《听听，秋的声音》教学反思
《听(ting)听(ting)，秋(qiu)(qiu)的(de)(de)声音》，一读题目，顿觉浓(nong)浓(nong)的(de)(de)秋(qiu)(qiu)情盈(ying)入(ru)心怀。这(zhei)是一首(shou)非(fei)常优美的(de)(de)诗，语(yu)言精练优美，富有(you)韵味(wei)。走(zou)进(jin)秋(qiu)(qiu)，走(zou)入(ru)诗的(de)(de)意境，我(wo)(wo)仿(fang)佛听(ting)到(dao)了(le)(le)(le)(le)《秋(qiu)(qiu)日私语(yu)》的(de)(de)琴声在缓缓奏响，在这(zhei)美丽的(de)(de)秋(qiu)(qiu)天里，落叶离开了(le)(le)(le)(le)树(shu)妈妈的(de)(de)怀抱(bao)，小蟋蟀唱起了(le)(le)(le)(le)离别(bie)歌，大雁飞往(wang)南方过冬去(qu)了(le)(le)(le)(le)，稻(dao)田里一片金黄(huang)，稻(dao)子压弯了(le)(le)(le)(le)腰，高粱涨(zhang)红了(le)(le)(le)(le)脸……诗歌就是这(zhei)样，遣词(ci)造(zao)句(ju)(ju)富有(you)无穷(qiong)的(de)(de)想(xiang)象，每一个字、每一个词(ci)都浓(nong)缩成了(le)(le)(le)(le)一股隽永的(de)(de)美，给我(wo)(wo)们(men)留下了(le)(le)(le)(le)无限的(de)(de)遐想(xiang)。一声“黄(huang)叶道别(bie)的(de)(de)话音”，让(rang)我(wo)(wo)们(men)体验到(dao)了(le)(le)(le)(le)依依的(de)(de)惜别(bie)之情；一句(ju)(ju)“和阳台(tai)告(gao)别(bie)的(de)(de)歌韵”，使我(wo)(wo)们(men)感(gan)受到(dao)了(le)(le)(le)(le)大自然中(zhong)的(de)(de)勃勃生机(ji)；一阵“暖暖的(de)(de)叮(ding)咛”，让(rang)我(wo)(wo)们(men)品(pin)味(wei)着真切的(de)(de)情谊。
如何把秋(qiu)天独(du)特的(de)(de)美(mei)带给学(xue)生，让(rang)学(xue)生聆(ling)听到秋(qiu)天美(mei)妙的(de)(de)声音，体会到诗(shi)歌遣词造句的(de)(de)韵味，展开(kai)(kai)想象的(de)(de)翅膀抒发胸中的(de)(de)诗(shi)情，是本堂课(ke)展开(kai)(kai)教学(xue)的(de)(de)重点。
首先，我借助多媒体，从视(shi)觉渲(xuan)染入(ru)手，让学(xue)生(sheng)感受(shou)浓浓的秋意，再引导学(xue)生(sheng)去读课文，品味秋天的的声音。让视(shi)觉与听觉在学(xue)生(sheng)的心(xin)里(li)产生(sheng)共(gong)鸣(ming)，用这(zhei)些美丽(li)的画面和教师如(ru)(ru)诗一般的导言，为(wei)学(xue)生(sheng)创设了一种如(ru)(ru)诗如(ru)(ru)画的阅读环境。与学(xue)生(sheng)共(gong)同走进声音的世界，激发了学(xue)生(sheng)的学(xue)习兴(xing)趣。
师：同(tong)学们(men)，秋(qiu)天(tian)(tian)是(shi)(shi)一(yi)个美(mei)丽(li)的(de)(de)季节，因为秋(qiu)天(tian)(tian)是(shi)(shi)一(yi)个色彩(cai)的(de)(de)宝(bao)库。请看，秋(qiu)天(tian)(tian)的(de)(de)天(tian)(tian)是(shi)(shi)湛蓝的(de)(de)，万(wan)里无云；秋(qiu)天(tian)(tian)的(de)(de)月是(shi)(shi)明(ming)亮的(de)(de)的(de)(de)，皎洁如玉(yu)盘；秋(qiu)天(tian)(tian)的(de)(de)树(shu)林是(shi)(shi)五彩(cai)缤纷的(de)(de)，黄叶飘(piao)飘(piao)，红叶似火，劲松苍翠，古柏更加(jia)郁(yu)郁(yu)葱葱……
师(shi)：秋天(tian)不(bu)仅是一(yi)个色彩的宝库，它还是一(yi)个汇集了无数种美妙(miao)动听(ting)(ting)声(sheng)音的宝库。这节课(ke)就让我(wo)们打开这座宝库，去聆听(ting)(ting)那些美妙(miao)动听(ting)(ting)的声(sheng)音，去品位(wei)浓(nong)浓(nong)的秋意。
其次，我(wo)用(yong)音(yin)(yin)乐(le)(le)的(de)美(mei)(mei)渲染诗(shi)歌的(de)美(mei)(mei)，充分(fen)让学(xue)(xue)生(sheng)享(xiang)受着(zhe)诗(shi)歌和(he)音(yin)(yin)乐(le)(le)谐和(he)的(de)美(mei)(mei)。美(mei)(mei)丽的(de)景物是(shi)静止的(de)，但学(xue)(xue)生(sheng)心(xin)中(zhong)激起的(de)想(xiang)象是(shi)动听且丰富的(de)。我(wo)借助多媒体，播放(fang)秋天(tian)(tian)(tian)里各(ge)种声音(yin)(yin)，让学(xue)(xue)生(sheng)猜猜是(shi)什么声音(yin)(yin)？脑(nao)海(hai)中(zhong)出现了(le)一副怎(zen)样的(de)画(hua)面？在配(pei)乐(le)(le)范读(du)中(zhong)，我(wo)配(pei)上了(le)轻音(yin)(yin)乐(le)(le)，清新(xin)的(de)音(yin)(yin)乐(le)(le)正符合诗(shi)歌的(de)朗(lang)读(du)基调(diao)，带给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)欣欣向(xiang)荣的(de)秋天(tian)(tian)(tian)。音(yin)(yin)乐(le)(le)加深了(le)对美(mei)(mei)好秋天(tian)(tian)(tian)的(de)感受，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)朗(lang)读(du)自然也就入情(qing)入境了(le)。
最后，我(wo)引(yin)导学生(sheng)当小诗人想象创作，让学生(sheng)在想象的(de)(de)空间中张开翅膀尽情驰骋。在这(zhei)里(li)学生(sheng)的(de)(de)思(si)维被激活了(le)，学生(sheng)的(de)(de)思(si)维又如(ru)同一片(pian)火花去点燃另一片(pian)。
《听听，秋(qiu)的声(sheng)音》教学反思(si)
上《听(ting)听(ting)秋的(de)声音(yin)》时，实在也(ye)巧的(de)很，我写完课题，窗外正(zheng)好吹过一(yi)阵风(feng)，“唰啦(la)啦(la)！”这纯自然(ran)的(de)音(yin)乐(le)激活(huo)了我的(de)心。我惊喜地喊：“你们听(ting)，这是什么(me)声音(yin)？”“风(feng)声……”陈一(yi)夫喊道(dao)，“秋的(de)声音(yin)！”
一(yi)个有趣生动的导言就自然地生成了……
学生们是(shi)闭着眼听完我的范(fan)读(du)的。这首小诗打开了他们的思路，竟使有的学生听到花开“啪嗒(da)”声(sheng)，农民丰收割(ge)稻的“唰啦”声(sheng)……
惊喜(xi)在秋(qiu)(qiu)之声中，不断(duan)涌现……孩子们时(shi)而在窗(chuang)外寻找(zhao)秋(qiu)(qiu)天的影子，时(shi)而闭上(shang)眼回忆(yi)自(zi)己海边的、山里的童(tong)年(nian)……看来(lai)自(zi)然(ran)是(shi)最好的老师，窗(chuang)外已有满眼秋(qiu)(qiu)色，又何须我苍白的语言(yan)……
下课(ke)了(le)(le)(le)，还有许多(duo)孩子围着我讲秋天……突然(ran)，张鹏很认(ren)真地(di)(di)问我：“老师，秋天为(wei)什(shen)么不何我玩一下再走呢？”他大(da)概还在想课(ke)上(shang)那个“秋天为(wei)何匆匆而来，匆匆而去？”的问题吧！我笑了(le)(le)(le)一下说：“她已经和你(ni)玩过了(le)(le)(le)，只是你(ni)没注(zhu)意……比(bi)如它‘呼(hu)’地(di)(di)摸了(le)(le)(le)一下你(ni)的脸(lian)，‘唰’地(di)(di)一下又碰了(le)(le)(le)你(ni)地(di)(di)耳朵。”张鹏开心地(di)(di)笑了(le)(le)(le)。
下课了，孩(hai)子们放下书本(ben)，跑到操场上，闭着眼，“哇(wa)！我听到了风(feng)声……”
听(ting)听(ting)，秋的声音----教学反(fan)思(si)
《听听，秋的声音》一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。因为我让孩子们在假期里收集了有关秋天的美，秋天的快乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美好，所以在课堂上很容易就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。作者运用拟人的修辞手法(fa)写(xie)了(le)秋(qiu)天具体(ti)可感的(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音(yin)，所以我通(tong)过(guo)各种形式的(de)(de)(de)朗(lang)读让(rang)孩子(zi)们(men)再(zai)一(yi)次体(ti)味秋(qiu)天特有(you)的(de)(de)(de)风(feng)情，最(zui)后，我又启发(fa)诱导：“同学(xue)们(men)，秋(qiu)的(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音(yin)美妙动听，而你(ni)们(men)的(de)(de)(de)朗(lang)读也(ye)让(rang)我陶醉不(bu)(bu)已。再(zai)听听，你(ni)还听到了(le)秋(qiu)天的(de)(de)(de)哪些声(sheng)(sheng)音(yin)？”“你(ni)看(kan)诗(shi)中(zhong)作者把秋(qiu)天的(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音(yin)写(xie)得那么可爱，那么富有(you)韵味，抓住(zhu)了(le)秋(qiu)天不(bu)(bu)同事物的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同特点，运用拟人的(de)(de)(de)修辞手法(fa)，使文章(zhang)更加生(sheng)动形象。你(ni)能不(bu)(bu)能也(ye)模(mo)仿(fang)作者的(de)(de)(de)写(xie)法(fa)，展开想象，抒发(fa)一(yi)下自(zi)己(ji)感受到的(de)(de)(de)最(zui)美的(de)(de)(de)秋(qiu)的(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音(yin)，过(guo)把当诗(shi)人的(de)(de)(de)瘾。”教室顿时安静下来，看(kan)到孩子(zi)们(men)沉思，我很(hen)高兴，知道(dao)他们(men)在组(zu)织语言，在回味自(zi)己(ji)曾经感受到的(de)(de)(de)秋(qiu)意。不(bu)(bu)一(yi)会儿，有(you)几名学(xue)生(sheng)不(bu)(bu)自(zi)信地(di)举(ju)起(qi)了(le)小手。
《听听，秋的声音(yin)》教学反思
学校(xiao)组织(zhi)的(de)(de)(de)“同磨一(yi)课”的(de)(de)(de)听评课活(huo)动已经结束，讲过(guo)、听过(guo)之后，感(gan)受最深的(de)(de)(de)是虽然同年级的(de)(de)(de)老师上的(de)(de)(de)都是同一(yi)课《听听，秋(qiu)的(de)(de)(de)声音》，可每位教师的(de)(de)(de)思(si)路(lu)都不尽(jin)相同，越听自(zi)己的(de)(de)(de)思(si)路(lu)越清晰。自(zi)己上课的(de)(de)(de)情境再(zai)现时，感(gan)觉(jue)有几(ji)个环节把握(wo)好的(de)(de)(de)话，这堂展(zhan)示课学生的(de)(de)(de)表现会更精彩。
首先在备(bei)(bei)课时，“备(bei)(bei)学(xue)(xue)生(sheng)”的这一(yi)(yi)环节(jie)考虑的不(bu)够周到。课前(qian)只(zhi)是(shi)让学(xue)(xue)生(sheng)依据学(xue)(xue)案进(jin)行自(zi)学(xue)(xue)，只(zhi)是(shi)觉得说(shuo)话练习是(shi)个难点，给孩(hai)子们略(lve)加(jia)指(zhi)导外，其余(yu)的内容并没有(you)给孩(hai)子进(jin)行过多的指(zhi)导，忽略(lve)了孩(hai)子还(hai)小，接触写(xie)作的时间(jian)不(bu)长。仿(fang)写(xie)对于他们来说(shuo)是(shi)个难点。虽然(ran)孩(hai)子们循(xun)着秋的脚步能搜集到很多秋的声(sheng)音、秋的气味、秋的颜(yan)色，思维很开(kai)阔，搜集的内容很丰富(fu)，但只(zhi)能停留在词语或句(ju)子的表达(da)上，却不(bu)能展开(kai)想象，写(xie)成优(you)美的句(ju)子编成小诗。如果课前(qian)略(lve)加(jia)指(zhi)导的话，课堂上仿(fang)写(xie)展示的这一(yi)(yi)环节(jie)会(hui)更精彩(cai)。
这是(shi)首赞美秋(qiu)天的(de)(de)(de)诗(shi)，朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)就(jiu)显得尤为重要(yao)。班(ban)级展示(shi)时，孩(hai)子(zi)(zi)们(men)展示(shi)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)积极(ji)性很高，可学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)声音(yin)小、朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)形(xing)式单一、朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)水平一般(ban)，这节(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)并未“亮(liang)”起来。思来想去，原因出在自己(ji)的(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)(xue)不灵(ling)活，课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上只是(shi)按自己(ji)设计(ji)好的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)思路进行，对(dui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)表现(xian)不能(neng)适时引(yin)导(dao)(dao)、恰当(dang)点拨。高效(xiao)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)虽然倡导(dao)(dao)把课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)还给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可教师作为引(yin)导(dao)(dao)者的(de)(de)(de)角色要(yao)起到一定(ding)的(de)(de)(de)作用，恰如其分(fen)的(de)(de)(de)点拨、引(yin)导(dao)(dao)对(dui)孩(hai)子(zi)(zi)们(men)理解课(ke)(ke)(ke)(ke)文会是(shi)锦(jin)上添(tian)花。当(dang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初读(du)(du)(du)诗(shi)歌水平一般(ban)时，若(ruo)能(neng)调整教学(xue)(xue)思路，引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)小节(jie)品(pin)读(du)(du)(du)诗(shi)歌、深入理解诗(shi)歌，既打(da)破(po)了单一的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)展示(shi)，又指导(dao)(dao)了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)。这时我(wo)才茅塞(sai)顿(dun)开(kai)，理解课(ke)(ke)(ke)(ke)文需要(yao)读(du)(du)(du)，朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)则是(shi)理解诗(shi)歌的(de)(de)(de)表现(xian)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)感(gan)(gan)情的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)是(shi)要(yao)建立在理解课(ke)(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)基(ji)础之(zhi)上。是(shi)啊(a)，告(gao)诉孩(hai)子(zi)(zi)们(men)轻(qing)声朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)，秋(qiu)会离(li)我(wo)们(men)更近(jin)，孩(hai)子(zi)(zi)们(men)就(jiu)找到点儿感(gan)(gan)觉；给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)配上音(yin)乐，朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)就(jiu)有(you)了几分(fen)味道。孩(hai)子(zi)(zi)们(men)的(de)(de)(de)潜(qian)能(neng)是(shi)无限的(de)(de)(de)，它需要(yao)在课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中不断挖掘。方法大似(si)力气说的(de)(de)(de)极(ji)好，教学(xue)(xue)方法极(ji)为重要(yao)。
我想课堂是(shi)生(sheng)成(cheng)的(de)，能够在生(sheng)成(cheng)的(de)课堂上让学生(sheng)的(de)潜力(li)发挥的(de)淋漓尽致(zhi)，学有(you)所长，才是(shi)高(gao)效的(de)课堂，自己(ji)才算(suan)是(shi)有(you)效教(jiao)师吧！
《听听，秋的声音》教(jiao)学反(fan)思
一入秋(qiu)，阳光就变得金黄金黄，秋(qiu)风(feng)也(ye)给我(wo)们送来了阵阵凉爽，桂花香味弥漫着(zhe)大(da)街(jie)小巷，在这样的金秋(qiu)时(shi)节，我(wo)恰巧要教《听听，秋(qiu)的声音》。为此，在上下班(ban)中，我(wo)寻找(zhao)着(zhe)秋(qiu)天的声音，反(fan)复的琢(zhuo)磨着(zhe)。这是我(wo)阔(kuo)别语文(wen)课(ke)(ke)堂近(jin)大(da)半年时(shi)间来的第一堂课(ke)(ke)，心里还真(zhen)的有点(dian)紧张。课(ke)(ke)后师傅对我(wo)这堂课(ke)(ke)进行了深(shen)入的点(dian)评，我(wo)也(ye)对这堂课(ke)(ke)进行了反(fan)思。
首先说说我这堂课比较(jiao)好的(de)地方：
1、在(zai)(zai)新(xin)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)导入(ru)中，我(wo)(wo)(wo)设(she)计(ji)了(le)(le)游戏环节(jie)，意为(wei)让我(wo)(wo)(wo)和学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)第一次课(ke)(ke)堂在(zai)(zai)愉快的(de)(de)(de)(de)开始中进行。我(wo)(wo)(wo)设(she)计(ji)了(le)(le)“猜猜我(wo)(wo)(wo)是(shi)谁？”的(de)(de)(de)(de)游戏，我(wo)(wo)(wo)分别选(xuan)取了(le)(le)具有(you)春、夏(xia)、冬季(ji)节(jie)有(you)代表性的(de)(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音(yin)青蛙(wa)、知了(le)(le)和北风呼啸声(sheng)(sheng)，然后要学(xue)(xue)(xue)生说(shuo)说(shuo)谁还没有(you)和我(wo)(wo)(wo)们见(jian)面？学(xue)(xue)(xue)生立刻说(shuo)出(chu)是(shi)“秋(qiu)天”，在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)生“秋(qiu)姑娘”的(de)(de)(de)(de)呼唤声(sheng)(sheng)中出(chu)示秋(qiu)天美(mei)丽(li)的(de)(de)(de)(de)图片，配上了(le)(le)动听的(de)(de)(de)(de)音(yin)乐，学(xue)(xue)(xue)生此时(shi)沉浸(jin)在(zai)(zai)秋(qiu)天的(de)(de)(de)(de)美(mei)景(jing)中，时(shi)不时(shi)发(fa)出(chu)“哇哇……”的(de)(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音(yin)，我(wo)(wo)(wo)顺势(shi)问(wen)了(le)(le)“秋(qiu)姑娘美(mei)吗？”学(xue)(xue)(xue)生多喊着“美(mei)”。紧(jin)接(jie)着我(wo)(wo)(wo)以(yi)“秋(qiu)姑娘不仅有(you)美(mei)丽(li)的(de)(de)(de)(de)衣裳，还有(you)美(mei)妙(miao)的(de)(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音(yin)，你(ni)们听到(dao)过吗？”逐渐引入(ru)课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习。在(zai)(zai)导入(ru)环节(jie)衔接(jie)比较自(zi)然，从视(shi)觉和听觉上为(wei)学(xue)(xue)(xue)生营造了(le)(le)一种(zhong)秋(qiu)天的(de)(de)(de)(de)氛围(wei)，借(jie)此来激发(fa)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习兴趣。
2、在(zai)理解(jie)“叮咛(ning)”一词时(shi)我从学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)日常(chang)(chang)生(sheng)活出(chu)发，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)说说每天早上(shang)父母(mu)、爷爷奶奶送你(ni)来上(shang)课的(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)经常(chang)(chang)说什么？感(gan)受(shou)家人“叮咛(ning)”对(dui)孩子包含的(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)深(shen)(shen)情(qing)(qing)意，再以观察词语，“叮咛(ning)”有两(liang)个(ge)“口”，顾(gu)名思义就是嘴巴一遍一遍地说，再三的(de)(de)(de)(de)叮嘱就叫“叮咛(ning)”，加深(shen)(shen)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)该词印象。再让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)演一演深(shen)(shen)情(qing)(qing)大雁，对(dui)自己的(de)(de)(de)(de)好(hao)朋(peng)友“叮咛(ning)”一下，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)便会(hui)说出(chu)“再见了(le)，你(ni)要好(hao)好(hao)照顾(gu)自己，不要感(gan)冒(mao)了(le)！”“再见了(le)，我会(hui)想你(ni)的(de)(de)(de)(de)！”等话语，在(zai)这段的(de)(de)(de)(de)理解(jie)中比较顺利(li)，如果我对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)评价在(zai)提升一个(ge)阶梯效果可能会(hui)更好(hao)。
下面我说(shuo)说(shuo)在这堂课中我还需要进行(xing)改(gai)善的地方：
1、经验甚(shen)少的(de)(de)(de)(de)我缺乏对课(ke)堂中生成的(de)(de)(de)(de)应变能力。我的(de)(de)(de)(de)教案好(hao)比(bi)是(shi)一(yi)个剧本(ben)，而(er)我又不(bu)仅(jin)仅(jin)限于“导演”，不(bu)能完全按照我的(de)(de)(de)(de)预设进(jin)行。而(er)这(zhei)(zhei)对于一(yi)个新(xin)手的(de)(de)(de)(de)我来说(shuo)，在(zai)面对课(ke)堂中生成的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识时(shi)显(xian)得比(bi)较迟钝，一(yi)时(shi)间不(bu)知(zhi)所措。例如在(zai)导入(ru)环节中有这(zhei)(zhei)么(me)一(yi)个小插曲：当我讲(jiang)到(dao)“秋天(tian)不(bu)仅(jin)有美(mei)丽的(de)(de)(de)(de)衣裳……”还没(mei)等我讲(jiang)完学(xue)(xue)生就(jiu)喊着(zhe)“还有好(hao)吃的(de)(de)(de)(de)水(shui)果(guo)”面对这(zhei)(zhei)个突如其(qi)来的(de)(de)(de)(de)“回(hui)答”我顿住(zhu)了，不(bu)知(zhi)该说(shuo)什(shen)么(me)，那(nei)时(shi)的(de)(de)(de)(de)我果(guo)断的(de)(de)(de)(de)选择了继续讲(jiang)我的(de)(de)(de)(de)，没(mei)有理会(hui)该生的(de)(de)(de)(de)一(yi)那(nei)份热情参与的(de)(de)(de)(de)激情。其(qi)实回(hui)想过来，正如师傅说(shuo)的(de)(de)(de)(de)，我是(shi)否可以顺势(shi)让学(xue)(xue)生秋天(tian)呢还有哪些(xie)？将主动权还给学(xue)(xue)生，这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)课(ke)堂更体现(xian)以生为本(ben)，衔接过渡会(hui)更加自然。我要(yao)慢慢学(xue)(xue)会(hui)课(ke)堂上适时(shi)的(de)(de)(de)(de)放手。
2、缺(que)乏追(zhui)问的(de)勇气。在讲(jiang)到“大(da)(da)雁(yan)的(de)情(qing)深”时(shi)，哪个词语(yu)最吸引你的(de)眼睛时(shi)，学(xue)(xue)生讲(jiang)到了(le)“一(yi)排排”，我(wo)(wo)的(de)预(yu)设(she)是学(xue)(xue)生会说“叮咛”，面对(dui)这个情(qing)景，我(wo)(wo)只是以“你看到了(le)一(yi)排排大(da)(da)雁(yan)，大(da)(da)雁(yan)一(yi)排排的(de)，真多！”过去了(le)，没(mei)有对(dui)学(xue)(xue)生的(de)回答进行适(shi)当的(de)追(zhui)问，错(cuo)过了(le)和(he)学(xue)(xue)生对(dui)话的(de)时(shi)机。
3、课堂(tang)评(ping)价(jia)中缺乏魅力(li)(li)，比(bi)较单(dan)一。在学生(sheng)(sheng)出现好的回答(da)时，我总是以“你读的真(zhen)好”等简单(dan)的话带过，有时候还犯了重复学生(sheng)(sheng)回答(da)的错误。当学生(sheng)(sheng)回答(da)有误，出现冷场的时候，我没有很好的运用教学机智，这(zhei)也(ye)是我一直思(si)考的。评(ping)价(jia)语言贫乏，这(zhei)将是我下(xia)一阶段(duan)努力(li)(li)的目(mu)标。
4、教(jiao)学(xue)(xue)内容安(an)排上过度的“大刀阔斧”，我着重讲了秋天(tian)(tian)(tian)的几(ji)种声(sheng)音(yin)，而对第4、5、6小(xiao)节(jie)只是(shi)轻轻的朗读带(dai)(dai)过，而没有去深刻的理解(jie)(jie)，缺少(shao)了对文本(ben)的感(gan)(gan)悟。例(li)如：我将第5小(xiao)节(jie)放在了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)练习仿写秋的声(sheng)音(yin)之后读过，其实(shi)放在仿写之前让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)，再以(yi)图片(pian)和声(sheng)音(yin)展示秋天(tian)(tian)(tian)的声(sheng)音(yin)效果会更(geng)加。第6小(xiao)节(jie)可深度的挖掘(jue)：感(gan)(gan)悟“匆匆”，要(yao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)(jie)秋天(tian)(tian)(tian)是(shi)丰(feng)收的季节(jie)，秋姑娘的脚步是(shi)飞快的，她还要(yao)去别的地方，为他们带(dai)(dai)去丰(feng)收，感(gan)(gan)受秋天(tian)(tian)(tian)的美好(hao)。这样一来，整个的教(jiao)学(xue)(xue)才够完整，教(jiao)学(xue)(xue)目标才能真正的落(luo)到实(shi)处。
5、部分小节朗读教学过于“蜻(qing)蜓点水”，在讲到黄叶的道别时(shi)，体会(hui)黄叶离(li)别时(shi)的心情(qing)(qing)后没(mei)有指导学生(sheng)(sheng)读出依依不舍的感(gan)情(qing)(qing)。此时(shi)是(shi)否可以(yi)教师(shi)泛(fan)读，也许(xu)那(nei)样学生(sheng)(sheng)再读时(shi)会(hui)情(qing)(qing)深意切些。而不是(shi)以(yi)“舍不得(de)的时(shi)候读得(de)会(hui)慢一(yi)点”一(yi)句带过。
6、文本各小(xiao)节之(zhi)间缺(que)乏联系(xi)，我本想放手(shou)让学(xue)生读(du)一(yi)(yi)(yi)读(du)你喜欢的(de)(de)秋(qiu)的(de)(de)声(sheng)音(yin)，可是(shi)这样(yang)一(yi)(yi)(yi)来也带来了一(yi)(yi)(yi)个(ge)问题，学(xue)生一(yi)(yi)(yi)开(kai)始就讲到了大雁，然后(hou)讲秋(qiu)风(feng)，再讲蟋蟀，最后(hou)讲蟋蟀，顺序打乱(luan)后(hou)，在实施(shi)的(de)(de)过程中对教师的(de)(de)要求(qiu)也很高，我没(mei)有在学(xue)生讲完后(hou)将1、2小(xiao)节连起来点一(yi)(yi)(yi)点，其(qi)实师傅点到了“道别”、“告(gao)别”是(shi)一(yi)(yi)(yi)组近义词(ci)，我没(mei)有抓住这个(ge)良好的(de)(de)时机进行近义词(ci)的(de)(de)积累，缺(que)少了课堂(tang)中的(de)(de)拓展，也错过了一(yi)(yi)(yi)次词(ci)语(yu)积累的(de)(de)时机。
一(yi)堂课下(xia)来，真的发现(xian)自己还有(you)很多不足之处需要(yao)慢(man)慢(man)的弥补。所谓当局者(zhe)迷，旁观(guan)者(zhe)清，师傅的一(yi)席(xi)话(hua)让(rang)我受(shou)益匪浅啊！
《听听，秋的声音(yin)》教学反思
《听听，秋(qiu)的(de)(de)(de)(de)声音》，一(yi)读题目，顿(dun)觉浓(nong)(nong)浓(nong)(nong)的(de)(de)(de)(de)秋(qiu)情盈入心怀。这是一(yi)首(shou)非(fei)常优(you)美(mei)的(de)(de)(de)(de)诗，语言精练优(you)美(mei)，富(fu)有韵(yun)味。在(zai)这美(mei)丽(li)的(de)(de)(de)(de)秋(qiu)天里，落叶离开了(le)树妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)(de)怀抱(bao)，小(xiao)蟋蟀唱(chang)起(qi)了(le)离别(bie)(bie)歌(ge)，大雁飞往南方过冬去了(le)，稻(dao)田里一(yi)片金(jin)黄，稻(dao)子压弯了(le)腰(yao)，高粱涨红了(le)脸……诗歌(ge)就是这样(yang)，遣词造句富(fu)有无(wu)穷(qiong)的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，每一(yi)个字(zi)、每一(yi)个词都浓(nong)(nong)缩(suo)成了(le)一(yi)股隽永的(de)(de)(de)(de)美(mei)，给(ji)我(wo)们留(liu)下了(le)无(wu)限的(de)(de)(de)(de)遐想。一(yi)声“黄叶道别(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)话音”，让(rang)我(wo)们体(ti)验到了(le)依依的(de)(de)(de)(de)惜别(bie)(bie)之(zhi)情；一(yi)句“和阳台告别(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)歌(ge)韵(yun)”，使我(wo)们感受到了(le)大自然(ran)中的(de)(de)(de)(de)勃勃生(sheng)机；一(yi)阵“暖(nuan)暖(nuan)的(de)(de)(de)(de)叮(ding)咛”，让(rang)我(wo)们品味着真切的(de)(de)(de)(de)情谊(yi)。
如何把秋天独特(te)的(de)(de)(de)美带给学(xue)生，让(rang)学(xue)生聆听(ting)到秋天美妙的(de)(de)(de)声音，体会到诗歌遣词(ci)造句的(de)(de)(de)韵味，展(zhan)(zhan)开想象(xiang)的(de)(de)(de)翅膀抒发胸中的(de)(de)(de)诗情，是本(ben)堂课(ke)展(zhan)(zhan)开教学(xue)的(de)(de)(de)重点(dian)。
首(shou)先，我借助多媒(mei)体，从视觉渲染入手，让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受浓浓的秋意(yi)，再引(yin)导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去读课(ke)文，品味(wei)秋天的声(sheng)音。让(rang)视觉与听觉在(zai)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的心里产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共鸣，用这些美丽的画面和教师如诗一般(ban)的导言，为学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)创设了(le)一种如诗如画的阅读环境。与学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)走进声(sheng)音的世界，激发了(le)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的学习兴趣。
师：同学们，秋天是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)个(ge)(ge)美丽的(de)季节，因为秋天是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)个(ge)(ge)色(se)彩(cai)的(de)宝(bao)库。请看(kan)，秋天的(de)天是(shi)(shi)(shi)(shi)湛蓝(lan)的(de)，万里无(wu)云(yun)；秋天的(de)月(yue)是(shi)(shi)(shi)(shi)明亮的(de)，皎洁如玉盘；秋天的(de)树林是(shi)(shi)(shi)(shi)五彩(cai)缤纷(fen)的(de)，黄叶飘飘，红叶似火(huo)，劲松苍翠，古(gu)柏更加郁(yu)郁(yu)葱葱……（课(ke)件展示）
师：秋天不(bu)仅是(shi)一个色彩(cai)的宝库(ku)，它还是(shi)一个汇集了无数种美(mei)妙(miao)动听(ting)声(sheng)音(yin)的宝库(ku)。这节课就让我们打(da)开(kai)这座宝库(ku)，去聆听(ting)那些美(mei)妙(miao)动听(ting)的声(sheng)音(yin)，去品位浓浓的秋意(yi)。
其次，我(wo)用(yong)音(yin)乐的(de)美(mei)渲染诗歌的(de)美(mei)，充分(fen)让(rang)学生(sheng)享受着诗歌和音(yin)乐谐和的(de)美(mei)。美(mei)丽(li)的(de)景物是静止的(de)，但学生(sheng)心中激起(qi)的(de)想象是动听且丰富(fu)的(de)。我(wo)借助多(duo)媒体，播放秋(qiu)天(tian)(tian)里各种声音(yin)，让(rang)学生(sheng)猜猜是什(shen)么声音(yin)？脑海中出现了(le)一副怎(zen)样(yang)的(de)画面(mian)？在配(pei)(pei)乐范(fan)读(du)中，我(wo)配(pei)(pei)上了(le)轻音(yin)乐，清新(xin)的(de)音(yin)乐正符合诗歌的(de)朗(lang)读(du)基调，带给学生(sheng)欣欣向荣的(de)秋(qiu)天(tian)(tian)。音(yin)乐加深了(le)对(dui)美(mei)好秋(qiu)天(tian)(tian)的(de)感受，学生(sheng)的(de)朗(lang)读(du)自然也就入情入境(jing)了(le)。
最后，我引导学生当小诗人想象创作(zuo)，让学生在(zai)想象的空(kong)间中张开(kai)翅膀尽情驰骋。在(zai)这里学生的思维(wei)被激活(huo)了(le)，学生的思维(wei)又如同一(yi)片(pian)火花去点燃另(ling)一(yi)片(pian)。
想(xiang)象是人(ren)类思(si)维中最美(mei)丽(li)的(de)花朵。诗意的(de)课堂需要学生(sheng)那(nei)轻(qing)灵善飞的(de)想(xiang)象翅(chi)膀的(de)展开。想(xiang)象能让文(wen)字(zi)材料被激(ji)活为生(sheng)动的(de)场景、形(xing)象的(de)画面、动态的(de)世界，儿童(tong)神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越(yue)过(guo)崇山峻岭，趟(tang)过(guo)历史的(de)长河(he)。只有通过(guo)想(xiang)象，心(xin)灵才(cai)得以体验、思(si)想(xiang)才(cai)得以碰撞(zhuang)、精神才(cai)得以对话(hua)……
我想在语文课堂教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，如果(guo)能精(jing)心创设情(qing)境，唤(huan)醒学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)感，激(ji)活学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思维(wei)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)入亢奋状态，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)会(hui)被情(qing)境所感染(ran)，被内容所陶醉，产(chan)生(sheng)(sheng)丰富的(de)(de)联(lian)想和想象，这种融洽的(de)(de)师(shi)生(sheng)(sheng)情(qing)感会(hui)使师(shi)生(sheng)(sheng)心灵之弦产(chan)生(sheng)(sheng)微(wei)妙的(de)(de)碰撞(zhuang)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和文本(ben)产(chan)生(sheng)(sheng)强(qiang)烈的(de)(de)共鸣，奏出和谐的(de)(de)乐章。
