《威(wei)尼斯(si)的(de)(de)小艇》是一(yi)篇介绍异国(guo)(guo)风情的(de)(de)散(san)文，其结构十分(fen)严谨(jin)，语言(yan)的(de)(de)功力(li)十分(fen)深厚，值(zhi)得大家去品位(wei)与欣赏。因此，在(zai)(zai)设(she)计(ji)这一(yi)堂(tang)课时，我有(you)意创设(she)情境，让学生去领悟(wu)、去感受(shou)这独特的(de)(de)异国(guo)(guo)风情，并在(zai)(zai)读中悟(wu)中受(shou)到(dao)美的(de)(de)熏陶，从而(er)达到(dao)积(ji)累语言(yan)的(de)(de)目的(de)(de)。
这篇课(ke)(ke)文围绕着(zhe)小艇写了三部分，如果逐个部分来(lai)讲(jiang)，就(jiu)又落入了俗套(tao)，不(bu)符合(he)新课(ke)(ke)标精神(shen)，因此，学习新课(ke)(ke)时我(wo)提出问题：“能告诉大家(jia)你(ni)发现了什么吗？”学生不(bu)受老师的(de)限制，自由发言，大胆展示自我(wo)。然
后
老师根据学(xue)(xue)生(sheng)的回答来(lai)决定教学(xue)(xue)思路，整个(ge)教学(xue)(xue)过
程不是
老师牵着学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)鼻子走(zou)，而是以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)为(wei)主体，以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教，激发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)强烈的(de)(de)求知欲(yu)。教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)还采用了(le)形式多(duo)样(yang)的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式。比如教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)小艇(ting)(ting)的(de)(de)样(yang)子这一部(bu)分，我(wo)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)自己喜欢的(de)(de)方式学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习，可(ke)以(yi)读(du)，可(ke)以(yi)画，激起学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)强烈的(de)(de)表现欲(yu)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)纷纷动手(shou)、动口、动脑(nao)，在(zai)读(du)一读(du)，画一画，想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)中(zhong)(zhong)感受(shou)到(dao)小艇(ting)(ting)的(de)(de)独特美，尤其是末了(le)，我(wo)出示小艇(ting)(ting)的(de)(de)纸(zhi)模，让大(da)家(jia)看着模型去(qu)回(hui)忆小艇(ting)(ting)的(de)(de)样(yang)子，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)反复诵(song)读(du)中(zhong)(zhong)达到(dao)能背诵(song)，摆脱了(le)“要(yao)我(wo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)精神(shen)的(de)(de)枷锁，读(du)起来轻松，背起来愉(yu)快。
“船(chuan)夫的驾(jia)驶技术特(te)别好”这一(yi)部分，我让学生通(tong)过(guo)想(xiang)象、表(biao)演去感(gan)受、去领会，学生个个跃(yue)跃(yue)欲试、兴趣盎(ang)然，课(ke)堂(tang)气氛非常活跃(yue)。在轻松愉(yu)快的氛围中，学生领略到小(xiao)艇的独(du)特(te)，感(gan)受到学习的乐(le)趣。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的(de)分析不够到位，使学生对小(xiao)艇的(de)结构领(ling)会得不够准(zhun)确清晰。这些(xie)方面在今后的(de)教学中仍需(xu)改(gai)进(jin)。
《威(wei)尼斯的小艇》教学反思
《威(wei)尼(ni)(ni)斯(si)的(de)小(xiao)艇(ting)》是篇精读(du)课文，通(tong)过介(jie)绍威(wei)尼(ni)(ni)斯(si)小(xiao)艇(ting)的(de)样子，船夫驾(jia)驶小(xiao)艇(ting)的(de)高超(chao)技术的(de)重要作(zuo)用，来(lai)向我们展示(shi)威(wei)尼(ni)(ni)斯(si)这座水上名城的(de)特有风光。其结构十分严谨，语言的(de)功力十分深厚(hou)，值得大家去品位与欣赏。
这(zhei)篇课文(wen)如(ru)果逐个(ge)部(bu)分来(lai)讲，就(jiu)又(you)落入了(le)俗套，不符合(he)新课标精(jing)神，因此，学(xue)习(xi)新课时我提出问题：“能告诉(su)大家(jia)你(ni)发(fa)现了(le)什么吗(ma)？”学(xue)生(sheng)不受(shou)老(lao)师的(de)限制，自(zi)由(you)发(fa)言，大胆(dan)展(zhan)示自(zi)我。然后老(lao)师根据学(xue)生(sheng)的(de)回答(da)来(lai)决定(ding)教学(xue)思路，整个(ge)教学(xue)过程(cheng)不是老(lao)师牵着学(xue)生(sheng)的(de)鼻子走，而是以学(xue)生(sheng)为主体，以学(xue)定(ding)教，激发(fa)学(xue)生(sheng)强烈(lie)的(de)求知欲。
教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我还(hai)采(cai)用了形式多样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方式。比如教(jiao)学(xue)(xue)(xue)小(xiao)(xiao)艇(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)子(zi)(zi)这(zhei)一(yi)部分，我先让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自读自悟，在(zai)心(xin)中(zhong)勾勒出小(xiao)(xiao)艇(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)子(zi)(zi)，然后，请同学(xue)(xue)(xue)上台画小(xiao)(xiao)艇(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)简图(tu)(tu)，再让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用自己的(de)(de)(de)(de)(de)话口述，归纳小(xiao)(xiao)艇(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)型特(te)(te)点(dian)(dian)，为弄明写作(zuo)(zuo)意(yi)(yi)图(tu)(tu)，继续深(shen)入，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想想小(xiao)(xiao)艇(ting)(ting)奇特(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)型与小(xiao)(xiao)艇(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)轻快灵活之间到底(di)又(you)何关系？这(zhei)样(yang)层(ceng)层(ceng)剖析(xi)，步步潜入，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对重(zhong)点(dian)(dian)部分理解得(de)(de)十分透彻；又(you)如突破学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如何学(xue)(xue)(xue)习作(zuo)(zuo)者(zhe)抓(zhua)住(zhu)事(shi)物特(te)(te)点(dian)(dian)进(jin)行(xing)描(miao)写的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)这(zhei)一(yi)难点(dian)(dian)，我在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)基础上，谈感情(qing)、谈体(ti)会：一(yi)是在(zai)将(jiang)(jiang)完威尼(ni)斯的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)艇(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)点(dian)(dian)后，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)谈作(zuo)(zuo)者(zhe)为何能(neng)将(jiang)(jiang)小(xiao)(xiao)艇(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)型描(miao)写得(de)(de)如此具体(ti)？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很快得(de)(de)出要注(zhu)意(yi)(yi)勤观察(cha)、勤想象，注(zhu)意(yi)(yi)抓(zhua)住(zhu)事(shi)物特(te)(te)点(dian)(dian)进(jin)行(xing)描(miao)绘(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)结论(lun)；二是讲完船夫高超(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)驾驶技术后，又(you)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)谈作(zuo)(zuo)者(zhe)为何能(neng)将(jiang)(jiang)船夫驾船的(de)(de)(de)(de)(de)场面描(miao)写得(de)(de)那么(me)精彩，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解到，只有善于观察(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)活，做生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)有心(xin)人，抓(zhua)住(zhu)事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)点(dian)(dian)进(jin)行(xing)描(miao)写才能(neng)将(jiang)(jiang)文(wen)章写得(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)动逼(bi)真。
除此(ci)之外，为了(le)(le)增(zeng)(zeng)加(jia)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对课文(wen)内容的理解(jie)，我设计了(le)(le)船(chuan)夫作导游(you)(you)，带领(ling)游(you)(you)客游(you)(you)览威尼斯的情景活(huo)动(dong)，进行活(huo)动(dong)化(hua)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扮演船(chuan)夫和游(you)(you)客，以活(huo)动(dong)形式(shi)内化(hua)课文(wen)语(yu)言和积累运用课文(wen)语(yu)言，同(tong)时训练学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的口(kou)语(yu)交(jiao)(jiao)际能力，增(zeng)(zeng)强了(le)(le)挑战(zhan)性和趣味性。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自编自演，课堂上学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)维被“启(qi)动(dong)”，积极开动(dong)脑筋，丰富了(le)(le)想(xiang)象力。课堂气(qi)氛达到小高潮，热烈而和谐，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对课文(wen)内容的理解(jie)也逐渐加(jia)深(shen)。在此(ci)基础上因势利导让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读(du)课文(wen)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)出了(le)(le)惊叹的语(yu)气(qi)。我觉得(de)，任何一节课都(dou)要相信学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，都(dou)要把学(xue)(xue)(xue)习(xi)的权利交(jiao)(jiao)给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，你会有意想(xiang)不到的效果。
在(zai)(zai)(zai)本课教学中，我感觉教学过程还(hai)算比较顺畅(chang)，但也(ye)有些方面不(bu)(bu)尽(jin)人意。如：学生(sheng)(sheng)收集的(de)资(zi)料(liao)有限，对课文背景(jing)的(de)理解还(hai)不(bu)(bu)深不(bu)(bu)透。又如：学生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)小组交流导(dao)游词的(de)时(shi)(shi)候，没有交流完我就急于(yu)让(rang)他(ta)们在(zai)(zai)(zai)班上汇报，学生(sheng)(sheng)的(de)准备不(bu)(bu)充分，所(suo)以导(dao)游介绍并没有预(yu)想中精彩。在(zai)(zai)(zai)今后的(de)教学中，我将继续(xu)探索，同时(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)课堂上多让(rang)出一些时(shi)(shi)间给(ji)学生(sheng)(sheng)，让(rang)他(ta)们自主合作，自主探究(jiu)，个性得到发展。
《威尼斯的小艇》教学反思
1、课件(jian)展示(shi)，激发情感。
威(wei)尼斯异(yi)国他乡(xiang)的(de)独特(te)地理风(feng)貌，对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)来说(shuo)比较陌生(sheng)(sheng)，虽然课(ke)前查阅过资料，但学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺乏直(zhi)观(guan)感(gan)受(shou)，完全(quan)有必要先对该水上(shang)城(cheng)市的(de)奇特(te)风(feng)光，诸如河道(dao)、古建筑(zhu)、桥梁(liang)、小艇、船夫(fu)等有个(ge)大体的(de)感(gan)性认识。教学(xue)(xue)(xue)之初，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过威(wei)尼斯风(feng)光展示(shi)“游览”威(wei)尼斯水城(cheng)谈(tan)感(gan)受(shou)，从而激(ji)发出求知全(quan)文的(de)冲动。
用(yong)课件(jian)辅助教(jiao)学，为课文提供信息，成为理解内(nei)容与激(ji)发情感(gan)的(de)工具。当学生体(ti)会威尼斯城(cheng)(cheng)夜(ye)的(de)宁静(jing)时，再一(yi)次用(yong)了图(tu)(tu)片展示，“让月夜(ye)的(de)威尼斯人歇、艇停、城(cheng)(cheng)静(jing)的(de)美丽夜(ye)色，呈现于学生眼前。两处用(yong)上风景图(tu)(tu)片展，给学生提供了
“动(dong)”与(yu)“静”强烈对比的(de)生活信息，加深了小(xiao)艇在威(wei)尼斯作(zuo)用的(de)体(ti)验，感情(qing)上起到了“呼应”的(de)作(zuo)用。
2、自读自悟，启迪(di)思维(wei)。
在引导学习“小艇的样(yang)子”“船夫(fu)技(ji)术特别好(hao)”的段落教学中，明确(que)
“主(zhu)体”地位和(he)训练“意(yi)识”，给(ji)出时(shi)间，让(rang)学(xue)生(sheng)想象(xiang)画面、欣赏画面，感(gan)受和(he)内化课(ke)文(wen)语言和(he)积(ji)累运用课(ke)文(wen)语言，学(xue)生(sheng)对课(ke)文(wen)内容的理解也逐渐加(jia)深。在此基础上因(yin)势利导让(rang)学(xue)生(sheng)感(gan)情(qing)朗(lang)读课(ke)文(wen)。
3、注重情境的创设
在(zai)最(zui)后一段的(de)(de)教学中，注重情境的(de)(de)创设，课(ke)堂(tang)上呈现出威(wei)尼斯夜寂静的(de)(de)美的(de)(de)氛围。这里面(mian)，教师侧重对学生(sheng)情感的(de)(de)启动。
首(shou)先，启发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)：欣赏着(zhe)这(zhei)样的(de)(de)风景，你们的(de)(de)最(zui)大(da)感(gan)受(shou)是(shi)(shi)什么？在理解(jie)精(jing)彩语句(ju)的(de)(de)过程(cheng)中，不(bu)断突(tu)出其(qi)“静(jing)(jing)”的(de)(de)美。珍视学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)独(du)特体(ti)(ti)验如宁(ning)静(jing)(jing)、古老(lao)、浪漫、温馨、陶醉等(deng)等(deng)，然后让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)怀(huai)着(zhe)这(zhei)种种美妙的(de)(de)感(gan)受(shou)一(yi)起朗(lang)读(du)(du)。这(zhei)是(shi)(shi)在朗(lang)读(du)(du)教学(xue)(xue)(xue)中情(qing)感(gan)启动(dong)前的(de)(de)理解(jie)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)去体(ti)(ti)会所(suo)朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)语句(ju)的(de)(de)情(qing)感(gan)。但(dan)情(qing)感(gan)的(de)(de)启动(dong)不(bu)是(shi)(shi)一(yi)激而就的(de)(de)，有个情(qing)感(gan)变化、逐渐深入形成的(de)(de)过程(cheng)。在朗(lang)读(du)(du)效果没有凸(tu)现之时，教师(shi)(shi)引导把(ba)“大(da)大(da)小小的(de)(de)船都停(ting)泊(bo)在码头上。 ”“静(jing)(jing)寂笼罩着(zhe)威(wei)尼斯。 ”这(zhei)两句(ju)话联(lian)系起来让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)体(ti)(ti)会，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)领悟小艇与(yu)夜之寂静(jing)(jing)的(de)(de)关(guan)系。并放威(wei)尼斯夜景图片，配(pei)上悠扬、深沉的(de)(de)音乐，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有感(gan)情(qing)地(di)试读(du)(du)。朗(lang)读(du)(du)的(de)(de)启动(dong)过程(cheng)，一(yi)层一(yi)层并非机(ji)械地(di)进行(xing)，穿插着(zhe)老(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)讲解(jie)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)有情(qing)感(gan)地(di)试读(du)(du)，分男(nan)女读(du)(du)。老(lao)师(shi)(shi)把(ba)情(qing)感(gan)这(zhei)根弦绷得紧紧的(de)(de)，不(bu)让(rang)(rang)他走(zou)样，无(wu)论是(shi)(shi)肯定表(biao)扬或批评指正，都是(shi)(shi)为(wei)了(le)对情(qing)感(gan)的(de)(de)理解(jie)与(yu)启动(dong)，因此学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)威(wei)尼斯夜景段落时入情(qing)入境(jing)，感(gan)悟较好。
