《世界地(di)图(tu)引(yin)出的发现》教学反思

本课(ke)是略读(du)(du)课(ke)文，作为略读(du)(du)课(ke)文，如果(guo)要一课(ke)时上完，就必须以(yi)充分的自(zi)读(du)(du)自(zi)悟为基础(chu)，然后才能根据文章的特点(dian)，紧扣文章的重点(dian)、难点(dian)、疑点(dian)，组织多(duo)种形式的讨论交流活动，从而(er)做到“略”中有“精(jing)”，深化感悟。

本文重点(dian)是了(le)解(jie)魏(wei)格纳(na)发(fa)现、考(kao)证、提出大陆(lu)漂移学(xue)(xue)说(shuo)的(de)(de)(de)(de)过程，难点(dian)是理解(jie)有关的(de)(de)(de)(de)地(di)理知识。为了(le)突破课(ke)文重难点(dian)，感悟课(ke)文内容，发(fa)展学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)文综(zong)合实践能力，本节课(ke)，教师通过讲故(gu)事、听录(lu)音、质疑、交流、合作(zuo)探讨、观察(cha)实践、拟小标题等各种方式充分(fen)调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)积极性，充分(fen)发(fa)挥学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)性，引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住课(ke)文的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要内容以(yi)及给自己留下深刻印象的(de)(de)(de)(de)地(di)方，进行(xing)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)读书实践，品(pin)味魏(wei)格纳(na)的(de)(de)(de)(de)言(yan)行(xing)，体(ti)会魏(wei)格纳(na)的(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)，感受魏(wei)格纳(na)的(de)(de)(de)(de)品(pin)质。

《世界地图引出的发现》教学(xue)反思

《世界(jie)地图引出的(de)发现》叙(xu)述(shu)的(de)是德国(guo)地球物理学家阿(a)尔弗(fu)德雷(lei)·魏格纳首(shou)创大陆漂移学说(shuo)的(de)故事(shi)。

课(ke)(ke)文(wen)(wen)教学(xue)的重点(dian)是了解魏格(ge)纳发(fa)现大陆(lu)漂(piao)移的过(guo)程，难点(dian)是理(li)解课(ke)(ke)文(wen)(wen)中有关(guan)的地(di)理(li)知识。这(zhei)篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)我连(lian)续(xu)读(du)了几变后发(fa)现学(xue)生对文(wen)(wen)中出现的地(di)理(li)名称(cheng)及魏格(ge)纳的大陆(lu)漂(piao)移学(xue)说理(li)解如不结合实物很难清楚。于是在教学(xue)这(zhei)篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)时(shi)，我采取了以下几点(dian)做法(fa)：

1、课前准备世界地图在教(jiao)学中(zhong)让学生在一边读课文一边看图的过程中(zhong)读懂课文内容(rong)，并最终理解魏格纳的假想。

2、这是一(yi)篇略(lve)读(du)(du)课文，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)预(yu)习、自(zi)读(du)(du)是关(guan)键。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)前(qian)布置学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)预(yu)习作业要(yao)有(you)针对性(xing)，如：在(zai)(zai)地图(tu)(tu)上找一(yi)找巴西与几内亚湾的(de)位置。像魏格(ge)纳一(yi)样在(zai)(zai)世(shi)界地图(tu)(tu)上用(yong)手(shou)指画一(yi)画大陆(lu)海岸(an)线(xian)。说(shuo)说(shuo)你对魏格(ge)纳假想(xiang)的(de)理解。在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)阅读(du)(du)中(zhong)提出(chu)不懂的(de)问(wen)题并(bing)展(zhan)开(kai)讨论。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)质疑与讨论中(zhong)加深对课文内容的(de)理解。最后，要(yao)求(qiu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)自(zi)己(ji)的(de)语(yu)言简(jian)要(yao)地复述故事，并(bing)能把(ba)读(du)(du)后的(de)感受(shou)与同学(xue)(xue)(xue)进行交流。

3、总结课(ke)文(wen)时，我让学生(sheng)围绕“魏格(ge)纳的(de)(de)重大发现靠的(de)(de)是什么”进(jin)行交(jiao)流(liu)，使学生(sheng)体会到：认真思考，反(fan)复论证，是魏格(ge)纳获得(de)成功(gong)的(de)(de)不可缺少的(de)(de)几个(ge)因素。还鼓励学生(sheng)继续查阅有关大陆漂(piao)移学说的(de)(de)其他资料，以(yi)激发学生(sheng)继续探(tan)索科学的(de)(de)兴趣和愿(yuan)望。

《世界地图引出的发(fa)现》教(jiao)学反思

《世界地(di)图引(yin)出(chu)的(de)(de)发(fa)(fa)现(xian)》是(shi)(shi)一(yi)(yi)篇略读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，叙述的(de)(de)是(shi)(shi)德国(guo)地(di)球(qiu)(qiu)物理学(xue)(xue)(xue)(xue)家魏(wei)格(ge)(ge)纳(na)(na)首创大(da)(da)陆漂(piao)(piao)移(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)说的(de)(de)故(gu)事。教学(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)点是(shi)(shi)了(le)(le)解魏(wei)格(ge)(ge)纳(na)(na)发(fa)(fa)现(xian)大(da)(da)陆漂(piao)(piao)移(yi)的(de)(de)过程(cheng)，即魏(wei)格(ge)(ge)纳(na)(na)是(shi)(shi)怎(zen)样(yang)发(fa)(fa)现(xian)大(da)(da)陆漂(piao)(piao)移(yi)的(de)(de)。难点是(shi)(shi)理解有关的(de)(de)地(di)理知识。所以，在上课(ke)(ke)前(qian)，我就(jiu)准备了(le)(le)一(yi)(yi)个地(di)球(qiu)(qiu)仪(yi)(yi)(yi)，打(da)算让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在了(le)(le)解了(le)(le)魏(wei)格(ge)(ge)纳(na)(na)的(de)(de)奇妙想(xiang)法之后(hou)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借助(zhu)地(di)球(qiu)(qiu)仪(yi)(yi)(yi)观(guan)察是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)跟作者说的(de)(de)一(yi)(yi)样(yang)，是(shi)(shi)那(nei)样(yang)惊人的(de)(de)吻合。但(dan)效(xiao)果不(bu)佳，在让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)观(guan)察时大(da)(da)部分学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)连位(wei)置(zhi)都找不(bu)到，何(he)况还(hai)要(yao)进(jin)行对比呢？后(hou)来(lai)(lai)(lai)，在听取优秀教师的(de)(de)评课(ke)(ke)之后(hou)知道(dao)自己犯(fan)了(le)(le)一(yi)(yi)个很(hen)大(da)(da)的(de)(de)错(cuo)误，没(mei)有认真地(di)阅读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)前(qian)面的(de)(de)那(nei)段话，没(mei)有很(hen)好地(di)把握(wo)这(zhei)(zhei)篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)目的(de)(de)。应该(gai)一(yi)(yi)上课(ke)(ke)就(jiu)出(chu)示(shi)地(di)球(qiu)(qiu)仪(yi)(yi)(yi)，然(ran)后(hou)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们观(guan)察，交流自己看(kan)到了(le)(le)什(shen)么(me)(me)？发(fa)(fa)现(xian)了(le)(le)什(shen)么(me)(me)？在这(zhei)(zhei)个基础(chu)上再(zai)开始新课(ke)(ke)，效(xiao)果就(jiu)不(bu)一(yi)(yi)样(yang)了(le)(le)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)不(bu)会(hui)连位(wei)置(zhi)也找不(bu)到，相反会(hui)产生(sheng)更大(da)(da)的(de)(de)兴趣想(xiang)学(xue)(xue)(xue)(xue)习这(zhei)(zhei)篇文(wen)(wen)(wen)章。看(kan)到题(ti)目，他们肯定(ding)会(hui)问“这(zhei)(zhei)个发(fa)(fa)现(xian)是(shi)(shi)什(shen)么(me)(me)？是(shi)(shi)谁发(fa)(fa)现(xian)的(de)(de)？是(shi)(shi)怎(zen)么(me)(me)发(fa)(fa)现(xian)的(de)(de)？。。。。。。”课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)习就(jiu)这(zhei)(zhei)可以这(zhei)(zhei)样(yang)进(jin)行下去。所以一(yi)(yi)节课(ke)(ke)的(de)(de)开头很(hen)重(zhong)要(yao)，首先要(yao)激(ji)发(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)兴趣，这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)最关键的(de)(de)一(yi)(yi)点。像这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)课(ke)(ke)，这(zhei)(zhei)个地(di)球(qiu)(qiu)仪(yi)(yi)(yi)就(jiu)犹如一(yi)(yi)粒石(shi)子投进(jin)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)田，从(cong)而激(ji)起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)观(guan)察的(de)(de)热(re)情。到再(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习《世界地(di)图引(yin)出(chu)的(de)(de)发(fa)(fa)现(xian)》时，学(xue)(xue)(xue)(xue)起来(lai)(lai)(lai)就(jiu)会(hui)很(hen)顺利，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也会(hui)真正用自己的(de)(de)眼(yan)睛(jing)去观(guan)察，去发(fa)(fa)现(xian)，使课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)描述动起来(lai)(lai)(lai)。这(zhei)(zhei)样(yang)一(yi)(yi)来(lai)(lai)(lai)，整堂课(ke)(ke)不(bu)管是(shi)(shi)课(ke)(ke)堂气氛(fen)还(hai)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)习效(xiao)果都会(hui)大(da)(da)不(bu)一(yi)(yi)样(yang)。

当然，我上(shang)的(de)(de)这堂(tang)课(ke)是不成功的(de)(de)，开头就没引导好(hao)，说别说后面了。一(yi)(yi)上(shang)完(wan)这一(yi)(yi)课(ke)自己都(dou)觉得乱(luan)乱(luan)的(de)(de)，处理问题的(de)(de)能力还(hai)不行，没有抓住学(xue)生(sheng)的(de)(de)闪光点发散(san)开去(qu)，错失一(yi)(yi)个个好(hao)的(de)(de)机会。总之存在(zai)的(de)(de)问题还(hai)很多很多，有待我去(qu)慢慢学(xue)习，提(ti)高。

《世(shi)界(jie)地(di)图引出的发现》教(jiao)学反思

《世界地图(tu)引出的(de)发现(xian)》本课(ke)是(shi)一篇(pian)略读课(ke)文，重在学生自主学习，自读感(gan)悟。

本文重点(dian)是(shi)了(le)解魏(wei)格(ge)纳(na)发(fa)现、考(kao)证、提(ti)出大(da)(da)(da)陆(lu)漂(piao)移学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)说的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)，难点(dian)是(shi)理解有关(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地理知识。本节课(ke)，我通过(guo)自(zi)读(du)(du)、质(zhi)(zhi)疑、交流(liu)、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充(chong)分(fen)调动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极性，充(chong)分(fen)发(fa)挥学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主体(ti)性，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住(zhu)课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要内(nei)容以及给自(zi)己(ji)留下深(shen)刻印象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方，进行(xing)(xing)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)书(shu)实践，品味魏(wei)格(ge)纳(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)行(xing)(xing)，体(ti)会魏(wei)格(ge)纳(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情，感(gan)受魏(wei)格(ge)纳(na)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品质(zhi)(zhi)。教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，以“发(fa)现”为切(qie)入点(dian)，围绕“吻(wen)(wen)合”、“奇(qi)想”、“中(zhong)龙”进行(xing)(xing)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，经(jing)历(li)魏(wei)格(ge)纳(na)“偶(ou)然(ran)发(fa)现”“艰难考(kao)证”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)全过(guo)程(cheng)。突破难点(dian)时(shi)，在(zai)(zai)课(ke)前，我就准备了(le)地球仪(yi)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)去观察和(he)(he)了(le)解。上(shang)课(ke)一(yi)开始，我通过(guo)大(da)(da)(da)屏幕(mu)把(ba)世界地图放大(da)(da)(da)在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前，让每(mei)个学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解七大(da)(da)(da)洲和(he)(he)四大(da)(da)(da)洋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置，激发(fa)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)极大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)。接着，在(zai)(zai)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流(liu)读(du)(du)书(shu)所得时(shi)，我让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从地球仪(yi)上(shang)找到巴西(xi)和(he)(he)几(ji)内(nei)亚湾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置，然(ran)后看看巴西(xi)大(da)(da)(da)陆(lu)突出部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形状和(he)(he)几(ji)内(nei)亚湾凹进的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)海岸线形状，是(shi)不是(shi)如书(shu)上(shang)说的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那样惊(jing)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吻(wen)(wen)合。这(zhei)样几(ji)次观察，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)于如何推理魏(wei)格(ge)纳(na)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)假说就自(zi)然(ran)解决了(le)。这(zhei)一(yi)课(ke)上(shang)下来，还极大(da)(da)(da)地引发(fa)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索大(da)(da)(da)自(zi)然(ran)奥(ao)秘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浓厚兴趣(qu)。

另(ling)外(wai)，一(yi)(yi)节课(ke)(ke)的(de)(de)(de)信息交流毕竟有限，应鼓励学生课(ke)(ke)后上网或找一(yi)(yi)些爱上海相关的(de)(de)(de)文章读(du)一(yi)(yi)读(du)，可(ke)以是大(da)陆漂移说(shuo)(shuo)和魏格纳的(de)(de)(de)文章，也可(ke)以是关于其他发(fa)明发(fa)现(xian)的(de)(de)(de)文章，如牛(niu)顿观(guan)察(cha)苹果落(luo)地发(fa)现(xian)了(le)万(wan)有引力，瓦特观(guan)察(cha)壶盖(gai)跳动发(fa)明了(le)蒸汽机等(deng)等(deng)，以深化对(dui)人(ren)物的(de)(de)(de)认(ren)识(shi)(shi)和对(dui)“观(guan)察(cha)”“发(fa)现(xian)”的(de)(de)(de)认(ren)识(shi)(shi)，达到(dao)扩(kuo)展知识(shi)(shi)，提(ti)高(gao)(gao)(gao)阅(yue)读(du)能力，享受阅(yue)读(du)乐(le)趣(qu)，形成(cheng)健康(kang)的(de)(de)(de)情感(gan)态度价值观(guan)，全(quan)面(mian)提(ti)高(gao)(gao)(gao)综合(he)素质(zhi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。同时(shi)结合(he)本组课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)重点训(xun)练项目：注意(yi)周(zhou)围事物的(de)(de)(de)变(bian)化，养成(cheng)观(guan)察(cha)的(de)(de)(de)好习惯，学会(hui)写(xie)观(guan)察(cha)日(ri)记，引导学生说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)初(chu)秋时(shi)分(fen)，校园(yuan)、田(tian)野、江南路(lu)旁(pang)的(de)(de)(de)绿化带等(deng)方方面(mian)面(mian)的(de)(de)(de)变(bian)化，并把(ba)自己说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)或听到(dao)的(de)(de)(de)写(xie)下来。以深化对(dui)人(ren)物的(de)(de)(de)认(ren)识(shi)(shi)和对(dui)“观(guan)察(cha)”“发(fa)现(xian)”的(de)(de)(de)认(ren)识(shi)(shi)，达到(dao)扩(kuo)展知识(shi)(shi)，提(ti)高(gao)(gao)(gao)阅(yue)读(du)能力，享受阅(yue)读(du)乐(le)趣(qu)，形成(cheng)健康(kang)的(de)(de)(de)情感(gan)态度价值观(guan)，全(quan)面(mian)提(ti)高(gao)(gao)(gao)综合(he)素质(zhi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

《世界地图(tu)引出的发现》教学(xue)反(fan)思

苏霍(huo)姆林斯基曾经说过：“教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)并不在(zai)于能预见到课(ke)的(de)(de)(de)(de)所有细节，在(zai)于根据当(dang)时的(de)(de)(de)(de)具体情(qing)况，巧(qiao)妙地(di)(di)在(zai)学(xue)生不知不觉(jue)之(zhi)中做出(chu)相应的(de)(de)(de)(de)变(bian)动(dong)。”这种巧(qiao)妙的(de)(de)(de)(de)“变(bian)动(dong)”，正是面对“学(xue)情(qing)”临(lin)场开发教(jiao)(jiao)学(xue)资源的(de)(de)(de)(de)最(zui)佳策略。就(jiu)在(zai)本(ben)学(xue)期，我(wo)(wo)(wo)教(jiao)(jiao)完《世界地(di)(di)图引出(chu)的(de)(de)(de)(de)发现》时，我(wo)(wo)(wo)想布置课(ke)堂(tang)作(zuo)业。可学(xue)生的(de)(de)(de)(de)眼睛(jing)分明地(di)(di)告诉我(wo)(wo)(wo)，课(ke)文内容激起了他(ta)们对地(di)(di)球(qiu)奥秘的(de)(de)(de)(de)好奇，窃窃私(si)语(yu)起来(lai)，哪有心思听我(wo)(wo)(wo)布置作(zuo)业呀(ya)？我(wo)(wo)(wo)连(lian)忙改变(bian)初衷(zhong)，趁势问学(xue)生：“同学(xue)们，你们还想知道些(xie)什么呀(ya)？”

“老师：大陆版块(kuai)会(hui)漂移呢的话，那(nei)我(wo)们中国有一天会(hui)漂到(dao)其(qi)他(ta)地方吗？”

“老师：如(ru)果(guo)有一天我们大陆和(he)台湾(wan)漂移(yi)在一起那不就统一了吗？”

“地(di)壳能产生那(nei)么大的力量呀！那(nei)人(ren)类可以利用这(zhei)些力量吗”

“老师：地球版块(kuai)会重新合拢吗(ma)？”

……

孩子们的想(xiang)象力真(zhen)(zhen)是(shi)惊人呀！有(you)些问题我想(xiang)都(dou)没想(xiang)过，说(shuo)实在话有(you)些还真(zhen)(zhen)是(shi)我也(ye)想(xiang)知(zhi)道的，怎么办？师(shi)不必贤(xian)如弟呗！师(shi)生一(yi)起来做(zuo)作业！

几天后我们开了个(ge)(ge)“地(di)(di)球研讨会”，你可想而知，学生们个(ge)(ge)个(ge)(ge)像“地(di)(di)球专家”，对比之(zhi)下，我这个(ge)(ge)做老师的(de)(de)还真的(de)(de)贤不过弟。教室里不时(shi)响起热烈的(de)(de)掌声。你看这个(ge)(ge)临时(shi)改变的(de)(de)作业多么的(de)(de)精彩(cai)！

下(xia)课后，我久久沉浸在学生们带给我的(de)激情中(zhong)的(de)同时，也(ye)陷入了深(shen)深(shen)的(de)沉思(si)……

课堂教(jiao)学不是一(yi)个(ge)(ge)封闭的空间，它越(yue)来(lai)越(yue)开(kai)放，而开(kai)放的程度愈(yu)高，它受(shou)到来(lai)自(zi)外(wai)部和内部的各种干扰就(jiu)越(yue)多，“意外(wai)情(qing)况”发生的概率(lv)也(ye)就(jiu)愈(yu)高。这就(jiu)要求教(jiao)师必须(xu)运用教(jiao)育(yu)(yu)机智(zhi)去因势(shi)诱(you)导，化(hua)被动为主(zhu)(zhu)动。乌申(shen)斯基说：“不论教(jiao)育(yu)(yu)工作者(zhe)(zhe)怎样(yang)研究教(jiao)育(yu)(yu)学理(li)论，如果他没有(you)教(jiao)育(yu)(yu)机智(zhi)，他就(jiu)不可能成为一(yi)个(ge)(ge)优秀(xiu)的教(jiao)育(yu)(yu)实践(jian)者(zhe)(zhe)。”重视(shi)学情(qing)，关(guan)注学情(qing)，就(jiu)是尊重和发挥学生的主(zhu)(zhu)体作用的具体体现，这也(ye)应(ying)该(gai)成为每一(yi)个(ge)(ge)为人(ren)师者(zhe)(zhe)的一(yi)种教(jiao)学习惯。