一次至真至善的“寻美”之旅
——《搭石》教(jiao)学(xue)(xue)实录及教(jiao)学(xue)(xue)反思
南浔区洪塘小学 沈(shen)晓琴
【教(jiao)学(xue)理念】阅读(du)(du)教(jiao)学(xue)过程(cheng)(cheng)是(shi)每个学(xue)生(sheng)精心(xin)读(du)(du)书获得个性体验和独特感受的过程(cheng)(cheng)，是(shi)教(jiao)师引导学(xue)生(sheng)在阅读(du)(du)实(shi)践中不(bu)断实(shi)现自我(wo)建构，学(xue)会阅读(du)(du)，促(cu)进(jin)表达的过程(cheng)(cheng)。同(tong)时也积极(ji)倡导自主(zhu)、合作、探究(jiu)式学(xue)习，最大限度地发挥学(xue)生(sheng)的主(zhu)动性、发展性和创(chuang)造性。
【教材分(fen)析】课(ke)文写的(de)是乡(xiang)亲(qin)们(men)摆搭石、走搭石的(de)一幕幕情景。语言(yan)质(zhi)朴，意境优(you)美(mei)，字(zi)里行间洋(yang)溢着浓郁的(de)生活气(qi)息(xi)。体现了乡(xiang)亲(qin)们(men)无私奉献的(de)精神和一心为他人着想的(de)人性美(mei)。
【教学目标】
1、以随文识字为主要方式认识本课(ke)生字。
2、正确、流利、有感情(qing)地(di)朗读课(ke)文。
3、运用边读边想(xiang)象画面(mian)、联系上下文、创设情境(jing)、联系生活(huo)体(ti)验等方(fang)法(fa)，理解“协调有序”等重点(dian)词句，体(ti)会(hui)搭石上蕴含的美，感(gan)受(shou)(shou)乡(xiang)亲们的美好情感(gan)，并从中受(shou)(shou)到感(gan)染、熏陶。
【教(jiao)(jiao)学(xue)方法(fa)】在阅读(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)中，方法(fa)的设计(ji)是十分重要的。根据(ju)新(xin)课程基本理念，针(zhen)对自己对教(jiao)(jiao)材的理解，在本文中采用了(le)“读(du)(du)中感悟(wu)”法(fa)，“想象(xiang)理解”法(fa)，“自主、合作、探究”法(fa)等。
【课堂实录】
一(yi)、出示图片，揭(jie)示课题
师(shi)(shi)：[示图]（声(sheng)音轻点）同学们这个(ge)小山村(cun)是作(zuo)家刘章爷爷的(de)(de)家乡(xiang)，他的(de)(de)家乡(xiang)是个(ge)美丽的(de)(de)地方。那(nei)(nei)里有(you)连绵起伏的(de)(de)山峦，有(you)郁郁葱(cong)葱(cong)的(de)(de)树(shu)木，还(hai)(hai)有(you)一条清澈见底(di)、潺潺而流的(de)(de)小溪。但作(zuo)者每(mei)每(mei)忆起家乡(xiang)，觉得(de)最(zui)美的(de)(de)还(hai)(hai)是家乡(xiang)的(de)(de)搭石。这节课,就让我们一起去感受那(nei)(nei)平凡而美丽的(de)(de)搭石。看(kan)老师(shi)(shi)板课题(ti)(ti)，齐读课题(ti)(ti)。
师：板书课题
生：搭石
二(er)、初(chu)读课(ke)文，初(chu)感搭石之美
师：请同(tong)学们翻开书本，自由读课文(wen)，注意读准字(zi)音，读通(tong)句子。想(xiang)一想(xiang)什么是(shi)搭石？搭石给你留下(xia)了怎样(yang)的印象？
生：读课文
师：刚才同学(xue)们(men)读课文(wen)很投入，相信你肯定有所得。你知道(dao)了(le)什么是搭石吗(ma)？谁用课文(wen)的(de)句子来说说。
生：搭(da)石(shi)就是：进入秋天，天气变凉，家乡的人们(men)根据水的深浅，从河的两岸(an)找来一(yi)些平(ping)整方正的石(shi)头，按照(zhao)二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一(yi)排，让(rang)人们(men)从上面踏过，这就是搭(da)石(shi)。
师：你找得很准[出示句子]，搭石搭在哪？
生：小溪里
师：板书：溪里
师：如果没(mei)有搭石，家乡的人们怎(zen)么过小溪(xi)呢？谁也(ye)能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶(gan)集、访友(you)，来来去(qu)去(qu)，必(bi)须脱鞋绾裤。
师：这个(ge)(ge)词语中(zhong)有(you)个(ge)(ge)生(sheng)字，一起读
生：脱鞋绾裤
师(shi)： “绾”是什么意(yi)思呢(ni)？
生：卷起来
师： 那就(jiu)是(shi)说，如果小(xiao)溪里没有搭石，人们出工就(jiu)必须(xu)
生：脱鞋绾裤
师(shi)：人(ren)们收工就(jiu)必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们访(fang)友就必须——
生：脱鞋绾裤
师：一句话(hua)，人们来来往往都必须——
生：生：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤(ku)啊，你体会到(dao)了(le)什么？
生：不方便。
生：很辛苦。
生：还会很麻烦。
师(shi)：不便、麻烦甚至(zhi)是(shi)辛苦(ku)，那还大多是(shi)在夏天啊，到了(le)秋天，天气变(bian)凉，家乡的人们就必须依(yi)靠搭石过小溪了(le)。知道了(le)这(zhei)些(xie)，我们再来读(du)读(du)什么是(shi)搭石。
生：进入秋(qiu)天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整(zheng)方正(zheng)的石(shi)头，按照二尺左右(you)的间隔，在(zai)小溪里(li)横着摆(bai)上(shang)一排，让人们从上(shang)面踏过(guo)，这就是搭石(shi)。
师：读了课文，搭石给你留(liu)下了怎样的印象？
生：很美
师：搭石给刘(liu)章爷爷留下了怎样(yang)的(de)印象？
生：搭石，构成了家乡的一(yi)道风景。
师：你们真了不起(qi)，和(he)作家刘章爷爷的心(xin)是相通的。（师板书(shu)：家乡的一道(dao)风(feng)景(jing)）
三、细读课(ke)文，深究(jiu)走搭石(shi)之美
师：排搭石(shi)便成一(yi)(yi)道(dao)风景，这是(shi)怎样的搭石(shi)啊！就让我(wo)们跟(gen)随着(zhe)刘(liu)章(zhang)爷爷，跟(gen)随着(zhe)家乡(xiang)的人们一(yi)(yi)块(kuai)去走(zou)(zou)走(zou)(zou)搭石(shi)。请大家静(jing)静(jing)地(di)默读3-4自(zi)然段(duan)，用波浪线划出(chu)家乡(xiang)的人们走(zou)(zou)搭石(shi)的相关语句，再想一(yi)(yi)想那(nei)是(shi)一(yi)(yi)幅(fu)怎样的画(hua)面。
生：自由读
师(shi)：同学(xue)们(men)，读书的(de)最高境界(jie)是读出文字背后(hou)的(de)意思(si)。我看到有的(de)同学(xue)划了一处，有的(de)划了两处，有的(de)划了三处，但(dan)不(bu)管怎样这都(dou)是你们(men)思(si)考所(suo)留下的(de)痕(hen)迹(ji)，很珍贵，咱们(men)来(lai)交流、交流。
生：“每当上工、下工，一行人走搭石的(de)(de)时候，动作是(shi)那么协调有序！前面的(de)(de)抬(tai)起脚来，后面的(de)(de)紧跟(gen)上去，踏踏的(de)(de)声音(yin)(yin)，像轻快的(de)(de)音(yin)(yin)乐(le)；清波漾漾，人影绰(chuo)绰(chuo)，给(ji)人画一般的(de)(de)美感。”
师：你找(zhao)的是(shi)这(zhei)幅画面.（“行”变红）这(zhei)是(shi)一个多音(yin)字(zi)，读什么？
生：行（hang）
生：行(xing)
师：体(ti)育课(ke)上(shang),我(wo)们排成(cheng)很(hen)整齐的一队，叫作排成(cheng)一——行（hánɡ）
一个(ge)跟着一个(ge)走，这些在搭石上行(xing)走着的人叫——生：一行(xing)（xínɡ）人
师：一(yi)行人走搭(da)石，多美的(de)画面啊(a)！在书(shu)上(shang)找到这(zhei)(zhei)段文字(zi)，调(diao)整好你的(de)呼吸，用最轻的(de)声音，最美的(de)语调(diao)，读一(yi)读这(zhei)(zhei)段话(hua)，待会告诉大家哪个(ge)词让你感(gan)觉美美的(de)
生：“协调有序”
师(shi)：这(zhei)个词语中有两个生字，读准它(ta)，一(yi)起读
生：协调有序
师：怎样的动作才是(shi)协调(diao)有序的呢？
生：有顺序
生：配合得很好。
师：这是从字面上(shang)理解。
生：就(jiu)是“前面的抬(tai)起脚来，后面的紧(jin)跟上去，踏(ta)踏(ta)的声(sheng)音，像轻(qing)快的音乐”。
师：你联系下(xia)文理解了(le)。
师：让我(wo)们加入到(dao)走搭石的(de)人群中，咱们合作着读(du)一读(du)。
师：前面的
生：抬起脚来
师：后面的
生：紧跟上去
师：前面的
生：抬起脚来
师：后面的
生：紧跟上去
师(shi)：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不(bu)好(hao)走啊，走得不(bu)好(hao)要(yao)掉进水里，有信(xin)心吗？
生：有。
师：引读(du)，每当上工、下工，一行人走搭石的时(shi)候，动(dong)作是(shi)那么协调有序！前面的——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：引读，[声音轻些，美些]每当上(shang)工、下工，一行人走搭石(shi)的时候，动作是(shi)那么协调(diao)有(you)序！前面的——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：引读(du)，[声音轻些(xie)，美(mei)些(xie)]每(mei)当上工(gong)(gong)、下工(gong)(gong)，一(yi)行人走搭(da)石的时候，动(dong)作是那(nei)么协调有序！前(qian)面(mian)的——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：抬(tai)(tai)起(qi)脚(jiao)来(lai)，紧跟(gen)上去，抬(tai)(tai)起(qi)脚(jiao)来(lai)，紧跟(gen)上去，抬(tai)(tai)起(qi)脚(jiao)来(lai)——紧跟(gen)上去——踏(ta)踏(ta)的声音，像(xiang)——
生：轻快的音乐。
师(shi)：让我(wo)们继(ji)续走在搭(da)石上，这(zhei)边(bian)两(liang)组(zu)走前面(mian)，这(zhei)边(bian)两(liang)组(zu)走后面(mian)。
师：前面的——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：前面的——
生：抬起脚来，
师：后面的——
生：紧跟上去
师：没(mei)有(you)(you)(you)(you)人(ren)踩脚(jiao)，没(mei)有(you)(you)(you)(you)人(ren)跌入水(shui)中，该是有(you)(you)(you)(you)人(ren)指挥吧，（生摇(yao)头）没(mei)有(you)(you)(you)(you)人(ren)指挥，还(hai)那么默契(qi)，那么有(you)(you)(you)(you)序，这(zhei)样的动作(zuo)就叫做——
生：协调有序
师：原(yuan)来这样(yang)的动作就叫做——
生：协调有序
师：还有哪些词也让你感觉美美的？
生(sheng)：“清波(bo)漾漾，人影绰绰”
师：“绰(chuo)”是生字，它(ta)在字典中有三种(zhong)意(yi)思
出示(shi)：绰： A宽；不狭窄(zhai) B宽裕；富(fu)裕 C形容姿态柔美(mei)
师：想一想，“人(ren)影(ying)绰(chuo)绰(chuo)”的“绰(chuo)”是什(shen)么意思(si)?
生：应该是C形容姿态柔美
师：理解了意(yi)思，请你再读。
生：人影绰绰
师：一起读。
生：人影绰绰
师：这么(me)美的词(ci)语还要读(du)。
生：人影绰绰
师：读(du)(du)着(zhe)读(du)(du)着(zhe)，你的(de)(de)眼前仿佛(fo)出现了怎(zen)样的(de)(de)画(hua)面？
生：我好象(xiang)看(kan)到水(shui)清得(de)可(ke)以看(kan)见(jian)水(shui)底(di)的石头，一(yi)阵风(feng)吹来，水(shui)面(mian)漾起了波(bo)纹，人影(ying)倒映在水(shui)面(mian)上(shang)，美丽(li)极了。
师：你来读。
生：人影绰绰
师：我仿佛看见清(qing)清(qing)的溪水漾起了粼粼的波纹(wen)，姿(zi)态柔美的人影倒映在水中，像(xiang)画一样。
[示图(tu)]同(tong)学们看，小溪的(de)水怎(zen)样呀？
生：（清清的）
师：微风轻(qing)轻(qing)一吹，这水又会(hui)怎(zen)样呀？
生：（泛起小波纹）
师：这就叫做——
生：人影绰绰
师：人影倒映在清(qing)波(bo)漾漾的溪水里又会怎样呀(ya)？
生(sheng)：（清(qing)波(bo)(bo)一圈一圈荡开去，人(ren)影也(ye)随着波(bo)(bo)纹一动一动的，时(shi)(shi)隐(yin)时(shi)(shi)现）
师：这真是水(shui)光、人(ren)影(ying)两相和的(de)美，一起读。
生：人影绰绰
师：谁来读
生：清(qing)波漾漾，人影(ying)绰(chuo)绰(chuo)，给(ji)人画(hua)一般的美感。
师：（你把大(da)家带到画前了）；
师：推荐一位读，
生(sheng)：清(qing)波漾漾，人(ren)影绰绰，给人(ren)画一般(ban)的美(mei)感。
师：多美的声音，多美的画面，请(qing)你(ni)再读(du)，其(qi)他(ta)同(tong)学闭上眼睛(jing)，想像画面。
生：清(qing)波漾漾，人影绰绰，给(ji)人画一般(ban)的美(mei)感。
师：你(ni)把(ba)大家带进画(hua)里了！
师：同学们(men)，刘(liu)章爷(ye)爷(ye)在(zai)大山里生活了(le)十几年，他常常看到这(zhei)样的情(qing)景，读——
生：“每(mei)当上工、下工，一行(xing)人走搭石(shi)的(de)时候(hou)，动(dong)作是那么协调有序！前面(mian)的(de)抬起脚来，后(hou)面(mian)的(de)紧跟上去，踏踏的(de)声(sheng)音(yin)，像轻快的(de)音(yin)乐；清(qing)波漾漾，人影绰绰，给人画一般的(de)美感(gan)。”
师：刘(liu)章爷爷在搭(da)石(shi)上一遍遍走，走过了一年又一年，他怎(zen)能忘记这(zhei)样的情景，读(du)——
生：“每当上(shang)工、下工，一(yi)行(xing)人走(zou)搭石的(de)(de)时候，动作是那么协调有序！前面的(de)(de)抬(tai)起脚来，后面的(de)(de)紧跟上(shang)去(qu)，踏踏的(de)(de)声音，像轻快的(de)(de)音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一(yi)般的(de)(de)美感。”
师(shi)：是(shi)呀，这一行人在(zai)搭石上(shang)走(zou)出了音(yin)乐美(mei)、画(hua)面美(mei)、和谐(xie)美(mei)，这的确是(shi)家乡的（指板书(shu)）生：一道风景
四、三(san)读课文(wen)，感悟(wu)心灵之美(mei)
师：你还划了哪句？
生：如果有两个(ge)人面对(dui)面同时(shi)走到(dao)溪边，总会在第一块搭石(shi)前(qian)止步，招手示(shi)意，让对(dui)方(fang)先走，等对(dui)方(fang)过了河，俩人再说上几句家常话(hua)，才(cai)相(xiang)背而行。假如遇上老人来走搭石(shi)，年轻人总要伏（fú）下身子(zi)背老人过去(qu)，人们把这(zhei)看成理所当(dang)然的事。
师：假如(ru)现在(zai)老(lao)师和你在(zai)搭石(shi)的两(liang)头，我(wo)们来演一(yi)演。
生：表演
师：多(duo)么淳朴的家乡人啊(a)，读
生：如果(guo)有两个人(ren)面(mian)对(dui)面(mian)同时走(zou)到溪边，总会(hui)在第一块(kuai)搭石(shi)前(qian)止步，招手示意，让对(dui)方(fang)先走(zou)，等对(dui)方(fang)过了河，俩人(ren)再说上(shang)几句家(jia)常话，才相背而行(xing)。假如遇上(shang)老(lao)人(ren)来走(zou)搭石(shi)，年(nian)轻人(ren)总要(yao)伏(fu)（fú）下身(shen)子背老(lao)人(ren)过去(qu)，人(ren)们把这(zhei)看成(cheng)理(li)所当然的(de)事。
师(shi)：这情(qing)景让(rang)你感受到了(le)什(shen)么？
生：谦让
师：你读懂(dong)了文字里含着(zhe)的美(mei)。让我(wo)们一起(qi)用朗(lang)读感(gan)受(shou)这份美(mei)。
生(sheng)：如(ru)果有两个人(ren)面对(dui)面同时(shi)走(zou)到溪(xi)边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对(dui)方先走(zou)，等对(dui)方过了河(he)，俩(liang)人(ren)再说上几句家常话，才相(xiang)背而行。假如(ru)遇(yu)上老人(ren)来走(zou)搭石，年(nian)轻人(ren)总要伏（fú）下身(shen)子背老人(ren)过去(qu)，人(ren)们把(ba)这看(kan)成理所当(dang)然的事。
师：搭石上的这份谦(qian)让刘章(zhang)爷爷不(bu)禁这样(yang)称赞——
生：搭石，构成(cheng)了家乡(xiang)的一道(dao)风景线。
师：这个句子读(du)(du)一(yi)遍是不够的(de)(de)。你们再读(du)(du)读(du)(du)，读(du)(du)着(zhe)读(du)(du)着(zhe)，有的(de)(de)词语会让(rang)你的(de)(de)心(xin)头轻轻一(yi)颤，你就抓(zhua)住它，读(du)(du)上几(ji)遍。
生：自由地读几遍
师：哪个词语(yu)打动(dong)了你？
生：“理所当然”打(da)动了(le)我，家乡的人觉(jue)得是应该这(zhei)么做(zuo)的。
师(shi)：有你(ni)的读书体会，还(hai)有其他的吗？
生：（我(wo)(wo)觉得“伏”字(zi)打动了我(wo)(wo)。）
师：现在我是那位老人(ren)，谁(shei)来做(zuo)年轻人(ren)？请(qing)个小伙子。请(qing)你做(zuo)做(zuo)“伏”的动(dong)作
生：（男生深深地弯下身子，做(zuo)伏的动作）
师：（手搭生的肩）这(zhei)样，老(lao)人(ren)就(jiu)能轻而易(yi)举地(di)趴在(zai)你的背上，舒舒服(fu)服(fu)、安安全(quan)全(quan)地(di)过小溪了。
师：到了对岸(an)，你需要老人向你道谢吗？
生：（不需要
师：为什么？
生：（因为(wei)我们家乡的人都习以为(wei)常了，把这看(kan)成是理所(suo)当(dang)然(ran)的事。）
师(shi)：多好(hao)的年轻人(ren)(ren)，（问另一(yi)位同学）老人(ren)(ren)没有向年轻人(ren)(ren)千恩万谢，年轻人(ren)(ren)会(hui)生气吗？
生：（不会）
师：为什么？
生：(因(yin)为人们把(ba)这看成是理所(suo)当(dang)然的(de)事)
师：听了(le)你们的回答，我(wo)就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾(ceng)经(jing)（指课件(jian)文字(zi)）生(sheng)：伏下(xia)身子背其他的老人
师(shi)：因为（指(zhi)课件文(wen)字）——
生：人们(men)把这看成理所(suo)当然的事
师：当这位(wei)年轻人老了(le)的时候，也(ye)一定会有——
生：年(nian)轻(qing)人伏下身子(zi)背他
师：因为——
生(sheng)：人(ren)们把(ba)这(zhei)看成是理(li)所当然的(de)事
师：透过这个“伏”字(zi)，你看出了什么
生：（尊老）
师：这搭石还蕴含着(zhe)这样一份(fen)美好的(de)情(qing)感，难怪刘章爷(ye)爷(ye)赞叹(tan)，搭石，构(gou)成了——（指板书）生：家乡的(de)一道风景
师(shi)：让我们(men)捧起(qi)书(shu)，和(he)着音(yin)乐，用朗读再次去感受(shou)走搭石的(de)(de)美(mei)，请大家根据(ju)老师(shi)的(de)(de)提示直接(jie)接(jie)读有(you)关语段，行吗(ma)？
生：行
师：（每(mei)当上工(gong)、下工(gong)，一行人走搭(da)石的时候(hou)，
生：动作是(shi)那么协（xié）调(diao)有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧(jin)跟上(shang)去，踏踏的声音，像(xiang)轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美(mei)感。
师：如果有两个人面(mian)对面(mian)同时走到溪(xi)边，
生：总会在第(di)一块搭石前止步，招(zhao)手示意，让对方(fang)(fang)先走(zou)，等对方(fang)(fang)过了河(he)，俩人(ren)再说上(shang)几句家常(chang)话，才相背而行。
师：假如遇上老(lao)人来走搭(da)石(shi)，
生：年轻人总要伏(fu)（fú）下(xia)身子背老(lao)人过去，人们把这看成理所当然的事。
五、抄写课文(wen)，品味文(wen)章之(zhi)美
师：课文学到这，这搭(da)(da)(da)(da)石(shi)(shi)还只是(shi)仅(jin)仅(jin)搭(da)(da)(da)(da)在潺(chan)潺(chan)而(er)流的(de)(de)溪水之(zhi)上吗，它(ta)更是(shi)搭(da)(da)(da)(da)（点(dian)一(yi)(yi)点(dian)）在了(le)人(ren)们(men)的(de)(de)心里（板：心里，红色），搭(da)(da)(da)(da)出(chu)了(le)一(yi)(yi)行(xing)人(ren)走(zou)(zou)搭(da)(da)(da)(da)石(shi)(shi)的(de)(de)和谐(xie)美，搭(da)(da)(da)(da)出(chu)了(le)两个(ge)人(ren)面(mian)对面(mian)走(zou)(zou)搭(da)(da)(da)(da)石(shi)(shi)的(de)(de)谦(qian)让美，搭(da)(da)(da)(da)出(chu)了(le)年(nian)轻人(ren)对老(lao)人(ren)的(de)(de)敬老(lao)爱(ai)老(lao)之(zhi)美。也许有一(yi)(yi)天，这里会(hui)架上桥，铺上路，也许有一(yi)(yi)天，搭(da)(da)(da)(da)石(shi)(shi)在家乡(xiang)永远(yuan)地(di)消失了(le)，但家乡(xiang)的(de)(de)人(ren)们(men)走(zou)(zou)搭(da)(da)(da)(da)石(shi)(shi)的(de)(de)美，会(hui)永远(yuan)地(di)留在每一(yi)(yi)个(ge)人(ren)的(de)(de)——心头。
师(shi)：景(jing)美(mei)，人美(mei)，文章更美(mei)，学到这老师(shi)猜想你(ni)肯定有你(ni)自己喜欢的(de)语段或句(ju)子(zi)，静下心来工(gong)工(gong)整(zheng)整(zheng)地(di)摘抄在你(ni)的(de)本子(zi)上，然后再美(mei)美(mei)地(di)读(du)一读(du)，背(bei)一背(bei)。
生：抄写
师(shi)：搭石上还有(you)哪(na)些(xie)看得见的美？还有(you)哪(na)些(xie)看不(bu)见的美？作者又是(shi)怎样表达这(zhei)些(xie)美的呢？……
板书：
搭石
溪 ; 心
家乡的一道风景
教学反思：
《搭(da)石(shi)》这一(yi)(yi)课(ke)为(wei)我们展现(xian)了一(yi)(yi)幅幅生动(dong)的(de)画面映入眼帘：秋(qiu)凉在(zai)即，人们精(jing)心(xin)挑选石(shi)头摆放在(zai)小溪中，几番精(jing)心(xin)踩踏；急着赶路的(de)老人，发现(xian)搭(da)石(shi)不稳，及时(shi)调整才肯离去；一(yi)(yi)行人走搭(da)石(shi)，动(dong)作协(xie)调有序，声音(yin)踏踏，清波漾漾，人影绰(chuo)绰(chuo)，充满了诗情画意；两个(ge)人面对(dui)面过(guo)小溪，招手(shou)礼让(rang)，闲话家常(chang)；偶遇老人，蹲(dun)身下(xia)伏，背负过(guo)溪…… 根据本(ben)(ben)文(wen)特点，结(jie)合新(xin)的(de)课(ke)程理(li)念(nian)，本(ben)(ben)课(ke)在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)我注(zhu)重(zhong)以人为(wei)本(ben)(ben)，以读为(wei)本(ben)(ben)。采取情境体验(yan)式教(jiao)学(xue)(xue)法，引导学(xue)(xue)生紧(jin)紧(jin)抓住“搭(da)石(shi)，构成家乡的(de)一(yi)(yi)道风景。”
一、引(yin)领走进(jin)文本(ben)——随(sui)风潜(qian)入(ru)
这(zhei)节课(ke)我从中心句入手，引导(dao)学(xue)生以自主(zhu)(zhu)、合作(zuo)、探究的(de)方(fang)式(shi)来(lai)(lai)层层解读文(wen)本，感(gan)悟词句。在教学(xue)中充分挖掘情感(gan)因素，以朗读为(wei)主(zhu)(zhu)要手段，运用多种方(fang)式(shi)，让学(xue)生体(ti)会到其中的(de)人性美(mei)(mei)，品味由“搭石”引发的(de)感(gan)人的(de)场(chang)景；感(gan)受(shou)乡亲们纯朴、美(mei)(mei)好(hao)的(de)情感(gan)，体(ti)会人与(yu)人之间互相(xiang)关爱(ai)带来(lai)(lai)的(de)温暖和快乐(le)，并(bing)使学(xue)生从平凡的(de)事物中发现美(mei)(mei)。“美(mei)(mei)”作(zuo)为(wei)这(zhei)篇课(ke)文(wen)的(de)主(zhu)(zhu)线，自然(ran)地贯穿课(ke)堂始终。
《语(yu)文课程标(biao)准》指出(chu)：“阅读是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)个(ge)性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行为，应让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)主动积极的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维和情感(gan)活动中，加深理解和体验，受(shou)到情感(gan)熏陶，享受(shou)审美乐趣(qu)。”依据这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)理念，我(wo)把文中抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字还原为生(sheng)(sheng)(sheng)动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画面(mian)(mian)，课堂伊(yi)始，通过所展现的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画面(mian)(mian)和教师(shi)配诵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画外(wai)音内容，很(hen)(hen)自(zi)(zi)然地(di)把学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带入刘章爷(ye)爷(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那个(ge)小山村(cun)，走近让(rang)作(zuo)者魂(hun)牵梦萦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搭石(shi)。而(er)后(hou)寻找搭石(shi)、感(gan)受(shou)搭石(shi)便很(hen)(hen)自(zi)(zi)然地(di)在(zai)孩(hai)子(zi)们(men)(men)(men)投(tou)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)读感(gan)悟得以(yi)明(ming)了(le)(le)。一(yi)(yi)句“进(jin)(jin)入秋(qiu)天，天气变凉，家乡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)们(men)(men)(men)根据水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深浅(qian)，从河的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)两岸找来一(yi)(yi)些平整方正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)石(shi)头，按照二(er)尺左(zuo)右的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)间隔，在(zai)小溪(xi)里横着摆上(shang)一(yi)(yi)排，让(rang)人(ren)(ren)们(men)(men)(men)从上(shang)面(mian)(mian)踏过，这(zhei)(zhei)就是(shi)搭石(shi)”很(hen)(hen)自(zi)(zi)然地(di)使搭石(shi)浮(fu)出(chu)课本，而(er)老师(shi)“如果没有搭石(shi)，村(cun)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)们(men)(men)(men)又是(shi)怎么过河的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢(ni)？”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追问，孩(hai)子(zi)们(men)(men)(men)对“人(ren)(ren)们(men)(men)(men)……就必须脱鞋挽裤。”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象以(yi)及体会一(yi)(yi)次次脱鞋挽裤带来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不便更是(shi)自(zi)(zi)然地(di)引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)解了(le)(le)搭石(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性。有了(le)(le)对搭石(shi)淡淡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解，多(duo)了(le)(le)对搭石(shi)甜甜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情，便吸引着孩(hai)子(zi)们(men)(men)(men)对课文美美地(di)品读下去，这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)切，都进(jin)(jin)行得如春风潜(qian)入夜(ye)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)然。
二、理解(jie)感悟文本——润物(wu)无声
我通过(guo)(guo)创设了恰当的(de)(de)情境(jing)，引(yin)导(dao)(dao)学(xue)生感(gan)悟走(zou)搭(da)(da)(da)石(shi)的(de)(de)美(mei)，给人(ren)留下(xia)了深(shen)刻的(de)(de)印象。我抓住“一(yi)群人(ren)走(zou)搭(da)(da)(da)石(shi)”，“两个(ge)人(ren)面对面走(zou)搭(da)(da)(da)石(shi)”和“老人(ren)、年轻人(ren)走(zou)搭(da)(da)(da)石(shi)”三(san)块内容，勾(gou)勒(le)成三(san)幅画面，很自然地引(yin)导(dao)(dao)学(xue)生一(yi)步(bu)步(bu)理解搭(da)(da)(da)石(shi)在家乡的(de)(de)人(ren)们心中为什么是一(yi)道风景(jing)。引(yin)导(dao)(dao)学(xue)生对“协调(diao)有(you)(you)序”“人(ren)影绰(chuo)绰(chuo)”“伏”“理所当然”几个(ge)词的(de)(de)理解和感(gan)悟，既(ji)有(you)(you)最(zui)基本(ben)的(de)(de)查字典方法指(zhi)导(dao)(dao)，更有(you)(you)到语言里去感(gan)受一(yi)番的(de)(de)情感(gan)体(ti)验(yan)，学(xue)生经历了这(zhei)样一(yi)个(ge)体(ti)验(yan)、感(gan)悟的(de)(de)过(guo)(guo)程后，才(cai)真(zhen)的(de)(de)学(xue)会了学(xue)习(xi)，真(zhen)正学(xue)懂了语言。
在(zai)理解“每当上工、下工，一(yi)行人(ren)走(zou)搭石(shi)的(de)(de)(de)时(shi)候，动作(zuo)是那么协(xie)调(diao)(diao)(diao)有序(xu)(xu)(xu)(xu)！前(qian)面(mian)的(de)(de)(de)抬起(qi)(qi)脚(jiao)来(lai)，后(hou)(hou)面(mian)的(de)(de)(de)紧(jin)跟(gen)上去，踏(ta)(ta)踏(ta)(ta)的(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音，像(xiang)轻快(kuai)的(de)(de)(de)音乐(le)；人(ren)影绰绰，给人(ren)画(hua)一(yi)般的(de)(de)(de)美感。” 这(zhei)一(yi)句时(shi)，抓住“协(xie)调(diao)(diao)(diao)有序(xu)(xu)(xu)(xu)”这(zhei)个(ge)关键点，创(chuang)设(she)情境，通过“我们是在(zai)走(zou)什么？”“不小(xiao)心会(hui)掉进水里”等情景渲染，让学(xue)生采用合作(zuo)朗(lang)(lang)读(du)(du)“前(qian)面(mian)的(de)(de)(de)抬起(qi)(qi)脚(jiao)来(lai)，后(hou)(hou)面(mian)的(de)(de)(de)紧(jin)跟(gen)上去，前(qian)面(mian)的(de)(de)(de)……后(hou)(hou)面(mian)的(de)(de)(de)……”来(lai)体(ti)验(yan)朗(lang)(lang)读(du)(du)的(de)(de)(de)协(xie)调(diao)(diao)(diao)有序(xu)(xu)(xu)(xu)，进而感悟(wu)人(ren)们走(zou)搭石(shi)时(shi)动作(zuo)的(de)(de)(de)协(xie)调(diao)(diao)(diao)有序(xu)(xu)(xu)(xu)。她抓住“协(xie)调(diao)(diao)(diao)有序(xu)(xu)(xu)(xu)”，用联系上下文，合作(zuo)朗(lang)(lang)读(du)(du)体(ti)验(yan)的(de)(de)(de)方法引(yin)导学(xue)生体(ti)会(hui)了它的(de)(de)(de)大意后(hou)(hou)，又改课(ke)文为(wei)诗(shi)歌，引(yin)导学(xue)生诵读(du)(du)诗(shi)歌，更(geng)是很自然地把学(xue)生带入(ru)有着浓浓乡情的(de)(de)(de)搭石(shi)旁边(bian)，引(yin)领学(xue)生用朗(lang)(lang)读(du)(du)将这(zhei)美好的(de)(de)(de)画(hua)面(mian)呈(cheng)现在(zai)了大家面(mian)前(qian)。尤其把“踏(ta)(ta)踏(ta)(ta)的(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音，像(xiang)轻快(kuai)的(de)(de)(de)音乐(le)；人(ren)影绰绰，给人(ren)画(hua)一(yi)般的(de)(de)(de)美感。”这(zhei)一(yi)部分作(zuo)为(wei)朗(lang)(lang)读(du)(du)训练重点，以多(duo)种方式来(lai)练读(du)(du)，整齐优美的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)声(sheng)(sheng)将听课(ke)者(zhe)带入(ru)了美好的(de)(de)(de)意境！
对(dui)于(yu)青(qing)年(nian)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)遇到(dao)(dao)(dao)老(lao)年(nian)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)怎样(yang)走搭(da)石的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容，我(wo)以“在(zai)(zai)(zai)读书的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)(ci)语会在(zai)(zai)(zai)你心(xin)头轻(qing)(qing)轻(qing)(qing)一颤，你就抓住(zhu)它(ta)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)(dao)方式很(hen)(hen)自(zi)然(ran)(ran)地(di)(di)引(yin)导(dao)(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)抓住(zhu)“伏”和(he)“理所当然(ran)(ran)”。引(yin)导(dao)(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)然(ran)(ran)而(er)(er)有(you)效地(di)(di)理解(jie)词(ci)(ci)语。“伏”字(zi)(zi)形象生(sheng)(sheng)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)象形文(wen)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)说(shuo)、演变(bian)，结合(he)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)作示范(fan)，加深了学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)“伏”字(zi)(zi)字(zi)(zi)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，对(dui)伏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，更自(zi)然(ran)(ran)而(er)(er)然(ran)(ran)加深了学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)年(nian)轻(qing)(qing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)伏下(xia)身来背老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)敬老(lao)精神品(pin)质的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)。从“伏”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)词(ci)(ci)到(dao)(dao)(dao)“理所当然(ran)(ran)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过渡(du)，又由请(qing)上台作示范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)从谈感(gan)受，说(shuo)说(shuo)要不要老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)千恩万谢达到(dao)(dao)(dao)自(zi)然(ran)(ran)和(he)谐(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)统(tong)一。王老(lao)师像链子(zi)般地(di)(di)将文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言点串到(dao)(dao)(dao)了一起，在(zai)(zai)(zai)老(lao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)领(ling)下(xia)，孩(hai)(hai)子(zi)们用心(xin)地(di)(di)体会这文(wen)字(zi)(zi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)味和(he)美！而(er)(er)最终(zhong)味道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)体会也得(de)到(dao)(dao)(dao)了很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呈现。“得(de)到(dao)(dao)(dao)帮助的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)曾(ceng)在(zai)(zai)(zai)年(nian)轻(qing)(qing)时理所当然(ran)(ran)地(di)(di)帮过别的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，而(er)(er)帮助他人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)轻(qing)(qing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)也会在(zai)(zai)(zai)自(zi)己年(nian)老(lao)时理所当然(ran)(ran)地(di)(di)得(de)到(dao)(dao)(dao)其他年(nian)轻(qing)(qing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)帮助。”这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)(dao)想(xiang)象，不仅让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)顺利地(di)(di)理解(jie)了“理所当然(ran)(ran)”这个词(ci)(ci)语，更是在(zai)(zai)(zai)不知不觉中进行对(dui)学(xue)生(sheng)(sheng)尊(zun)敬老(lao)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，学(xue)会将心(xin)比心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)道德教育。
在整个教学(xue)过程中，我也(ye)注(zhu)重学(xue)法的(de)渗透引导。如(ru)：随(sui)文(wen)识字，深(shen)入联系(xi)上下文(wen)理解(jie)词语的(de)方法；引导孩子边(bian)读边(bian)圈边(bian)画边(bian)思考来加深(shen)理解(jie)的(de)默读课文(wen)方法。
在教学中，尽管我(wo)课(ke)(ke)前精(jing)心备课(ke)(ke)，努力挖(wa)掘(jue)教材。但是，整(zheng)堂课(ke)(ke)上了(le)下(xia)来后，也留下(xia)了(le)很(hen)多的遗憾：
1、课堂(tang)驾驭能(neng)力欠缺。课堂(tang)教学中总是被自己备好(hao)的(de)课所牵(qian)制，按照(zhao)自己已有的(de)思路一步(bu)步(bu)开展教学，对于课上突发的(de)意(yi)外情(qing)况不(bu)能(neng)很好(hao)地处理与引导。
2、虽然(ran)教学中注重了感情朗(lang)读的(de)指导(dao)，但是学生的(de)朗(lang)读效(xiao)果、朗(lang)读的(de)层次感并没有(you)(you)达(da)到很(hen)好的(de)效(xiao)果，在朗(lang)读指导(dao)方(fang)法上自己还(hai)缺(que)少一些有(you)(you)效(xiao)地方(fang)法。
3、通过教学(xue)(xue)，我(wo)感(gan)(gan)到自己设计的一些提问(wen)(wen)过于细碎，总感(gan)(gan)觉自己在课堂中(zhong)一个(ge)劲地在提问(wen)(wen)、引导学(xue)(xue)生回(hui)答(da)问(wen)(wen)题。一节课下来，自己没少忙(mang)乎，可(ke)学(xue)(xue)生的情感(gan)(gan)总是(shi)处于一种很平的状态。激发学(xue)(xue)生的情感(gan)(gan)方(fang)面是(shi)我(wo)这节课很薄(bo)弱的一个(ge)环节。
其(qi)实，教(jiao)(jiao)学(xue)中暴露(lu)出(chu)得问题还有很多很多。这些都充(chong)分说(shuo)明自(zi)己的教(jiao)(jiao)学(xue)能(neng)力(li)、教(jiao)(jiao)学(xue)技巧、教(jiao)(jiao)学(xue)机智、把握教(jiao)(jiao)材处理教(jiao)(jiao)材、组织教(jiao)(jiao)学(xue)等方面的能(neng)力(li)十(shi)分欠缺。在今后教(jiao)(jiao)学(xue)中，我(wo)要更加努力(li)学(xue)习，总结(jie)与反思(si)，使自(zi)己取(qu)得更大的进步。
