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《母鸡》教学反思5则

[移动版] 佚名

《母鸡》教学反思

《母鸡》是一篇自读课文,教学参考书上提示重点是引导学生自读自悟,体会母爱的伟大。我备课时阅读了教材,发现这篇课文在写法很明显是先抑后扬,作者抓住对母鸡前后感情不同来写,于是我把教学重点改为:1、自读课文,体会作者对母鸡的感情有什么变化,两种不同的感情你分别从哪些句子的描写中体会出来。学生自读后很快都完成个内容。2、抓住个别有特色的句子,引导学生品读,感悟作者的写法,如:“发现了一点儿可吃的东西,它咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,让它的儿女吃。”这个句子,学生找出了作者抓住母鸡的动作“叫,啄,放”体会出,除了描写出母鸡对儿女的爱,还看出母鸡非常的细心。学生体会到抓住动作描写的好处。

这节自读课(ke)文(wen)(wen)抓(zhua)住一(yi)(yi)个主要问题,让(rang)学生品(pin)读课(ke)文(wen)(wen)思考,再体会这篇课(ke)文(wen)(wen)在写(xie)法上一(yi)(yi)二(er)个有特色(se),值得学习(xi)的地方,让(rang)学生学习(xi)体会。抓(zhua)的点(dian)不多,但在课(ke)堂上感觉(jue)效果不错(cuo)。

《母鸡》教学反思

今天在(zai)四年二班(ban)又讲(jiang)了《母(mu)鸡(ji)》一文,讲(jiang)完课后,感想(xiang)颇多(duo)。

都说语文课堂应该充满了朝气与乐趣,这就对教师提出了更高的要求,在教学中,不但要引导学生理解本课的重点、难点,还要让他们体会作者老舍对母鸡的赞叹、敬重之情,由此及彼,又引出母爱(ai)这一永恒的话题。

《母(mu)(mu)(mu)鸡(ji)》是(shi)篇略读(du)课(ke)文(wen)(wen),内(nei)容(rong)浅显,学(xue)(xue)生很容(rong)易(yi)理(li)解课(ke)文(wen)(wen)的内(nei)容(rong),重点(dian)是(shi)要引导学(xue)(xue)生体会作(zuo)者的情感变化,感受(shou)母(mu)(mu)(mu)鸡(ji)伟大(da)的母(mu)(mu)(mu)爱。教(jiao)学(xue)(xue)中我先让同(tong)学(xue)(xue)们(men)浅谈了(le)他们(men)对母(mu)(mu)(mu)鸡(ji)这一(yi)动(dong)物的看法,他们(men)有(you)(you)的人(ren)认(ren)为(wei)(wei)母(mu)(mu)(mu)鸡(ji)的叫声(sheng)十分惹(re)人(ren)讨厌,有(you)(you)的人(ren)认(ren)为(wei)(wei)母(mu)(mu)(mu)鸡(ji)是(shi)很负责任的,它们(men)要照顾小鸡(ji),还(hai)有(you)(you)的同(tong)学(xue)(xue)认(ren)为(wei)(wei)母(mu)(mu)(mu)鸡(ji)是(shi)伟大(da)的,就像我们(men)的母(mu)(mu)(mu)亲一(yi)样,无微不至的关怀着(zhe)我们(men)。接(jie)下来,我又引用了(le)明代诗人(ren)王淮(huai)的诗句(ju):

母鸡(ji)喈(jie)喈(jie)领七(qi)雏,且行(xing)且逐鸣相呼(hu)。

两(liang)雏依(yi)依(yi)挟母(mu)腋,母(mu)力已劳(lao)儿自得。

两(liang)雏啾啾趋母前,有如娇儿听母言。

两雏(chu)唧唧随母后,呼之不前(qian)不停口。

一雏(chu)引(yin)首(shou)接母虫,儿腹(fu)(fu)已饱母腹(fu)(fu)空。

嗟尔(er)爱雏乃如此,不(bu)知尔(er)雏何(he)报尔(er)。

让学(xue)生在(zai)谈谈对母(mu)(mu)鸡(ji)的(de)看(kan)法,他们就体会到了母(mu)(mu)鸡(ji)作为一个母(mu)(mu)亲(qin)的(de)伟大和(he)尽职(zhi),这样就可(ke)以自(zi)然而然的(de)过渡到本课的(de)学(xue)习中,那(nei)么作者笔(bi)下的(de)母(mu)(mu)鸡(ji)和(he)诗人提到的(de)母(mu)(mu)鸡(ji)一样吗,会有哪些不同呢,一步步引导(dao)学(xue)生,自(zi)然而然的(de)感悟作者对母(mu)(mu)鸡(ji)情感的(de)变化(hua)。

母爱是一个永恒的话(hua)题,古今中(zhong)外(wai),有许多的著名作家都对(dui)她进行(xing)了赞颂(song)。老舍先生(sheng)本(ben)十分反感、厌恶母鸡(ji),然而当它孵(fu)了小(xiao)鸡(ji),成了一位(wei)母亲后(hou),也不由得对(dui)母鸡(ji)赞赏起(qi)来,并肃然起(qi)敬。

教(jiao)学(xue)中我力(li)(li)争创设丰富的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)环境,突(tu)出学(xue)生的(de)(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)地位,让学(xue)生享有(you)个性化的(de)(de)(de)(de)、自由的(de)(de)(de)(de)发展空间(jian),使(shi)课堂充满生命(ming)活(huo)力(li)(li),同(tong)时也(ye)不忽视语(yu)文基(ji)础知识及基(ji)本能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)训(xun)练(lian),力(li)(li)求两者(zhe)的(de)(de)(de)(de)和谐统一。

教学(xue)中,我还抓(zhua)(zhua)住重点句(ju)来理解(jie)作(zuo)者(zhe)对(dui)母(mu)(mu)鸡的感(gan)情:讨厌到(dao)不敢(gan)讨厌,再切(qie)入课文抓(zhua)(zhua)住重点句(ju)学(xue)习,理解(jie)作(zuo)者(zhe)讨厌母(mu)(mu)鸡是因为母(mu)(mu)鸡的无(wu)病呻吟(yin),欺软(ruan)怕硬和拼命炫耀。最后解(jie)决(jue)为什(shen)么(me)用“不敢(gan)”,让学(xue)生体会(hui)到(dao),因为母(mu)(mu)鸡的辛(xin)苦、勇(yong)敢(gan)、慈(ci)爱、负责,所以作(zuo)者(zhe)敬(jing)佩母(mu)(mu)鸡。

《母鸡》教学反思

北塘小学胡青

本(ben)学期(qi)我接(jie)受了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)研组的(de)(de)(de)(de)一(yi)节研讨(tao)(tao)课的(de)(de)(de)(de)开课任务执(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)《母鸡(ji)》。这篇略读课文(wen)内(nei)容(rong)浅显,学生应该很容(rong)易理解课文(wen)内(nei)容(rong),重点(dian)是引(yin)导(dao)学生体会(hui)作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)变化(hua),感(gan)(gan)(gan)受母鸡(ji)伟大的(de)(de)(de)(de)母爱。备(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)时(shi),我拟紧扣表达作(zuo)(zuo)者情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)变化(hua)的(de)(de)(de)(de)两句(ju)话"我一(yi)向讨(tao)(tao)厌母鸡(ji)。"和"我不(bu)敢再讨(tao)(tao)厌母鸡(ji)了(le)。"这条主线来贯穿全文(wen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学,并(bing)引(yin)导(dao)学生自读自悟相关的(de)(de)(de)(de)语(yu)句(ju)来感(gan)(gan)(gan)受母爱的(de)(de)(de)(de)神(shen)奇力量。为创设课堂上一(yi)个亮点(dian),并(bing)准备(bei)在结尾处安排一(yi)个句(ju)式练习的(de)(de)(de)(de)环节,用不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)说法表达"我不(bu)敢再讨(tao)(tao)厌母鸡(ji)了(le)。"这句(ju)话以此(ci)强(qiang)化(hua)不(bu)同(tong)句(ju)式表达的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)色彩以期(qi)达到学生与文(wen)本(ben)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)共鸣的(de)(de)(de)(de)高(gao)潮。在此(ci)基(ji)础上再指导(dao)学生将老舍先生的(de)(de)(de)(de)《母鸡(ji)》《猫》作(zuo)(zuo)比较体会(hui)写法有什(shen)么(me)不(bu)同(tong)。

教学(xue)伊始,精美生(sheng)动的(de)(de)图片(pian)展示瞬间(jian)将(jiang)学(xue)生(sheng)带(dai)入(ru)了(le)课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)情(qing)境中,孩(hai)(hai)子们(men)迅(xun)速地捕捉(zhuo)到(dao)作(zuo)者(zhe)情(qing)感变化(hua)的(de)(de)两句话。我以此为切入(ru)点,让同座位讨(tao)(tao)(tao)(tao)论交(jiao)流(liu)母(mu)鸡(ji)(ji)哪方(fang)面让人讨(tao)(tao)(tao)(tao)厌(yan),结合学(xue)生(sheng)的(de)(de)回答引(yin)导(dao)概括出"无(wu)病(bing)呻吟","欺软(ruan)怕(pa)硬"和(he)(he)"拼命(ming)炫(xuan)耀"这三个(ge)导(dao)致作(zuo)者(zhe)讨(tao)(tao)(tao)(tao)厌(yan)的(de)(de)根本原(yuan)因。课(ke)(ke)(ke)堂上学(xue)生(sheng)发言(yan)积极,讨(tao)(tao)(tao)(tao)论得也(ye)很激(ji)烈。正当孩(hai)(hai)子们(men)仍在(zai)津(jin)津(jin)乐道(dao)这只讨(tao)(tao)(tao)(tao)厌(yan)的(de)(de)母(mu)鸡(ji)(ji)时,我瞟了(le)一眼(yan)手表,哎呀,离下课(ke)(ke)(ke)时间(jian)只有(you)十多分钟(zhong)了(le),怎们(men)办,赶紧切换到(dao)后面的(de)(de)教学(xue)环节。我引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)迅(xun)速地从(cong)文(wen)中找句子理解"作(zuo)者(zhe)为什(shen)么不再(zai)讨(tao)(tao)(tao)(tao)厌(yan)母(mu)鸡(ji)(ji)了(le)"。由(you)于(yu)时间(jian)较紧,语(yu)速加快,语(yu)言(yan)的(de)(de)情(qing)感性(xing),语(yu)文(wen)意识(shi)也(ye)就淡了(le)许(xu)多,学(xue)生(sheng)只是(shi)蜻蜓点水般扫读了(le)了(le)课(ke)(ke)(ke)文(wen)相关的(de)(de)句子,然而"母(mu)鸡(ji)(ji)的(de)(de)辛(xin)苦,勇敢,慈爱,负责,所以我不敢再(zai)讨(tao)(tao)(tao)(tao)厌(yan)母(mu)鸡(ji)(ji)了(le)。"学(xue)生(sheng)对老舍先生(sheng)语(yu)言(yan)的(de)(de)口语(yu)化(hua),直白化(hua)的(de)(de)感悟和(he)(he)体验就无(wu)法到(dao)位了(le)。整(zheng)节课(ke)(ke)(ke)表面看似课(ke)(ke)(ke)堂流(liu)程顺(shun)利(li),然而教学(xue)还是(shi)在(zai)平面上推移,细(xi)究下来有(you)太多的(de)(de)不足。

这是一篇略读课文,可是自己因为觉得这也好,那也好交流母鸡讨厌的环节,细节抠得太多,多音字"恶"要强调,"结果"的不同读音也要说明,夸张的修辞手法更要介绍……因为自己的不舍,忽视了学生的实际需要,过于偏重自己的喜好,过多的文本拓展,以至于"乱花渐欲迷人眼",最终导致课堂的容量过于臃肿。俗话说舍得舍得,有舍才有得。正如专家所说:教材的取舍首先考虑课标和学生的需要,然后再考虑自己的偏爱和观点。在课堂教学中,什么都面面俱到,结果瞻前顾后却错失了最宝贵的东西,教学重点突出吗问题的设计目的明确吗难点解决了吗此外我还认识到,作为语文老师,在教给学生文本内容的同时,更应关注文本中的言语存在,表达方式,文(wen)字背后的(de)(de)怎(zen)么写和为什么这么写,也就(jiu)是要关(guan)注语(yu)文(wen)意识(shi)。这节(jie)(jie)课,正(zheng)是由于忽视(shi)了语(yu)文(wen)意识(shi),因此学(xue)生始终没能入情(qing)入境(jing),体会只停留在文(wen)字的(de)(de)表层,缺(que)乏切(qie)身(shen)的(de)(de)感(gan)受,导致整堂(tang)课的(de)(de)朗读(du)始终没有(you)一(yi)个提(ti)升。看来,这节(jie)(jie)课留给我(wo)思考(kao)的(de)(de)空间还有(you)很多很多……

《母鸡》教学反思一

庄市中心学校陈灵丸

自(zi)(zi)从星期三我(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)设计被(bei)完(wan)全推翻后(因(yin)为我(wo)(wo)把(ba)它(ta)当自(zi)(zi)选教(jiao)材(cai),拿(na)它(ta)当精读(du)课(ke)(ke)文的(de)(de)上法(fa)在(zai)教(jiao)),我(wo)(wo)一直在(zai)思索略(lve)读(du)课(ke)(ke)文该怎(zen)么(me)教(jiao)。好在(zai)有丁老(lao)(lao)(lao)师(shi)、王老(lao)(lao)(lao)师(shi)和所以关(guan)心我(wo)(wo)成(cheng)(cheng)长的(de)(de)老(lao)(lao)(lao)师(shi)们(men)给了(le)我(wo)(wo)很多(duo)无私的(de)(de)帮助(zhu),使(shi)(shi)我(wo)(wo)逐渐通过各种渠(qu)道迅速了(le)解到了(le)略(lve)读(du)课(ke)(ke)文的(de)(de)主(zhu)要(yao)教(jiao)学(xue)(xue)方法(fa),那就是(shi)让学(xue)(xue)生自(zi)(zi)读(du)自(zi)(zi)悟。那老(lao)(lao)(lao)师(shi)干什么(me)呢?组织课(ke)(ke)堂(tang),在(zai)学(xue)(xue)生愤悱处给以点(dian)拨、指(zhi)导。听(ting)了(le)励老(lao)(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)讲座后,我(wo)(wo)更(geng)是(shi)感到自(zi)(zi)己在(zai)设计上,还是(shi)有很多(duo)的(de)(de)问题,并不成(cheng)(cheng)熟(shu)。在(zai)真实的(de)(de)课(ke)(ke)堂(tang)中,预(yu)设和生成(cheng)(cheng),包括我(wo)(wo)先前的(de)(de)理念的(de)(de)并不完(wan)全的(de)(de)成(cheng)(cheng)熟(shu),使(shi)(shi)欣喜和遗憾(han)并存。

1、在预设(she)中(zhong)我(wo)(wo)告诫自己,一(yi)(yi)定(ding)要留足(zu)时间让学生当(dang)堂(tang)练笔(bi)。在高年级教学中(zhong),我(wo)(wo)一(yi)(yi)贯是(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)样在做(zuo),这(zhei)(zhei)(zhei)学期(qi)更(geng)是(shi)在当(dang)堂(tang)练笔(bi)上花了(le)(le)(le)不(bu)少心思(si)。所(suo)(suo)以,学生的(de)(de)速度上去(qu)了(le)(le)(le)。(在我(wo)(wo)的(de)(de)博客上,有一(yi)(yi)些学生当(dang)堂(tang)写成的(de)(de)片断(duan)。)安排写,是(shi)因(yin)为(wei)(wei)这(zhei)(zhei)(zhei)位令人(ren)尊敬的(de)(de)伟大的(de)(de)语(yu)言大师,的(de)(de)确有很(hen)多值(zhi)得(de)我(wo)(wo)们(men)(men)仿写的(de)(de)东西(xi)。更(geng)因(yin)为(wei)(wei)在名师的(de)(de)指点下我(wo)(wo)看(kan)到了(le)(le)(le)一(yi)(yi)篇好(hao)文章吴忠豪教授(shou)的(de)(de)《透视中(zhong)国小学语(yu)文改革现状》,名师说它有可能(neng)决(jue)定(ding)我(wo)(wo)们(men)(men)小学语(yu)文改革的(de)(de)方向(xiang)。所(suo)(suo)以,这(zhei)(zhei)(zhei)节课我(wo)(wo)想突出一(yi)(yi)个(ge)写字。正因(yin)为(wei)(wei)此,也使我(wo)(wo)不(bu)够能(neng)像平(ping)常的(de)(de)课堂(tang)一(yi)(yi)样,让学生充分地说,比如主要内容,只说了(le)(le)(le)两(liang)个(ge)就比较(jiao)了(le)(le)(le)。而且我(wo)(wo)没(mei)想到其实这(zhei)(zhei)(zhei)两(liang)个(ge)学生都说得(de)很(hen)不(bu)错,使我(wo)(wo)的(de)(de)比较(jiao)失(shi)去(qu)了(le)(le)(le)意义。

2、课后(hou)丁老师给(ji)我(wo)(wo)(wo)提(ti)出了一些(xie)(xie)建议,我(wo)(wo)(wo)觉得是我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)课堂上忽略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de),也是在(zai)(zai)理(li)念上忽略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)东西(xi)。比(bi)如,你让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)(shuo)你读懂了什(shen)么。这个(ge)(ge)(ge)问题是非常开放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de),不(bu)好收拾,全凭学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)挥。但这时(shi)就(jiu)要(yao)起到(dao)老师的(de)(de)(de)(de)(de)点拨(bo)引导(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。正像励老师的(de)(de)(de)(de)(de)讲座里提(ti)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de),教师要(yao)对学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)信息做有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)梳理(li),当我(wo)(wo)(wo)发(fa)现(xian)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)读懂的(de)(de)(de)(de)(de)东西(xi)时(shi)有(you)(you)(you)些(xie)(xie)笼统,就(jiu)可以(yi)建议抓住一个(ge)(ge)(ge)字、词来说(shuo)(shuo)。这样可能更有(you)(you)(you)效一些(xie)(xie)。而且(qie)因为(wei)时(shi)间关系,看还有(you)(you)(you)很多学(xue)(xue)生(sheng)想说(shuo)(shuo)时(shi),我(wo)(wo)(wo)就(jiu)让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)同(tong)桌(zhuo)互说(shuo)(shuo),想体现(xian)一个(ge)(ge)(ge)与同(tong)桌(zhuo)分享阅(yue)读感(gan)受的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念。但是教学(xue)(xue)还是在(zai)(zai)平面上推移,没(mei)有(you)(you)(you)让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)原有(you)(you)(you)基(ji)础上有(you)(you)(you)所(suo)(suo)提(ti)高。当然,在(zai)(zai)这挡儿,我(wo)(wo)(wo)也是有(you)(you)(you)些(xie)(xie)怕,怕自(zi)己过多的(de)(de)(de)(de)(de)牵引,会让(rang)(rang)略(lve)读课文(wen)不(bu)像略(lve)读课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)教法。所(suo)(suo)以(yi)放(fang)不(bu)开手脚(jiao)。还有(you)(you)(you)说(shuo)(shuo)读懂了什(shen)么后(hou),着重研(yan)读第六(liu)自(zi)然段。就(jiu)是让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)反复朗读,还有(you)(you)(you)没(mei)有(you)(you)(you)更深的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受。说(shuo)(shuo)实话,你老师自(zi)己去(qu)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)看,恐怕也说(shuo)(shuo)不(bu)出更深的(de)(de)(de)(de)(de)。所(suo)(suo)以(yi),我(wo)(wo)(wo)只得匆匆地把(ba)落脚(jiao)点放(fang)在(zai)(zai)让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)朗读、积累上。

很(hen)多学(xue)生都就(jiu)内容上(shang)说感受,很(hen)少(shao)能(neng)抓住(zhu)关(guan)键(jian)词(ci)句说感受。如果教(jiao)师能(neng)够引导一下,大家可(ke)以(yi)抓住(zhu)一个(ge)(ge)词(ci)、一个(ge)(ge)字(zi)来说一说,就(jiu)可(ke)以(yi)把学(xue)生的思(si)路引导揣(chuai)摩(mo)大作家的写法上(shang)去。其实(shi)在平(ping)时的教(jiao)学(xue)中,我(wo)是很(hen)注重(zhong)可(ke)以(yi)说是十分注重(zhong)引导学(xue)生领悟(wu)作者的写法的,因(yin)为怕自(zi)(zi)己上(shang)成中学(xue)语(yu)文的教(jiao)法,使我(wo)故步(bu)自(zi)(zi)封,被束缚住(zhu)了(le)手(shou)脚。

3、在阅读比较时,因为我对(dui)学生的(de)发言估计(ji)不(bu)足,当学生说的(de)是我完全没有想到的(de)时,我一(yi)时不(bu)知该怎样(yang)来评价(jia)他的(de)发言。在教学机(ji)智上,还远远不(bu)够。

4、我留足时间(jian)让学(xue)(xue)生写。在巡(xun)视的(de)(de)(de)(de)过程中,我发现了几篇写的(de)(de)(de)(de)好的(de)(de)(de)(de)片断。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)套用了结构(gou),有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)套用了语言(yan)。虽然笔(bi)法上还是(shi)有(you)(you)些(xie)笨(ben)拙(zhuo),但(dan)毕(bi)竟是(shi)学(xue)(xue)生真实(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)语言(yan)和(he)真实(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)情感。这是(shi)我的(de)(de)(de)(de)欣喜之处。

还有很多(duo)很多(duo),希(xi)望老(lao)师们(men)给我(wo)提出意见。我(wo)不怕被人克,真(zhen)实的(de)声音,才(cai)会促进自己(ji)的(de)进步。虽(sui)然,有时候,教学(xue)的(de)确(que)也需要有一些天赋。

不管怎么样,我(wo)(wo)和我(wo)(wo)的团队,一直(zhi)在(zai)努(nu)力着!感谢所有一直(zhi)不辞辛苦地支持(chi)我(wo)(wo),帮助我(wo)(wo)的师长、朋友(you)和同事!

《母鸡》教学反思

《母鸡(ji)(ji)》是在(zai)学(xue)了精读(du)(du)课文老舍先生(sheng)的(de)《猫》后安排的(de)一(yi)(yi)篇略读(du)(du)课文。课前(qian)的(de)学(xue)习提(ti)示是这样(yang)写(xie)的(de):在(zai)老舍的(de)笔下,那只既古怪又可(ke)爱的(de)猫跃(yue)然纸上(shang)。下面这篇课文也(ye)是老舍写(xie)的(de)。认真读(du)(du)一(yi)(yi)读(du)(du),看看他写(xie)的(de)母鸡(ji)(ji)又是怎(zen)样(yang)的(de);再比较一(yi)(yi)下,两篇文章的(de)写(xie)法各有哪些特(te)点(dian)。

《母鸡(ji)(ji)》描(miao)写了作(zuo)者(zhe)对(dui)母鸡(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)看法的(de)(de)(de)(de)变(bian)化,表达了对(dui)母爱的(de)(de)(de)(de)赞颂之情。课文以作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)情感变(bian)化为线索(suo),前(qian)后形成了鲜明的(de)(de)(de)(de)对(dui)比。前(qian)半部分写了母鸡(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)无(wu)病(bing)呻吟、欺软怕硬和拼(pin)命炫耀(yao),再现了一只浅薄、媚(mei)俗的(de)(de)(de)(de)母鸡(ji)(ji);后半部分则描(miao)写了母鸡(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)负责、慈爱、勇(yong)敢和辛苦(ku),塑造了一位“伟大的(de)(de)(de)(de)鸡(ji)(ji)母亲(qin)”的(de)(de)(de)(de)形象。作(zuo)者(zhe)对(dui)母鸡(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)情感由“讨厌”转变(bian)为“尊敬”。

本文(wen)(wen)的(de)(de)语(yu)(yu)言风格(ge)(ge)比(bi)较(jiao)(jiao)口(kou)语(yu)(yu)化,直白自(zi)然,发着浓郁的(de)(de)生活(huo)气息,读起来(lai)令人(ren)感(gan)到亲切舒服。这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)重(zhong)难点是引导(dao)学(xue)(xue)生自(zi)读自(zi)悟,体(ti)会(hui)(hui)母爱(ai)的(de)(de)伟大,并(bing)通过比(bi)较(jiao)(jiao)老舍两(liang)篇(pian)文(wen)(wen)章的(de)(de)特(te)点,感(gan)悟作者的(de)(de)语(yu)(yu)言风格(ge)(ge),加强语(yu)(yu)言实践。四(si)年级的(de)(de)学(xue)(xue)生虽已初步具有一(yi)定(ding)的(de)(de)理(li)解(jie)能(neng)力和自(zi)读自(zi)悟方(fang)面的(de)(de)学(xue)(xue)习能(neng)力,本文(wen)(wen)是一(yi)篇(pian)略(lve)读课(ke)文(wen)(wen),内容(rong)浅显,学(xue)(xue)生很容(rong)易理(li)解(jie)课(ke)文(wen)(wen)内容(rong),要求(qiu)在一(yi)课(ke)时(shi)(shi)内学(xue)(xue)完。但(dan)在体(ti)会(hui)(hui)作者情(qing)(qing)感(gan)和写作方(fang)法(fa)时(shi)(shi)需(xu)要教师加以适当点拨、引导(dao)。因此,我(wo)根据学(xue)(xue)生的(de)(de)实际情(qing)(qing)况和略(lve)读课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)教学(xue)(xue)要求(qiu),我(wo)将教学(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)难点落实为指(zhi)导(dao)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习略(lve)读课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)阅读方(fang)法(fa),引导(dao)学(xue)(xue)生体(ti)会(hui)(hui)作者的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)变化,感(gan)受英雄母亲的(de)(de)形象(xiang),而将课(ke)文(wen)(wen)安排为两(liang)个(ge)课(ke)时(shi)(shi)来(lai)完成。

根据(ju)略读(du)教学(xue)的目标,对《母(mu)鸡》这(zhei)一(yi)课,我(wo)紧抓情(qing)感变化这(zhei)条主线(xian),找出关键的句子:“我(wo)一(yi)向讨(tao)厌母(mu)鸡。”“我(wo)不敢(gan)再讨(tao)厌母(mu)鸡了。”针对这(zhei)两种截(jie)然不同的态度,提出问题(ti)(ti),经过归纳总结成两大问题(ti)(ti):1、为(wei)什么一(yi)向讨(tao)厌母(mu)鸡呢?2、后(hou)来为(wei)什么又不敢(gan)再讨(tao)厌母(mu)鸡呢?根据(ju)问题(ti)(ti),找读(du)相关语句,简单地品读(du),而(er)不是逐字(zi)逐词(ci)进行追问研读(du)讲(jiang)解(jie)。

我(wo)把本课的(de)(de)教学重点定位为:1、引导学生自读自悟(wu),体会(hui)老舍对母(mu)鸡的(de)(de)感(gan)情变(bian)化,感(gan)受母(mu)爱的(de)(de)伟大;(第一课时(shi))2、并通过比(bi)较老舍两(liang)篇文(wen)章的(de)(de)特点,感(gan)悟(wu)作者的(de)(de)语(yu)言风格,加强语(yu)文(wen)实践。(第二(er)课时(shi))

教(jiao)学(xue)中,我力(li)争创设(she)丰富的(de)教(jiao)学(xue)环境,突出(chu)学(xue)生(sheng)的(de)主体地(di)位,让学(xue)生(sheng)享有(you)个性(xing)化的(de)、自由的(de)发展空间,使课堂(tang)(tang)充满生(sheng)命活力(li),同时也不忽视(shi)语文基础知识及基本能力(li)的(de)训练,力(li)求两者的(de)和谐统一。虽(sui)然(ran)课堂(tang)(tang)流(liu)程顺利,表(biao)面上(shang)看是完成了(le)教(jiao)学(xue)任(ren)务。然(ran)而,仔细反思一下,却存有(you)很(hen)多的(de)不足(zu)之处需改进(jin):

1、由(you)于我忽视(shi)了语(yu)(yu)文(wen)意识(shi),因此学生对老舍先(xian)生语(yu)(yu)言的(de)口(kou)语(yu)(yu)化、直白化的(de)感悟(wu)和体(ti)验就(jiu)不(bu)到位,教学还(hai)是(shi)在(zai)(zai)平面上推移(yi),没有(you)让学生在(zai)(zai)原有(you)基础上有(you)所(suo)提高,导致(zhi)整堂(tang)课(ke)(ke)的(de)朗(lang)读(du)始终没有(you)一个提升。在(zai)(zai)教学的(de)过程中,我安排(pai)不(bu)同方式、不(bu)同要(yao)求地读(du)课(ke)(ke)文(wen)。但(dan)由(you)于预习检查工作不(bu)及时(shi),学生在(zai)(zai)读(du)课(ke)(ke)文(wen)时(shi)出(chu)现了朗(lang)读(du)不(bu)流利,甚(shen)至不(bu)敢大声朗(lang)读(du)等现象。朗(lang)读(du)的(de)指导与训练(lian)要(yao)在(zai)(zai)平时(shi)花功夫加以落实(shi)。因此,在(zai)(zai)平时(shi)的(de)朗(lang)读(du)教学中就(jiu)该多(duo)种形式朗(lang)读(du),重视(shi)朗(lang)读(du)的(de)方法。

2、整堂课(ke)(ke),举手回答的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)就(jiu)集中在那么(me)几个人(ren),其他(ta)的(de)(de)(de)(de)都是(shi)沉默(mo)的(de)(de)(de)(de)。新(xin)课(ke)(ke)标指出,阅读(du)(du)是(shi)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)个性化(hua)行为,不(bu)应以(yi)教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析来代替学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)实践(jian)。应让(rang)学(xue)生(sheng)在主(zhu)动积极的(de)(de)(de)(de)思维和情(qing)感活动中,加深理解(jie)和体验,有所感悟(wu)和思考(kao),受到情(qing)感熏陶,获得(de)思想启迪,享受审美乐趣。而(er)略(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)教(jiao)学(xue)最(zui)大的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)让(rang)我们培(pei)养学(xue)生(sheng)独(du)立(li)阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)能力,让(rang)学(xue)生(sheng)自己把(ba)课(ke)(ke)文(wen)读(du)(du)懂,在实践(jian)中掌(zhang)握(wo)读(du)(du)书方法。略(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)是(shi)学(xue)生(sheng)独(du)立(li)阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)实践(jian)机会,个体自读(du)(du)和合作交流是(shi)略(lve)读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)学(xue)习的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要方式。可(ke)是(shi)在学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)遭(zao)遇瓶颈的(de)(de)(de)(de)时候,我的(de)(de)(de)(de)分(fen)析就(jiu)过多(duo)地(di)参(can)与引(yin)导了,使得(de)课(ke)(ke)堂中教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)导明显化(hua)。

3、本(ben)文的(de)(de)语言(yan)十分生(sheng)活化,使得文章是(shi)那样的(de)(de)生(sheng)动(dong)鲜(xian)明(ming)又通俗易懂(dong)。都(dou)说语文课堂应该充满了朝(chao)气与乐(le)趣(qu),这(zhei)就(jiu)对(dui)(dui)教(jiao)(jiao)师(shi)提出了更高(gao)的(de)(de)要(yao)求,而调动(dong)学生(sheng)的(de)(de)积极(ji)性,营造教(jiao)(jiao)学情境(jing)等是(shi)靠(kao)教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)语言(yan)的(de)(de)。但是(shi)在教(jiao)(jiao)学时由于让学生(sheng)回答问题(ti)时过(guo)于犹豫,延误(wu)了时间显得有点拖拉,致使课堂缺乏活力。因此(ci),在平时的(de)(de)课堂教(jiao)(jiao)学中,我应该注(zhu)意训练学生(sheng)要(yao)善(shan)于发言(yan),要(yao)注(zhu)重(zhong)对(dui)(dui)学生(sheng)语文能力的(de)(de)训练,充分调动(dong)学生(sheng)的(de)(de)积极(ji)性。

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