这两个(ge)问(wen)题给了学生(sheng)问(wen)候，思(si)考，表达的最(zui)大空间(jian)，学生(sheng)有机会自由说(shuo)，自立表达，收到(dao)良好的教(jiao)学效果。
二、充(chong)分(fen)地给学生以(yi)自由
整堂课，学生自主(zhu)地投(tou)入(ru)阅读实践，一(yi)遍比(bi)一(yi)遍好，感(gan)悟一(yi)次(ci)比(bi)一(yi)次(ci)深。
三(san)、教师深情并(bing)茂的范读
教师(shi)的范读有着举足轻重(zhong)的作用，尤具对于文中只(zhi)可意(yi)会，不可言(yan)传(chuan)的“韵味“，“神采“，“风格(ge)“等(deng)，通过(guo)朗读传(chuan)递给学生，可收(shou)到以声示范，以情激qing的功效。
《金色(se)的鱼(yu)钩(gou)》教学(xue)反(fan)思
在教学(xue)《金色的(de)鱼钩(gou)》这(zhei)一课的(de)过程中，我注(zhu)重(zhong)了朗读教学(xue)，要求(qiu)学(xue)生(sheng)找(zhao)出感受最深的(de)部(bu)分进(jin)行朗读，并谈谈为什么要这(zhei)样读。
在教学活(huo)动中，我也不(bu)时(shi)发(fa)表自(zi)己的意见(jian)。例如当读到“老(lao)班(ban)长(zhang)，你吃啊(a)!我们抬也要把(ba)你抬出草地去(qu)”时(shi)，我说：“老(lao)班(ban)长(zhang)为了照顾三个(ge)伤(shang)员走出草地，自(zi)己啃鱼骨(gu)头，直(zhi)到眼(yan)睛看不(bu)见(jian)了，还(hai)摸索(suo)着为伤(shang)员挖野(ye)菜，为了伤(shang)员他(ta)快耗尽(jin)了自(zi)己全部的生(sheng)命。如果你是伤(shang)员，面对奄奄一息(xi)的老(lao)班(ban)长(zhang)，会有怎样的感受?谁来试读一下?”
深(shen)情发自每个(ge)(ge)人(ren)的(de)肺腑，深(shen)情也打动(dong)着课堂里的(de)每一(yi)个(ge)(ge)人(ren)。抓住朗(lang)读(du)(du)这(zhei)个(ge)(ge)环节，让(rang)学生(sheng)读(du)(du)好(hao)，加深(shen)感(gan)悟，教学效果(guo)已经一(yi)目了然。由此，我觉得情感(gan)丰富的(de)文章，不(bu)仅(jin)要多(duo)读(du)(du)，而且要读(du)(du)出感(gan)情，读(du)(du)出韵味(wei)，才(cai)能使学生(sheng)真正受益。
《金色的鱼钩》教学反思
《金色的(de)(de)鱼钩(gou)》这篇课文生动(dong)感人，作者抓住人物(wu)的(de)(de)语(yu)(yu)言、动(dong)作、神态等方(fang)面进行(xing)细致入微(wei)的(de)(de)描写，揭示出人物(wu)崇高的(de)(de)内(nei)心世界(jie)。作者语(yu)(yu)言朴实，像讲故事一样按(an)照事情的(de)(de)发展顺序叙(xu)述，表(biao)达了(le)对老班长的(de)(de)深切(qie)怀(huai)念。我在(zai)教学中注意(yi)如下(xia)几个方(fang)面：
1、本文描(miao)写的(de)(de)(de)是红军(jun)长(zhang)征(zheng)(zheng)途(tu)中发生(sheng)的(de)(de)(de)一件感人至深的(de)(de)(de)故事。因此教学本课，我提前让(rang)学生(sheng)查阅(yue)历(li)史资料，了(le)解(jie)(jie)故事背景，为理解(jie)(jie)老班长(zhang)的(de)(de)(de)高尚品质奠定基础。让(rang)学生(sheng)联系学习过的(de)(de)(de)毛泽东写的(de)(de)(de)《长(zhang)征(zheng)(zheng)》诗，根据(ju)自己的(de)(de)(de)了(le)解(jie)(jie)讲一讲长(zhang)征(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)时间、经(jing)过的(de)(de)(de)省份和(he)一些(xie)重要的(de)(de)(de)战(zhan)斗等，使学生(sheng)对长(zhang)征(zheng)(zheng)有进一步的(de)(de)(de)认识(shi)。
2、这篇文章(zhang)篇幅较长(zhang)，故(gu)事性强，因此我(wo)有意识地进行快速阅读(du)的(de)(de)训(xun)练。初读(du)课文时，要求学生入眼看得快，入脑想(xiang)得快，边读(du)边想(xiang)：课文写了(le)一件什么(me)事?课文的(de)(de)题目是(shi)“金(jin)(jin)色(se)(se)的(de)(de)鱼钩(gou)”，这个鱼钩(gou)真的(de)(de)是(shi)金(jin)(jin)色(se)(se)的(de)(de)吗?作者为什么(me)说“在这个长(zhang)满(man)了(le)红锈的(de)(de)鱼钩(gou)上，闪烁着灿烂(lan)的(de)(de)金(jin)(jin)色(se)(se)的(de)(de)光芒(mang)”?
3、在初步理解课(ke)文内容之后(hou)，我(wo)再(zai)让学生把(ba)(ba)感(gan)(gan)(gan)受较(jiao)深的(de)部分有感(gan)(gan)(gan)情地多读几遍，并把(ba)(ba)自(zi)己(ji)心(xin)中的(de)感(gan)(gan)(gan)受写在旁边。之后(hou)，组织(zhi)学生进行交流，把(ba)(ba)感(gan)(gan)(gan)受最深的(de)部分读给大(da)家(jia)听，并说说自(zi)己(ji)为(wei)什么受到感(gan)(gan)(gan)动。
4、这篇(pian)课文作(zuo)者抓住人物(wu)的(de)语言、动作(zuo)、神(shen)态(tai)(tai)等方面进行细(xi)致入微的(de)描(miao)写(xie)(xie)，揭示出(chu)人物(wu)崇高的(de)精神(shen)境界。教学中我有(you)意识地为学生在读(du)写(xie)(xie)之间架起桥(qiao)梁，引(yin)导学生从(cong)读(du)学写(xie)(xie)。如(ru)，课文中几次描(miao)写(xie)(xie)了老(lao)班(ban)长的(de)神(shen)态(tai)(tai)，从(cong)课文中画出(chu)有(you)关语句读(du)一读(du)，思考(kao)这几次描(miao)写(xie)(xie)老(lao)班(ban)长的(de)神(shen)态(tai)(tai)有(you)什么(me)不同，你能从(cong)中感悟(wu)到什么(me)?从(cong)而(er)使(shi)学生领会神(shen)态(tai)(tai)描(miao)写(xie)(xie)对反映人物(wu)精神(shen)品(pin)质(zhi)的(de)作(zuo)用。
