《珍珠鸟》反思
珍珠(zhu)鸟是一篇(pian)文旨优(you)美(mei)的(de)课文，讲作家冯骥才与他养的(de)珍珠(zhu)鸟之间发(fa)生(sheng)的(de)故事，文章(zhang)饱含着作者对(dui)珍珠(zhu)鸟的(de)关爱、尊(zun)重(zhong)、喜爱，也(ye)展现了(le)鸟对(dui)人的(de)信赖(lai)，是一篇(pian)很有韵(yun)味(wei)，读来想象丰富(fu)，感觉异常(chang)美(mei)好(hao)的(de)文章(zhang)。无(wu)论是遣词造句，还(hai)是文章(zhang)主(zhu)(zhu)旨都值得我(wo)们(men)细细品(pin)味(wei)。所以我(wo)的(de)教学重(zhong)点就放在这两个方面(mian)。在进行教学设计时，我(wo)就想如何(he)让学生(sheng)清楚地了(le)解“我(wo)”与小(xiao)珍珠(zhu)鸟亲近的(de)这一过(guo)(guo)程，这一过(guo)(guo)程体(ti)会(hui)不好(hao)，文章(zhang)主(zhu)(zhu)旨的(de)理(li)解会(hui)显得生(sheng)硬
讲授这(zhei)篇文(wen)章我(wo)希望(wang)同学(xue)(xue)们在理解(jie)课(ke)文(wen)的基(ji)础(chu)上增(zeng)强保(bao)护动(dong)(dong)物(wu)保(bao)护环境的意识。所以我(wo)的课(ke)堂(tang)导入中(zhong)的两个故事、词句(ju)品味中(zhong)体会作者情感、课(ke)后的拓展延伸(shen)都紧紧围绕这(zhei)一主题。因为本(ben)单元的学(xue)(xue)习重点就是让学(xue)(xue)生在学(xue)(xue)习课(ke)文(wen)的基(ji)础(chu)上增(zeng)强保(bao)护环境的意识，学(xue)(xue)会与(yu)动(dong)(dong)物(wu)、与(yu)自(zi)然和谐共处。
同(tong)(tong)(tong)时(shi)，学(xue)(xue)(xue)习这(zhei)篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)还想教给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一些(xie)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。所以教案的(de)(de)(de)(de)(de)设(she)计上(shang)也是(shi)比(bi)(bi)较(jiao)侧重作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和体会。比(bi)(bi)如课文(wen)(wen)(wen)中关(guan)于珍(zhen)珠(zhu)鸟外形的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)写(xie)是(shi)为(wei)了让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)不同(tong)(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)体的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)在表达上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)(tong)效果，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过说(shuo)明性描(miao)写(xie)和本文(wen)(wen)(wen)描(miao)写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)较(jiao)体会到作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)语(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)精到和匠心的(de)(de)(de)(de)(de)独特。能够意(yi)识到文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)写(xie)是(shi)为(wei)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)中心和主题服务(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)可以充分展示(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)内(nei)心世界的(de)(de)(de)(de)(de)。最后(hou)是(shi)联(lian)系(xi)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中出现的(de)(de)(de)(de)(de)那些(xie)描(miao)写(xie)珍(zhen)珠(zhu)鸟的(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)语(yu)（跳、蹦、偏等）让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)手上(shang)找动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)并做出动(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)然(ran)后(hou)用一个(ge)字表示(shi)，此时(shi)同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)似乎有了热情，这(zhei)个(ge)目的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然(ran)也是(shi)让同(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)有准(zhun)确运用动(dong)词(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)识，认真(zhen)观察生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)识。
《珍珠鸟》反思
《珍珠(zhu)鸟》是(shi)(shi)著(zhu)名作家(jia)冯(feng)骥才的(de)(de)一篇(pian)散文(wen)，这篇(pian)文(wen)章文(wen)旨兼(jian)美，我(wo)(wo)很喜欢(huan)这篇(pian)文(wen)章。所以在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学设计时(shi)，主要想(xiang)(xiang)让(rang)学生(sheng)(sheng)领会文(wen)章的(de)(de)主旨，并能(neng)赏析文(wen)章本身。美国心理(li)学家(jia)布鲁(lu)纳告(gao)诉我(wo)(wo)们：“教(jiao)(jiao)学不(bu)能(neng)是(shi)(shi)讲解(jie)式的(de)(de)，不(bu)应当(dang)使(shi)(shi)学生(sheng)(sheng)被(bei)动(dong)地(di)(di)接受(shou)知(zhi)识(shi)，而应当(dang)让(rang)学生(sheng)(sheng)自主地(di)(di)把事物整理(li)就(jiu)绪，使(shi)(shi)自己(ji)(ji)成为发现者。”如果(guo)在(zai)(zai)课堂教(jiao)(jiao)学中，学生(sheng)(sheng)通过(guo)课前的(de)(de)预习已经对教(jiao)(jiao)材(cai)有(you)了(le)一定的(de)(de)认识(shi)，并且还有(you)了(le)相当(dang)的(de)(de)背景材(cai)料，那么，在(zai)(zai)课堂上，我(wo)(wo)就(jiu)要搭建(jian)交(jiao)互性的(de)(de)展示平台，通过(guo)自读、自悟(wu)、自学、探究，加深对教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)感悟(wu)，让(rang)学生(sheng)(sheng)自己(ji)(ji)发现问题(ti)(ti)、解(jie)决(jue)问题(ti)(ti)，再通过(guo)小组(zu)之间的(de)(de)合(he)作交(jiao)流(liu)，取长补短(duan)，互相影响(xiang)，各有(you)所获。反思以前上的(de)(de)课总(zong)是(shi)(shi)不(bu)能(neng)彻底(di)的(de)(de)解(jie)放思想(xiang)(xiang)，经常不(bu)敢相信学生(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)怕他们不(bu)会，说不(bu)出来，总(zong)喜欢(huan)按照自己(ji)(ji)所设计的(de)(de)问题(ti)(ti)循规(gui)蹈矩(ju)地(di)(di)牵(qian)着学生(sheng)(sheng)走(zou)，结果(guo)往往事倍功半，适得其反。学生(sheng)(sheng)学完课文(wen)后，都(dou)有(you)一种“读完了(le)就(jiu)想(xiang)(xiang)说一说”的(de)(de)冲动(dong)，为此(ci)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学结尾(wei)，我(wo)(wo)让(rang)学生(sheng)(sheng)用(yong)一句话来表达(da)出此(ci)时(shi)的(de)(de)感触，在(zai)(zai)表达(da)中培(pei)养语感。为此(ci)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学结尾(wei)，我(wo)(wo)请(qing)学生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)自己(ji)(ji)的(de)(de)珍珠(zhu)鸟上写下你自己(ji)(ji)的(de)(de)感受(shou)，
信(xin)赖产生(sheng)了神奇的力量，让我们心(xin)灵(ling)相通；
信(xin)赖创造了幸福生活(huo)，让我们在(zai)快(kuai)乐(le)中飞扬(yang)；
信赖(lai)是一抹阳光，让我们的生活五彩(cai)缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学(xue)生(sheng)对动物的(de)(de)关爱(ai)，对同学(xue)的(de)(de)友爱(ai)，对信赖的(de)(de)理(li)解(jie)，都(dou)在情(qing)感(gan)的(de)(de)体验(yan)中(zhong)得到(dao)了(le)(le)感(gan)性的(de)(de)理(li)解(jie)，在学(xue)生(sheng)与文(wen)本、作者(zhe)的(de)(de)对话中(zhong)提高了(le)(le)道德的(de)(de)认识。学(xue)生(sheng)有感(gan)而发，洋溢着浓浓的(de)(de)人文(wen)情(qing)怀(huai)，爱(ai)的(de)(de)力量在学(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)命活(huo)动中(zhong)又一次得到(dao)了(le)(le)催生(sheng)，相信爱(ai)心(xin)的(de)(de)滋(zi)润一定能够创造(zao)出美好的(de)(de)未来。
《珍珠鸟》反思
《珍(zhen)珠(zhu)(zhu)鸟》是一(yi)篇(pian)描写(xie)生(sheng)(sheng)动(dong)、富有诗情画意(yi)的(de)(de)(de)状物散文。课(ke)文以细腻亲切(qie)的(de)(de)(de)语言写(xie)了(le)(le)“我(wo)”为一(yi)种怕人(ren)的(de)(de)(de)珍(zhen)珠(zhu)(zhu)鸟创(chuang)造了(le)(le)安逸舒(shu)适、自由自在的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活环(huan)境，使它(ta)们(men)与“我(wo)”越来(lai)越亲近，说明(ming)“信赖，往(wang)往(wang)创(chuang)造出美(mei)好的(de)(de)(de)境界”。课(ke)文的(de)(de)(de)前半(ban)部分写(xie)了(le)(le)两(liang)(liang)件(jian)事，细腻地(di)表(biao)现了(le)(le)作(zuo)者对(dui)小(xiao)生(sheng)(sheng)灵真(zhen)诚的(de)(de)(de)、无(wu)微不至(zhi)的(de)(de)(de)爱。后部分，生(sheng)(sheng)动(dong)地(di)记叙了(le)(le)小(xiao)珍(zhen)珠(zhu)(zhu)鸟与作(zuo)者之间(jian)逐渐挨近，直(zhi)至(zhi)熟(shu)睡(shui)地(di)作(zuo)者肩头(tou)，对(dui)作(zuo)者真(zhen)诚信赖的(de)(de)(de)变(bian)化(hua)过(guo)程(cheng)。教(jiao)学(xue)时，“我(wo)”对(dui)小(xiao)鸟的(de)(de)(de)精心照顾(gu)、小(xiao)鸟的(de)(de)(de)变(bian)化(hua)，两(liang)(liang)条(tiao)主线并(bing)进。为更好地(di)解决(jue)教(jiao)学(xue)重点，让学(xue)生(sheng)(sheng)阅读(du)后，结(jie)合(he)课(ke)前导读(du)，确定着(zhe)重研究的(de)(de)(de)问(wen)题：鸟在“我(wo)”的(de)(de)(de)照料和(he)呵护下(xia)前后有些什(shen)么变(bian)化(hua)？为什(shen)么会有这(zhei)些变(bian)化(hua)？哪里体现出我(wo)对(dui)鸟的(de)(de)(de)喜爱之情？
先是由学(xue)(xue)生围绕问题自主进行(xing)读、思、画(hua)、批，再小(xiao)组合作探(tan)究，最后全班共同交流。在学(xue)(xue)生交流问题的(de)过程中，我有机(ji)地穿插了三个引导(dao)学(xue)(xue)生想象思维(wei)进行(xing)说(shuo)话(hua)交流的(de)问题：
1、这(zhei)时，我不理睬小(xiao)珍珠鸟(niao)(niao)，而它却绕(rao)着我的(de)(de)(de)(de)笔尖蹦(beng)来蹦(beng)去(qu)，一点也不陌生，假如小(xiao)鸟(niao)(niao)会说话，它会说些什(shen)么？2、看插图(tu)好(hao)好(hao)想一想，作(zuo)者在笑(xiao)什(shen)么？3、作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)笑(xiao)是(shi)一种对(dui)自己(ji)孩子般(ban)爱的(de)(de)(de)(de)笑(xiao)。小(xiao)珍珠鸟(niao)(niao)真的(de)(de)(de)(de)把“我”当(dang)作(zuo)亲密无间的(de)(de)(de)(de)好(hao)伙(huo)伴(ban)、好(hao)朋友了(le)。那么，小(xiao)珍珠鸟(niao)(niao)趴在我的(de)(de)(de)(de)肩上做梦(meng)，它梦(meng)见了(le)什(shen)么呢(ni)？通过这(zhei)些问(wen)题为学(xue)(xue)生创设了(le)大胆想象的(de)(de)(de)(de)空间，允许(xu)有不同的(de)(de)(de)(de)见解，引领学(xue)(xue)生用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)心灵主动去(qu)与文本(ben)对(dui)话，学(xue)(xue)生对(dui)这(zhei)些问(wen)题很感兴(xing)趣，驰(chi)骋想象，个(ge)性解读，发言很热烈(lie)。
总结以(yi)上(shang)教学(xue)，我(wo)想(xiang)，兴(xing)趣是学(xue)生(sheng)创造力(li)、求(qiu)知(zhi)(zhi)欲的原(yuan)动力(li)，只要(yao)学(xue)生(sheng)对(dui)某种事物发生(sheng)兴(xing)趣，就(jiu)会去追求(qiu)、去探索。学(xue)习时产(chan)生(sheng)强烈的求(qiu)知(zhi)(zhi)欲望，学(xue)生(sheng)就(jiu)会愿学(xue)、爱(ai)学(xue)、乐学(xue)、主动学(xue)。让学(xue)生(sheng)享受到课堂(tang)学(xue)习快乐的同时，又学(xue)到知(zhi)(zhi)识(shi)，发展了能力(li)。
美(mei)国心理学家布鲁纳认(ren)为：最好的学习动力是(shi)对所学材(cai)料有内在兴趣。看(kan)来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师(shi)去认(ren)真解读教材(cai)，再精心地设计，课堂(tang)气氛是(shi)一(yi)定可以(yi)调动起来的。
珍珠鸟教学反思
《珍(zhen)珠鸟(niao)》是根据作家冯(feng)骥(ji)才(cai)的(de)散文(wen)改编的(de)，描(miao)写(xie)了(le)“我”为一种怕人(ren)的(de)珍(zhen)珠鸟(niao)创造了(le)安(an)逸舒适、自由自在(zai)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活环(huan)境，使它们与(yu)“我”越来越亲近(jin)，说(shuo)明“信赖(lai)，往(wang)往(wang)创造出美好的(de)境界”。课(ke)文(wen)写(xie)得生(sheng)(sheng)(sheng)动活泼(po)，妙(miao)趣横生(sheng)(sheng)(sheng)，很(hen)能引起学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)阅读兴趣。在(zai)指导学生(sheng)(sheng)(sheng)阅读时，我从以下四(si)点入手设计和(he)组(zu)织(zhi)教(jiao)学，收到了(le)良好的(de)效果。
一、初读课文(wen)，感(gan)受“情(qing)意”。
教师首先播放课件，让学生(sheng)认识珍珠鸟，引起(qi)兴趣，引出(chu)课题(ti)。然后让学生(sheng)初读课文，读后谈谈自(zi)己的(de)感(gan)受。
学生初读后，有(you)(you)的(de)感(gan)受(shou)(shou)(shou)到(dao)“珍珠(zhu)鸟(niao)是一种(zhong)可爱的(de)小(xiao)鸟(niao)，作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)非常喜(xi)爱它”，有(you)(you)的(de)说“珍珠(zhu)鸟(niao)是一种(zhong)怕(pa)人(ren)的(de)小(xiao)鸟(niao)，但(dan)它却不(bu)怕(pa)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)”，还有(you)(you)的(de)说“感(gan)受(shou)(shou)(shou)到(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)和珍珠(zhu)鸟(niao)有(you)(you)种(zhong)亲近的(de)情(qing)意”。这些感(gan)受(shou)(shou)(shou)都是孩子们独自(zi)的(de)情(qing)感(gan)体验，是真(zhen)实(shi)而可贵的(de)，虽然来自(zi)直觉，有(you)(you)些粗糙(cao)、肤浅，却是理解主(zhu)题(ti)的(de)基础。教(jiao)师(shi)应珍视这些感(gan)受(shou)(shou)(shou)，进(jin)而引(yin)导学生深入读书，理解作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)写作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)真(zhen)谛(di)。
二、细读课文，理(li)解“真爱”。
通(tong)过初读，学(xue)生感(gan)受到(dao)了作者对珍珠鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)爱。但要理解课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)最后一(yi)句“信(xin)赖(lai)，往往创造出美(mei)(mei)好(hao)的(de)(de)(de)境界”，仅仅体(ti)会到(dao)“爱”是不(bu)(bu)够(gou)的(de)(de)(de)。这(zhei)“美(mei)(mei)好(hao)的(de)(de)(de)境界”是什(shen)么呢？仅有“爱”就(jiu)能创造出这(zhei)美(mei)(mei)好(hao)的(de)(de)(de)境界吗(ma)？显然，教师这(zhei)时应抓住学(xue)生的(de)(de)(de)初步感(gan)受，引(yin)导学(xue)生向纵深开掘：“珍珠鸟(niao)(niao)是一(yi)种怕人的(de)(de)(de)小鸟(niao)(niao)，但它却不(bu)(bu)怕作者，为什(shen)么不(bu)(bu)怕？你是从哪儿感(gan)受到(dao)的(de)(de)(de)？”进而让学(xue)生细读课(ke)(ke)文，体(ti)会作者对珍珠鸟(niao)(niao)“不(bu)(bu)一(yi)般”的(de)(de)(de)爱：
起初，作(zuo)者(zhe)把(ba)珍珠鸟(niao)挂在(zai)“异常(chang)茂盛(sheng)”的(de)“生着长长垂蔓的(de)法国(guo)吊兰”中间，为(wei)它(ta)营造了“深幽的(de)丛林一样安全”的(de)环(huan)境(jing)，鸟(niao)儿(er)(er)才传出“笛儿(er)(er)”般的(de)叫声。接着，小(xiao)鸟(niao)出生了，爱鸟(niao)的(de)作(zuo)者(zhe)该是多(duo)么(me)好奇(qi)啊！可(ke)作(zuo)者(zhe)却(que)“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也(ye)“不睁大眼睛”惊动它(ta)们。于是，鸟(niao)儿(er)(er)渐渐把(ba)“小(xiao)脑袋(dai)从叶间探(tan)出来”。作(zuo)者(zhe)所做的(de)这一切，是对鸟(niao)儿(er)(er)的(de)爱，体现在(zai)对鸟(niao)儿(er)(er)生活习性的(de)充分尊重。
小鸟在“屋(wu)里飞来飞去”，“落在柜(ju)顶上(shang)”、“书架上(shang)”、“画框上(shang)”、“啄大文豪(hao)的名字(zi)”、“撞灯绳”，可作(zuo)者(zhe)(zhe)却“不管(guan)它”，任由它自(zi)由自(zi)在地飞。这(zhei)里体现(xian)了作(zuo)者(zhe)(zhe)的包(bao)容，是爱的另一种表现(xian)形式，即对鸟儿(er)的充分理解和(he)宽容。
鸟儿(er)胆子越(yue)来越(yue)大，它“蹦(beng)到‘我’的(de)杯子上喝(he)茶”，“啄‘我’颤动(dong)的(de)笔尖”，而“我”却“不动(dong)声色(se)”，“默(mo)默(mo)享受这小家伙亲近的(de)情意(yi)”，以至于(yu)“我”“抚一抚它细(xi)腻的(de)绒(rong)毛，它也不怕”。这时，鸟儿(er)接(jie)近“我”，“我”接(jie)近鸟儿(er)，这浓浓的(de)爱意(yi)，是一种勾通，是零(ling)距离的(de)接(jie)触，是一种互为欣赏。
直(zhi)到有(you)一(yi)天，鸟(niao)儿(er)(er)落在“我”的(de)肩上睡着了，作者(zhe)流出(chu)一(yi)时(shi)的(de)感(gan)受“信(xin)(xin)赖，往往创造出(chu)美(mei)好的(de)境界”。这种你(ni)离不(bu)开我，我离不(bu)开你(ni)的(de)人鸟(niao)合一(yi)的(de)感(gan)人情(qing)景，使人感(gan)悟到更(geng)深(shen)层次的(de)爱(ai)——“信(xin)(xin)赖”。这种“美(mei)好的(de)境界”不(bu)是每个(ge)人随时(shi)随处都(dou)能感(gan)受到的(de)，那是需要付出(chu)的(de)。有(you)了作者(zhe)对鸟(niao)儿(er)(er)的(de)“不(bu)一(yi)般”的(de)爱(ai)，才(cai)有(you)了“信(xin)(xin)赖”，才(cai)有(you)了享(xiang)受那份美(mei)好境界的(de)幸运。
在教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)引导(dao)下，学(xue)生找到(dao)以上相关的(de)(de)(de)(de)句(ju)段反复(fu)体会(hui)、交流。从(cong)中感(gan)(gan)受到(dao)那些描(miao)写“我”为鸟儿做了些什么的(de)(de)(de)(de)语(yu)段是有层(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)，作者(zhe)对鸟儿“不一般(ban)”的(de)(de)(de)(de)爱，体现在他顺乎(hu)了鸟的(de)(de)(de)(de)习(xi)性(xing)(xing)和天性(xing)(xing)，在“尊重——理解——宽容——勾(gou)通——欣赏——信赖”的(de)(de)(de)(de)层(ceng)(ceng)层(ceng)(ceng)深入的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)体味中，学(xue)生对课文最(zui)后一句(ju)“信赖，往往创造出(chu)美好的(de)(de)(de)(de)境界”真正有了感(gan)(gan)悟。这种感(gan)(gan)悟由浅入深，除(chu)了对本(ben)义(yi)、引伸义(yi)、深层(ceng)(ceng)含义(yi)的(de)(de)(de)(de)理解，也有对“不言之义(yi)”的(de)(de)(de)(de)领会(hui)。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解(jie)课文的(de)(de)过程中，还(hai)应培(pei)养(yang)学生对课文优美形(xing)象(xiang)、深刻意蕴、丰富情感的(de)(de)欣(xin)赏能力，通过欣(xin)赏，获得(de)审美享受(shou)、感情陶冶、精神净化(hua)。
在教(jiao)学课(ke)文第(di)14自然段(duan)时(shi)，我设计(ji)了一个(ge)情境，让学生(sheng)(sheng)边(bian)想象鸟儿伏眠于作者(zhe)肩头(tou)的(de)(de)情景，边(bian)配乐朗读。在“爱(ai)之罗曼(man)斯”袅袅的(de)(de)乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的(de)(de)感(gan)受(shou)。教(jiao)师适时(shi)推波助澜：“在作者(zhe)眼里，珍珠鸟太可爱(ai)了。小鸟是幸福的(de)(de)，作者(zhe)也是幸福的(de)(de)，这是多么美好的(de)(de)境界啊！这多像一幅画(hua)啊，你能给这幅画(hua)起个(ge)名字吗？”学生(sheng)(sheng)的(de)(de)灵感(gan)被激发起来(lai)，有的(de)(de)说叫“爱(ai)”，有的(de)(de)说叫“亲(qin)近(jin)的(de)(de)情意(yi)(yi)”，还有的(de)(de)说叫“信(xin)赖”，教(jiao)师于是用“你是个(ge)有爱(ai)心的(de)(de)孩子”“你像个(ge)诗人”“你像个(ge)哲学家(jia)”等充满欣(xin)赏和赞美的(de)(de)评价鼓励学生(sheng)(sheng)的(de)(de)创意(yi)(yi)。
有位哲人说(shuo)过：“正是儿童承袭了人类最初的(de)(de)(de)(de)(de)(de)诗性性格，他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧(hui)既指向(xiang)眼睛看到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)，也指向(xiang)心灵看到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)。”充(chong)分(fen)调动学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这种潜能(neng)，让他(ta)(ta)们在(zai)(zai)欣赏中想象，在(zai)(zai)想象中感悟，在(zai)(zai)感悟中创(chuang)(chuang)造，那么，这一情境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)创(chuang)(chuang)设就不仅仅培养的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欣赏能(neng)力，也融合(he)了个性与创(chuang)(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培育(yu)。
四、再读课文，评价“信赖”。
在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过欣赏性(xing)(xing)阅读(du)获得情(qing)感满(man)足的(de)基础上，我设计了(le)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)谈(tan)(tan)读(du)后感的(de)评(ping)价(jia)性(xing)(xing)练习。在(zai)交流中，有(you)(you)的(de)同学(xue)(xue)谈(tan)(tan)到“人(ren)(ren)与动物的(de)和谐(xie)关系要(yao)靠信(xin)(xin)赖(lai)来(lai)创造”；有(you)(you)的(de)感慨“如果世界充满(man)爱(ai)，将会创造多少美(mei)好(hao)(hao)的(de)境(jing)界”；更(geng)有(you)(you)一(yi)位同学(xue)(xue)谈(tan)(tan)到了(le)对人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)的(de)感悟：“马(ma)上要(yao)毕业(ye)了(le)，回(hui)首六年的(de)小学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活，竟没有(you)(you)一(yi)个可以信(xin)(xin)赖(lai)的(de)好(hao)(hao)朋友……原来(lai)‘信(xin)(xin)赖(lai)’是(shi)要(yao)付出(chu)(chu)的(de)。如果我们经常问(wen)问(wen)自己对别人(ren)(ren)付出(chu)(chu)了(le)爱(ai)心吗？有(you)(you)没有(you)(you)尊重(zhong)别人(ren)(ren)？在(zai)别人(ren)(ren)给你(ni)带来(lai)麻烦(fan)的(de)时(shi)候(hou)，有(you)(you)没有(you)(you)理解(jie)或宽容？有(you)(you)没有(you)(you)尝试着与别人(ren)(ren)勾通？有(you)(you)没有(you)(you)欣赏过别人(ren)(ren)？……那么，也许就会得到很(hen)多朋友，会创造很(hen)多美(mei)好(hao)(hao)的(de)境(jing)界……”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)感受(shou)多么可贵，从感性(xing)(xing)的(de)认识已经上升到了(le)理性(xing)(xing)的(de)思考。其实，课文(wen)的(de)最(zui)后一(yi)句话(hua)，已经是(shi)作家(jia)冯骥才对人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)的(de)感悟，体现了(le)大(da)家(jia)手笔的(de)匠(jiang)心独运。
《珍珠鸟》一(yi)课，学(xue)生初读后似乎没有(you)什么(me)不懂，但作品借助语言(yan)、结构(gou)、手(shou)法等形(xing)式因(yin)素表现出来(lai)的(de)(de)思想内容却是(shi)极为复杂和微妙(miao)的(de)(de)，不易被读者真(zhen)正把握到。阅(yue)读，就是(shi)要(yao)了解文章(zhang)由形(xing)式到内容的(de)(de)真(zhen)谛(di)。在(zai)(zai)(zai)阅(yue)读教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)师要(yao)引导学(xue)生剥开各种表面形(xing)态看到它们(men)的(de)(de)精神(shen)实质，其(qi)方(fang)法便是(shi)“感受、理解、欣(xin)赏(shang)、评价”。这(zhei)几种能力(li)的(de)(de)培养，是(shi)阅(yue)读教(jiao)学(xue)的(de)(de)重点，教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)常常你中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)我(wo)，我(wo)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)你。在(zai)(zai)(zai)感受中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)所理解，在(zai)(zai)(zai)理解中(zhong)(zhong)(zhong)加(jia)以欣(xin)赏(shang)，在(zai)(zai)(zai)欣(xin)赏(shang)中(zhong)(zhong)(zhong)进行评价，会使阅(yue)读活动的(de)(de)内容更加(jia)丰(feng)富(fu)多彩
《珍珠鸟》教学反思
《珍(zhen)珠鸟》是(shi)根据(ju)作家冯(feng)骥才的(de)散文(wen)改编的(de)，描写了(le)"我(wo)"为一(yi)种怕人(ren)的(de)珍(zhen)珠鸟创(chuang)(chuang)造(zao)了(le)舒适，温暖(nuan)又安全的(de)家，使它们与(yu)"我(wo)"越来越亲近，说明"信(xin)赖，往往创(chuang)(chuang)造(zao)出美(mei)好的(de)境界".课文(wen)生(sheng)动活泼(po)，妙趣横生(sheng)，很能(neng)引起学生(sheng)的(de)阅(yue)读兴(xing)趣.在指导学生(sheng)阅(yue)读时，我(wo)从以(yi)下四点入(ru)手设计和(he)组织教学，收到了(le)良好的(de)效(xiao)果.
一，初(chu)读(du)课(ke)文，感受小鸟的可爱
首先播放(fang)珍珠鸟图片，让学生(sheng)认识珍珠鸟，激(ji)发兴趣，然后让学生(sheng)初读课文，读后谈谈自己(ji)的感受.
学生初读后，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)"珍珠鸟是一种可爱的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)鸟，作者(zhe)非常(chang)喜爱它"，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)"珍珠鸟是一种怕人的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)鸟，但它却不怕作者(zhe)".这(zhei)些感受(shou)都是孩子(zi)们独自的(de)(de)(de)(de)(de)情感体(ti)验(yan)，真实而(er)可贵，是理解课文主题的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础.根据这(zhei)些感受(shou)，引导学生进一步深入读书(shu)，理解作者(zhe)写(xie)作的(de)(de)(de)(de)(de)真谛.
二，品(pin)读课文，感受美好境界
在学生理解课文的(de)过程中，还应培养(yang)学生对课文优(you)美形(xing)象(xiang)，深刻意蕴，丰富情(qing)(qing)感的(de)欣(xin)赏能(neng)力，通过欣(xin)赏，获得审(shen)美享受，感情(qing)(qing)陶冶，精(jing)神净化(hua).
在教学(xue)课(ke)文第6自(zi)然段时，让学(xue)生边(bian)想象鸟(niao)儿伏(fu)眠于作者肩头的(de)(de)情景，边(bian)有感(gan)情地朗读.孩子们陶醉地读着(zhe)，情不自(zi)禁地表达出自(zi)己的(de)(de)感(gan)受.我适(shi)时推(tui)波助(zhu)澜:"在作者眼(yan)里，珍珠鸟(niao)太可爱了.小鸟(niao)是幸福的(de)(de)，作者也(ye)是幸福的(de)(de)，这是多么美(mei)好的(de)(de)境界啊!这多像(xiang)一幅(fu)画啊，你(ni)能给这幅(fu)画起个名(ming)字(zi)吗 "学(xue)生的(de)(de)灵感(gan)被激发起来，有的(de)(de)说(shuo)(shuo)叫"人鸟(niao)之情"，有的(de)(de)说(shuo)(shuo)叫"亲近(jin)的(de)(de)情意"，还有的(de)(de)说(shuo)(shuo)叫"信赖"，于是我用"你(ni)是个有爱心的(de)(de)孩子""你(ni)像(xiang)个诗人""你(ni)像(xiang)个哲学(xue)家(jia)"等充满欣(xin)赏和赞美(mei)的(de)(de)评价鼓励学(xue)生的(de)(de)创(chuang)意.
三，研读(du)课文，感(gan)受人鸟之情
通过初(chu)读(du)，学(xue)生(sheng)感受(shou)到了(le)作(zuo)者(zhe)对珍珠鸟(niao)的(de)(de)(de)爱(ai).但(dan)(dan)要理解课文(wen)的(de)(de)(de)最后(hou)一句"信赖，往(wang)往(wang)创造(zao)出(chu)美好的(de)(de)(de)境界"，仅(jin)(jin)仅(jin)(jin)体会(hui)(hui)到"爱(ai)"是(shi)不(bu)(bu)够的(de)(de)(de).这"美好的(de)(de)(de)境界"是(shi)什么呢 仅(jin)(jin)有"爱(ai)"就(jiu)能创造(zao)出(chu)这美好的(de)(de)(de)境界吗 显然，这时(shi)应抓(zhua)住学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)初(chu)步感受(shou)，引导学(xue)生(sheng)向纵深开掘:"珍珠鸟(niao)是(shi)一种怕(pa)人的(de)(de)(de)小(xiao)鸟(niao)，但(dan)(dan)它(ta)却不(bu)(bu)怕(pa)作(zuo)者(zhe)，为什么 你(ni)是(shi)从哪儿感受(shou)到的(de)(de)(de) "进而让学(xue)生(sheng)研读(du)课文(wen)，体会(hui)(hui)作(zuo)者(zhe)对珍珠鸟(niao)"不(bu)(bu)一般"的(de)(de)(de)爱(ai):
小鸟(niao)在"屋里(li)飞来飞去"，"落(luo)在柜顶上"，"书架上"，"撞(zhuang)灯绳"，可作者却"不管它"，任(ren)由它自由自在地飞.这里(li)体现(xian)了(le)作者的(de)包容，是爱的(de)另一种表现(xian)形式，即对(dui)鸟(niao)儿的(de)充分理(li)解(jie)和宽容.
鸟(niao)儿胆子越(yue)来(lai)越(yue)大(da)，它(ta)"蹦到(dao)'我(wo)(wo)'的(de)杯子上喝(he)茶"，"啄(zhuo)'我(wo)(wo)'的(de)笔尖"，而(er)"我(wo)(wo)"却(que)只是"抚一抚它(ta)细(xi)腻(ni)的(de)绒毛(mao)".这时，鸟(niao)儿接(jie)近"我(wo)(wo)"，"我(wo)(wo)"接(jie)近鸟(niao)儿，这浓浓的(de)爱意，是一种(zhong)勾通，是零(ling)距离的(de)接(jie)触，是一种(zhong)互为欣赏.
直到有一(yi)(yi)天，鸟儿落在"我"的(de)肩(jian)上睡着了，作(zuo)者(zhe)流出一(yi)(yi)时(shi)的(de)感(gan)(gan)受(shou)"信赖，往往创(chuang)造(zao)出美好的(de)境(jing)界".这(zhei)种你(ni)离不开我，我离不开你(ni)的(de)人鸟合一(yi)(yi)的(de)感(gan)(gan)人情景，使(shi)人感(gan)(gan)悟到更(geng)深层次的(de)爱——"信赖".这(zhei)种"美好的(de)境(jing)界"不是每个人随时(shi)随处都能感(gan)(gan)受(shou)到的(de)，那是需(xu)要付出的(de).有了作(zuo)者(zhe)对(dui)鸟儿的(de)"不一(yi)(yi)般(ban)"的(de)爱，才有了"信赖"，才有了享受(shou)那份美好境(jing)界的(de)幸运.
四，再(zai)读课(ke)文，评价"信赖"
在学生(sheng)通(tong)(tong)过欣(xin)赏性阅读获得情(qing)感(gan)(gan)满足的(de)(de)基础上(shang)，我(wo)设(she)计了让学生(sheng)谈读后(hou)感(gan)(gan)的(de)(de)评(ping)价性练习.在交流中，有的(de)(de)同学认为"人与(yu)自然(ran)的(de)(de)和谐(xie)依靠的(de)(de)是(shi)信赖";有的(de)(de)感(gan)(gan)慨"如果世(shi)界充满爱，将会多(duo)么美好(hao)".我(wo)引导学生(sheng)思考:是(shi)否我(wo)们经常(chang)问(wen)问(wen)自己对别人付出了爱心吗 有没有尝(chang)试着与(yu)别人勾通(tong)(tong) ……如果用(yong)心去做，那(nei)么，也许就(jiu)会得到很(hen)多(duo)朋友，会创(chuang)造很(hen)多(duo)美好(hao)的(de)(de)境界……课文的(de)(de)最后(hou)一句话(hua)，可以说是(shi)作家对人生(sheng)的(de)(de)感(gan)(gan)悟，体现了大(da)家手笔的(de)(de)匠(jiang)心独运.
这堂课(ke)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)设计离不开信(xin)息(xi)技(ji)术的(de)支持(chi).毕竟(jing)，兴(xing)趣(qu)是孩子们(men)最好的(de)老师，通过(guo)现(xian)代信(xin)息(xi)技(ji)术展(zhan)现(xian)的(de)丰富表(biao)象(xiang)极(ji)大地激发了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)习热情.在导入之后(hou)，利用多媒体创设情境(jing)，请同(tong)学(xue)(xue)们(men)看(kan)幼鸟(niao)，成年(nian)鸟(niao)的(de)生(sheng)活照(zhao)(zhao)片(pian)，通过(guo)图文对(dui)照(zhao)(zhao)，激发学(xue)(xue)生(sheng)兴(xing)趣(qu)，调(diao)动学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习的(de)积极(ji)性.再让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)带着兴(xing)趣(qu)读课(ke)文，找出描(miao)写珍珠鸟(niao)可爱(ai)，表(biao)现(xian)人与鸟(niao)相互信(xin)赖的(de)句子，词语(yu)，感知(zhi)语(yu)言中蕴含(han)的(de)感情色彩(cai).最后(hou)，通过(guo)表(biao)现(xian)人与人，人与自然和谐相处的(de)一组图片(pian)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)进一步(bu)加深对(dui)"信(xin)赖"的(de)理(li)解.将(jiang)信(xin)息(xi)技(ji)术与学(xue)(xue)科有机地整(zheng)合可以有效(xiao)地激发学(xue)(xue)生(sheng)兴(xing)趣(qu)，调(diao)动学(xue)(xue)习积极(ji)性，从而提(ti)高(gao)教(jiao)学(xue)(xue)效(xiao)果.
不(bu)足之处:课上(shang)的(de)提问过多(duo)不(bu)利于(yu)学(xue)生对文章的(de)品读，而过多(duo)的(de)品读，让学(xue)生自读自悟又不(bu)利于(yu)学(xue)生理解能力(li)的(de)提高.两者如何协调值得(de)深入思考.
这(zhei)一节课留(liu)给自己的(de)反(fan)思很多，争取在不断的(de)实践和反(fan)思中不断的(de)进步
