《走遍天下书(shu)为侣》教学反思
书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无(wu)不从阅(yue)读(du)中汲取营养。在阅(yue)读(du)中，不仅能获(huo)得知识(shi)，学会思考，而(er)且得到情(qing)感的陶冶和精神的享(xiang)受(shou)。
《走遍天下书(shu)(shu)(shu)(shu)为(wei)侣(lv)》在(zai)假定和选择中，告(gao)诉(su)我(wo)(wo)们(men)要与书(shu)(shu)(shu)(shu)为(wei)伴，以(yi)书(shu)(shu)(shu)(shu)为(wei)侣(lv)，其乐无穷(qiong)。提出(chu)要善于读书(shu)(shu)(shu)(shu)，要常(chang)读常(chang)新，百读不厌，必有收获。在(zai)教学(xue)中，我(wo)(wo)引(yin)导学(xue)生读课(ke)文来寻找作(zuo)者(zhe)以(yi)书(shu)(shu)(shu)(shu)为(wei)侣(lv)是理(li)由(you)和读书(shu)(shu)(shu)(shu)的方法，找出(chu)相关的句子，细(xi)细(xi)品读，理(li)解其书(shu)(shu)(shu)(shu)对作(zuo)者(zhe)的重要性。正因为(wei)作(zuo)者(zhe)喜爱书(shu)(shu)(shu)(shu)，所以(yi)他(ta)才(cai)能把书(shu)(shu)(shu)(shu)比(bi)作(zuo)朋友，比(bi)作(zuo)家，比(bi)作(zuo)故事，可见(jian)其对书(shu)(shu)(shu)(shu)感情之深厚(hou)。
在课文的学习中，除了让学生读文理解课文，更多的掌握一些读书方法，如层层递进的假设、设问、反问、列举等修辞方法，增强了文字的(de)(de)(de)表(biao)达效果，课后(hou)我让(rang)学生把喜欢的(de)(de)(de)句子摘录下来，并(bing)把自己(ji)(ji)喜欢的(de)(de)(de)段落背诵下来，并(bing)品味(wei)、欣赏，结合课后(hou)的(de)(de)(de)小(xiao)练笔，写出(chu)自己(ji)(ji)对(dui)书的(de)(de)(de)感受，把自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)情感融入文章中，更深的(de)(de)(de)感悟文章的(de)(de)(de)蕴意。
《走遍(bian)天下书(shu)为侣》教学反(fan)思
通过两个课时的教学，对于学生容易写错的字词如：豫、趟等，我在课堂中进行了充分地指导，并且联系课文理解这些字词。同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由，特别是第五自然段中一些语气句，我引导学生从标点符号入手，读出疑问和感叹的语气。学生也了解了作者一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不断回忆作者的读书方法的基础上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最后争取每个同学都熟悉整个过程，帮助学生完成对第七自然段的背诵。教学过程中，我还贯穿了有关设问句、反问句、比喻句(ju)的知(zhi)识(shi)，让学生把反(fan)问句(ju)改成陈(chen)述句(ju)是我花(hua)的时间较(jiao)多(duo)的知(zhi)识(shi)点。
虽然(ran)整个过(guo)程(cheng)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能进入预设，但是因(yin)为(wei)(wei)缺乏(fa)对学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)分析，往往也(ye)出现(xian)了很(hen)多不足之(zhi)处，在字(zi)(zi)(zi)词教学(xue)中(zhong)，我仅(jin)仅(jin)是自认(ren)为(wei)(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)会对哪些字(zi)(zi)(zi)词有问题，没有真正考虑到学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础本身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)问题，如：“忽略”的(de)(de)(de)(de)(de)“略”字(zi)(zi)(zi)，在我批改作业的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)发现(xian)，很(hen)多学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)会把(ba)偏(pian)旁写(xie)成“口”，而在“各(ge)”字(zi)(zi)(zi)下面(mian)写(xie)上(shang)“田”，而对于(yu)毫不犹(you)豫(yu)、一(yi)(yi)(yi)趟、娱(yu)乐等词，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)倒是错的(de)(de)(de)(de)(de)不多。在第(di)二(er)课时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)中(zhong)，我匆匆结束了最后一(yi)(yi)(yi)个内容，就是对比(bi)喻句的(de)(de)(de)(de)(de)运(yun)用，把(ba)书比(bi)喻成一(yi)(yi)(yi)个朋友、一(yi)(yi)(yi)处故地，然(ran)后让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)着比(bi)喻，由(you)于(yu)时(shi)间关(guan)系，我就直接(jie)指导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)书比(bi)作一(yi)(yi)(yi)扇窗(chuang)户(hu)、一(yi)(yi)(yi)个灯塔、一(yi)(yi)(yi)座宝库(ku)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)匆匆了回答(da)了，比(bi)作这些事物的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，我和学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在匆匆的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)应一(yi)(yi)(yi)答(da)中(zhong)结束了这课，其(qi)实我本来加了一(yi)(yi)(yi)个课外(wai)知识(shi)拓展的(de)(de)(de)(de)(de)部分，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说说关(guan)于(yu)读(du)(du)书的(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)人(ren)名(ming)言，我还有几个要(yao)补(bu)充一(yi)(yi)(yi)下如：读(du)(du)万卷书，行万里路(lu)等古诗。
在板书设计(ji)方面，我总(zong)是顾(gu)及不到，除了题目(mu)会(hui)很认真的对待，其他的总(zong)是会(hui)在上课(ke)的过程中疏漏，或者会(hui)随堂因为某个(ge)字(zi)而停下来教学生书写(xie)，所以(yi)一节(jie)课(ke)下来板书并不是很美观。
针对(dui)以上问题(ti)我会一一去(qu)攻破，去(qu)多(duo)方(fang)面了解学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的学(xue)(xue)习习惯，了解学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的过去(qu)，把握学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的现(xian)在，引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)养成良(liang)好的学(xue)(xue)习习惯。合理安(an)排教学(xue)(xue)时(shi)间，重点内容重点指(zhi)导(dao)，对(dui)于学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已经掌(zhang)握的知识留到课(ke)(ke)后学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)复习，就(jiu)像(xiang)这节课(ke)(ke)，我可(ke)以减少对(dui)第(di)七(qi)自然段的背诵指(zhi)导(dao)，加强对(dui)知识的拓展，坚持课(ke)(ke)前预习，课(ke)(ke)中学(xue)(xue)新知，课(ke)(ke)后巩固，时(shi)间改花就(jiu)花，改省(sheng)则省(sheng)。
以(yi)上就是我(wo)对《走(zou)遍天下书为侣》的(de)教学(xue)反思。
《走(zou)遍天下(xia)书为侣(lv)》教学反思(si)
李苏苏
《走(zou)遍(bian)天(tian)下书为(wei)侣(lv)》是一篇散文，它用比较的(de)手法(fa)阐述(shu)了作者的(de)观点―――走(zou)遍(bian)天(tian)下书为(wei)侣(lv).
文章中有(you)这(zhei)样几个地方学生(sheng)开始很难(nan)理解:"是的，我愿意(yi)读上一(yi)(yi)百遍，我愿意(yi)读到能背(bei)诵(song)的程度(du).""你早已见(jian)过(guo)朋友一(yi)(yi)百次(ci)了，可第一(yi)(yi)百零(ling)一(yi)(yi)次(ci)再见(jian)时，你还(hai)会说(shuo):'真想不(bu)到你懂这(zhei)个.'""你每天都回家，可不(bu)管过(guo)了多少(shao)年，你还(hai)会说(shuo):'我怎么(me)没注意(yi)过(guo)，那灯光照(zhao)着那个角落，光线(xian)怎么(me)那么(me)美."
学(xue)(xue)(xue)(xue)生开(kai)始(shi)很难(nan)解(jie)，于(yu)是(shi)我与办公(gong)室(shi)的(de)其(qi)他老师(shi)商量怎样引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生，有的(de)老师(shi)说(shuo)，可(ke)以从语(yu)言文字(zi)的(de)品味去(qu)(qu)引导，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生去(qu)(qu)感悟，去(qu)(qu)体(ti)会(hui);有的(de)老师(shi)说(shuo)，应(ying)该从生活(huo)中(zhong)的(de)实(shi)例去(qu)(qu)引导，比如生活(huo)中(zhong)的(de)友谊，生活(huo)中(zhong)的(de)家，立刻(ke)就有老师(shi)反对，那学(xue)(xue)(xue)(xue)生还是(shi)不能理解(jie)"真想不到你还懂这(zhei)个.有的(de)老师(shi)建议，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生从读(du)书(shu)的(de)角度(du)谈(tan)自己的(de)体(ti)会(hui)，这(zhei)样更直接，避免拐弯抹角，把学(xue)(xue)(xue)(xue)生转糊(hu)涂了.
上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，"读一本书有四遍的同学把手举起来 "结果让我大吃一惊，有30个学生曾经读过一本书有2遍以上，有16个同学读一本书有4遍以上，有5个同学读书一本书有5遍以上，甚至有一个同学读《三国演义》7遍之多(duo)(duo).看(kan)来(lai)从(cong)读(du)(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)角(jiao)度(du)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，有(you)戏!于(yu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)接着问:"你(ni)(ni)(ni)(ni)们(men)想知(zhi)道(dao)王(wang)威(wei)(wei)为(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)(me)能(neng)读(du)(du)《三国演义》21遍之多(duo)(duo)吗 "学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)纷纷要求王(wang)威(wei)(wei)说说原因(yin).王(wang)威(wei)(wei)站起(qi)来(lai)，不好意(yi)思地(di)(di)(di)说:"其实第(di)一(yi)次(ci)是(shi)妈妈逼着我(wo)(wo)(wo)(wo)看(kan)的(de)(de)，也没大收获.当我(wo)(wo)(wo)(wo)读(du)(du)到(dao)'宴桃园三结义，斩黄(huang)巾英(ying)雄首立功(gong)'的(de)(de)时候，我(wo)(wo)(wo)(wo)才感兴(xing)趣(qu)的(de)(de).后(hou)来(lai)我(wo)(wo)(wo)(wo)读(du)(du)到(dao)《草船借箭》这(zhei)(zhei)(zhei)篇课文，我(wo)(wo)(wo)(wo)想知(zhi)道(dao)诸(zhu)葛亮到(dao)底有(you)多(duo)(duo)神，于(yu)是(shi)又我(wo)(wo)(wo)(wo)翻(fan)起(qi)了(le)(le)这(zhei)(zhei)(zhei)本(ben)书(shu)(shu)(shu)(shu)，这(zhei)(zhei)(zhei)次(ci)，我(wo)(wo)(wo)(wo)专门看(kan)了(le)(le)有(you)关诸(zhu)葛亮的(de)(de)故(gu)事，发(fa)现诸(zhu)葛亮知(zhi)天文，懂(dong)地(di)(di)(di)理，善用人(ren).""你(ni)(ni)(ni)(ni)后(hou)来(lai)为(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)(me)又看(kan)了(le)(le)那(nei)么(me)(me)(me)多(duo)(duo)遍呢 ""我(wo)(wo)(wo)(wo)想这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)聪(cong)明的(de)(de)人(ren)为(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)(me)愿意(yi)帮刘备做事，还忠心(xin)耿耿.于(yu)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)就又去看(kan)有(you)关刘备的(de)(de)章(zhang)节……这(zhei)(zhei)(zhei)样，我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)阅读(du)(du)兴(xing)趣(qu)越来(lai)越浓，而且每(mei)次(ci)都能(neng)收获一(yi)些(xie)新的(de)(de)东西(xi)，所以看(kan)了(le)(le)这(zhei)(zhei)(zhei)么(me)(me)(me)多(duo)(duo)遍."他(ta)说完，同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)都不约而同(tong)地(di)(di)(di)鼓(gu)起(qi)掌(zhang)来(lai)，羡(xian)慕地(di)(di)(di)看(kan)着他(ta).我(wo)(wo)(wo)(wo)趁(chen)机引导其他(ta)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也说说自(zi)己读(du)(du)书(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)过(guo)程，最后(hou)我(wo)(wo)(wo)(wo)点拨:"他(ta)们(men)为(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)(me)能(neng)看(kan)一(yi)本(ben)书(shu)(shu)(shu)(shu)那(nei)么(me)(me)(me)多(duo)(duo)次(ci)呢 "学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)所感悟(wu)地(di)(di)(di)说:"是(shi)因(yin)为(wei)(wei)他(ta)们(men)看(kan)的(de)(de)是(shi)自(zi)己感兴(xing)趣(qu)的(de)(de)书(shu)(shu)(shu)(shu)，自(zi)己喜爱(ai)的(de)(de)书(shu)(shu)(shu)(shu).""你(ni)(ni)(ni)(ni)们(men)遇到(dao)自(zi)己喜爱(ai)的(de)(de)书(shu)(shu)(shu)(shu)会(hui)(hui)怎(zen)样 ""我(wo)(wo)(wo)(wo)愿意(yi)读(du)(du)上一(yi)百遍，我(wo)(wo)(wo)(wo)愿意(yi)读(du)(du)到(dao)能(neng)背诵的(de)(de)程度(du).""书(shu)(shu)(shu)(shu)就像你(ni)(ni)(ni)(ni)的(de)(de)朋友，你(ni)(ni)(ni)(ni)的(de)(de)家(jia)……""你(ni)(ni)(ni)(ni)早已(yi)见过(guo)朋友一(yi)百次(ci)了(le)(le)， 可第(di)一(yi)百零一(yi)次(ci)再见时，你(ni)(ni)(ni)(ni)还会(hui)(hui)说:'真想不到(dao)你(ni)(ni)(ni)(ni)懂(dong)这(zhei)(zhei)(zhei)个!""你(ni)(ni)(ni)(ni)每(mei)天都回家(jia)，可不管过(guo)了(le)(le)多(duo)(duo)少(shao)年，你(ni)(ni)(ni)(ni)还会(hui)(hui)说:'我(wo)(wo)(wo)(wo)怎(zen)么(me)(me)(me)没注意(yi)过(guo)，那(nei)灯(deng)光照着那(nei)个角(jiao)落，光线怎(zen)么(me)(me)(me)那(nei)么(me)(me)(me)美.'"
至此，学(xue)生已完全沉浸在课文中，不(bu)由自主(zhu)地朗诵起来.学(xue)生明白，课文中的朋友，家(jia)实际上是(shi)在说(shuo)读(du)书，"真(zhen)想(xiang)不(bu)到(dao)你还(hai)懂这个(ge)!"是(shi)说(shuo)我(wo)们再(zai)次(ci)读(du)那(nei)(nei)本(ben)书的时(shi)候，就会有新的发现(xian);"我(wo)怎(zen)么没注(zhu)意过，那(nei)(nei)灯光照着那(nei)(nei)个(ge)角落，光线(xian)怎(zen)么那(nei)(nei)么美(mei)."是(shi)说(shuo)每次(ci)看同一本(ben)书的时(shi)候，我(wo)们发现(xian)自己(ji)以前忽视的东西的时(shi)候，那(nei)(nei)种(zhong)恍然(ran)大(da)悟的感受.
《走遍天下书为侣(lv)》教学(xue)反(fan)思(si)
本册第一(yi)组(zu)课文(wen)(wen)的(de)(de)主(zhu)题是：我爱阅读(du)。书(shu)中选编(bian)的(de)(de)四篇(pian)课文(wen)(wen)内(nei)容丰富(fu)，形式多样，都紧密地围绕着阅读(du)。我也(ye)是爱阅读(du)的(de)(de)人，所(suo)以书(shu)中选编(bian)的(de)(de)四篇(pian)课文(wen)(wen)所(suo)讲的(de)(de)我深(shen)有同(tong)感。我也(ye)希(xi)望通过本组(zu)课文(wen)(wen)的(de)(de)学(xue)习，能让学(xue)生爱上阅读(du)。
让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更(geng)直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂(tu)了。
课前通过调(diao)查，我(wo)发现，喜(xi)爱读(du)书(shu)的(de)同(tong)学(xue)(xue)有(you)不(bu)少(shao)，问他(ta)们为(wei)什么(me)喜(xi)欢(huan)？有(you)的(de)说(shuo)是(shi)为(wei)了写(xie)好作(zuo)文(wen)；有(you)的(de)说(shuo)是(shi)喜(xi)欢(huan)里面(mian)的(de)故事(shi)：有(you)的(de)干脆说(shuo)是(shi)父母(mu)规定要读(du)的(de)……我(wo)又(you)问他(ta)们读(du)书(shu)以后(hou)有(you)什么(me)收获？有(you)的(de)同(tong)学(xue)(xue)把握了故事(shi)情节；了解了故事(shi)的(de)主(zhu)要内容；有(you)的(de)同(tong)学(xue)(xue)记住(zhu)了里面(mian)人物(wu)的(de)言行(xing)……感觉学(xue)(xue)生(sheng)读(du)了，但是(shi)真(zhen)正(zheng)(zheng)热(re)爱书(shu)，并(bing)能真(zhen)正(zheng)(zheng)读(du)进去的(de)人不(bu)多，这可能也跟学(xue)(xue)生(sheng)的(de)年龄(ling)和阅历有(you)关(guan)系(xi)。所以在进行(xing)这一单元教(jiao)学(xue)(xue)时，我(wo)一方面(mian)引导学(xue)(xue)生(sheng)体会作(zuo)者对(dui)书(shu)的(de)深厚情感，激发学(xue)(xue)生(sheng)阅读(du)兴趣(qu)；另一方面(mian)是(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)习中(zhong)习得(de)一些读(du)书(shu)和习作(zuo)的(de)方法。
《走遍(bian)天(tian)下书为(wei)侣》是(shi)(shi)一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是(shi)(shi)这样一个核心(xin)——“人的一生，无(wu)论何时何地，无(wu)论岁月成长都应(ying)该以书为(wei)自己(ji)的伴侣。”
并(bing)在(zai)其中渗(shen)透了(le)作者选择书作为自己的(de)(de)伴侣的(de)(de)原因和读书的(de)(de)悟道的(de)(de)常规方法。号召孩子们从现在(zai)做(zuo)起(qi)，从身边做(zuo)起(qi)，养成“以书为侣”的(de)(de)好习(xi)惯。
我(wo)(wo)采用联(lian)系比较，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)将(jiang)作者对书(shu)(shu)的(de)(de)(de)看法与(yu)自己的(de)(de)(de)实(shi)际(ji)体(ti)(ti)验结合起(qi)来(lai)，通过“朋(peng)友”“家”，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畅谈感受，唤(huan)醒学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)灵上的(de)(de)(de)共鸣，对于文(wen)章谈到(dao)(dao)的(de)(de)(de)读(du)(du)(du)书(shu)(shu)方法，更是让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联(lian)系自己的(de)(de)(de)读(du)(du)(du)书(shu)(shu)实(shi)际(ji)，告(gao)诉学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)应该怎样读(du)(du)(du)书(shu)(shu)，让他们(men)切身体(ti)(ti)会到(dao)(dao)只有(you)将(jiang)读(du)(du)(du)书(shu)(shu)与(yu)思考相(xiang)结合，才(cai)有(you)收(shou)益的(de)(de)(de)道(dao)理。将(jiang)课本知(zhi)识与(yu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)实(shi)际(ji)结合起(qi)来(lai)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)会理解的(de)(de)(de)更快(kuai)，体(ti)(ti)会的(de)(de)(de)更深刻。书(shu)(shu)，使(shi)我(wo)(wo)们(men)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活变得轻(qing)松(song)而舒适，书(shu)(shu)，让这个世界充满真(zhen)善(shan)美(mei)，当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正感悟到(dao)(dao)这一点时(shi)，读(du)(du)(du)书(shu)(shu)的(de)(de)(de)欲望(wang)是从心(xin)底迸发的(de)(de)(de)，教师适时(shi)引(yin)导(dao)他们(men)将(jiang)想(xiang)法转化为(wei)行动，号召他们(men)加入读(du)(du)(du)书(shu)(shu)的(de)(de)(de)行列(lie)。
这节课的教学让我反(fan)思了一些(xie)东西：真正的语文(wen)(wen)科应(ying)该上得实在一点。由于时间(jian)紧，任务重，因此(ci)我着力(li)(li)把语文(wen)(wen)课打(da)造得短小(xiao)精悍(han)一些(xie)，教学目标的设计和过程也力(li)(li)求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文(wen)(wen)，解决书(shu)后的一个问题。
课(ke)堂上，我着力地(di)(di)给足时间，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去与(yu)文本对话，回答书(shu)(shu)后要(yao)求回答的(de)(de)(de)(de)(de)问题，不(bu)加(jia)重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)负担，实实在在，踏(ta)踏(ta)实实地(di)(di)上好(hao)语文课(ke)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接触材料只有(you)(you)短短的(de)(de)(de)(de)(de)十分钟，“文不(bu)读熟不(bu)开(kai)讲。”这是特级教师(shi)们(men)给我们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)宝贵财富(fu)。因此，课(ke)堂上我从一(yi)(yi)次(ci)(ci)自读，二次(ci)(ci)选难读，三次(ci)(ci)展示读，后面的(de)(de)(de)(de)(de)随机(ji)读，都(dou)希望学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在与(yu)文本的(de)(de)(de)(de)(de)对话中，把语文学(xue)(xue)习得(de)更(geng)加(jia)实在一(yi)(yi)些。课(ke)堂应(ying)该是安(an)安(an)静静的(de)(de)(de)(de)(de)给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读书(shu)(shu)，去体会语言文字。本节课(ke)我选择的(de)(de)(de)(de)(de)媒体是一(yi)(yi)支粉笔，一(yi)(yi)块黑板，一(yi)(yi)张简单的(de)(de)(de)(de)(de)幻灯片。几(ji)乎(hu)用了比(bi)较原始的(de)(de)(de)(de)(de)手段，和学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对话，和文本碰撞，激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考。另(ling)外，我还很关(guan)注细节，让不(bu)爱举手的(de)(de)(de)(de)(de)同学(xue)(xue)发言，让每一(yi)(yi)个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到展示的(de)(de)(de)(de)(de)机(ji)会，让每一(yi)(yi)个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)所发展。我觉(jue)得(de)实在还要(yao)体现(xian)在让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)乐学(xue)(xue)，爱学(xue)(xue)，这需要(yao)教师(shi)实在地(di)(di)引(yin)导，热切地(di)(di)鼓励，真切地(di)(di)调动，当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)了学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)兴趣，内非肽分泌得(de)比(bi)较多(duo)了，学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)效果也就更(geng)加(jia)有(you)(you)效，实在了。
语(yu)(yu)(yu)文(wen)课(ke)要姓(xing)“语(yu)(yu)(yu)”，在课(ke)堂教学中我(wo)多次安排了(le)“语(yu)(yu)(yu)言文(wen)字(zi)的(de)(de)训练”。如：静(jing)读思(si)考问题，师(shi)生(sheng)（生(sheng)文(wen)，生(sheng)生(sheng)）之间的(de)(de)对话(hua)，句式变化的(de)(de)意义，读书(shu)方(fang)法的(de)(de)交流和掌握，对于读书(shu)理念的(de)(de)反(fan)思(si)，评价这些都是(shi)在品(pin)词析(xi)句中，在引导(dao)交流中，在方(fang)法指(zhi)导(dao)中实现了(le)学生(sheng)语(yu)(yu)(yu)文(wen)素质的(de)(de)提高，让语(yu)(yu)(yu)文(wen)课(ke)堂充满浓(nong)浓(nong)“语(yu)(yu)(yu)文(wen)味儿”。
《走遍天(tian)下书为侣》教学(xue)反思
《走遍天下(xia)书(shu)为(wei)侣》是(shi)一(yi)篇说理性(xing)的(de)散(san)文，文章(zhang)篇幅短小精致(zhi)，语言浅显易懂，角度新(xin)颖，表达独特。作者(zhe)通过(guo)假设和设问的(de)形(xing)式，表达自己(ji)的(de)观点：你总能(neng)从一(yi)本书(shu)中发现新(xin)的(de)东西，不管(guan)你看过(guo)多少(shao)遍。
教法一：以读激趣
全(quan)(quan)篇文章只有(you)第(di)5和(he)第(di)7两(liang)个自然段较长，也(ye)较难读(du)，又(you)是全(quan)(quan)文的重点，叙述(shu)了为什么选择书的理由和(he)读(du)书的方法。
上课时(shi)抓(zhua)这两(liang)段，激起(qi)学生(sheng)(sheng)读(du)的兴趣。我首(shou)先引诱孩(hai)子(zi)去读(du)：“你们(men)都预习(xi)过(guo)课文吧？老师也(ye)读(du)过(guo)，发现5和7两(liang)段特别难读(du)，总读(du)不(bu)好(hao)(hao)。你们(men)感觉呢(ni)？”学生(sheng)(sheng)有回答“好(hao)(hao)读(du)”有回答“不(bu)好(hao)(hao)读(du)”，我继续：“那我们(men)来个比(bi)赛，我们(men)用3分钟来练习(xi)一下，等会(hui)儿比(bi)比(bi)，看谁读(du)得好(hao)(hao)。”
经过(guo)练(lian)读(du)，我请了(le)一(yi)(yi)个(ge)有(you)些(xie)(xie)困(kun)难(nan)的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)，他(ta)读(du)的(de)较好，于是让其他(ta)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)帮老(lao)师读(du)：“他(ta)读(du)得真好，老(lao)师有(you)些(xie)(xie)害怕，谁能(neng)帮我去跟(gen)他(ta)比比？”接着(zhe)我请了(le)几个(ge)与他(ta)差不(bu)多(duo)的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)读(du)读(du)。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们兴趣(qu)很高，注意力集中，目光精(jing)锐，害怕输了(le)比赛。第二次，我请了(le)一(yi)(yi)个(ge)中上的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)，他(ta)读(du)得很流(liu)利，其他(ta)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)想胜了(le)他(ta)比较困(kun)难(nan)，但是大家还是一(yi)(yi)丝不(bu)苟地(di)读(du)了(le)下来。不(bu)行(xing)的(de)，就用一(yi)(yi)组跟(gen)他(ta)比，经过(guo)一(yi)(yi)翻擂(lei)台，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们掌握了(le)这(zhei)两段的(de)内容，落(luo)实了(le)重点(dian)。
（从(cong)晚上(shang)(shang)(shang)收上(shang)(shang)(shang)来的(de)日记中孩(hai)(hai)子(zi)们很喜欢(huan)这样的(de)课堂，一(yi)个孩(hai)(hai)子(zi)说到(dao)：“上(shang)(shang)(shang)语文课开(kai)心极了！老师总是(shi)变魔术似的(de)让我们爱上(shang)(shang)(shang)了读(du)书。”另(ling)一(yi)个孩(hai)(hai)子(zi)说：“语文老师就是(shi)会耍‘小把戏’，但是(shi)我们都愿意上(shang)(shang)(shang)她(ta)的(de)课.”）
教法二：质疑解疑
文(wen)章就是用(yong)(yong)设问的形式出现，那(nei)么我也用(yong)(yong)这(zhei)样的形式最简(jian)单的去上。朗读完后，我说(shuo)：“给(ji)你们(men)一(yi)个最简(jian)单的问题，给(ji)题目加个为(wei)什么。”孩(hai)子们(men)谁都会：“为(wei)什么走遍天下(xia)要用(yong)(yong)‘书’为(wei)侣(lv)？”“是呀，为(wei)什么呢？书中明(ming)明(ming)白白告(gao)诉我们(men)，谁能边(bian)(bian)朗读边(bian)(bian)结(jie)合(he)自(zi)己的理(li)解说(shuo)说(shuo)。
孩子们很快地去读课(ke)文了，我轻轻地鼓励他们：“这个(ge)**真不错(cuo)，能(neng)边(bian)读边(bian)划出(chu)自(zi)己(ji)有想法(fa)的句子。”“那个(ge)**也很好(hao)，还在(zai)旁边(bian)写上批注(zhu)。”“**真是(shi)有自(zi)己(ji)的一套读书方法(fa)，读完了整理(li)(li)自(zi)己(ji)的理(li)(li)解，思(si)考刚才的问题。”……
在孩子们讨论交流中理解了(le)“书就像你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)朋(peng)友、你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)家(jia)(jia)……”“你(ni)(ni)(ni)早已见过朋(peng)友一百(bai)次了(le)，可(ke)第(di)一百(bai)零一次再见时，你(ni)(ni)(ni)还会说(shuo)：‘真想不到你(ni)(ni)(ni)懂这个！”“你(ni)(ni)(ni)每天都回家(jia)(jia)，可(ke)不管(guan)过了(le)多少年，你(ni)(ni)(ni)还会说(shuo)：‘我怎么没注(zhu)意(yi)过，那灯光照着那个角(jiao)落，光线怎么那么美。’”
遗憾的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，我(wo)并没有(you)深入地让(rang)孩子们(men)理解书与朋友(you)和家的(de)(de)(de)真(zhen)正(zheng)关系(xi)，因为孩子们(men)在(zai)讨(tao)论(lun)的(de)(de)(de)时候，说的(de)(de)(de)比较散，但(dan)观点又重(zhong)复(fu)：书就(jiu)是(shi)(shi)朋友(you)，朋友(you)不管(guan)见多少次面，总会发(fa)现不一样(yang)(yang)。对于(yu)“是(shi)(shi)的(de)(de)(de)，我(wo)愿意(yi)(yi)读(du)上(shang)一百遍(bian)，我(wo)愿意(yi)(yi)读(du)到能背(bei)诵(song)的(de)(de)(de)程度。”这(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)句子的(de)(de)(de)理解学生(sheng)(sheng)应该还是(shi)(shi)一知半(ban)解。我(wo)愿意(yi)(yi)是(shi)(shi)因为它(ta)总能给我(wo)带来不一样(yang)(yang)的(de)(de)(de)感(gan)觉，我(wo)并不能完(wan)全清楚它(ta)。这(zhei)样(yang)(yang)，学生(sheng)(sheng)在(zai)这(zhei)个(ge)段落的(de)(de)(de)思路(lu)还是(shi)(shi)理得不够(gou)清晰。对于(yu)落实难点有(you)了障碍。
教法三：仿写
读完课(ke)文(wen)，对作者为什么走遍天(tian)下(xia)书(shu)为侣有了认识(shi)，还掌握(wo)了他(ta)的读书(shu)方(fang)法。那么，如果让你选择，在外出旅游走天(tian)下(xia)的时候(hou)，你会(hui)选择什么呢？按(an)照课(ke)文(wen)，仿写一段话(hua)。
学生的(de)思(si)维比较扩散，有的(de)说：我会选择照相机(ji)，将祖国美丽的(de)山(shan)水(shui)拍摄下(xia)来，有独具风格的(de)黄山(shan)奇松，有风光迷(mi)离(li)的(de)桂林山(shan)水(shui)，有景色秀丽的(de)西沙(sha)群岛……，捕捉美好镜头(tou)，就靠我着摄像机(ji)。
有的说，我会选(xuan)择一(yi)个MP3，倾听所有音(yin)乐，即使一(yi)首歌曲听上一(yi)百次，有什么关系，我可以想象作者作曲、作词(ci)的样子，歌声的赞(zan)美(mei)。
有的说，我会选择一个手(shou)提电脑，更方(fang)便我的外出，疑问全不怕。
……
学生的(de)(de)(de)想法很奇(qi)妙，但是(shi)对于具体(ti)的(de)(de)(de)理由(you)并没(mei)有(you)(you)展开详(xiang)细描(miao)写，有(you)(you)点孩子也选择书为伴侣，可是(shi)，句子写法上并没(mei)有(you)(you)脱离文中的(de)(de)(de)影子。由(you)于时间的(de)(de)(de)原因，我并不能做具体(ti)的(de)(de)(de)点评和(he)指导。
其实，我知(zhi)道，一(yi)课(ke)一(yi)得，我们并不能(neng)要求自(zi)己所有的(de)(de)课(ke)堂都那么(me)精彩(cai)，但是却不能(neng)让自(zi)己的(de)(de)课(ke)堂失去光(guang)彩(cai)，失去了(le)吸引孩(hai)子(zi)的(de)(de)焦点，那么(me)，这样(yang)的(de)(de)语(yu)文课(ke)对孩(hai)子(zi)们来说就是不幸(xing)了(le)。
