《汤姆索亚历险记》教学反思
《汤(tang)姆(mu)·索亚历(li)(li)险(xian)(xian)记(ji)》这(zhei)(zhei)篇(pian)课文讲(jiang)述的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)汤(tang)姆(mu)和(he)(he)他的(de)(de)(de)(de)(de)小伙伴们(men)五(wu)次(ci)历(li)(li)险(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)经历(li)(li)，向我们(men)展(zhan)现了(le)一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)(ge)无所不(bu)能、淘气(qi)、向往自由、勇敢机智、有(you)正义感(gan)和(he)(he)爱(ai)心的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)(ge)孩子头儿(er)的(de)(de)(de)(de)(de)形象。这(zhei)(zhei)篇(pian)文章(zhang)(zhang)(zhang)和(he)(he)前面一(yi)(yi)(yi)篇(pian)文章(zhang)(zhang)(zhang)一(yi)(yi)(yi)样，篇(pian)幅比较长，而且文章(zhang)(zhang)(zhang)分(fen)为梗概(gai)和(he)(he)精(jing)(jing)(jing)彩(cai)(cai)片(pian)(pian)(pian)段两(liang)(liang)个(ge)(ge)(ge)部分(fen)。根据单元目(mu)标和(he)(he)教(jiao)材(cai)特点(dian)我把(ba)这(zhei)(zhei)课的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)标定为：了(le)解梗概(gai)内容，初(chu)知人(ren)物形象；欣(xin)赏精(jing)(jing)(jing)彩(cai)(cai)片(pian)(pian)(pian)断，感(gan)悟文章(zhang)(zhang)(zhang)语言(yan)特点(dian)，在此基础(chu)上进一(yi)(yi)(yi)步(bu)感(gan)知人(ren)物形象；激(ji)发(fa)学(xue)生阅(yue)读(du)原著的(de)(de)(de)(de)(de)兴趣。在这(zhei)(zhei)节课的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)自认(ren)为有(you)几点(dian)还是(shi)值得夸赞的(de)(de)(de)(de)(de)：1、紧抓(zhua)题意(yi)历(li)(li)险(xian)(xian)对(dui)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)梗概(gai)部分(fen)进行梳理(li)：墓地历(li)(li)险(xian)(xian)、荒(huang)岛历(li)(li)险(xian)(xian)、鬼屋历(li)(li)险(xian)(xian)、山(shan)洞(dong)历(li)(li)险(xian)(xian)，这(zhei)(zhei)样梳理(li)内容一(yi)(yi)(yi)目(mu)了(le)然。2、精(jing)(jing)(jing)彩(cai)(cai)片(pian)(pian)(pian)断的(de)(de)(de)(de)(de)赏析(xi)中(zhong)抓(zhua)住“虚(xu)惊一(yi)(yi)(yi)场”这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)关键(jian)词(ci)，把(ba)梗概(gai)和(he)(he)精(jing)(jing)(jing)彩(cai)(cai)片(pian)(pian)(pian)断两(liang)(liang)部分(fen)内容联系(xi)起来(lai)(lai)，然后以大(da)(da)(da)悲(bei)大(da)(da)(da)喜的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)物情感(gan)主线展(zhan)开教(jiao)学(xue)，让孩子找出(chu)哪(na)些是(shi)大(da)(da)(da)悲(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)写(xie)，哪(na)些是(shi)大(da)(da)(da)喜的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)写(xie)，感(gan)受马(ma)克吐(tu)温文学(xue)大(da)(da)(da)师的(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)作技巧。接着让孩子们(men)谈谈大(da)(da)(da)喜部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)写(xie)中(zhong)哪(na)些描(miao)写(xie)最吸引(yin)你？这(zhei)(zhei)时(shi)孩子们(men)都(dou)畅所欲言(yan)，无一(yi)(yi)(yi)不(bu)感(gan)受到作者语言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)夸张。3、小练笔：汤(tang)姆(mu)夸张地吹嘘(xu)这(zhei)(zhei)次(ci)历(li)(li)险(xian)(xian)过程(cheng)特别精(jing)(jing)(jing)彩(cai)(cai)，有(you)两(liang)(liang)个(ge)(ge)(ge)词(ci)一(yi)(yi)(yi)连(lian)用了(le)五(wu)六次(ci)——六个(ge)(ge)(ge)“怎样”，五(wu)个(ge)(ge)(ge)“如何”。让孩子们(men)结(jie)合(he)梗概(gai)部分(fen)相关的(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)写(xie)，尽情地展(zhan)开想象，把(ba)第一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)(ge)“怎样和(he)(he)如何”的(de)(de)(de)(de)(de)具体内容写(xie)出(chu)来(lai)(lai)。
可(ke)是在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)过程中(zhong)(zhong)时(shi)间(jian)没有(you)把握好(hao)，在(zai)梗概部分(fen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)花了(le)(le)太多(duo)的(de)(de)(de)时(shi)间(jian)，总(zong)认为(wei)(wei)孩(hai)子(zi)会(hui)说不(bu)出来(lai)，所以引的(de)(de)(de)痕迹(ji)太重(zhong)了(le)(le)。因为(wei)(wei)这时(shi)学(xue)生(sheng)已(yi)经有(you)预(yu)习，对于故事(shi)(shi)内容应(ying)该比较(jiao)熟悉，或者说我应(ying)该在(zai)布置(zhi)预(yu)习的(de)(de)(de)过程中(zhong)(zhong)就(jiu)(jiu)让孩(hai)子(zi)以历(li)险(xian)为(wei)(wei)重(zhong)点(dian)(dian)，去概括写了(le)(le)几(ji)次历(li)险(xian)？这样(yang)在(zai)课(ke)堂上(shang)(shang)时(shi)间(jian)就(jiu)(jiu)可(ke)以省出来(lai)了(le)(le)。那么(me)后面的(de)(de)(de)设(she)计“小练笔”就(jiu)(jiu)不(bu)会(hui)成(cheng)为(wei)(wei)虚设(she)了(le)(le)。这是最遗憾的(de)(de)(de)一(yi)(yi)件事(shi)(shi)。第(di)二点(dian)(dian)值得(de)我思考的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是：我们老(lao)师上(shang)(shang)课(ke)在(zai)平时(shi)若布置(zhi)了(le)(le)学(xue)生(sheng)预(yu)习，可(ke)能(neng)会(hui)在(zai)学(xue)生(sheng)预(yu)习的(de)(de)(de)基础上(shang)(shang)进行教(jiao)(jiao)学(xue)，那么(me)在(zai)分(fen)开课(ke)时(shi)是否也能(neng)一(yi)(yi)样(yang)做(zuo)到(dao)呢？比如(ru)我这一(yi)(yi)课(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)，如(ru)果做(zuo)到(dao)了(le)(le)这一(yi)(yi)点(dian)(dian)，我的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)时(shi)间(jian)就(jiu)(jiu)不(bu)会(hui)不(bu)够了(le)(le)，教(jiao)(jiao)学(xue)目标当然也能(neng)完(wan)成(cheng)，甚(shen)至(zhi)还可(ke)能(neng)拓展更多(duo)的(de)(de)(de)东西。可(ke)是往往在(zai)公开课(ke)上(shang)(shang)这件事(shi)(shi)还是很难(nan)做(zuo)到(dao)。总(zong)担心(xin)自己的(de)(de)(de)预(yu)设(she)不(bu)能(neng)及时(shi)完(wan)成(cheng)，总(zong)担心(xin)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)成(cheng)答案(an)与自己的(de)(de)(de)预(yu)设(she)不(bu)相符，害(hai)怕(pa)出丑(chou)。我想在(zai)今后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)应(ying)该在(zai)这方面多(duo)做(zuo)努力！
预习课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候我(wo)(wo)让(rang)孩(hai)(hai)子们将文(wen)(wen)章中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生字新词(ci)和(he)(he)四字词(ci)进行(xing)了梳(shu)理和(he)(he)自(zi)学(xue)。学(xue)习梗(geng)概(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候，我(wo)(wo)只为孩(hai)(hai)子们提出了两个问题(ti)：1、通过(guo)读梗(geng)概(gai)，汤姆(mu)经历了几(ji)次历险(xian)(xian)？2、在梗(geng)概(gai)中，你认为汤姆(mu)是(shi)(shi)一个怎样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，你是(shi)(shi)从哪(na)些词(ci)句(ju)中知道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？孩(hai)(hai)子们经过(guo)自(zi)学(xue)讨论(lun)很快(kuai)就(jiu)(jiu)迫(po)不及待地(di)举手(shou)要求交流。于(yu)是(shi)(shi)对教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)梗(geng)概(gai)部分(fen)进行(xing)梳(shu)理：墓地(di)历险(xian)(xian)、荒岛历险(xian)(xian)、鬼屋历险(xian)(xian)、山洞历险(xian)(xian)，这样梳(shu)理内(nei)容一目(mu)了然。特别是(shi)(shi)在学(xue)生自(zi)学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中，注意引(yin)导(dao)学(xue)生阅读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧：找出文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关键词(ci)列小标题(ti)。然后，我(wo)(wo)让(rang)学(xue)生用自(zi)然段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)连接(jie)方法，概(gai)括(kuo)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要内(nei)容，学(xue)生一下(xia)子就(jiu)(jiu)对文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)容把握住(zhu)了。对于(yu)第二个问题(ti)，孩(hai)(hai)子们讨论(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣很高。我(wo)(wo)迅(xun)速(su)抓住(zhu)孩(hai)(hai)子们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某个发言(yan)，引(yin)导(dao)孩(hai)(hai)子们去有滋有味(wei)地(di)朗读句(ju)子。
在教学(xue)精(jing)彩(cai)片(pian)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)片(pian)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)时候，同样(yang)我也(ye)设置了两(liang)个问(wen)题：1、精(jing)彩(cai)片(pian)段(duan)描写的(de)(de)(de)(de)(de)是汤姆(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)第几次冒险的(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)；2、从精(jing)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)片(pian)段(duan)中(zhong)，你(ni)(ni)又(you)感受到(dao)(dao)汤姆(mu)是一(yi)个怎(zen)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)人？你(ni)(ni)从哪些语句中(zhong)体(ti)(ti)会(hui)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)？然(ran)后我让学(xue)生选择自(zi)己喜(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个片(pian)段(duan)去细读，在孩子们交流自(zi)己喜(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)片(pian)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)时候，我给(ji)了孩子们充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)时间去读去悟，让他们去体(ti)(ti)会(hui)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)特点(dian)。
遗(yi)憾的是，感(gan)觉(jue)(jue)一堂课时间(jian)太(tai)短了(le)(le)，要交流要表达(da)的东(dong)西太(tai)多了(le)(le)，总感(gan)觉(jue)(jue)像蜻蜓点水般地(di)走过，如果(guo)(guo)时间(jian)能够再充裕(yu)一点的话，效果(guo)(guo)会更好。
《汤姆?索(suo)亚历险记》教学反思
由于(yu)教(jiao)学的(de)需要，本学期与学生一起阅读了(le)《汤姆?索亚(ya)历(li)险记》，重(zhong)温(wen)了(le)孩(hai)提时代的(de)梦想。心(xin)中感想颇多。
《汤姆?索亚历(li)险记》是马克?吐温的(de)(de)(de)四大名著之一。小说描写(xie)的(de)(de)(de)是以汤姆?索亚为(wei)首(shou)的(de)(de)(de)一群孩(hai)子天(tian)真浪漫的(de)(de)(de)生活。他(ta)们为(wei)了(le)(le)摆脱枯燥无味的(de)(de)(de)功课、虚伪的(de)(de)(de)教义(yi)和呆板的(de)(de)(de)生活环境，作出了(le)(le)种种冒险经历(li)。
汤姆是个聪明爱动的(de)孩子，在他身(shen)上集中体现了(le)智(zhi)慧、计谋、正(zheng)义(yi)、勇敢乃至领(ling)导(dao)等诸多(duo)才能。他是一个多(duo)重角色的(de)集合，足智(zhi)多(duo)谋，富于同情心，对现实环境持反感态(tai)度，一心要冲出桎梏(gu)，去当绿林(lin)好汉，过行(xing)侠仗义(yi)的(de)生活。
小说塑造的(de)汤姆?索亚是个有理(li)想有抱负同时也有烦恼的(de)形象，他有血(xue)有肉，栩(xu)栩(xu)如生，给(ji)读者留(liu)下了(le)深刻(ke)的(de)印(yin)象。在(zai)姨妈眼里，他是个顽童，调皮捣蛋，可是她却一次又一次地被他的(de)"足智多谋(mou)"给(ji)软化了(le)。
我(wo)觉得(de)《汤姆 索亚历险记》这本书(shu)应该说是写(xie)给孩子看(kan)的，看(kan)着书(shu)里面主(zhu)人公的各种(zhong)怪念头，我(wo)感觉到了(le)童年生活的趣味，有产(chan)生共鸣(ming)的感觉。
《汤姆 索亚历险记》一书对自然景(jing)色的描(miao)绘与对人(ren)物的刻画十分细(xi)致(zhi)逼真(zhen)、充满幽默诙谐的描(miao)述(shu)。对作者(zhe)自己家乡风景(jing)的描(miao)写尤其包(bao)饱深情，人(ren)物更是清晰生动、呼之欲出。但(dan)是，作者(zhe)又以天真(zhen)淳朴的故(gu)事主人(ren)公，揭示幻想和现(xian)在之间的矛盾(dun)。
我(wo)很喜(xi)欢(huan)《汤姆(mu)(mu) 索亚历险(xian)记》这本书，故(gu)(gu)事中(zhong)最令人(ren)印象深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)汤姆(mu)(mu)和(he)(he)(he)蓓琪迷(mi)失(shi)在(zai)(zai)岩(yan)洞(dong)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景。漆黑(hei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)岩(yan)洞(dong)中(zhong)，和(he)(he)(he)蝙蝠做伴，连(lian)泉(quan)水滴落到岩(yan)石上都心(xin)惊肉(rou)跳。要(yao)是(shi)我(wo)迷(mi)失(shi)了(le)，一(yi)(yi)定(ding)(ding)会大哭不(bu)止(zhi)。而(er)汤姆(mu)(mu)却(que)不(bu)害(hai)怕(pa)，静静等(deng)待最后(hou)(hou)一(yi)(yi)截蜡烛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)燃烧，他(ta)明(ming)白，那截蜡烛并(bing)不(bu)是(shi)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命，他(ta)会比蜡烛活(huo)(huo)得坚强(qiang)，坚定(ding)(ding)重生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)气(qi)，他(ta)还有(you)一(yi)(yi)个(ge)比他(ta)害(hai)怕(pa)百倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女(nv)孩要(yao)照顾。他(ta)临危不(bu)惧，所表现(xian)(xian)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)毅力更(geng)是(shi)值得我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深思和(he)(he)(he)学习(xi)。马克?吐温丰富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力勾勒出(chu)一(yi)(yi)个(ge)又一(yi)(yi)个(ge)精彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事，令人(ren)捧腹大笑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)结尾后(hou)(hou)面，蕴藏(zang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)才是(shi)内涵(han)，比故(gu)(gu)事本身更(geng)深奥(ao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西。由(you)此联(lian)想(xiang)到，具备(bei)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理素质在(zai)(zai)生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)十分重要(yao)。 特别(bie)是(shi)在(zai)(zai)汤姆(mu)(mu)索亚和(he)(he)(he)贝基(ji)迷(mi)路(lu)，被(bei)困(kun)山洞(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)这段。这时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)汤姆(mu)(mu) 索亚和(he)(he)(he)贝基(ji)已(yi)经(jing)没(mei)(mei)有(you)什(shen)么东西了(le)，只(zhi)有(you)一(yi)(yi)些蜡烛、一(yi)(yi)点点蛋糕和(he)(he)(he)山洞(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水而(er)已(yi)。在(zai)(zai)如(ru)此恶劣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)境(jing)中(zhong)，如(ru)果是(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话，一(yi)(yi)定(ding)(ding)会十分害(hai)怕(pa)、觉得伤心(xin)无(wu)助，整个(ge)人(ren)都会崩溃(kui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但是(shi)当汤姆(mu)(mu)索亚面对这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)境(jing)，虽然他(ta)也十分害(hai)怕(pa)，但是(shi)他(ta)并(bing)没(mei)(mei)有(you)表现(xian)(xian)出(chu)来(lai)，而(er)且一(yi)(yi)直安慰贝基(ji)，从来(lai)都不(bu)表现(xian)(xian)出(chu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)消极的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)面。他(ta)没(mei)(mei)有(you)放弃自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命，没(mei)(mei)有(you)放弃自(zi)(zi)己(ji)(ji)生(sheng)存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望，用尽各种方法，去前方探(tan)路(lu)，寻(xun)找(zhao)出(chu)口，挽救自(zi)(zi)己(ji)(ji)和(he)(he)(he)贝基(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命。这里表现(xian)(xian)出(chu)了(le)汤姆(mu)(mu)索亚对自(zi)(zi)己(ji)(ji)生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)珍爱，对生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望。它告(gao)诉(su)了(le)我(wo)们要(yao)珍爱自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命，永远不(bu)要(yao)放弃活(huo)(huo)下(xia)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)气(qi)和(he)(he)(he)信心(xin)。
《汤姆 索亚历险记》这本(ben)书(shu)全书(shu)幽默风趣，却表(biao)现(xian)(xian)出了一个的(de)(de)人(ren)生(sheng)道理，那就是(shi)珍爱(ai)(ai)生(sheng)命。 《汤姆?索亚历险记》作为(wei)儿童文学上的(de)(de)名著(zhu)，不仅受到许(xu)多儿童的(de)(de)爱(ai)(ai)戴，也被(bei)许(xu)多大人(ren)所(suo)喜爱(ai)(ai)，据(ju)说(shuo)当(dang)时(shi)在当(dang)地的(de)(de)受欢迎程(cheng)度足以和现(xian)(xian)在的(de)(de)《哈利(li)?波特》相(xiang)媲美(mei)。美(mei)国(guo)大文豪(hao)马克?吐温(wen)并没有用极其现(xian)(xian)代的(de)(de)奥斯卡方式──战(zhan)争+爱(ai)(ai)情来表(biao)现(xian)(xian)不平(ping)凡(fan)的(de)(de)文学，而是(shi)以儿童文学的(de)(de)方式给人(ren)送来精神上的(de)(de)食粮，由此(ci)看来，他不愧为(wei)“文学史上的(de)(de)林肯”。
《汤姆?索亚历险记》的教学反思
为了(le)开展上好名(ming)著阅读及“以一(yi)(yi)课带一(yi)(yi)本(ben)”的阅读教学探(tan)究，教研室领导(dao)组织润(run)州区七年级(ji)语文组进行(xing)了(le)专(zhuan)题教研活动，本(ben)人有幸开了(le)一(yi)(yi)节关(guan)于(yu)《汤(tang)姆?索亚历(li)险记(ji)》名(ming)著阅读，通(tong)过大家在一(yi)(yi)起对这一(yi)(yi)节课研讨探(tan)究，本(ben)人懂得了(le)许(xu)(xu)多(duo)，也学会了(le)许(xu)(xu)多(duo)，现(xian)在我自(zi)己的一(yi)(yi)点(dian)体会写(xie)出来供大家交(jiao)流。
一(yi)、对名著(zhu)阅(yue)读授课方式定位要准
新课(ke)程(cheng)标准提(ti)出：“阅读(du)(du)是(shi)学生的(de)(de)(de)(de)个性化行为，不应以教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)分析来(lai)代替学生的(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)实(shi)践(jian)。”这(zhei)就要求教(jiao)(jiao)师(shi)必须(xu)正确处理教(jiao)(jiao)与学的(de)(de)(de)(de)关系，高度重视学生的(de)(de)(de)(de)主体(ti)地位(wei)，积(ji)极引导学生进(jin)行课(ke)外阅读(du)(du)，让(rang)学生在亲(qin)身(shen)的(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)实(shi)践(jian)中领会汉语言的(de)(de)(de)(de)规律，提(ti)高他们的(de)(de)(de)(de)认读(du)(du)能(neng)力、理解能(neng)力、吸收能(neng)力和鉴赏(shang)能(neng)力。本(ben)(ben)人(ren)在刚开始备课(ke)没有(you)正确认识如何指导阅读(du)(du)名著(zhu)(zhu)，所以把这(zhei)节(jie)(jie)课(ke)上成教(jiao)(jiao)读(du)(du)课(ke)，学生一(yi)(yi)节(jie)(jie)课(ke)上难以感受(shou)《汤姆(mu)?索(suo)(suo)亚历险记(ji)》文(wen)学魅力，无(wu)法激起学生阅读(du)(du)原(yuan)著(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)兴趣，背离了(le)“以一(yi)(yi)课(ke)带一(yi)(yi)本(ben)(ben)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学探究宗旨，在学校试课(ke)时立即感到效果比较差。然后与专家、同人(ren)再(zai)商讨，确立了(le)通过(guo)让(rang)学生看视频(pin)、分角色朗读(du)(du)，来(lai)初步(bu)感受(shou)名著(zhu)(zhu)《汤姆(mu)?索(suo)(suo)亚历险记(ji)》的(de)(de)(de)(de)魅力，感受(shou)情节(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)曲折，感受(shou)人(ren)性的(de)(de)(de)(de)特征，从而(er)激起阅读(du)(du)原(yuan)著(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)兴趣。事实(shi)证明(ming)，在最后的(de)(de)(de)(de)上课(ke)取得了(le)较好(hao)的(de)(de)(de)(de)效果。
二(er)、兴趣是阅读(du)名著(zhu)的动力
兴趣(qu)(qu)是阅(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)动力，学生(sheng)没有兴趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)只能是应(ying)付差事，收(shou)不到什么效(xiao)果。激(ji)(ji)发(fa)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)兴趣(qu)(qu)是促使学生(sheng)搞好课外(wai)名(ming)(ming)著(zhu)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)关(guan)键。试课时学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)兴趣(qu)(qu)不浓(nong)，不能激(ji)(ji)起阅(yue)读(du)(du)(du)(du)原著(zhu)的(de)(de)(de)(de)兴趣(qu)(qu)。后来经过再(zai)次备课，增加(jia)了视(shi)(shi)频、分角色朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，效(xiao)果就(jiu)大大的(de)(de)(de)(de)不同了。影(ying)视(shi)(shi)这(zhei)个多媒体，让学生(sheng)通过有声有色的(de)(de)(de)(de)画面，视(shi)(shi)觉上(shang)汲取了营养，引发(fa)了阅(yue)读(du)(du)(du)(du)兴趣(qu)(qu)，更加(jia)关(guan)注名(ming)(ming)著(zhu)中人物的(de)(de)(de)(de)命运、情节(jie)的(de)(de)(de)(de)发(fa)展，为名(ming)(ming)著(zhu)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)作了良(liang)好的(de)(de)(de)(de)铺(pu)垫。“影(ying)视(shi)(shi)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)”也有助(zhu)于学生(sheng)进行情景(jing)交(jiao)融的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)理解，从而熟悉(xi)名(ming)(ming)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)基本情节(jie)。分角色朗(lang)读(du)(du)(du)(du)使每个学生(sheng)成为课堂上(shang)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)名(ming)(ming)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)主人，他们的(de)(de)(de)(de)认真(zhen)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，认真(zhen)赏析、品评，真(zhen)正是激(ji)(ji)发(fa)了他们的(de)(de)(de)(de)浓(nong)厚兴趣(qu)(qu)。
三、对学(xue)生阅(yue)读名著，老师要有指导和(he)跟踪
这(zhei)一节课上下来有(you)一个很大的缺点就(jiu)(jiu)是缺乏(fa)阅(yue)读方(fang)法的指(zhi)导和(he)如何对学生(sheng)进行有(you)效(xiao)的跟(gen)踪。缺乏(fa)阅(yue)读方(fang)法的指(zhi)导，学生(sheng)的阅(yue)读就(jiu)(jiu)会(hui)无(wu)目(mu)的性；缺乏(fa)对学生(sheng)进行有(you)效(xiao)的跟(gen)踪，名著阅(yue)读活动就(jiu)(jiu)会(hui)毫无(wu)效(xiao)果(guo)。
1、阅读方法的指导
学(xue)生(sheng)阅(yue)读名(ming)著时(shi)更要关(guan)注人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)、欣赏人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)、品(pin)味人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)、评析人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)，将人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)作为名(ming)著阅(yue)读的(de)突(tu)破口。因为人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)是构成情(qing)节(jie)的(de)重要因素(su)，小说中的(de)情(qing)节(jie)是以人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)为中心开展的(de)，人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)的(de)语言(yan)动作、心理等构成了(le)名(ming)著的(de)主体。人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)的(de)喜怒哀乐、一言(yan)一行、性格命运揭示了(le)作品(pin)深(shen)(shen)刻的(de)主题，也(ye)往(wang)往(wang)深(shen)(shen)深(shen)(shen)地(di)抓住了(le)读者的(de)心，吸(xi)引读者深(shen)(shen)入(ru)其中，与人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)同(tong)命运共(gong)呼(hu)吸(xi)。抓住了(le)人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)，就抓住了(le)名(ming)著的(de)关(guan)键。关(guan)注名(ming)著实际上也(ye)必然(ran)会关(guan)注塑(su)造(zao)人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)所运用(yong)的(de)的(de)一系列方法，与之相关(guan)的(de)许多问(wen)题就迎刃而解了(le)。
2、有效跟踪的方法
①保(bao)证名著阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)的(de)(de)时间(jian)(jian)：名著阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)贵在(zai)(zai)坚持，时间(jian)(jian)上(shang)的(de)(de)保(bao)障极(ji)为(wei)重要(yao)。在(zai)(zai)时间(jian)(jian)的(de)(de)安(an)排上(shang)，本着“课(ke)(ke)(ke)内外(wai)(wai)结合(he)，以课(ke)(ke)(ke)堂(tang)带动(dong)课(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)，以课(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)为(wei)主”的(de)(de)基本思路，每(mei)周开设一节(jie)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)欣赏课(ke)(ke)(ke)。课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)的(de)(de)时间(jian)(jian)保(bao)证，安(an)静的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)环境，良好的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)氛(fen)围，对学(xue)生快速进入阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)状态，培(pei)养良好的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)习(xi)惯，产生浓郁的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)兴趣起到了很好的(de)(de)作用(yong)。这种(zhong)状态、习(xi)惯、兴趣延续(xu)到课(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)，带动(dong)了课(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)。课(ke)(ke)(ke)后每(mei)天要(yao)求30分钟(zhong)的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)时间(jian)(jian)。
②开(kai)展(zhan)欣赏交流课：为了使阅(yue)读成(cheng)为一(yi)种自觉的(de)(de)(de)活动，教师应该(gai)给学生创(chuang)设更多条件，使学生有一(yi)个展(zhan)示其阅(yue)读成(cheng)果、阅(yue)读感受(shou)的(de)(de)(de)平台。每学期安排一(yi)定的(de)(de)(de)时间进行(xing)交流，并(bing)随着(zhe)学生阅(yue)读量(liang)的(de)(de)(de)增加，情感体(ti)验(yan)的(de)(de)(de)深入，对名(ming)著精神思(si)想感悟能力的(de)(de)(de)提高，采取了不同的(de)(de)(de)形式。
四、要(yao)(yao)真正懂得阅读名著(zhu)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)性
从教(jiao)育实际来看，我国(guo)(guo)除极个别地区(qu)、个别学(xue)校外，全国(guo)(guo)绝大多数地区(qu)、学(xue)校都把大纲中(zhong)有(you)(you)关课(ke)(ke)(ke)外阅读的(de)(de)规定(ding)视作可(ke)有(you)(you)可(ke)无(wu)的(de)(de)东西，大部分教(jiao)师不(bu)重视学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)外阅读，有(you)(you)的(de)(de)甚(shen)至将(jiang)之视为“不(bu)务正业”而(er)加(jia)以制止。对于我们这(zhei)(zhei)个农村中(zhong)学(xue)来讲同样(yang)是这(zhei)(zhei)样(yang)，上课(ke)(ke)(ke)主要以教(jiao)读课(ke)(ke)(ke)本为目的(de)(de)，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)购买(mai)课(ke)(ke)(ke)外名著很少(shao)，就是上到《汤(tang)姆?索亚历险(xian)记》这(zhei)(zhei)一节课(ke)(ke)(ke)也(ye)仍有(you)(you)许多人无(wu)书，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)课(ke)(ke)(ke)外阅读时间也(ye)很少(shao)，当(dang)然这(zhei)(zhei)也(ye)不(bu)能(neng)全怪学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，我们教(jiao)育工(gong)作者的(de)(de)思(si)想观念中(zhong)同样(yang)存在着许多误(wu)区(qu)，没有(you)(you)真正认识到名著的(de)(de)作用。
在名(ming)(ming)著(zhu)(zhu)阅(yue)读(du)(du)(du)中，有千(qian)万个接触点是(shi)与(yu)课(ke)堂(tang)所学的(de)(de)(de)(de)(de)教材相通的(de)(de)(de)(de)(de)。通过课(ke)外(wai)对名(ming)(ming)著(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)，学生获(huo)得了综合性的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识，不仅有自然知(zhi)识，更有大(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)社会(hui)知(zhi)识。与(yu)书(shu)深交，书(shu)缘常续，名(ming)(ming)著(zhu)(zhu)阅(yue)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)越多(duo)，越有利于将课(ke)内知(zhi)识巩固、加(jia)深、改(gai)造(zao)和系统化，从而(er)积累大(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)作文材料(liao)(liao)和语(yu)(yu)言(yan)材料(liao)(liao)。积累的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)材料(liao)(liao)越多(duo)，底气充盈(ying)，写起(qi)文章来自然得心应手，运(yun)用(yong)自如(ru)，“读(du)(du)(du)书(shu)破万卷，下笔如(ru)有神”，所以(yi)我(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)每个教师要走进名(ming)(ming)著(zhu)(zhu)，崇(chong)拜它们(men)(men)(men)(men)。一(yi)本(ben)名(ming)(ming)著(zhu)(zhu)就(jiu)是(shi)船(chuan)，能(neng)够(gou)带(dai)人到远方，我(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)老(lao)师带(dai)孩(hai)子到达不到的(de)(de)(de)(de)(de)地方，书(shu)可以(yi)带(dai)他(ta)们(men)(men)(men)(men)达到。如(ru)果我(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)想把我(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子教育好，让他(ta)们(men)(men)(men)(men)能(neng)够(gou)学习到真正的(de)(de)(de)(de)(de)学问，而(er)且(qie)比我(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)强，我(wo)(wo)想我(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)需要做的(de)(de)(de)(de)(de)而(er)且(qie)能(neng)够(gou)做的(de)(de)(de)(de)(de)，就(jiu)是(shi)从帮(bang)助(zhu)孩(hai)子学习热爱读(du)(du)(du)名(ming)(ming)著(zhu)(zhu)和怎样(yang)读(du)(du)(du)名(ming)(ming)著(zhu)(zhu)开始
