松鼠反思
孟萓
《松(song)鼠》是一篇描写动物的课文，生(sheng)(sheng)动形(xing)(xing)象(xiang)地(di)介绍(shao)了松(song)鼠的外形(xing)(xing)和它(ta)的生(sheng)(sheng)活习(xi)性，字(zi)里行间(jian)流露出作(zuo)者对(dui)松(song)鼠的喜爱之情.
松(song)鼠学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不常见，我就(jiu)利(li)用课件，先出示(shi)一(yi)(yi)(yi)条关于松(song)鼠的(de)谜语，再播放松(song)鼠的(de)图(tu)(tu)片，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)从直观上(shang)了(le)解(jie)松(song)鼠.重点(dian)学(xue)(xue)(xue)(xue)习松(song)鼠的(de)外(wai)形描写的(de)一(yi)(yi)(yi)段，抓住(zhu)重点(dian)词语，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感觉(jue)到松(song)鼠的(de)可爱，并(bing)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看着(zhe)图(tu)(tu)片向同学(xue)(xue)(xue)(xue)进(jin)行介绍(shao)，激发了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对松(song)鼠的(de)喜(xi)爱之情.指导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)会描写时要(yao)按一(yi)(yi)(yi)定顺序进(jin)行描写.然后带领学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)归(gui)纳总(zong)结第一(yi)(yi)(yi)段的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习方法，并(bing)通过(guo)课件出示(shi)自学(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)纲.再让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)选择自己喜(xi)欢(huan)的(de)段落，按照提(ti)(ti)纲的(de)要(yao)求进(jin)行学(xue)(xue)(xue)(xue)习，汇(hui)报.掌握(wo)了(le)作者的(de)写作方法，抓住(zhu)事物的(de)特点(dian)来(lai)写.
通(tong)过本节课的(de)(de)教学(xue)，我感到自己整节课的(de)(de)教学(xue)思路是正(zheng)确的(de)(de)，但课堂教学(xue)中(zhong)语言不够精(jing)炼，教学(xue)中(zhong)评(ping)价这一(yi)环(huan)节做得欠佳.今后(hou)在教学(xue)中(zhong)我一(yi)定注意对自己语言的(de)(de)锤炼和课堂中(zhong)的(de)(de)评(ping)价.
《松鼠》 反思
《松(song)鼠(shu)》是一篇写动(dong)物的(de)(de)(de)(de)说(shuo)明(ming)文(wen)(wen)，语言生(sheng)(sheng)动(dong)，内容浅(qian)显易懂，主要(yao)介绍了松(song)鼠(shu)的(de)(de)(de)(de)三(san)个(ge)特(te)点，其(qi)中涵盖了松(song)鼠(shu)的(de)(de)(de)(de)外形、生(sheng)(sheng)活习性(xing)和用(yong)途(tu)等方面的(de)(de)(de)(de)内容。学(xue)习这篇课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是为了让学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)会(hui)抓(zhua)住关(guan)键句子，准确把握说(shuo)明(ming)事物的(de)(de)(de)(de)特(te)征；学(xue)习文(wen)(wen)中准确而生(sheng)(sheng)动(dong)的(de)(de)(de)(de)语言；了解松(song)鼠(shu)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活习性(xing)，激发学(xue)生(sheng)(sheng)关(guan)爱(ai)、保(bao)护(hu)野生(sheng)(sheng)动(dong)物的(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)在上课前，我创设了情境，利用(yong)播放松(song)鼠(shu)的(de)(de)(de)(de)视(shi)频短片(pian)来调(diao)动(dong)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)习兴趣(qu)，激发学(xue)生(sheng)(sheng)对小松(song)鼠(shu)的(de)(de)(de)(de)喜爱(ai)之(zhi)情， 看完短片(pian)之(zhi)后，让学(xue)生(sheng)(sheng)概括(kuo)地说(shuo)出对松(song)鼠(shu)的(de)(de)(de)(de)印象，考察(cha)他们的(de)(de)(de)(de)概括(kuo)能力。
此(ci)外(wai)，为(wei)(wei)了(le)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发(fa)挥自己的(de)(de)主观(guan)能(neng)(neng)动性，我(wo)设(she)计(ji)了(le)“做(zuo)一(yi)只小(xiao)松(song)鼠，介(jie)绍自己的(de)(de)特点”这一(yi)个环(huan)节。通过这个环(huan)节，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)更进一(yi)步(bu)地理解本文(wen)所介(jie)绍的(de)(de)内容，同(tong)时(shi)也锻炼了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自我(wo)表达(da)能(neng)(neng)力。让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)选择自己喜欢的(de)(de)方式去(qu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，体(ti)现了(le)“学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)和发(fa)展(zhan)的(de)(de)文(wen)体(ti)”，有利于发(fa)展(zhan)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)个性。为(wei)(wei)了(le)帮(bang)助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)(de)写作(zuo)(zuo)(zuo)手法和理解课(ke)文(wen)内容，我(wo)设(she)计(ji)了(le)不同(tong)的(de)(de)形(xing)式来引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)会(hui)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先读松(song)鼠外(wai)形(xing)的(de)(de)部(bu)分(fen)，然后出示(shi)课(ke)件(jian)填空(kong)，教师(shi)进行对(dui)本段(duan)(duan)小(xiao)结，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进一(yi)步(bu)体(ti)会(hui)作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)(de)写作(zuo)(zuo)(zuo)。鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)运用这些词说(shuo)一(yi)段(duan)(duan)话，可(ke)以(yi)(yi)同(tong)桌(zhuo)试说(shuo)，再在班上说(shuo)。这样符合学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)认(ren)知(zhi)规律，能(neng)(neng)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致用。为(wei)(wei)了(le)把(ba)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)认(ren)识与创(chuang)造(zao)结合起来，我(wo)设(she)计(ji)了(le)采访(fang)，表演这一(yi)环(huan)节，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)会(hui)交流(liu)、合作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)快(kuai)乐，并加深对(dui)课(ke)文(wen)的(de)(de)感悟，犹如身临其境之(zhi)感，同(tong)时(shi)，也提高了(le)语文(wen)素养。
松鼠》教学反思
兰陵中学 杨蓓丽
《松鼠(shu)》是(shi)(shi)一(yi)(yi)篇(pian)文质(zhi)俱(ju)佳的(de)文艺性说明(ming)文，在(zai)教(jiao)学时我将体会本(ben)文抓住事物特点生(sheng)动(dong)说明(ming)的(de)方(fang)法(fa)放在(zai)第一(yi)(yi)位，在(zai)此基础上再(zai)带领学生(sheng)学习(xi)如(ru)何(he)生(sheng)动(dong)说明(ming)事物的(de)方(fang)法(fa)。在(zai)教(jiao)学时，我也采用(yong)了这样(yang)的(de)思路。教(jiao)学开始，我先由松鼠(shu)视频(pin)导入，让(rang)学生(sheng)自(zi)己(ji)动(dong)笔(bi)先介绍一(yi)(yi)下他(ta)们在(zai)短篇(pian)中(zhong)所看到的(de)松鼠(shu)，然后(hou)再(zai)引(yin)入布丰的(de)《松鼠(shu)》，重点是(shi)(shi)将课(ke)文中(zhong)生(sheng)动(dong)介绍外貌(mao)、动(dong)作的(de)语句与学生(sheng)自(zi)己(ji)所写的(de)片断进行比(bi)较，从中(zhong)寻找自(zi)身语言的(de)不足，归纳课(ke)文语言的(de)生(sheng)动(dong)之处。最后(hou)，运用(yong)所学方(fang)法(fa)为大(da)熊猫拟一(yi)(yi)段介绍词。
之所以(yi)制定这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)教案，是(shi)(shi)出于两(liang)方(fang)(fang)面考虑的(de)(de)(de)(de)。第一(yi)(yi)，教学(xue)环(huan)节当然服务(wu)于教学(xue)目标。因(yin)为本文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)目标我设定为学(xue)习本文(wen)(wen)(wen)生(sheng)动(dong)说明(ming)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，针对(dui)这(zhei)一(yi)(yi)教学(xue)重点我采用(yong)通过(guo)自(zi)身片断与(yu)(yu)(yu)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)比(bi)较(jiao)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，这(zhei)样就(jiu)(jiu)让学(xue)生(sheng)直观的(de)(de)(de)(de)感受(shou)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)生(sheng)动(dong)的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言。第二，《松(song)鼠(shu)》这(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)一(yi)(yi)篇(pian)内(nei)容(rong)浅显(xian)易(yi)懂(dong)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，并且不少优秀的(de)(de)(de)(de)老师也都(dou)以(yi)这(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)开过(guo)公(gong)开课(ke)(ke)(ke)(ke)。当时(shi)备课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)时(shi)候就(jiu)(jiu)一(yi)(yi)直在思(si)索，如何能(neng)寻(xun)找一(yi)(yi)种新的(de)(de)(de)(de)途径(jing)或方(fang)(fang)法(fa)同(tong)样不折(zhe)不扣地(di)完成教学(xue)目标。之前(qian)较(jiao)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)将课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)语(yu)(yu)言与(yu)(yu)(yu)辞海(hai)的(de)(de)(de)(de)松(song)鼠(shu)词条作(zuo)比(bi)较(jiao)，当然这(zhei)是(shi)(shi)很好的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)。因(yin)为相对(dui)于辞海(hai)中简(jian)洁、科学(xue)性强的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言特点，课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)语(yu)(yu)言与(yu)(yu)(yu)其是(shi)(shi)有(you)天壤之别的(de)(de)(de)(de)。学(xue)生(sheng)自(zi)然是(shi)(shi)能(neng)很容(rong)易(yi)发现文(wen)(wen)(wen)中生(sheng)动(dong)地(di)说明(ming)语(yu)(yu)言。可是(shi)(shi)难道就(jiu)(jiu)没(mei)有(you)别的(de)(de)(de)(de)途径(jing)了么，于是(shi)(shi)我就(jiu)(jiu)想到(dao)了将学(xue)生(sheng)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)与(yu)(yu)(yu)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)比(bi)较(jiao)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，我想由自(zi)己的(de)(de)(de)(de)内(nei)容(rong)与(yu)(yu)(yu)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)比(bi)较(jiao)，不仅扩大(da)了学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)参(can)与(yu)(yu)(yu)面，而且更能(neng)让学(xue)生(sheng)切身的(de)(de)(de)(de)感受(shou)到(dao)自(zi)己在写(xie)作(zuo)中的(de)(de)(de)(de)不足，从而对(dui)症下药。
这(zhei)些是我在之前备课(ke)(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)想法，在整(zheng)堂课(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)授过程中(zhong)也(ye)较好的(de)(de)(de)完成(cheng)了预设的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)目标(biao)，但是课(ke)(ke)后(hou)我自己也(ye)总(zong)结了一些不足之处(chu)。例(li)如(ru)最后(hou)一个(ge)练习(xi)的(de)(de)(de)板块，或许(xu)应(ying)该再(zai)回到课(ke)(ke)堂开头(tou)的(de)(de)(de)那(nei)个(ge)松(song)鼠(shu)(shu)片(pian)断练习(xi)，不妨让学(xue)(xue)生(sheng)根据所学(xue)(xue)再(zai)对(dui)自己的(de)(de)(de)松(song)鼠(shu)(shu)片(pian)断进行修改(gai)，这(zhei)样(yang)不仅能达到练习(xi)的(de)(de)(de)效果，而(er)且再(zai)次利用的(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂资源，这(zhei)节课(ke)(ke)的(de)(de)(de)板块就将更加紧凑了。
很感谢这(zhei)次对外(wai)开课的机会，通(tong)过这(zhei)次开课，我的确成长了不少，从中我最(zui)大的感受(shou)就(jiu)是(shi)创新，用新瓶装陈酒，也许能得到更好的收益。
《松鼠》反思稿
晏 芳
《松鼠(shu)》一(yi)文(wen)是北师大义务教(jiao)育(yu)实验教(jiao)科书第(di)六(liu)册第(di)四(si)(si)(si)单元(yuan)可(ke)爱(ai)的小(xiao)生灵中一(yi)篇描(miao)写动物(wu)的课文(wen)，全(quan)文(wen)介绍了(le)松鼠(shu)的外形和(he)它的生活(huo)习性，表达(da)了(le)对动物(wu)的喜(xi)爱(ai)之情。全(quan)文(wen)共(gong)有四(si)(si)(si)个自然段，分别从外形、活(huo)动、搭窝和(he)饮(yin)食四(si)(si)(si)个方面对松鼠(shu)进行了(le)描(miao)写。
我在设计这(zhei)(zhei)篇课文(wen)时，将它划分为两个(ge)课时，第一(yi)(yi)(yi)课时完成第一(yi)(yi)(yi)自然(ran)段(duan)(duan)的(de)学(xue)习。这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)点(dian)课时的(de)重(zhong)点(dian)主要放在整(zheng)体把(ba)握课文(wen)的(de)基础上(shang)了(le)(le)解(jie)(jie)松(song)鼠的(de)外(wai)形(xing)，并(bing)学(xue)会迁移(yi)，学(xue)会如何具体的(de)、有(you)顺序的(de)描写(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)种动物的(de)外(wai)形(xing)的(de)方(fang)法。本(ben)次我执教(jiao)的(de)是松(song)鼠的(de)第一(yi)(yi)(yi)课时，根据三年级的(de)阅读教(jiao)学(xue)的(de)要求，一(yi)(yi)(yi)篇文(wen)章是一(yi)(yi)(yi)个(ge)整(zheng)体，只有(you)先(xian)从整(zheng)体上(shang)把(ba)握了(le)(le)，才能(neng)体现文(wen)章的(de)思(si)想感情(qing)和美感。因此(ci)在对课文(wen)的(de)指导中我首(shou)先(xian)叫(jiao)学(xue)生(sheng)自读课文(wen)，解(jie)(jie)决字词。接(jie)着(zhe)点(dian)读课文(wen)，思(si)考(kao)问题：这(zhei)(zhei)是一(yi)(yi)(yi)篇描写(xie)(xie)什么的(de)课文(wen)，全文(wen)共分几个(ge)自然(ran)段(duan)(duan)，每段(duan)(duan)分别介(jie)绍了(le)(le)松(song)鼠的(de)哪一(yi)(yi)(yi)方(fang)面的(de)知识。这(zhei)(zhei)样一(yi)(yi)(yi)来，先(xian)从文(wen)章的(de)整(zheng)体入(ru)手，经(jing)过必(bi)要的(de)字、词、句、段(duan)(duan)的(de)了(le)(le)解(jie)(jie)，然(ran)后落实到(dao)篇章具体的(de)理解(jie)(jie)、感悟(wu)、欣(xin)赏(shang)、运用上(shang)。在这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)点(dian)上(shang)学(xue)生(sheng)基本(ben)是达到(dao)要求的(de)。
接(jie)着我(wo)开始(shi)指导学(xue)生(sheng)具体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)第(di)一(yi)自(zi)然段，先让学(xue)生(sheng)看(kan)(kan)看(kan)(kan)有关松(song)鼠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)图，激(ji)发他(ta)们(men)喜爱(ai)这(zhei)种小动物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，让学(xue)生(sheng)用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言来形容(rong)一(yi)下(xia)这(zhei)美丽可(ke)爱(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小动物，这(zhei)样(yang)一(yi)方(fang)面可(ke)以为(wei)下(xia)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)做好铺垫(dian)，另(ling)一(yi)方(fang)面可(ke)以看(kan)(kan)看(kan)(kan)学(xue)生(sheng)平时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积累能力(li)。然后(hou)，我(wo)请学(xue)生(sheng)回到(dao)书中去看(kan)(kan)看(kan)(kan)作者是(shi)这(zhei)样(yang)写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，和大家说的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比一(yi)比，为(wei)什(shen)么会通过(guo)这(zhei)短短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)五句话(hua)使我(wo)们(men)仿佛看(kan)(kan)到(dao)这(zhei)样(yang)一(yi)只活灵活现(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小松(song)鼠呢？这(zhei)样(yang)导入主(zhu)题：原来作者不但有优(you)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)词句，而(er)且还有顺(shun)序。接(jie)着，进行巩(gong)固的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)练习(xi)回顾《翠鸟》一(yi)文，出示填空题加深(shen)印象。
最后(hou)，在学生了(le)解作者是如何将松鼠描写的(de)具体、生动的(de)基础上进行拓展(zhan)训练(lian)。让学生组成四人小组共同对一种小动物的(de)外形(xing)进行描写，这一练(lian)习(xi)(xi)如果时间充足，可(ke)以评价一到两篇的(de)习(xi)(xi)文，如时间不够，可(ke)布置为课下练(lian)习(xi)(xi)。
我(wo)个人认为本(ben)堂课目(mu)标是(shi)比(bi)较明确的(de)，学生(sheng)在(zai)理(li)解课文上是(shi)没有(you)什么(me)问(wen)题的(de)，不足之处就是(shi)由于(yu)时间过于(yu)仓促，对学生(sheng)在(zai)口语表达上的(de)训练(lian)(lian)不够到位，应该把它(ta)分为两(liang)次(ci)进(jin)行训练(lian)(lian)。那么(me)效果会更好。
《松鼠(shu)》教学反思
铅山县教研室周慧珍
学习法国作家布丰(feng)的(de)《松(song)鼠(shu)》，在(zai)指导学生反复朗读课(ke)文(wen)的(de)基础上(shang)，我让(rang)他们提出自(zi)己的(de)疑(yi)难问题或是(shi)自(zi)己感(gan)兴趣(qu)的(de)问题，
“老师，我认为文章最(zui)后(hou)(hou)一个(ge)自然段的最(zui)后(hou)(hou)两名话(hua)，是这篇文章中的一个(ge)不和谐音符。”
我笑着问：“为什么你会(hui)得出这(zhei)样的结论(lun)呢？”
“我没有亲(qin)眼见过松鼠，读了这篇文章(zhang)，了解到(dao)松鼠原来是个漂亮、驯良、乖巧的小动物，我感觉自己很喜欢(huan)它(ta)。可是，文章(zhang)最后即说(shuo)：‘松鼠也是一种有用(yong)的小动物。他们(men)的肉可以(yi)(yi)吃，尾毛(mao)可以(yi)(yi)制(zhi)成(cheng)画笔(bi)，皮(pi)可以(yi)(yi)制(zhi)成(cheng)皮(pi)衣。’我在(zai)读到(dao)此(ci)处(chu)时，感到(dao)很别(bie)扭。如(ru)果我们(men)真喜欢(huan)一个小动物，比如(ru)说(shuo)小狗，我们(men)在(zai)夸奖它(ta)一番后，人告诉别(bie)人它(ta)的肉可以(yi)(yi)吃，皮(pi)可以(yi)(yi)制(zhi)成(cheng)皮(pi)袄吗？”
或许，以前的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生也(ye)有(you)这一想法(fa)，只不(bu)过作(zuo)为(wei)教(jiao)师(shi)的(de)(de)我，从来没有(you)给他们(men)这一机会，让(rang)他们(men)畅所(suo)欲言(yan)。课改后，正(zheng)因为(wei)我们(men)在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中关注学(xue)(xue)(xue)(xue)生，关注学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)问(wen)(wen)题，尊(zun)重学(xue)(xue)(xue)(xue)生读(du)书的(de)(de)感受(shou)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生才(cai)敢于提(ti)出(chu)问(wen)(wen)题，乐于提(ti)出(chu)问(wen)(wen)题，能够大胆发表独(du)立的(de)(de)见解。作(zuo)为(wei)老(lao)师(shi)我欣赏学(xue)(xue)(xue)(xue)生独(du)立思考(kao)的(de)(de)精神，佩服他们(men)读(du)书时那种鲜活(huo)的(de)(de)感受(shou)，也(ye)在努力为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)生营造宽松、和谐、民主的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)氛围。于是，我进一步鼓励道(dao)：“你(ni)敢于向课本挑战，很了不(bu)起。同学(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)，你(ni)们(men)当(dang)中有(you)没有(you)人同意这位同学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)观点，认为(wei)这是不(bu)和谐的(de)(de)音(yin)符呢(ni)？”
陆(lu)陆(lu)续(xu)续(xu)有(you)几个举手。
“那就请你们继续(xu)说说你们的理由吧。”
生1：本单元(yuan)的(de)(de)单元(yuan)主题中有(you)这(zhei)样几句话：“你一定很喜欢动物吧？动物和人类一们(men)，是(shi)地球这(zhei)个(ge)大(da)家庭的(de)(de)成员……了解这(zhei)些动物的(de)(de)外形(xing)、特点、习(xi)性，将唤起我(wo)们(men)对动物世(shi)界生存(cun)状(zhuang)态的(de)(de)关注(zhu)，激(ji)发我(wo)们(men)关爱动物、保(bao)护(hu)动物的(de)(de)热情。”我(wo)认为课(ke)文的(de)(de)结尾与本单元(yuan)的(de)(de)主题是(shi)不吻合的(de)(de)。
生2：布丰生于1707年，死于1788年。可能在18世纪人还没有环保的意识。今天我(wo)们(men)读这篇文章的时候，我(wo)们(men)读到松鼠可以(yi)吃(chi)，感觉别扭，可能是我(wo)们(men)在感情(qing)上(shang)已经把松鼠当作了我(wo)们(men)的朋(peng)友。
突(tu)然(ran)，一个学(xue)生把手高高举(ju)起。
我(wo)问：“你有话要说？”
生3：我不同(tong)意(yi)以(yi)上(shang)几位同(tong)学(xue)的(de)(de)观点。今(jin)天刚开始上(shang)课的(de)(de)时候，老师就(jiu)告(gao)诉(su)我们(men)，这篇课文(wen)是一篇科学(xue)小(xiao)品。我想科学(xue)小(xiao)品属于说(shuo)明文(wen)，说(shuo)明文(wen)是给人(ren)以(yi)知识的(de)(de)。这样结(jie)尾，既照应开头的(de)(de)“很讨人(ren)喜欢”，又点出(chu)松(song)鼠的(de)(de)用(yong)途，加深(shen)人(ren)们(men)对可(ke)爱的(de)(de)小(xiao)松(song)鼠的(de)(de)了解(jie)，首尾呼(hu)应，结(jie)构严密(mi)，介绍(shao)完整。
生4：我想，有(you)些同学认为(wei)这篇课文(wen)的(de)结尾是(shi)(shi)(shi)不(bu)和谐的(de)音符，可(ke)能(neng)是(shi)(shi)(shi)因(yin)(yin)为(wei)他们太喜欢小(xiao)松鼠了(le)，担心(xin)人们一旦知(zhi)道松鼠的(de)肉可(ke)以吃，就会去捕(bu)杀松鼠了(le)，如(ru)果仅(jin)仅(jin)是(shi)(shi)(shi)因(yin)(yin)为(wei)这个原(yuan)因(yin)(yin)而不(bu)愿让(rang)作者说实(shi)话，那不(bu)是(shi)(shi)(shi)在(zai)搞愚民政策(ce)吗？其实(shi)，当我们了(le)解到松鼠不(bu)仅(jin)漂亮、驯良、乖巧(qiao)，而且它还是(shi)(shi)(shi)一种有(you)用的(de)小(xiao)动(dong)物时，你(ni)不(bu)觉得更喜欢他们了(le)吗？
教(jiao)室里静下来(lai)了，学生热切地望(wang)着我(wo)，他们(men)在期盼着老师(shi)的(de)“答案”。
我深(shen)知，在课堂上常常会(hui)遇到这种对(dui)(dui)同一(yi)个问题“公说公有理，婆(po)说婆(po)有理”的(de)(de)情(qing)形，大(da)多数时(shi)候，到底谁说的(de)(de)更(geng)好，在以往老(lao)师(shi)是需要有明确(que)的(de)(de)态度的(de)(de)，对(dui)(dui)学生而言，老(lao)师(shi)的(de)(de)表态便是一(yi)个“权威”的(de)(de)答(da)案。而对(dui)(dui)同学们热切的(de)(de)眼(yan)光(guang)，我深(shen)情(qing)地说道：“如果(guo)有一(yi)天，你们做了课本的(de)(de)编(bian)(bian)者，认为结(jie)尾是不和(he)谐的(de)(de)音符，在编(bian)(bian)教材时(shi)，可以将(jiang)最后几句话删掉；认为结(jie)尾是和(he)谐的(de)(de)，就继续保留这种结(jie)尾吧。”
下课了，我的(de)(de)(de)这(zhei)种做法是否合(he)适(shi)呢？我不(bu)(bu)止(zhi)一次地(di)问自(zi)己。虽然(ran)至(zhi)今没有明(ming)确的(de)(de)(de)答案，但有一点是可以肯(ken)定的(de)(de)(de)，那就(jiu)是无(wu)论是赞同(tong)的(de)(de)(de)还是反对的(de)(de)(de)，他(ta)们关(guan)心松鼠的(de)(de)(de)命运，喜欢松鼠的(de)(de)(de)感情(qing)都(dou)溢于言表，而这(zhei)不(bu)(bu)正(zheng)是本(ben)课的(de)(de)(de)情(qing)感目标(biao)吗？
这一(yi)节课上完后，开头(tou)那位同学提出的(de)(de)(de)问题引起了我(wo)(wo)(wo)深深的(de)(de)(de)思考(kao)。显(xian)然，在(zai)(zai)实际生活中，我(wo)(wo)(wo)们是不会(hui)(hui)在(zai)(zai)介绍小(xiao)动物之后，说它肉可(ke)以吃，皮可(ke)以制成(cheng)皮袄(ao)的(de)(de)(de)。可(ke)以，我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)备(bei)课时，怎么就(jiu)没有这种“别扭”的(de)(de)(de)感(gan)觉呢？怎么压根儿(er)也没想到学生会(hui)(hui)有这种感(gan)觉呢？是因为(wei)这篇文章我(wo)(wo)(wo)已经烂熟于心，我(wo)(wo)(wo)闭着眼就(jiu)说出一(yi)段写了什么，一(yi)切都熟视(shi)无睹的(de)(de)(de)缘故吗(ma)？看来，教(jiao)师尊重学生读书(shu)的(de)(de)(de)独特感(gan)觉，教(jiao)师本(ben)人也应该走出习惯思维的(de)(de)(de)束缚，拥有自己的(de)(de)(de)读书(shu)感(gan)受，进而尊重自己的(de)(de)(de)读书(shu)感(gan)受呀。
