这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。选编这(zhei)篇课文的意图，一(yi)(yi)是为(wei)了使学生(sheng)受到忠于革命(ming)、舍己(ji)为(wei)人(ren)的崇高(gao)品质(zhi)的教(jiao)育，二是为(wei)了进一(yi)(yi)步(bu)训练学生(sheng)快(kuai)速阅(yue)读，提高(gao)阅(yue)读能力(li)。因(yin)此，我在教(jiao)学中注意如下几个(ge)方面(mian)：
1、本文(wen)描(miao)写(xie)(xie)的(de)(de)(de)是红(hong)军长征(zheng)途中发生(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)件感人(ren)至(zhi)深的(de)(de)(de)故事。因此教学(xue)(xue)本课，我提前让学(xue)(xue)生(sheng)查阅历(li)史(shi)资料(liao)，了解故事背景，为(wei)理解老(lao)班长的(de)(de)(de)高尚品质(zhi)奠定(ding)基础(chu)。让学(xue)(xue)生(sheng)联系学(xue)(xue)习过的(de)(de)(de)毛泽东写(xie)(xie)的(de)(de)(de)《长征(zheng)》诗(shi)，根据(ju)自己的(de)(de)(de)了解讲(jiang)一(yi)讲(jiang)长征(zheng)的(de)(de)(de)时间(jian)、经过的(de)(de)(de)省(sheng)份和一(yi)些重要(yao)的(de)(de)(de)战斗等(deng)，使学(xue)(xue)生(sheng)对长征(zheng)有进一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)认识。
2．这篇文(wen)(wen)章篇幅较(jiao)长，故(gu)事(shi)性强(qiang)，因(yin)此我有意识(shi)地进行快(kuai)速(su)阅读(du)的(de)(de)(de)训练。初读(du)课文(wen)(wen)时，要求(qiu)学生入(ru)眼看(kan)得快(kuai)，入(ru)脑(nao)想得快(kuai)，边(bian)读(du)边(bian)想：课文(wen)(wen)写了(le)一件什么事(shi)？课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)题目是“金(jin)色的(de)(de)(de)鱼钩”，这个鱼钩真的(de)(de)(de)是金(jin)色的(de)(de)(de)吗？作(zuo)者(zhe)为(wei)什么说“在这个长满了(le)红锈的(de)(de)(de)鱼钩上，闪烁着灿烂的(de)(de)(de)金(jin)色的(de)(de)(de)光芒”？
3．在(zai)初(chu)步理解(jie)课文内(nei)容之(zhi)后，我(wo)再让(rang)学生(sheng)把感(gan)(gan)受(shou)较(jiao)深的部(bu)分有感(gan)(gan)情地多(duo)读(du)几遍，并(bing)把自己(ji)心中(zhong)的感(gan)(gan)受(shou)写在(zai)旁(pang)边。之(zhi)后，组织(zhi)学生(sheng)进(jin)行(xing)交(jiao)流，把感(gan)(gan)受(shou)最(zui)深的部(bu)分读(du)给大家听，并(bing)说说自己(ji)为什么受(shou)到感(gan)(gan)动。我(wo)适时给予朗读(du)上的指导，通过范读(du)拨动孩子的心弦，开(kai)启学生(sheng)的心智，使师生(sheng)与作者产(chan)生(sheng)情感(gan)(gan)上的共鸣。
4．这篇课(ke)文作(zuo)(zuo)者抓住人物(wu)的语(yu)(yu)言、动作(zuo)(zuo)、神态(tai)等方面进行细致入(ru)微(wei)的描写(xie)，揭示出(chu)人物(wu)崇高的精神境(jing)界。教学(xue)(xue)中我有(you)(you)意(yi)识地为学(xue)(xue)生在(zai)读(du)(du)写(xie)之间架起桥梁(liang)，引导学(xue)(xue)生从(cong)读(du)(du)学(xue)(xue)写(xie)。如，课(ke)文中几(ji)次描写(xie)了老(lao)班长的神态(tai)，从(cong)课(ke)文中画出(chu)有(you)(you)关语(yu)(yu)句(ju)读(du)(du)一读(du)(du)，思考(kao)这几(ji)次描写(xie)老(lao)班长的神态(tai)有(you)(you)什么不同，你能从(cong)中感(gan)悟到什么？从(cong)而使(shi)学(xue)(xue)生领会神态(tai)描写(xie)对(dui)反映人物(wu)精神品质的作(zuo)(zuo)用。
5．教学(xue)最(zui)后，我虚拟(ni)了(le)一个(ge)(ge)参观革(ge)命烈士纪念馆的(de)(de)(de)(de)(de)场景，请(qing)学(xue)生(sheng)以(yi)讲(jiang)解(jie)员的(de)(de)(de)(de)(de)身份，向前来(lai)参观的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)讲(jiang)解(jie)“金(jin)色的(de)(de)(de)(de)(de)鱼钩(gou)”的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)。讲(jiang)解(jie)时让学(xue)生(sheng)注(zhu)意(yi)以(yi)下几点：（1）叙述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)条理要清楚，可(ke)采用倒叙方法进行叙述(shu)。如，“朋友，这(zhei)是一个(ge)(ge)长满(man)了(le)红锈的(de)(de)(de)(de)(de)鱼钩(gou)，也是一个(ge)(ge)不平凡的(de)(de)(de)(de)(de)鱼钩(gou)，就是这(zhei)个(ge)(ge)看(kan)上(shang)去普普通(tong)(tong)通(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)鱼钩(gou)，曾(ceng)挽救了(le)三位年轻的(de)(de)(de)(de)(de)红军战(zhan)士的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命；就是这(zhei)个(ge)(ge)长满(man)红锈的(de)(de)(de)(de)(de)鱼钩(gou)，包含(han)着一个(ge)(ge)十分(fen)动人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)……”（2）注(zhu)意(yi)把(ba)课(ke)文(wen)感(gan)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)场面表达出(chu)来(lai)，渲染出(chu)故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情境，从(cong)而使听众在情感(gan)上(shang)产生(sheng)共鸣。
6．学完本课，学生(sheng)一(yi)(yi)定会(hui)被老红军崇高(gao)的(de)革命精神深(shen)深(shen)地感(gan)动。于是我便(bian)顺势(shi)再介绍一(yi)(yi)些(xie)红军长(zhang)征途中的(de)感(gan)人故事，激发学生(sheng)的(de)阅读(du)兴(xing)趣，并请学生(sheng)课下(xia)继(ji)续搜集长(zhang)征故事，组(zu)织了一(yi)(yi)次长(zhang)征故事会(hui)，使学生(sheng)对这段历史(shi)铭(ming)记在(zai)心
这篇(pian)课文的(de)(de)教学(xue)(xue)，我尊重了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)多元(yuan)解读(du)，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)通过想象，去感受长征的(de)(de)艰辛，感受人(ren)物崇高的(de)(de)内心世界。尊重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)个性(xing)多元(yuan)解读(du)是(shi)新(xin)课程所倡导的(de)(de)理念(nian)之一。学(xue)(xue)生(sheng)说出了自己的(de)(de)感受，交流中也加深了学(xue)(xue)生(sheng)对文本内涵的(de)(de)挖掘。
金(jin)色的(de)鱼钩(gou)教(jiao)学反思
金色的(de)鱼钩》这(zhei)篇(pian)课文的(de)作者对人物的(de)语言、动作、神态(tai)等方(fang)面(mian)进行细致(zhi)入微的(de)描写(xie)，揭示出人物崇高(gao)的(de)内心世界。
《金色(se)的(de)鱼钩》的(de)语言朴实，像讲故事一样(yang)按照(zhao)事情(qing)的(de)发(fa)展顺序叙述，表达了对老班(ban)长(zhang)的(de)深切怀(huai)念总(zong)结为以下(xia)四个方面(mian)。
1、《金色的(de)鱼钩(gou)》这篇文章的(de)主要(yao)内容是红(hong)军长征途中(zhong)发生(sheng)的(de)一(yi)件非常感(gan)人的(de)故事。因此在教(jiao)学(xue)(xue)本课之(zhi)前，我先(xian)交代学(xue)(xue)生(sheng)查阅历(li)史资(zi)料，了解(jie)故事背景，为(wei)理解(jie)老班长的(de)高尚(shang)品(pin)质奠定基础。并且提示(shi)学(xue)(xue)生(sheng)联(lian)系毛泽东写的(de)《长征》这首(shou)诗，根据自己(ji)的(de)了解(jie)讲一(yi)讲长征的(de)时间、经(jing)过的(de)省份和一(yi)些重要(yao)的(de)战斗等，使学(xue)(xue)生(sheng)更加深入的(de)认识长征。
2、《金色(se)(se)的(de)(de)(de)鱼(yu)钩(gou)》篇幅较长(zhang)，故事性很(hen)强(qiang)，在教(jiao)学(xue)(xue)过程中，我有(you)意识地训练学(xue)(xue)生快速阅读(du)的(de)(de)(de)能(neng)力。要求学(xue)(xue)生初读(du)课(ke)文(wen)时(shi)，入(ru)眼看得快，入(ru)脑想(xiang)得快，边(bian)读(du)边(bian)想(xiang)：课(ke)文(wen)写了一(yi)件什么事？课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)题目是“金色(se)(se)的(de)(de)(de)鱼(yu)钩(gou)”，这个(ge)鱼(yu)钩(gou)真的(de)(de)(de)是金色(se)(se)的(de)(de)(de)吗？作者为什么说“在这个(ge)长(zhang)满(man)了红(hong)锈(xiu)的(de)(de)(de)鱼(yu)钩(gou)上，闪烁着灿烂的(de)(de)(de)金色(se)(se)的(de)(de)(de)光(guang)芒”？
3、在(zai)快速阅读(du)的(de)基础上，学生(sheng)大概理解了课文内容，我再要求学生(sheng)把(ba)感受(shou)较(jiao)深(shen)的(de)部(bu)分(fen)有感情地多读(du)几遍(bian)，并把(ba)自己心中的(de)感受(shou)写在(zai)旁边。之后，组(zu)织(zhi)学生(sheng)进行交流，把(ba)感受(shou)最深(shen)的(de)部(bu)分(fen)读(du)给大家(jia)听，并说说自己为什(shen)么受(shou)到感动。
4、《金色的(de)鱼(yu)钩》这(zhei)篇课文(wen)作(zuo)者抓住人物的(de)语(yu)言、动作(zuo)、神(shen)态(tai)等(deng)方面进行细致入微的(de)描(miao)写，揭示出(chu)人物崇(chong)高的(de)精神(shen)境界。教学(xue)中我有(you)(you)意识地(di)为(wei)学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)写之间架起(qi)桥梁，引导学(xue)生(sheng)(sheng)从读(du)(du)学(xue)写。如(ru)，课文(wen)中几次描(miao)写了(le)老班长的(de)神(shen)态(tai)，从课文(wen)中画(hua)出(chu)有(you)(you)关语(yu)句读(du)(du)一(yi)读(du)(du)，思考这(zhei)几次描(miao)写老班长的(de)神(shen)态(tai)有(you)(you)什(shen)么不(bu)同，你能从中感悟(wu)到什(shen)么？从而使学(xue)生(sheng)(sheng)领会(hui)神(shen)态(tai)描(miao)写对反映人物精神(shen)品质的(de)作(zuo)用。
《金色(se)的鱼钩》教学(xue)反思(si)
教(jiao)学(xue)《金色(se)的鱼(yu)钩》，让(rang)我(wo)尝试到了(le)新课(ke)标的一点(dian)成功(gong)的乐趣(qu)。在教(jiao)这一课(ke)的过程中(zhong)，我(wo)特别注重(zhong)了(le)朗读(du)教(jiao)学(xue)，要求学(xue)生找出感受最深的部分进行朗读(du)，并谈谈为什么要这样读(du)。
在教(jiao)学活(huo)动中，我(wo)也(ye)不(bu)时(shi)发表自己的(de)意(yi)见(jian)。当读(du)到“老班(ban)长(zhang)，你(ni)(ni)吃(chi)啊!我(wo)们抬也(ye)要把你(ni)(ni)抬出(chu)(chu)草(cao)地去(qu)”时(shi)，我(wo)说：“老班(ban)长(zhang)为什么(me)照顾三(san)个伤员(yuan)走(zou)出(chu)(chu)草(cao)地，自己啃鱼(yu)骨头，直到眼睛看不(bu)见(jian)了(le)，还(hai)摸索着(zhe)为伤员(yuan)挖野菜，为了(le)伤员(yuan)他快耗(hao)尽了(le)自己全部的(de)生(sheng)(sheng)命。如(ru)果你(ni)(ni)是伤员(yuan)，这(zhei)会儿，你(ni)(ni)有(you)怎样(yang)的(de)感受让我(wo)也(ye)试读(du)一次吧(ba)!”我(wo)哽咽着(zhe)声音读(du)：“老班(ban)长(zhang)，你(ni)(ni)吃(chi)啊!我(wo)们抬也(ye)要把你(ni)(ni)抬出(chu)(chu)草(cao)地!”这(zhei)时(shi)，教(jiao)室里格外沉静，只见(jian)有(you)的(de)学生(sheng)(sheng)在擦腮边的(de)泪水。
这(zhei)(zhei)时(shi)，我(wo)接(jie)着(zhe)说(shuo)：“老(lao)班(ban)长的(de)手垂了(le)下来，他(ta)(ta)耗尽了(le)生命的(de)全部，眼看着(zhe)就要走(zou)出草(cao)地，他(ta)(ta)不能(neng)动了(le)，也不能(neng)照顾我(wo)们(men)了(le)。此时(shi)，你该用怎样(yang)的(de)感情(qing)(qing)呼唤他(ta)(ta)呢?”学(xue)生们(men)个个情(qing)(qing)不自禁：“老(lao)班(ban)长──老(lao)班(ban)长──”呼叫声悲(bei)痛欲绝(jue)，余音(yin)在教室里久(jiu)(jiu)久(jiu)(jiu)回(hui)荡。这(zhei)(zhei)时(shi)我(wo)又追问：“你们(men)为什么多叫一声呢?”“我(wo)们(men)希望喊声能(neng)唤回(hui)老(lao)班(ban)长，只有这(zhei)(zhei)样(yang)读，才能(neng)表达对(dui)老(lao)班(ban)长无限感激之情(qing)(qing)。
”我这是(shi)提(ti)议(yi)，全班(ban)同学(xue)起(qi)立，深情地为老班(ban)长(zhang)默(mo)哀。
深情(qing)发自每个(ge)人(ren)的(de)(de)肺(fei)腑(fu)，深情(qing)也打动了(le)(le)课堂(tang)里(li)的(de)(de)每一(yi)个(ge)人(ren)。抓住(zhu)朗读(du)(du)这个(ge)环节(jie)，让学(xue)生(sheng)说好(hao)，加深感(gan)(gan)(gan)悟，教学(xue)效果已经一(yi)目(mu)了(le)(le)然了(le)(le)，由此，我感(gan)(gan)(gan)到(dao)，文质兼(jian)美，情(qing)感(gan)(gan)(gan)丰(feng)富的(de)(de)文章，不(bu)仅(jin)要复(fu)读(du)(du)，而且要读(du)(du)出(chu)感(gan)(gan)(gan)情(qing)，读(du)(du)出(chu)韵味，才(cai)能(neng)使学(xue)生(sheng)真正受(shou)益。
我觉(jue)得这(zhei)堂(tang)课好的(de)做法有以下几点：
一、问题设(she)计得针对性强
本课篇幅较长，做(zuo)事(shi)性强，我撇开了枯燥的(de)分析(xi)，而直接抓住(zhu)最动情的(de)文字捐多表情朗读，整(zheng)堂课我只设计了两个(ge)问题：
1、读(du)课文(wen)，把感受最深的地方(fang)多读(du)几遍。
2、把感受(shou)深(shen)的片段读给大(da)家听(ting)，并说说为什么感动。
