课(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)(xue)(xue)中理应(ying)将(jiang)课(ke)堂(tang)(tang)还给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，让他们(men)真(zhen)正当(dang)家作(zuo)主站起来。
当然这(zhei)节课也有不(bu)(bu)足(zu)之(zhi)处，首先我觉(jue)得(de)本节课的(de)(de)(de)板书设计不(bu)(bu)够鲜(xian)明，不(bu)(bu)能(neng)更(geng)好的(de)(de)(de)突出课文内容，反(fan)思之(zhi)后，通过再(zai)设计，我感觉(jue)下(xia)面的(de)(de)(de)设计更(geng)好，能(neng)够更(geng)全面的(de)(de)(de)展(zhan)示给学(xue)生，脉(mai)络更(geng)清晰，主(zhu)题也更(geng)鲜(xian)明。
原来的板书设计：
少年闰土 难舍难分 ; “我”
雪地捕鸟
海(hai)边(bian)拾贝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳鱼(yu)儿(er)
机智勇敢 见(jian)多识广 敬佩 羡慕(mu)
再设计的板书设计：
17 少年闰土
盼望 聪明能干 方(fang)法
喜欢(huan) → 少(shao)年闰土→ 见多识广 ; ↓
羡慕 机智勇敢外貌 语言
不舍 生活(huo)丰富多彩 动作
其次，在辩论(lun)的(de)过程(cheng)中，虽然学(xue)生的(de)积极性很高涨(zhang)，但(dan)有些(xie)乱，对学(xue)生在发言过程(cheng)中的(de)问题应给予纠正，使学(xue)生懂得(de)认真倾听是对他人的(de)尊(zun)重(zhong)，从而(er)使课(ke)堂(tang)教学(xue)更加完善(shan)。课(ke)下(xia)，我(wo)又找时间给学(xue)生讲(jiang)一讲(jiang)有关(guan)辩论(lun)的(de)知(zhi)识及注(zhu)意(yi)事项(xiang)，为今(jin)后的(de)学(xue)习打(da)下(xia)基(ji)础(chu)。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。
