《圆(yuan)明园的毁(hui)灭》反思
在(zai)《圆(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)明(ming)园(yuan)的(de)(de)(de)毁(hui)灭》的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)中，我以三大学(xue)(xue)习(xi)主(zhu)(zhu)题(ti)为(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)线:"圆(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)明(ming)园(yuan)为(wei)(wei)(wei)什么(me)会毁(hui)灭""为(wei)(wei)(wei)什么(me)说圆(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)明(ming)园(yuan)是(shi)(shi)园(yuan)林艺(yi)术(shu)的(de)(de)(de)瑰(gui)宝(bao)，建筑艺(yi)术(shu)的(de)(de)(de)精华;是(shi)(shi)世(shi)界上(shang)最大的(de)(de)(de)博物馆，艺(yi)术(shu)馆""为(wei)(wei)(wei)什么(me)说圆(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)明(ming)园(yuan)的(de)(de)(de)毁(hui)灭是(shi)(shi)一个不(bu)可(ke)估量的(de)(de)(de)损失(shi)"，在(zai)问(wen)题(ti)内驱(qu)力的(de)(de)(de)作用下(xia)，学(xue)(xue)生运用网(wang)络中的(de)(de)(de)丰富的(de)(de)(de)资源自主(zhu)(zhu)学(xue)(xue)习(xi)，或点击圆(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)明(ming)园(yuan)概况(kuang)，或欣赏圆(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)明(ming)园(yuan)风光，或观看圆(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)明(ming)园(yuan)被毁(hui)的(de)(de)(de)视(shi)频信息，或虚拟走进(jin)(jin)(jin)圆(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)明(ming)园(yuan)……根据自己的(de)(de)(de)研究主(zhu)(zhu)题(ti)选择相(xiang)关的(de)(de)(de)内容信息进(jin)(jin)(jin)行积极探讨.在(zai)网(wang)络上(shang)，学(xue)(xue)生还可(ke)以相(xiang)互(hu)传(chuan)阅资料，交流知(zhi)识(shi)，各取所需，按照(zhao)自己原有(you)的(de)(de)(de)基(ji)础进(jin)(jin)(jin)行有(you)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)探索.整个过程，教师(shi)随时(shi)可(ke)以利(li)用屏幕监视(shi)，或遥(yao)控辅(fu)导学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi).这些完全由学(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)动探索，相(xiang)互(hu)协商而(er)学(xue)(xue)到知(zhi)识(shi)，其价值远远超过教师(shi)在(zai)传(chuan)统课堂上(shang)灌(guan)输，更(geng)有(you)利(li)于知(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)保(bao)持.
当学(xue)生感(gan)(gan)(gan)知到圆明园(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)辉煌后，内心强烈(lie)的(de)(de)民族自(zi)豪感(gan)(gan)(gan)急(ji)待流(liu)落(luo)时，我们则(ze)设(she)计了一(yi)个情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)流(liu)露的(de)(de)环节:有(you)(you)学(xue)生想用优美的(de)(de)语(yu)言感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)描述(shu);有(you)(you)学(xue)生想当导(dao)游，更(geng)有(you)(you)同(tong)(tong)学(xue)把把自(zi)己最感(gan)(gan)(gan)兴趣的(de)(de)地(di)方，制成了图文(wen)(wen)并茂的(de)(de)风光介绍，并辅以(yi)导(dao)游解说词，这样学(xue)生带着情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)进(jin)入角色，感(gan)(gan)(gan)受到了圆明园(yuan)(yuan)(yuan)美至(zhi)极(ji)(ji)点的(de)(de)同(tong)(tong)时学(xue)生的(de)(de)情(qing)(qing)亦至(zhi)了极(ji)(ji)点，同(tong)(tong)时更(geng)为后文(wen)(wen)名园(yuan)(yuan)(yuan)被毁，将(jiang)内心的(de)(de)愤怒与伤痛发泄(xie)至(zhi)极(ji)(ji)点奠定情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)基(ji)调.这样学(xue)习者(zhe)(zhe)通过(guo)将(jiang)网上搜(sou)索(suo)到的(de)(de)信息进(jin)行加工，编码，储(chu)存以(yi)及对原有(you)(you)经验进(jin)行改(gai)组后，进(jin)一(yi)步建构(gou)了学(xue)习者(zhe)(zhe)新的(de)(de)认知结构(gou)和知识系统(tong).
基于(yu)网络环境的阅读中，网络成为教(jiao)师指导学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)和(he)学(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)学(xue)习(xi)的工具，学(xue)生(sheng)通过(guo)网络获取学(xue)习(xi)的信(xin)息并进(jin)行(xing)交(jiao)流和(he)反(fan)馈，达到主动地(di)把握(wo)知识，主动地(di)发(fa)现学(xue)习(xi)规律，启发(fa)了学(xue)生(sheng)的思(si)维(wei)，培养了他们的创新(xin)思(si)维(wei)能力(li).
同时我也深(shen)(shen)深(shen)(shen)感到，探索基于网络环(huan)境(jing)下(xia)阅读(du)(du)的(de)(de)学习(xi)环(huan)境(jing)，使教学过(guo)(guo)程成为通过(guo)(guo)情境(jing)创(chuang)设，协(xie)作(zuo)学习(xi)，问题探索，深(shen)(shen)化(hua)认(ren)识等(deng)环(huan)节达到以(yi)学生(sheng)为主体的(de)(de)自主阅读(du)(du)过(guo)(guo)程，更好(hao)地(di)促进(jin)学生(sheng)的(de)(de)全(quan)面发(fa)展，主动发(fa)展和个性发(fa)展，老师更新观念，大胆地(di)引进(jin)和创(chuang)新，积极开发(fa)学习(xi)资(zi)源(yuan)，是一个艰辛的(de)(de)过(guo)(guo)程.
《圆(yuan)明园的毁(hui)灭》反思
１１月１０号(hao)下午，我(wo)上(shang)了《圆明园的(de)(de)毁灭》这篇课文(wen)的(de)(de)公(gong)开课。这是一篇讲读课文(wen)，要求通过朗读、学(xue)习(xi)，想(xiang)象曾经(jing)的(de)(de)圆明园辉煌的(de)(de)景观，了解它被(bei)毁灭的(de)(de)经(jing)过，激(ji)发学(xue)生(sheng)热爱(ai)祖国(guo)的(de)(de)思想(xiang)感情和振(zhen)兴中华(hua)的(de)(de)责任感。
教学的(de)(de)(de)(de)(de)重点是(shi)(shi)介绍“圆(yuan)明(ming)园(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)辉煌的(de)(de)(de)(de)(de)过去”（2至4自(zi)然(ran)段）。在(zai)设计这部分的(de)(de)(de)(de)(de)讲读(du)内(nei)容(rong)时，我抓(zhua)住课(ke)文中的(de)(de)(de)(de)(de)三个评价圆(yuan)明(ming)园(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)句子“是(shi)(shi)一(yi)座举世闻名的(de)(de)(de)(de)(de)皇家园(yuan)林(lin)(lin)”“它(ta)是(shi)(shi)当时世界上(shang)最大的(de)(de)(de)(de)(de)博物馆、艺(yi)术(shu)(shu)馆”“我国园(yuan)林(lin)(lin)艺(yi)术(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)瑰宝，建筑(zhu)艺(yi)术(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)精华”。让(rang)学生依(yi)序朗读(du)课(ke)文内(nei)容(rong)，提出问题，在(zai)读(du)中思考、想象。
因为当年的(de)景观(guan)早已不复存在，在做(zuo)课前的(de)准(zhun)备工作(zuo)时(shi)，我(wo)安(an)排学(xue)生(sheng)搜集(ji)有(you)关圆(yuan)明园(yuan)(yuan)的(de)文字资料，学(xue)生(sheng)收(shou)集(ji)的(de)资料来介绍自己了(le)解到的(de)圆(yuan)明园(yuan)(yuan)，并(bing)思考课后(hou)练(lian)习题。在教学(xue)过程，引导学(xue)生(sheng)通过朗(lang)读(du)，找出文章(zhang)该(gai)段落的(de)重点句(ju)，然后(hou)展(zhan)开想象(xiang)(xiang)，了(le)解文字介绍中的(de)圆(yuan)明园(yuan)(yuan)。当学(xue)生(sheng)逐渐梳理出文章(zhang)层(ceng)次与想象(xiang)(xiang)空间后(hou)，再借(jie)助课件让学(xue)生(sheng)直观(guan)地了(le)解，加深(shen)文字印象(xiang)(xiang)。
我认为，只有充(chong)分了解(jie)圆明(ming)园(yuan)(yuan)曾(ceng)经(jing)是(shi)一座(zuo)怎样宏伟与丰(feng)富的(de)(de)(de)建筑，对(dui)孩子才(cai)会有震(zhen)撼力与感(gan)(gan)染力。因(yin)此该课时主观的(de)(de)(de)朗读与课件直观的(de)(de)(de)音像(xiang)图片(pian)资料(liao)(liao)双管齐下的(de)(de)(de)教学(xue)手段非常重要，相得益(yi)彰。当同学(xue)们对(dui)祖(zu)国的(de)(de)(de)壮丽山(shan)河与中国劳动人民的(de)(de)(de)智慧，对(dui)祖(zu)国丰(feng)富馆藏，杰出(chu)(chu)艺术品发出(chu)(chu)声(sheng)声(sheng)由衷的(de)(de)(de)赞叹时，再顺势导出(chu)(chu)圆明(ming)园(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)毁(hui)灭这(zhei)一部分。课前(qian)搜集准备的(de)(de)(de)资料(liao)(liao)使(shi)学(xue)生(sheng)对(dui)这(zhei)一部分的(de)(de)(de)原因(yin)不(bu)再陌生(sheng)，但学(xue)习有关(guan)圆明(ming)园(yuan)(yuan)被毁(hui)灭前(qian)的(de)(de)(de)前(qian)期(qi)准备工作，经(jing)过读与看，充(chong)分的(de)(de)(de)酝酿后使(shi)学(xue)生(sheng)完全地领悟(wu)了为什(shen)么老师说，圆明(ming)园(yuan)(yuan)这(zhei)三个(ge)字是(shi)国人心中永久痛，文章中介(jie)绍说它的(de)(de)(de)毁(hui)灭也是(shi)世界文化史不(bu)可估量的(de)(de)(de)损失。这(zhei)样才(cai)能对(dui)圆明(ming)园(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)毁(hui)灭最(zui)深刻的(de)(de)(de)感(gan)(gan)触(chu)，对(dui)英法侵略军(jun)可耻(chi)行径感(gan)(gan)受愤怒与屈辱(ru)。
“爱(ai)之深，恨之切”，只(zhi)有在(zai)(zai)充分地感知了(le)圆明(ming)园昔(xi)日的(de)辉煌，才能(neng)在(zai)(zai)学(xue)习第５自然段后，激起学(xue)生(sheng)对英法联军的(de)愤怒与痛(tong)恨，和对当时国(guo)(guo)力(li)软(ruan)弱乏(fa)力(li)的(de)痛(tong)心(xin)。接(jie)着，我设计再(zai)次播放课件(jian)，引导学(xue)生(sheng)观看现(xian)在(zai)(zai)的(de)圆明(ming)园是(shi)什么(me)样子。告诉学(xue)生(sheng)们(men)回首(shou)历史，让(rang)人扼腕叹息，除此(ci)之外，我们(men)还能(neng)干什么(me)呢？对于(yu)我们(men)这(zhei)(zhei)个国(guo)(guo)家民族(zu)的(de)昨天，今天，与明(ming)天，还能(neng)做些什么(me)？由此(ci)引导学(xue)生(sheng)记住国(guo)(guo)耻(chi)，明(ming)白落后就要挨打，只(zhi)有国(guo)(guo)家富饶，国(guo)(guo)力(li)富强，才能(neng)够避免这(zhei)(zhei)一耻(chi)辱(ru)重复上演。最后，我要求学(xue)生(sheng)全体起立(li)，摸着胸(xiong)前的(de)红领巾，对着课件(jian)显示的(de)总结语起誓：勿忘国(guo)(guo)耻(chi)，为中华(hua)之崛(jue)起而读书。
在这堂(tang)课(ke)上(shang)我感觉自己还(hai)是(shi)比(bi)较(jiao)投入的(de)(de)(de)，但学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表现(xian)不(bu)是(shi)太(tai)(tai)好，发言的(de)(de)(de)积极性(xing)(xing)也不(bu)高(gao)(gao)。原因(yin)(yin)是(shi)没(mei)能(neng)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更多(duo)地与文(wen)(wen)本(ben)接触，对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)预习(xi)能(neng)力(li)估计得(de)过高(gao)(gao)。本(ben)以(yi)为五年级的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读通(tong)课(ke)文(wen)(wen)没(mei)问题，因(yin)(yin)此课(ke)堂(tang)上(shang)没(mei)能(neng)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初读感悟，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读得(de)不(bu)够多(duo)，朗(lang)读的(de)(de)(de)形式较(jiao)单一(yi)。再加上(shang)本(ben)课(ke)的(de)(de)(de)时代背景距离学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)较(jiao)远，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能(neng)入情入境(jing)。怎样利用(yong)(yong)课(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)40分钟，采(cai)用(yong)(yong)各种形式让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分接触文(wen)(wen)本(ben)，是(shi)我今(jin)后(hou)努(nu)力(li)的(de)(de)(de)目标(biao)。还(hai)有(you)在教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时提问的(de)(de)(de)指向性(xing)(xing)不(bu)够明确，造成部(bu)分学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)知所措，当(dang)看到学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)表现(xian)不(bu)是(shi)我预设的(de)(de)(de)，显得(de)有(you)些着急(ji)。在教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设计时安排(pai)的(de)(de)(de)容量(liang)较(jiao)大，这也想教那也舍不(bu)得(de)放(fang)弃(qi)，可(ke)短短的(de)(de)(de)40分钟毕竟有(you)限，今(jin)后(hou)要努(nu)力(li)从教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)效性(xing)(xing)入手，以(yi)一(yi)当(dang)十，以(yi)点代面。通(tong)过这节(jie)课(ke)我体(ti)会到有(you)效课(ke)堂(tang)对教师(shi)提出了更高(gao)(gao)的(de)(de)(de)要求：教师(shi)对教材的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)、对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)了解(jie)(jie)、对教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)环(huan)节(jie)的(de)(de)(de)安排(pai)等，有(you)太(tai)(tai)多(duo)的(de)(de)(de)内容需要把握(wo)。
《圆明园(yuan)的毁灭》教(jiao)学反思
在讲授《圆(yuan)明园(yuan)的(de)毁灭》一(yi)课(ke)(ke)前，我们组(zu)三位教师分头进行了(le)认真备(bei)(bei)课(ke)(ke)，查(cha)阅了(le)大量的(de)资料，然(ran)后又(you)进行了(le)几(ji)次集体(ti)备(bei)(bei)课(ke)(ke)，最后定下教案(an)，分头上(shang)课(ke)(ke)，每个(ge)人(ren)上(shang)完(wan)后评(ping)课(ke)(ke)修(xiu)改，其他人(ren)再(zai)上(shang).回忆(yi)整个(ge)过程，我们对(dui)《圆(yuan)明园(yuan)的(de)毁灭》这课(ke)(ke)有了(le)更深(shen)的(de)了(le)解，又(you)很(hen)多的(de)收获.反思这节课(ke)(ke)有以下几(ji)点感(gan)受.
一(yi)，课(ke)(ke)堂(tang)结构简单明(ming)了，主要采用以读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感悟的(de)(de)方(fang)法(fa)，引(yin)导学(xue)生在(zai)默读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感悟课(ke)(ke)文内(nei)(nei)容，在(zai)朗读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)体会感情.课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，我首先让(rang)学(xue)生默读(du)(du)课(ke)(ke)文，找一(yi)找圆明(ming)园内(nei)(nei)都(dou)有什么(me)，然(ran)后让(rang)学(xue)生读(du)(du)出自己(ji)的(de)(de)感受，学(xue)生在(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感受到(dao)了圆明(ming)园的(de)(de)辉煌(huang)，在(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)迸发出了对英法(fa)强盗的(de)(de)愤(fen)恨.
二，通(tong)过图片和影视资(zi)料来激发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)直观感(gan)受，更(geng)激发(fa)了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，教学(xue)效果(guo)事半功倍.将课(ke)堂气(qi)氛(fen)推向高(gao)潮.圆明(ming)园离我们(men)非常(chang)遥远，不管是它的(de)(de)辉(hui)煌，还是它的(de)(de)毁灭，仅仅借用(yong)文字资(zi)料激发(fa)不了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，但通(tong)过展示圆明(ming)园的(de)(de)奇珍异宝(bao)，辉(hui)煌建筑(zhu)复原(yuan)图来引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)辉(hui)煌部分(fen)就容(rong)易(yi)多了(le)(le).看(kan)到(dao)图片后学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)都震惊了(le)(le)，此时，播放(fang)圆明(ming)园在(zai)大火中被焚烧的(de)(de)影视资(zi)料，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)惋惜，愤恨之情(qing)(qing)油然而生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，最后一部分(fen)的(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)朗读就水(shui)到(dao)渠成了(le)(le).
三，课前布(bu)置学(xue)(xue)(xue)生查阅资料(liao)，课内外(wai)知识有(you)机结(jie)合，有(you)助于(yu)学(xue)(xue)(xue)生理解课文内容，提高学(xue)(xue)(xue)习兴趣.例如，马然同学(xue)(xue)(xue)找来一幅圆明园40景的(de)(de)扑克牌，课下同学(xue)(xue)(xue)们就互相传阅，对(dui)圆明园昔日(ri)的(de)(de)辉(hui)煌(huang)有(you)了很多的(de)(de)了解，在课上体会的(de)(de)就更(geng)深刻.在学(xue)(xue)(xue)习圆明园的(de)(de)毁灭一段时，我适(shi)时补充了两段文字资料(liao)，学(xue)(xue)(xue)生读后(hou)对(dui)英(ying)法联军更(geng)加气氛，恨之入骨.同时也(ye)感受到落(luo)后(hou)就要(yao)挨打(da)的(de)(de)道理.激发了他们好(hao)好(hao)学(xue)(xue)(xue)习，使祖国更(geng)强盛(sheng)地愿望.
这节课还有很多(duo)不足之(zhi)处:比(bi)如教师拘泥于课堂时间的限(xian)制，学生的思维发展，情(qing)感体验没有充分拓(tuo)展开(kai).
总之，通(tong)过(guo)这节课的(de)教(jiao)学，使我(wo)体会到(dao)学无止境(jing)，教(jiao)无止境(jing)，研无止境(jing).我(wo)们(men)在今后的(de)教(jiao)学中(zhong)，将继(ji)续(xu)深入研究(jiu)，不断提高教(jiao)学水平.
《圆明园的毁灭(mie)》教学反思
教学一(yi)(yi)开始，我从课(ke)文(wen)的(de)(de)题(ti)目(mu)入(ru)手，要求学生(sheng)和我一(yi)(yi)起(qi)书写课(ke)题(ti)，并(bing)激情导(dao)入(ru)：看到(dao)“圆明园(yuan)”这三个字(zi)在你的(de)(de)脑子里会出(chu)现怎样(yang)的(de)(de)画面？学生(sheng)想到(dao)了(le)它昔日的(de)(de)辉(hui)煌，想到(dao)了(le)它被毁后的(de)(de)废(fei)墟，这样(yang)一(yi)(yi)座完美(mei)著(zhu)名的(de)(de)皇家园(yuan)林却被侵略者无情的(de)(de)毁灭(mie)了(le)。正像文(wen)中所说，“圆明园(yuan)的(de)(de)毁灭(mie)不仅是祖国文(wen)化史(shi)上不可估量(liang)的(de)(de)损(sun)(sun)失(shi)(shi)，也是世(shi)界文(wen)化史(shi)上不可估量(liang)的(de)(de)损(sun)(sun)失(shi)(shi)”。采(cai)用(yong)这样(yang)激情的(de)(de)导(dao)入(ru)，首先使学生(sheng)一(yi)(yi)开始就在思(si)想上产(chan)生(sheng)强烈的(de)(de)共鸣，产(chan)生(sheng)强烈的(de)(de)好奇心和求知欲，能迅速地融入(ru)到(dao)课(ke)文(wen)内(nei)容中去(qu)，并(bing)顺利进入(ru)课(ke)文(wen)第(di)二部分的(de)(de)学习。
在第(di)二(er)部(bu)分的(de)(de)教学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)注重(zhong)以读(du)(du)(du)为本，读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)感(gan)悟(wu)(wu)(wu)。在课堂(tang)(tang)上(shang)留给学(xue)生(sheng)充足的(de)(de)朗读(du)(du)(du)时间，采用自由读(du)(du)(du)、指(zhi)名读(du)(du)(du)、小组(zu)读(du)(du)(du)、齐读(du)(du)(du)等多(duo)种形式的(de)(de)朗读(du)(du)(du)，充分调动学(xue)生(sheng)学(xue)习的(de)(de)积极性，并(bing)活跃了(le)(le)课堂(tang)(tang)的(de)(de)气氛，使学(xue)生(sheng)在读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)思、读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)悟(wu)(wu)(wu)。圆明(ming)园这么美，但却(que)被无情地毁灭了(le)(le)，在感(gan)受(shou)(shou)了(le)(le)圆明(ming)园的(de)(de)美之后，引导学(xue)生(sheng)深入学(xue)习第(di)五自然段，让学(xue)生(sheng)再次读(du)(du)(du)课文说说哪(na)些(xie)地方(fang)让你(ni)最可恨(hen)。在学(xue)生(sheng)畅谈感(gan)受(shou)(shou)的(de)(de)基础上(shang)，指(zhi)导朗读(du)(du)(du)，最后回(hui)归第(di)一自然段。面对(dui)强盗的(de)(de)无耻(chi)行(xing)径，面对(dui)清政府的(de)(de)昏庸无能(neng)，面对(dui)美的(de)(de)东西瞬间遭毁，学(xue)生(sheng)心中(zhong)(zhong)(zhong)肯(ken)定有千(qian)言万语，学(xue)生(sheng)心中(zhong)(zhong)(zhong)升腾起(qi)不忘国耻(chi)，振兴中(zhong)(zhong)(zhong)华(hua)的(de)(de)责任(ren)感(gan)和使命感(gan)。通过给学(xue)生(sheng)一定时间的(de)(de)朗读(du)(du)(du)，体会作者怎样表情达意(yi)，使学(xue)生(sheng)情有所感(gan)，理有所悟(wu)(wu)(wu)。再次唤起(qi)爱国热情，惋惜、痛恨(hen)之情，从而(er)更进一步体验情感(gan)，与(yu)作者产生(sheng)强烈(lie)共鸣，课堂(tang)(tang)教学(xue)达到高(gao)潮，感(gan)情得到升华(hua)。
在(zai)教学中(zhong)我注意引导(dao)(dao)学生(sheng)(sheng)扎(zha)扎(zha)实(shi)实(shi)地理解(jie)语(yu)言文字，并展开想象，使(shi)学生(sheng)(sheng)对当年圆明(ming)(ming)园(yuan)(yuan)辉(hui)煌(huang)景观有(you)个(ge)大致的(de)(de)了(le)解(jie)。还找出了(le)文章中(zhong)三个(ge)高度评价圆明(ming)(ming)园(yuan)(yuan)的(de)(de)历(li)史地位和文化价值(zhi)的(de)(de)句(ju)子──“圆明(ming)(ming)园(yuan)(yuan)在(zai)北京西(xi)北郊，是(shi)一座举(ju)世闻名的(de)(de)皇家园(yuan)(yuan)林”“它又是(shi)当时世界上最大的(de)(de)博物馆、艺(yi)术馆”“我国(guo)这(zhei)(zhei)(zhei)一园(yuan)(yuan)林艺(yi)术的(de)(de)瑰(gui)宝、建(jian)筑艺(yi)术的(de)(de)精(jing)华(hua)，就这(zhei)(zhei)(zhei)样化成了(le)一片灰烬”。抓住关键词“举(ju)世闻名、博物馆、艺(yi)术馆、瑰(gui)宝、精(jing)华(hua)”引导(dao)(dao)学生(sheng)(sheng)讨(tao)论：“为什么人们给(ji)圆明(ming)(ming)园(yuan)(yuan)这(zhei)(zhei)(zhei)么高的(de)(de)评价？”在(zai)讨(tao)论中(zhong)明(ming)(ming)确作者是(shi)从众星(xing)拱月(yue)的(de)(de)布(bu)局、风格各异的(de)(de)建(jian)筑、收藏珍贵文物这(zhei)(zhei)(zhei)三个(ge)方面，来再现圆明(ming)(ming)园(yuan)(yuan)辉(hui)煌(huang)的(de)(de)过去。
为(wei)了(le)(le)(le)(le)达到本(ben)课教学(xue)的(de)(de)(de)情感(gan)目(mu)标，突破难(nan)点(dian)，我让(rang)学(xue)生(sheng)在课前搜(sou)集(ji)了(le)(le)(le)(le)大量有关圆(yuan)明(ming)园的(de)(de)(de)资料(liao)、图片，让(rang)学(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)(le)解当年圆(yuan)明(ming)园的(de)(de)(de)辉煌(huang)之处：它是(shi)园林(lin)艺(yi)术的(de)(de)(de)瑰宝(bao)，建筑艺(yi)术的(de)(de)(de)精华(hua)；它是(shi)当时世界(jie)上最大的(de)(de)(de)博物馆、艺(yi)术馆。使学(xue)生(sheng)亲眼目(mu)睹，亲身感(gan)受它作为(wei)万(wan)园之园的(de)(de)(de)独特(te)魅力，从而萌生(sheng)一种强烈的(de)(de)(de)民族自(zi)豪感(gan)。“圆(yuan)明(ming)园真的(de)(de)(de)太美了(le)(le)(le)(le)”学(xue)生(sheng)由衷地发(fa)出了(le)(le)(le)(le)这样的(de)(de)(de)感(gan)叹(tan)。
但在(zai)教学(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)感(gan)觉《圆明(ming)园的(de)(de)(de)(de)(de)(de)毁灭(mie)》再现的(de)(de)(de)(de)(de)(de)毕竟是(shi)历(li)史，与学(xue)(xue)生生活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年代实在(zai)太远了(le)。在(zai)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脑(nao)海(hai)里(li)这(zhei)是(shi)一个(ge)(ge)(ge)非(fei)常抽象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)(xiang)(xiang)思(si)维(wei)，学(xue)(xue)生很难理解和(he)想象(xiang)(xiang)(xiang)这(zhei)么一座历(li)经几代皇(huang)帝辛辛苦苦设计(ji)、建(jian)立起(qi)来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美丽皇(huang)家园林就(jiu)这(zhei)样(yang)在(zai)三天时间里(li)，在(zai)英法联军的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手里(li)化为(wei)灰(hui)烬，这(zhei)是(shi)多么令人(ren)感(gan)到(dao)惋(wan)惜和(he)可恨，这(zhei)是(shi)我(wo)们(men)(men)(men)中(zhong)国人(ren)永远不能(neng)忘记的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一个(ge)(ge)(ge)耻辱。为(wei)了(le)使学(xue)(xue)生有(you)一个(ge)(ge)(ge)具体的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)(xiang)(xiang)思(si)维(wei)，我(wo)利用多媒(mei)体、图(tu)片等，此时映入(ru)学(xue)(xue)生眼(yan)帘(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)圆明(ming)园的(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计(ji)、建(jian)造、毁灭(mie)这(zhei)一完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)历(li)程，呕尽几代皇(huang)帝心(xin)血(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)皇(huang)家园林就(jiu)这(zhei)样(yang)化为(wei)灰(hui)烬已清(qing)晰地记入(ru)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脑(nao)海(hai)里(li)。顿时引(yin)起(qi)了(le)学(xue)(xue)生们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愤(fen)怒，激(ji)(ji)起(qi)了(le)他(ta)们(men)(men)(men)对(dui)侵(qin)略者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)无比(bi)仇恨，告诫他(ta)们(men)(men)(men)不要像统治者们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)昏庸无能(neng)，激(ji)(ji)起(qi)他(ta)们(men)(men)(men)发愤(fen)图(tu)强(qiang)，热爱(ai)科学(xue)(xue)技术，振(zhen)兴中(zhong)华民(min)族的(de)(de)(de)(de)(de)(de)雄伟决心(xin)。学(xue)(xue)生们(men)(men)(men)纷纷谈(tan)了(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体会和(he)感(gan)受，是(shi)那么热烈、那么深刻、那么感(gan)人(ren)。
通(tong)过(guo)这课的(de)学(xue)习，学(xue)生(sheng)已清醒的(de)认识到(dao)“贫穷受欺压(ya)，落后就要(yao)挨打”，认识到(dao)他们(men)这一代(dai)的(de)重任，现在必须努力学(xue)习，长(zhang)大保(bao)卫祖国(guo)，决不让列强再踏进国(guo)土一步，要(yao)让庄严的(de)五(wu)星红旗高(gao)高(gao)的(de)飘扬(yang)。
《圆明园的毁灭》反(fan)思
《圆明(ming)园的(de)毁灭(mie)》内容相对(dui)(dui)单薄(bo)，缺(que)少生(sheng)(sheng)(sheng)动感性的(de)描述，更缺(que)乏对(dui)(dui)民族苦难的(de)深层(ceng)思(si)考。于是，我适(shi)时地(di)给(ji)学生(sheng)(sheng)(sheng)补(bu)充材料，如写有关圆明(ming)园毁灭(mie)的(de)一首小诗，数量众多的(de)图片，词(ci)条，以(yi)老师讲述的(de)方式一一出现——所有这(zhei)些材料，它们有韵律，有层(ceng)次地(di)聚集在一起，再加上师生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)性的(de)活动，这(zhei)课(ke)文就被吹进了(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)灵(ling)(ling)气(qi)——有了(le)(le)血肉，于是它变得(de)灵(ling)(ling)动起来。
注重多(duo)媒体辅助教学(xue)(xue)(xue)对这节课(ke)的(de)(de)朗(lang)读训练(lian)也起到了(le)(le)举足轻重的(de)(de)作(zuo)用。教学(xue)(xue)(xue)时我不再是(shi)干巴(ba)巴(ba)地(di)指(zhi)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)读课(ke)文，而是(shi)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一边(bian)听着优美(mei)的(de)(de)音乐(le)，一边(bian)欣(xin)赏美(mei)丽的(de)(de)画面(mian)来有感情地(di)朗(lang)读课(ke)文。展示在学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)前(qian)的(de)(de)平湖(hu)秋月、武陵春色以(yi)及西洋楼等景(jing)点图，把(ba)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带入了(le)(le)美(mei)不胜收、引人入胜的(de)(de)仙境(jing)，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)插上了(le)(le)翅膀。把(ba)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感官充分(fen)地(di)调动起来后，他(ta)们(men)面(mian)对圆明园昔日的(de)(de)辉煌景(jing)观，读出了(le)(le)赞美(mei)、自豪之(zhi)情，面(mian)对圆明园的(de)(de)毁灭，读出了(le)(le)痛惜、仇恨之(zhi)意。
此外也(ye)注重(zhong)了(le)培养学(xue)(xue)生的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)方法。达尔文(wen)说过“最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)知(zhi)识(shi)是关于方法的(de)(de)知(zhi)识(shi)。”教给学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)方法，让学(xue)(xue)生会学(xue)(xue)，才(cai)是语文(wen)教学(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)终目的(de)(de)。这一节课的(de)(de)主要(yao)学(xue)(xue)习(xi)目标是领悟(wu)表达，实现这一目标的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)方法就(jiu)是：理思路、抓重(zhong)点、品(pin)词语。学(xue)(xue)生明(ming)确了(le)学(xue)(xue)习(xi)方法就(jiu)拿到了(le)获(huo)取知(zhi)识(shi)的(de)(de)“猎枪”，学(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)习(xi)才(cai)能落到实处。
在这堂(tang)课上我感(gan)觉自己还(hai)是(shi)比(bi)较投(tou)入(ru)的(de)(de)，但学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表现不(bu)是(shi)太好(hao)，发(fa)言的(de)(de)积极性也(ye)不(bu)高(gao)。原因是(shi)没(mei)能(neng)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)多地(di)与文(wen)(wen)本接(jie)触，对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)预习(xi)能(neng)力估计得过高(gao)。本以(yi)为五(wu)年级的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)通课文(wen)(wen)没(mei)问题(ti)，因此课堂(tang)上没(mei)能(neng)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初读(du)(du)感(gan)悟，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)得不(bu)够多，朗读(du)(du)的(de)(de)形式较单一。再(zai)加上本课的(de)(de)时代背景距离学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)较远(yuan)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)能(neng)入(ru)情入(ru)境。怎样利用(yong)课堂(tang)中的(de)(de)40分钟，采(cai)用(yong)各(ge)种(zhong)形式让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分接(jie)触文(wen)(wen)本，是(shi)我今后努力的(de)(de)目标。
还(hai)有(you)(you)在教学时提(ti)问的(de)(de)指向性不(bu)够(gou)明确，造成部分学生不(bu)知所措，当看(kan)到学生的(de)(de)表现(xian)不(bu)是我预设的(de)(de)，显得有(you)(you)些着急。在教学设计时安排(pai)的(de)(de)容量(liang)较大，这(zhei)也想教那也舍不(bu)得放弃，可短(duan)短(duan)的(de)(de)40分钟(zhong)毕竟有(you)(you)限，今后要努力从教学的(de)(de)有(you)(you)效性入手，以一当十，以点(dian)代面。
通过这节课我体会(hui)到有(you)效课堂对(dui)教(jiao)师(shi)提出了(le)更(geng)高的(de)要求：教(jiao)师(shi)对(dui)教(jiao)材的(de)理解、对(dui)学(xue)生的(de)了(le)解、对(dui)教(jiao)学(xue)环节的(de)安(an)排等(deng)，有(you)太多的(de)内容需要把握。
