《打电(dian)话(hua)(hua)(hua)》这篇课(ke)文(wen)(wen)(wen)是一(yi)则相声，主要讽刺的是那些无话(hua)(hua)(hua)找话(hua)(hua)(hua)、办事(shi)(shi)效率低下的人。本来几秒(miao)钟可以讲完(wan)的事(shi)(shi)情——邀请朋友看戏(xi)，却东拉西扯，海阔(kuo)天空，足足讲了(le)两个(ge)多小时，说完(wan)再(zai)见的时候(hou)，那里的戏(xi)也就(jiu)差不多演(yan)完(wan)了(le)。文(wen)(wen)(wen)章(zhang)是一(yi)篇略读课(ke)文(wen)(wen)(wen)，跟前(qian)一(yi)课(ke)剧(ju)本相比(bi)较，学生都比(bi)较感兴趣，而且文(wen)(wen)(wen)章(zhang)浅显易(yi)懂，又有(you)很强的课(ke)表(biao)演(yan)性，于是在简介了(le)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)体(ti)裁等语文(wen)(wen)(wen)基础知识(shi)的基础上，没有(you)做太多的讲解(jie)，而是直接(jie)由学生表(biao)演(yan)的方(fang)式，来完(wan)成(cheng)对(dui)课(ke)文(wen)(wen)(wen)的理解(jie)。
觉得效果还是可以的：
放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我，而且班主任老师真好有剧本在(zai)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)排演。所以我直接让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)都(dou)参与到课(ke)文(wen)(wen)里。表演是(shi)孩子喜欢(huan)的(de)节目，为(wei)了演好角色，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)必须主动(dong)去读课(ke)文(wen)(wen)，揣摩人(ren)物的(de)心理(li)。这是(shi)一个需(xu)要(yao)多种才能的(de)综合活动(dong)，需(xu)要(yao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)文(wen)(wen)本的(de)理(li)解(jie)能力，需(xu)要(yao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)发挥(hui)创造能力，有利于学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很好的(de)理(li)解(jie)课(ke)文(wen)(wen)。
但(dan)(dan)学(xue)生(sheng)(sheng)总归是(shi)(shi)(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)，即便有(you)了(le)对课文的(de)理解(jie)，但(dan)(dan)如何表(biao)(biao)(biao)达(da)还(hai)是(shi)(shi)(shi)受(shou)到学(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)身(shen)知识和(he)阅历的(de)限制(zhi)，表(biao)(biao)(biao)达(da)起来往往难以(yi)达(da)到理想的(de)目标，于(yu)是(shi)(shi)(shi)做适当的(de)示(shi)范性朗读，作为(wei)相声虽然(ran)是(shi)(shi)(shi)语言(yan)的(de)艺(yi)术(shu)，但(dan)(dan)跟(gen)诗歌(ge)的(de)朗诵、课文的(de)朗读又是(shi)(shi)(shi)有(you)点区别的(de)，相声说(shuo)话更接近(jin)于(yu)平(ping)时的(de)聊(liao)天，却又非(fei)常更夸张(zhang)，是(shi)(shi)(shi)表(biao)(biao)(biao)演(yan)，所以(yi)还(hai)需要(yao)(yao)有(you)夸张(zhang)的(de)表(biao)(biao)(biao)情(qing)、体态(tai)语言(yan)来表(biao)(biao)(biao)达(da)。虽然(ran)不(bu)可能有(you)演(yan)员的(de)水平(ping)，但(dan)(dan)至少对学(xue)生(sheng)(sheng)能有(you)所启发。之后(hou)，学(xue)生(sheng)(sheng)举(ju)手要(yao)(yao)求表(biao)(biao)(biao)演(yan)的(de)一(yi)组非(fei)常多。
不(bu)足之处(chu)是(shi)，限于(yu)课堂的(de)时间，不(bu)可能每个同(tong)学(xue)都表演，但是(shi)相信从其他同(tong)学(xue)的(de)表演中，他们能吸收借鉴(jian)到一点东西。从他们对表演组的(de)评(ping)价中能感悟的(de)什么是(shi)更好的(de)，什么是(shi)需(xu)要(yao)改进的(de)。
这(zhei)一堂(tang)课(ke)，使我(wo)相信学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)习潜能，平时上课(ke)教师自己要放(fang)开(kai)(kai)手脚，偶尔“跑(pao)跑(pao)题”不要太拘(ju)泥课(ke)堂(tang)目标、程(cheng)序(xu)，开(kai)(kai)放(fang)活动(dong)(dong)的(de)(de)空间、放(fang)开(kai)(kai)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)手脚，把活动(dong)(dong)的(de)(de)舞台交(jiao)(jiao)给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，把活动(dong)(dong)的(de)(de)时间交(jiao)(jiao)给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，把活动(dong)(dong)的(de)(de)自主权交(jiao)(jiao)给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，才能拓展学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思维，培(pei)养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)参与意识(shi)、实践(jian)意识(shi)、竞争意识(shi)，培(pei)养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主探究的(de)(de)能力。
打电话》教学反思
相声是(shi)一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。
《打电话》就是一(yi)段(duan)惹人发笑、发人深省的(de)相(xiang)声，它(ta)讽刺了一(yi)个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德(de)的(de)年轻人。这段(duan)相(xiang)声采(cai)用夸张的(de)手(shou)法，对那些(xie)时间观念不强(qiang)，说话啰(luo)嗦、废话连篇的(de)人给予(yu)了辛辣绝妙的(de)讽刺。本课的(de)教学应(ying)该结(jie)合单元主题------感受(shou)语言魅力。
在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中，我(wo)先让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)听了(le)(le)(le)课(ke)文(wen)这段(duan)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)，以(yi)了(le)(le)(le)解本相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大意。由(you)于这则相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寓意较为(wei)(wei)浅显，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)把(ba)握起(qi)(qi)(qi)来(lai)并无问(wen)题(ti)。为(wei)(wei)了(le)(le)(le)引起(qi)(qi)(qi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力，我(wo)提(ti)出一(yi)个(ge)(ge)简(jian)易(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)“相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)里所说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)叫什么(me)(me)名字(zi)？你(ni)觉得他名与人(ren)是否相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)符？”以(yi)引起(qi)(qi)(qi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)“啰(luo)唆”一(yi)词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)。并从文(wen)中找(zhao)(zhao)到相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)关的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)句来(lai)证明。并据他们(men)所找(zhao)(zhao)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子进(jin)行一(yi)个(ge)(ge)“说(shuo)(shuo)话(hua)不够简(jian)洁”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)类型(xing)归纳：明知故问(wen)，东拉西扯，没话(hua)找(zhao)(zhao)话(hua)、说(shuo)(shuo)话(hua)绕圈。并以(yi)生(sheng)活中实际例子来(lai)加(jia)以(yi)说(shuo)(shuo)明。为(wei)(wei)了(le)(le)(le)加(jia)深学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象，我(wo)增设了(le)(le)(le)扮(ban)演(yan)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环节：同(tong)(tong)桌(zhuo)扮(ban)演(yan)、师生(sheng)扮(ban)演(yan)。同(tong)(tong)时，我(wo)再让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)观看了(le)(le)(le)另(ling)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)作品《我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)儿(er)子》，以(yi)此来(lai)加(jia)深学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感知。目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)通过对(dui)这两段(duan)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)行对(dui)比，自我(wo)发现相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言特点。在(zai)观看完相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)后，我(wo)针对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)提(ti)问(wen)“看完两段(duan)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)，你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)是什么(me)(me)？为(wei)(wei)什么(me)(me)？”，这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)问(wen)很多(duo)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)就知道了(le)(le)(le)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)幽默的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言风格令人(ren)开心，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言比起(qi)(qi)(qi)记叙文(wen)更加(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)容易(yi)理解。并且知道了(le)(le)(le)它很贴近生(sheng)活。在(zai)此，我(wo)再结合本课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主旨(zhi)：讽刺，给(ji)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化意义，这样(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)声(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解就加(jia)深了(le)(le)(le)。
纵观整节课来(lai)看，学生接触文本(ben)的(de)(de)机会多(duo)了，让他们参(can)与到文本(ben)的(de)(de)领(ling)悟的(de)(de)机会也多(duo)了。可是(shi)，总感觉那种对语言(yan)(yan)的(de)(de)品(pin)位的(de)(de)味道(dao)还没有出来(lai)。这样体裁的(de)(de)文章应该(gai)是(shi)学生表(biao)现最为主动积极(ji)的(de)(de)。虽然，学生能(neng)够找到文中语言(yan)(yan)不够简洁(jie)的(de)(de)例(li)子，并也基本(ben)自己发现相声的(de)(de)语言(yan)(yan)特色。可是(shi)，里边的(de)(de)语言(yan)(yan)魅力，感染力却没有通过足(zu)够的(de)(de)“读”
“演(yan)”表现出(chu)来(lai)。倘(tang)若，重构(gou)此(ci)课(ke)，让学生(sheng)(sheng)在课(ke)堂上演(yan)：据课(ke)文演(yan)与(yu)课(ke)文简(jian)洁后对比(bi)演(yan)，这(zhei)样的对比(bi)形式来(lai)使学生(sheng)(sheng)归纳相声语言(yan)特(te)色或许更加的直观，而且(qie)学生(sheng)(sheng)参与(yu)到语言(yan)感悟、体验的面就(jiu)更加的广(guang)了。
《打电话》教学反思
《打电话(hua)》这篇课(ke)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)一则相声，主要讽刺的(de)(de)(de)是(shi)(shi)那些无话(hua)找(zhao)话(hua)、办事(shi)(shi)效率低下的(de)(de)(de)人。本(ben)来几秒(miao)钟可以讲完(wan)(wan)的(de)(de)(de)事(shi)(shi)情——邀请朋(peng)友看(kan)戏，却东(dong)拉(la)西扯，海(hai)阔天空(kong)，足足讲了两个(ge)多小时(shi)，说完(wan)(wan)再见的(de)(de)(de)时(shi)候，那里的(de)(de)(de)戏也就差不多演(yan)完(wan)(wan)了。文(wen)(wen)(wen)章(zhang)是(shi)(shi)一篇略读课(ke)文(wen)(wen)(wen)，跟(gen)前(qian)一课(ke)剧本(ben)相比较，学生都比较感兴趣，而且文(wen)(wen)(wen)章(zhang)浅(qian)显易懂(dong)，又有(you)很强的(de)(de)(de)课(ke)表演(yan)性，于是(shi)(shi)在简介了文(wen)(wen)(wen)章(zhang)体裁等语(yu)文(wen)(wen)(wen)基础(chu)知识(shi)的(de)(de)(de)基础(chu)上，没有(you)做太多的(de)(de)(de)讲解，而是(shi)(shi)直接由学生表演(yan)的(de)(de)(de)方式，来完(wan)(wan)成对(dui)课(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)理解。
觉得(de)效果(guo)还是可以的：
放开(kai)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自读自悟，给了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比较(jiao)多(duo)的学(xue)(xue)(xue)习讨论时间。课(ke)堂是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的阵(zhen)地，他们才(cai)是(shi)课(ke)堂的主(zhu)(zhu)人，要(yao)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)动(dong)(dong)参与到(dao)学(xue)(xue)(xue)习中来(lai)，就需(xu)要(yao)教(jiao)师能创设富有情(qing)趣(qu)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动(dong)(dong)，他们喜欢新奇事物(wu)，喜欢展示(shi)自我(wo)，而且班(ban)主(zhu)(zhu)任老师真好(hao)有剧本在让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们排演。所以我(wo)直接让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们都参与到(dao)课(ke)文里。表(biao)演是(shi)孩子喜欢的节(jie)目，为了演好(hao)角(jiao)色，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就必须主(zhu)(zhu)动(dong)(dong)去读课(ke)文，揣摩人物(wu)的心理。这是(shi)一个(ge)需(xu)要(yao)多(duo)种(zhong)才(cai)能的综合活动(dong)(dong)，需(xu)要(yao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的文本的理解能力，需(xu)要(yao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)发挥(hui)创造能力，有利于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)好(hao)的理解课(ke)文。
但学(xue)生(sheng)总归是(shi)学(xue)生(sheng)，即便有(you)(you)了对(dui)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)理解，但如何表达还是(shi)受到学(xue)生(sheng)本身知识和阅(yue)历的(de)(de)限制，表达起来往(wang)往(wang)难以达到理想的(de)(de)目标，于(yu)是(shi)做适(shi)当(dang)的(de)(de)示范性朗读，作为相声虽(sui)然是(shi)语(yu)言的(de)(de)艺术，但跟诗歌的(de)(de)朗诵、课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)朗读又是(shi)有(you)(you)点区(qu)别(bie)的(de)(de)，相声说话更接近(jin)于(yu)平(ping)时(shi)的(de)(de)聊天，却又非常更夸(kua)张(zhang)，是(shi)表演(yan)，所以还需要有(you)(you)夸(kua)张(zhang)的(de)(de)表情、体态语(yu)言来表达。虽(sui)然不可能(neng)有(you)(you)演(yan)员的(de)(de)水平(ping)，但至少对(dui)学(xue)生(sheng)能(neng)有(you)(you)所启发。之后，学(xue)生(sheng)举手要求表演(yan)的(de)(de)一组非常多。
不足之处是(shi)(shi)，限(xian)于课(ke)堂的(de)(de)时(shi)间，不可能(neng)每个(ge)同(tong)学都表演(yan)，但是(shi)(shi)相(xiang)信从其他同(tong)学的(de)(de)表演(yan)中，他们能(neng)吸收借鉴到一点(dian)东西(xi)。从他们对(dui)表演(yan)组的(de)(de)评价(jia)中能(neng)感悟(wu)的(de)(de)什么(me)是(shi)(shi)更好的(de)(de)，什么(me)是(shi)(shi)需要改(gai)进的(de)(de)。
