《我是(shi)什么》教(jiao)学反思

语(yu)(yu)文(wen)(wen)课就是应该始(shi)(shi)终围绕(rao)语(yu)(yu)文(wen)(wen)学习(xi)的目标(biao)—识字(zi)、写(xie)字(zi)、朗读等，始(shi)(shi)终运(yun)用语(yu)(yu)文(wen)(wen)学习(xi)的手段，让学生在语(yu)(yu)文(wen)(wen)实践中(zhong)感受(shou)语(yu)(yu)言的魅力，体会语(yu)(yu)文(wen)(wen)的味道。

对词(ci)语(yu)(yu)的理(li)(li)(li)解这(zhei)一部分，我提示了一些方(fang)法，在具(ju)体的语(yu)(yu)言情况中理(li)(li)(li)解，通(tong)过比(bi)较进行理(li)(li)(li)解，用词(ci)语(yu)(yu)说话(hua)等多种(zhong)方(fang)法理(li)(li)(li)解，根据(ju)学生(sheng)的情况进行选(xuan)择。词(ci)语(yu)(yu)的理(li)(li)(li)解是学习语(yu)(yu)文的重点，逐(zhu)步引导学生(sheng)自己体会词(ci)语(yu)(yu)的意(yi)思，通(tong)过慢(man)慢(man)引导，让学生(sheng)自己学会学习。

我是什么反思

得、课堂上的(de)朗读(du)(du)(du)形式(shi)(shi)多样，朗读(du)(du)(du)层(ceng)层(ceng)提(ti)高(gao)。在(zai)读(du)(du)(du)第(di)一段“我(wo)(wo)会(hui)变(bian)。”时(shi)，刚(gang)开(kai)始学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)得比(bi)较平常，之(zhi)后(hou)当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)(le)(le)(le)水是(shi)怎样变(bian)成云(yun)之(zhi)后(hou)，我(wo)(wo)启发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“孩(hai)子(zi)们(men)，你(ni)会(hui)变(bian)吗？”学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)无奈地摇头说“不(bu)(bu)(bu)会(hui)”，我(wo)(wo)又说“水宝(bao)宝(bao)就会(hui)变(bian)，那它(ta)是(shi)怎样的(de)心情(qing)呢(ni)？”学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答说“很骄(jiao)傲(ao)、很了(le)(le)(le)(le)(le)(le)不(bu)(bu)(bu)起……”我(wo)(wo)又启发(fa)“现(xian)在(zai)你(ni)就是(shi)水宝(bao)宝(bao)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，你(ni)能把它(ta)的(de)那种心情(qing)读(du)(du)(du)出(chu)来(lai)吗？”孩(hai)子(zi)们(men)一下(xia)子(zi)活(huo)跃(yue)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，各个跃(yue)跃(yue)欲(yu)试，读(du)(du)(du)得有(you)滋(zi)有(you)味(wei)，傲(ao)气十足。在(zai)第(di)二段中体会(hui)“落、打、飘”的(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)用法(fa)时(shi)，我(wo)(wo)先让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)雨、雪、雹子(zi)下(xia)来(lai)的(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)动作，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)练(lian)读(du)(du)(du)，之(zhi)后(hou)采取(qu)“采访”的(de)形式(shi)(shi)去和(he)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)话。“雪宝(bao)宝(bao)，你(ni)是(shi)怎么下(xia)来(lai)的(de)？你(ni)为什么不(bu)(bu)(bu)打下(xia)来(lai)呢(ni)？”被采访的(de)“雪孩(hai)子(zi)”说：“因为我(wo)(wo)比(bi)较轻(qing)，所(suo)以(yi)我(wo)(wo)就轻(qing)轻(qing)地飘下(xia)来(lai)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)。”之(zhi)后(hou)又采访了(le)(le)(le)(le)(le)(le)好几(ji)个学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，我(wo)(wo)听出(chu)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)孩(hai)子(zi)们(men)都能感受到这三个词(ci)语(yu)的(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)用法(fa)后(hou)，再次让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)(zhan)示“既然三个宝(bao)宝(bao)下(xia)来(lai)的(de)方(fang)式(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)同(tong)，那读(du)(du)(du)起来(lai)该不(bu)(bu)(bu)同(tong)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，该怎样读(du)(du)(du)呢(ni)？”我(wo)(wo)从学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)练(lian)习之(zhi)后(hou)的(de)展(zhan)(zhan)示读(du)(du)(du)中听出(chu)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)他们(men)对(dui)这三个词(ci)语(yu)的(de)理(li)解，也从中学(xue)(xue)(xue)会(hui)的(de)正确使用词(ci)语(yu)。

 

<我是(shi)什么>教学反思(si)

 

这篇拟人的(de)科学(xue)(xue)短文，以(yi)朴实而生(sheng)动(dong)的(de)语言，讲述(shu)了(le)水(shui)的(de)变化及(ji)其利与害(hai)。本课(ke)(ke)以(yi)谜(mi)语的(de)形式图文并(bing)茂地(di)向学(xue)(xue)生(sheng)展示了(le)水(shui)在不(bu)同的(de)条件下，会呈现出不(bu)同状态(tai)以(yi)及(ji)水(shui)给人类生(sheng)活带来的(de)利弊。为(wei)了(le)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)习本课(ke)(ke)时能积极地(di)思维，并(bing)通过学(xue)(xue)习知道只(zhi)有合理地(di)利用，水(shui)才能造福于(yu)人的(de)道理，从而达到(dao)激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)观察大自然的(de)兴(xing)趣，培养观察大自然的(de)能力的(de)目的(de)。在教(jiao)学(xue)(xue)过程中(zhong)，应让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)积极地(di)参与到(dao)学(xue)(xue)习活动(dong)中(zhong)从而获(huo)得创新活动(dong)的(de)感(gan)性经验和(he)简单方法，使外(wai)在的(de)学(xue)(xue)习兴(xing)趣和(he)动(dong)机得到(dao)升华。

一、多(duo)种(zhong)形式(shi)朗读，质疑问难。

1．导入(ru)新课：今天有一(yi)位学习(xi)伙伴要和(he)我们(men)一(yi)起学习(xi)，它就藏在(zai)今天我们(men)要学的课文里，它是谁呢(ni)？（板书课题）请大(da)家小(xiao)声读课文，把它找出(chu)来好吗？

（课开始(shi)设置一个悬(xuan)念(nian)，学(xue)生的(de)心紧(jin)紧(jin)攥住，急切想知道是(shi)(shi)谁，具有撩拨好奇，激起学(xue)生的(de)学(xue)习兴(xing)趣之(zhi)功，与(yu)本课最后一句：小朋友，你们(men)猜猜我(wo)是(shi)(shi)什么？互为呼(hu)应。）

2．给学(xue)生充分(fen)的时间自由读课文，然后，想(xiang)一(yi)想(xiang)：学(xue)习(xi)伙伴是谁(shei)？（水）这篇(pian)课文告(gao)诉我(wo)们什么？在朗读过程(cheng)中要求学(xue)生用笔勾勒(le)出不懂(dong)的词、句，记不明白(bai)的问题。

3．在通读课文的(de)基(ji)础上指导学(xue)(xue)生流利地(di)(di)、有感(gan)情地(di)(di)朗读课文，学(xue)(xue)习生字词。教师对(dui)难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学(xue)(xue)生创新识字。

（老师出示课件：我巧记：一只(zhi)(zhi)小黑(hei)狗，长着(zhe)四个口（器）。水大好发(fa)电(dian)（淹）。禾苗的家(jia)（稼）。家(jia)里玩(wan)火（灾(zai)）。闯了大祸一只(zhi)(zhi)脚(jiao)(jiao)踢三球，一脚(jiao)(jiao)踢到树(shu)上头（躁）。学生(sheng)(sheng)猜字谜(mi)，并自编字谜(mi)。如：学生(sheng)(sheng)说：“下(xia)雨(yu)天吃(chi)包子（雹），太(tai)阳在西边（晒）……通(tong)过这个环节增加(jia)识字乐趣(qu)，培养学生(sheng)(sheng)的自主识字能(neng)力。）

4．以读(du)促思，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大胆质疑。充分朗读(du)课文(wen)后(hou)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)会(hui)(hui)提(ti)出各(ge)种问(wen)题，如“极小(xiao)极小(xiao)”是(shi)什(shen)么(me)意(yi)思？“汽”为什(shen)么(me)会(hui)(hui)变成“云”？为什(shen)么(me)雪是(shi)在(zai)冬天下(xia)，不在(zai)夏天下(xia)呢(ni)？雹子是(shi)什(shen)么(me)？等等。教师再根据学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)质疑，及时地(di)对这些问(wen)题进(jin)行梳(shu)理、归类、解答。（a师问(wen)：通过(guo)读(du)文(wen)，你有什(shen)么(me)疑问(wen)吗？学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)质疑。b师梳(shu)理、归类，给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供一个(ge)自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)网(wang)站：“现在(zai)进(jin)入(ru)‘小(xiao)读(du)者’网(wang)页，根据提(ti)示(shi)来学(xue)(xue)(xue)(xue)习，‘我(wo)的(de)变化(hua)(hua)，我(wo)的(de)脾(pi)气，我(wo)在(zai)哪里’，自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)后(hou)，小(xiao)组内交换意(yi)见，再推荐汇报。”）这样既让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉了(le)课文(wen)的(de)内容又(you)拓展了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思维(wei)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)依据自(zi)己的(de)阅读(du)思考(kao)理解感悟，把阅读(du)心理过(guo)程外化(hua)(hua)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)经历：提(ti)出问(wen)――分析问(wen)――解决问(wen)的(de)完(wan)整训练，主体地(di)位凸(tu)现。

我是什么教学反思

 

为了(le)让学(xue)(xue)(xue)生在学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)本课时能积极地(di)思维，并通过学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)知道只有合理地(di)利(li)用水(shui)，它才能造福于人的(de)道理，我根据课文的(de)结构特点，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生进行探究性学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，培养学(xue)(xue)(xue)生自(zi)主的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)意识。

从(cong)整体(ti)上把握(wo)了(le)课(ke)文(wen)内容，感知课(ke)文(wen)大(da)意后(hou)，自然地猜出是(shi)“水(shui)(shui)(shui)”。接(jie)着抛出大(da)问题：“我(wo)”会变成什么？学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够(gou)按照课(ke)文(wen)内容回答，品读(du)(du)(du)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化(hua)：先(xian)学(xue)(xue)(xue)(xue)习描写“汽”和(he)(he)“云(yun)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)(zi)，再(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习描写“雨、雹子(zi)(zi)(zi)、雪”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)(zi)，重点(dian)抓字(zi)词，“落”“打(da)”“飘(piao)(piao)”，这三个(ge)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)象(xiang)，由不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式从(cong)天(tian)上下(xia)来(lai)(lai)(lai)，通过理(li)解朗读(du)(du)(du)，知道了(le)“雨”是(shi)天(tian)上落下(xia)来(lai)(lai)(lai)，“雹子(zi)(zi)(zi)”是(shi)从(cong)天(tian)上打(da)下(xia)来(lai)(lai)(lai)，“雪”是(shi)从(cong)天(tian)上飘(piao)(piao)下(xia)来(lai)(lai)(lai)。通过比较，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道了(le)在读(du)(du)(du)“雹子(zi)(zi)(zi)”“打(da)下(xia)来(lai)(lai)(lai)”要重点(dian)；读(du)(du)(du)“雪”“飘(piao)(piao)下(xia)来(lai)(lai)(lai)”要轻(qing)点(dian)，慢慢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；读(du)(du)(du)“雨”“落下(xia)来(lai)(lai)(lai)”不(bu)慢不(bu)快。让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白，用词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)准确性。第三段虽然短小，但是(shi)文(wen)字(zi)优美，为(wei)了(le)能让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)好，读(du)(du)(du)懂这一段我(wo)充分(fen)利用课(ke)件观(guan)察看见什么了(le)？播(bo)放(fang)课(ke)件让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解我(wo)在池子(zi)(zi)(zi)、小溪(xi)、江河、大(da)海的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)状态。以读(du)(du)(du)代讲，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把对这段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解融入到自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)中，体(ti)会不(bu)同(tong)状态的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)是(shi)有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。最后(hou)，是(shi)水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格变化(hua)。通过对“温和(he)(he)”和(he)(he)“暴(bao)躁”这两个(ge)词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，知道水(shui)(shui)(shui)温和(he)(he)时(shi)会做(zuo)(zuo)很多(duo)(duo)好事(shi)，读(du)(du)(du)出温柔，和(he)(he)气(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受；水(shui)(shui)(shui)暴(bao)躁时(shi)做(zuo)(zuo)过许(xu)多(duo)(duo)坏(huai)事(shi)，读(du)(du)(du)出厉害，发脾气(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受。根据(ju)这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路理(li)解课(ke)文(wen)，不(bu)仅教给了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)揭示重点(dian)、句(ju)子(zi)(zi)(zi)之间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)联(lian)系方(fang)面质疑问难的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，而且培养(yang)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)勇(yong)敢(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)性和(he)(he)探求知识的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)。引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讨(tao)论：“人类(lei)想出哪些办法(fa)管住(zhu)我(wo)，让我(wo)光做(zuo)(zuo)好事(shi)，不(bu)做(zuo)(zuo)坏(huai)事(shi)？”让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)课(ke)后(hou)观(guan)察水(shui)(shui)(shui)在生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化(hua)，思考如(ru)何在生(sheng)(sheng)(sheng)活中节(jie)约(yue)用水(shui)(shui)(shui)，并组织学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)开展“节(jie)水(shui)(shui)(shui)小卫士(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活动，帮助、监督身边的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人也养(yang)成节(jie)约(yue)用水(shui)(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好习惯(guan)，使更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人增强环保意识。

但是(shi)在指导有感情朗读(du)时(shi)还有待进一步加强，只叫(jiao)了几个学生(sheng)单独读(du)句子，分(fen)组读(du)，男女读(du)，齐读(du)较多，没有变(bian)换更(geng)多的形式让更(geng)多的学生(sheng)尝试着也读(du)出这种(zhong)感情，也就(jiu)不(bu)了解他们真正的朗读(du)情况(kuang)。语言方面用(yong)词不(bu)够贴切严(yan)谨，需要加强，教学生(sheng)字(zi)部分(fen)，因为(wei)时(shi)间安(an)排不(bu)够合理(li)，忽略很(hen)多环节，总之，与最初的目标定位相距甚远。

 

《我是什么》教学反思

《我是什么》是一(yi)篇新编科普短文(wen)，本文(wen)采(cai)用拟人手法，以第(di)一(yi)人称“我”的(de)叙述方式，生动形(xing)象地介绍了自(zi)然界水的(de)不(bu)同形(xing)态和对人的(de)利弊关系。根据(ju)课文(wen)的(de)特点，利用多媒体画面展(zhan)示，引(yin)导学生进行探究性(xing)学习，培养学生自(zi)主的(de)学习意识(shi)，从而(er)拓展(zhan)学生知识(shi)，丰富课堂教(jiao)学。

一、紧扣主线，理解(jie)朗读

文(wen)章的(de)主线落在(zai)(zai)一个(ge)“变(bian)(bian)”字上，全文(wen)思(si)路(lu)清晰，围绕(rao)“变(bian)(bian)”字进行说明介绍(shao)，先写(xie)水(shui)(shui)的(de)形状变(bian)(bian)化(hua)，接着写(xie)水(shui)(shui)在(zai)(zai)池子、小(xiao)溪、江河、海(hai)洋里(li)的(de)状态(tai)变(bian)(bian)化(hua)，最(zui)后写(xie)了(le)(le)水(shui)(shui)的(de)性(xing)格变(bian)(bian)化(hua)及给人类带来(lai)的(de)贡献和灾(zai)害。根(gen)据水(shui)(shui)的(de)形态(tai)变(bian)(bian)化(hua)，我从变(bian)(bian)“云”，让学(xue)(xue)生理解云的(de)变(bian)(bian)化(hua)过(guo)程(cheng)，读出自己喜(xi)欢的(de)语(yu)气(qi)，抓(zhua)住(zhu)“雨(yu)”“雹(bao)(bao)子”“雪”不(bu)同的(de)变(bian)(bian)化(hua)，抓(zhua)重(zhong)(zhong)点字词，“落”“打”“飘”，这三个(ge)不(bu)同的(de)现象，由(you)不(bu)同的(de)方式从天上下(xia)(xia)(xia)(xia)来(lai)，通过(guo)理解朗读，知道(dao)了(le)(le)“雨(yu)”是(shi)天上落下(xia)(xia)(xia)(xia)来(lai)，“雹(bao)(bao)子”是(shi)从天上打下(xia)(xia)(xia)(xia)来(lai)，“雪”是(shi)从天上飘下(xia)(xia)(xia)(xia)来(lai)。通过(guo)比较，学(xue)(xue)生知道(dao)了(le)(le)在(zai)(zai)读“雹(bao)(bao)子”“打下(xia)(xia)(xia)(xia)来(lai)”要(yao)重(zhong)(zhong)点；读“雪”“飘下(xia)(xia)(xia)(xia)来(lai)”要(yao)轻点，慢慢的(de)；读“雨(yu)”“落下(xia)(xia)(xia)(xia)来(lai)”不(bu)慢不(bu)快。让学(xue)(xue)生明白，用词的(de)准确性(xing)。

接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让(rang)学(xue)生(sheng)自己通过(guo)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)的(de)(de)感知，知道了(le)池子(zi)里(li)的(de)(de)水(shui)是很(hen)平静(jing)的(de)(de)，小(xiao)溪里(li)的(de)(de)流(liu)的(de)(de)水(shui)很(hen)缓慢，江河里(li)流(liu)的(de)(de)水(shui)非常的(de)(de)湍急，而海洋是波涛澎(peng)湃。教师指导朗读，学(xue)生(sheng)能体(ti)会不同状态的(de)(de)水(shui)是有不同的(de)(de)变化的(de)(de)。

最后，是水(shui)的(de)性格(ge)变化。通过(guo)对(dui)“温(wen)和(he)”和(he)“暴(bao)(bao)躁”这两个(ge)(ge)词的(de)理(li)解(jie)，知道水(shui)温(wen)和(he)时会做(zuo)很多好事，读(du)(du)出温(wen)柔，和(he)气的(de)感(gan)受(shou)；水(shui)暴(bao)(bao)躁时做(zuo)过(guo)许多坏事，读(du)(du)出厉害，发脾气的(de)感(gan)受(shou)。比(bi)较(jiao)(jiao)朗读(du)(du)是最能让(rang)学生读(du)(du)出不同的(de)表现，我采用女生读(du)(du)温(wen)和(he)的(de)部分，男生读(du)(du)暴(bao)(bao)躁的(de)部分，这样(yang)一比(bi)较(jiao)(jiao)起来很容易读(du)(du)好这一段。根据这样(yang)的(de)思路理(li)解(jie)课(ke)文，不仅教给了学生从(cong)揭示(shi)重点、句(ju)子之间的(de)联系方面质(zhi)疑问难的(de)方法，而且(qie)培养了学生勇(yong)敢的(de)个(ge)(ge)性和(he)探求知识的(de)好奇心。

二、利(li)用多媒体，提高课(ke)堂(tang)效(xiao)益

1．投映画面，突(tu)出重点(dian)。

学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)第一自然(ran)段，首先(xian)抓住中心句“我会变(bian)(bian)”引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)(kan)(kan)课(ke)件(jian)“云”在不同时(shi)间的(de)(de)变(bian)(bian)化(hua)，“白(bai)(bai)衣服”是(shi)在早上和(he)(he)中午的(de)(de)时(shi)候，“黑(hei)衣服”是(shi)在下雨前和(he)(he)晚上，“红袍(pao)”是(shi)出(chu)现朝霞和(he)(he)晚霞时(shi)的(de)(de)景象。这样(yang)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)直观的(de)(de)明白(bai)(bai)了(le)云的(de)(de)变(bian)(bian)化(hua)过程。从(cong)(cong)而使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道它们(men)(men)分别指的(de)(de)是(shi)“白(bai)(bai)云”、“乌云”和(he)(he)“霞”。第三(san)自然(ran)段我先(xian)用(yong)课(ke)件(jian)出(chu)示各种水(shui)的(de)(de)图片(pian)，从(cong)(cong)平静的(de)(de)湖水(shui)到汹涌海涛(tao)，先(xian)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)自己的(de)(de)词语(yu)(yu)来(lai)形容你看(kan)(kan)(kan)到的(de)(de)水(shui)。他们(men)(men)说了(le)很(hen)多(duo)，宁(ning)静、美丽(li)、平静、清澈(che)见底，活泼(po)、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎(peng)湃(pai)……然(ran)后(hou)再来(lai)看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)课(ke)文是(shi)怎(zen)样(yang)来(lai)描(miao)写这样(yang)的(de)(de)水(shui)呢，此时(shi)，教(jiao)师(shi)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读、想(xiang)，给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)营造发(fa)挥自主(zhu)性(xing)、能动性(xing)的(de)(de)环境和(he)(he)条件(jian)，进行了(le)从(cong)(cong)语(yu)(yu)言到思(si)维到图像再到语(yu)(yu)言的(de)(de)创造性(xing)思(si)维训(xun)练，使他们(men)(men)真正成为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)。

2．对比(bi)画面，加(jia)深理解。

利用课(ke)件播放(fang)水(shui)(shui)“温(wen)和(he)”时，为人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)们(men)(men)做好事(shi)，灌溉田地，发(fa)动机器，帮助人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)们(men)(men)工作，三峡大坝发(fa)电站；“暴躁”时，为人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)们(men)(men)做坏事(shi)，淹没(mei)庄(zhuang)稼，给(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)们(men)(men)交通带(dai)了不(bu)便，冲毁(hui)房屋，危害人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)们(men)(men)生(sheng)活，给(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)们(men)(men)带(dai)了灾害。通过这些画面(mian)，让学生(sheng)进一步(bu)扩大课(ke)堂(tang)(tang)教学的(de)信息量引起学生(sheng)共鸣，引导(dao)学生(sheng)讨论：“人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)类想出哪些办法管住(zhu)我，让我光做好事(shi)，不(bu)做坏事(shi)？”从而使(shi)课(ke)堂(tang)(tang)更加(jia)丰满，同时，完成了使(shi)学生(sheng)了解水(shui)(shui)既能给(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)们(men)(men)带(dai)来(lai)好处(chu)，也(ye)能给(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)们(men)(men)带(dai)来(lai)灾害的(de)教学目标(biao)。

四、收集信息，延伸课外。

讲解课(ke)文第四段，从整体(ti)把握，引导(dao)人(ren)们(men)想出(chu)了(le)(le)种(zhong)种(zhong)办法管住水，让水给(ji)人(ren)们(men)多做(zuo)好(hao)事(shi)，不做(zuo)坏事(shi)，人(ren)们(men)想出(chu)了(le)(le)什么好(hao)办法？让学(xue)生在交(jiao)流(liu)讨论，结合课(ke)前收集的有关水对人(ren)类(lei)所做(zuo)的贡献的资料(liao)。学(xue)生通过交(jiao)流(liu)，知道了(le)(le)人(ren)们(men)植树造(zao)林，建(jian)三峡大坝来防洪(hong)、发电、航(hang)运，既得到(dao)了(le)(le)口语(yu)交(jiao)际训练，也(ye)培养(yang)了(le)(le)其收集和处理信(xin)息的能力(li)。

 

漫天星

《我是什么(me)》教学(xue)反思(si)

敬敷小学钟芳芳

《我是什么》虽然是一篇科普(pu)文章，但是却描写得生动活泼，充(chong)满(man)童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲(jiang)述了水的变化及其利(li)与害(hai)，描绘(hui)了水的各种形态(tai)。文中不点(dian)明"我"就是水，更(geng)增添(tian)了趣味性。

在(zai)教学时(shi)做到(dao)了以下几点:

一，猜谜激(ji)趣导入新课

课文(wen)(wen)是(shi)用(yong)(yong)第一(yi)人称描写手法写的(de)(de)(de)(de)，并且(qie)抓住了水(shui)是(shi)会变(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)过(guo)程。为了突出这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)"变(bian)"，我采用(yong)(yong)了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)感兴趣(qu)的(de)(de)(de)(de)魔(mo)术来吸(xi)引大(da)家(jia)。给大(da)家(jia)介绍一(yi)个(ge)(ge)魔(mo)术师(shi)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)从(cong)(cong)课文(wen)(wen)中(zhong)找出这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)小魔(mo)术师(shi)是(shi)谁通(tong)过(guo)设(she)置一(yi)个(ge)(ge)悬念，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心紧紧攥住，急切想(xiang)知道是(shi)谁，具有撩拨好奇，激(ji)起(qi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习兴趣(qu)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，而且(qie)与(yu)本(ben)课最后一(yi)句:小朋友，你们(men)猜(cai)猜(cai)我是(shi)什么互为呼应。通(tong)过(guo)读课文(wen)(wen)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)(cong)整体上把握(wo)了课文(wen)(wen)内容，感知课文(wen)(wen)大(da)意(yi)，猜(cai)出了是(shi)"水(shui)"。让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白(bai)了小魔(mo)术师(shi)就是(shi)"水(shui)"。在讲课时我把自己(ji)也融入(ru)(ru)到(dao)课文(wen)(wen)，和学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起(qi)进入(ru)(ru)这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)角色，用(yong)(yong)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互动(dong)的(de)(de)(de)(de)方式让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)快(kuai)进入(ru)(ru)到(dao)角色中(zhong)，把自己(ji)就当成"水(shui)"跟(gen)大(da)家(jia)一(yi)起(qi)变(bian)魔(mo)术。这(zhei)(zhei)样激(ji)起(qi)了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探究的(de)(de)(de)(de)欲望，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以最快(kuai)的(de)(de)(de)(de)速(su)度(du)进入(ru)(ru)到(dao)了学(xue)(xue)习状态(tai)，深入(ru)(ru)理解(jie)课文(wen)(wen)。

二，形式多样，主动识(shi)字

识(shi)字(zi)(zi)对于低段小(xiao)(xiao)学(xue)生(sheng)(sheng)来说(shuo)是(shi)(shi)十分重(zhong)要的(de)，学(xue)好(hao)(hao)字(zi)(zi)词为今后读好(hao)(hao)课文，开展有效(xiao)阅读打下了(le)扎实的(de)基础。但是(shi)(shi)机械单调的(de)识(shi)字(zi)(zi)方式(shi)会使学(xue)生(sheng)(sheng)产(chan)生(sheng)(sheng)逆反(fan)心理，甚至形成严重(zhong)的(de)负面效(xiao)应(ying)，使学(xue)生(sheng)(sheng)对语文学(xue)习丧(sang)失兴趣。因此，在识(shi)字(zi)(zi)教学(xue)过程中，我(wo)采(cai)用了(le)多种形式(shi)引导学(xue)生(sheng)(sheng)识(shi)字(zi)(zi)认词。魔方识(shi)字(zi)(zi)，开小(xiao)(xiao)火车，找朋友，读文识(shi)字(zi)(zi)等(deng)，学(xue)生(sheng)(sheng)在良(liang)好(hao)(hao)的(de)氛围中主动识(shi)字(zi)(zi)，不亦乐乎。

三，整体把握，感(gan)悟变化

在教(jiao)学(xue)云变(bian)(bian)成雨，雹子，雪(xue)这一段时(shi)，我(wo)抓住(zhu)了"落，打，飘"三个(ge)词感(gan)受(shou)雨，雹子，雪(xue)的(de)(de)不(bu)同特点，让学(xue)生加动(dong)(dong)作(zuo)把动(dong)(dong)词表示出(chu)来，进(jin)一步理解这三个(ge)动(dong)(dong)词的(de)(de)含义，感(gan)受(shou)文(wen)章用(yong)词的(de)(de)准确(que)。使整堂课(ke)声情(qing)并茂，学(xue)生不(bu)知不(bu)觉地走进(jin)课(ke)文(wen)描(miao)述的(de)(de)情(qing)境之中(zhong)(zhong)，自(zi)(zi)己仿佛也成了千变(bian)(bian)万化的(de)(de)"水":先乘着阳光在空(kong)中(zhong)(zhong)飘浮，连片成云;遇冷凝结，或为(wei)雨，或为(wei)雹，或为(wei)雪(xue);然后渗(shen)透到(dao)有感(gan)情(qing)地朗读上，在充分自(zi)(zi)读的(de)(de)基础上，让学(xue)生体会雹子的(de)(de)力(li)度和雪(xue)花的(de)(de)轻(qing)盈。

四，多媒(mei)体辅助，升华感(gan)悟

本教材(cai)是一(yi)篇(pian)知(zhi)识(shi)性(xing)的(de)(de)科普(pu)短文，全(quan)文围绕一(yi)个(ge)"变(bian)"字，讲(jiang)述(shu)了(le)(le)水(shui)在(zai)自然界(jie)中(zhong)的(de)(de)许多变(bian)化形态。学(xue)生年龄小，生活经验十(shi)分(fen)缺乏，我用电脑课(ke)件制(zhi)作(zuo)出生动(dong)形象的(de)(de)画面应(ying)用到(dao)教学(xue)中(zhong)，从而激发学(xue)生学(xue)习(xi)的(de)(de)兴趣，把复杂深(shen)奥的(de)(de)自然常识(shi)变(bian)得一(yi)目了(le)(le)然，浅显易懂(dong)，提(ti)高了(le)(le)教学(xue)质量，丰富了(le)(le)感性(xing)知(zhi)识(shi)。

五(wu)，拓展练习，感悟提升

课(ke)文在即将结束时教(jiao)师(shi)以一首诗让(rang)学生体会感受(shou)水的用处，同时也(ye)将这(zhei)节课(ke)的内容也(ye)得(de)到了升华。

当(dang)然整堂课也有不足之处:

在识字教(jiao)(jiao)学(xue)过(guo)程中(zhong)，学(xue)生朗读的形(xing)式(shi)还应再多一些(xie)，例(li)男女生读，小(xiao)组读，开(kai)小(xiao)火车(che)读，同(tong)桌等等，通过(guo)采用(yong)不同(tong)的形(xing)式(shi)一方面激起学(xue)生学(xue)习的兴趣，同(tong)时也便于更(geng)好地巩固生字教(jiao)(jiao)学(xue)，为词语教(jiao)(jiao)学(xue)和理解课文打下扎(zha)实(shi)的基础。

教师(shi)的(de)评价语还应(ying)在(zai)丰富一些(xie)，同时(shi)对学(xue)生(sheng)的(de)上课表现的(de)评语还应(ying)在(zai)具体而又(you)有针对性一些(xie)，以便于(yu)激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)的(de)学(xue)习积极性。

教(jiao)师(shi)的(de)语速还应(ying)在慢(man)一些，由(you)于低(di)年级的(de)学生(sheng)思(si)(si)维相对比(bi)高段要(yao)来得慢(man)一些，教(jiao)师(shi)的(de)语速过快会影响学生(sheng)思(si)(si)考的(de)空间和时(shi)间。

在本堂(tang)课中(zhong)，教(jiao)师应该更多地放(fang)手让孩子去(qu)说去(qu)想，发挥他们天真的想象力和创(chuang)造力。

同时，教(jiao)师的生字范写，还(hai)应在规范些。