《咏柳》和《春(chun)(chun)(chun)日》两首(shou)古(gu)诗虽然作(zuo)者不(bu)同(tong)，写(xie)作(zuo)朝代与(yu)写(xie)作(zuo)方(fang)式不(bu)同(tong)，但其主(zhu)(zhu)题(ti)却是一致的(de)，即(ji)描写(xie)和赞美(mei)春(chun)(chun)(chun)天的(de)景色。在(zai)教学《古(gu)诗两首(shou)》时(shi)，我(wo)抓住“春(chun)(chun)(chun)”这一主(zhu)(zhu)题(ti)，与(yu)其说(shuo)是在(zai)教学两首(shou)古(gu)诗，不(bu)如说(shuo)是让学生(sheng)通过(guo)两首(shou)古(gu)诗徜徉在(zai)更多(duo)描写(xie)春(chun)(chun)(chun)天的(de)美(mei)诗文中，从而感悟(wu)春(chun)(chun)(chun)的(de)勃勃生(sheng)机，春(chun)(chun)(chun)的(de)万紫千红。
一、多方(fang)整合(he)，营造浓(nong)浓(nong)春意
本(ben)课教(jiao)(jiao)学采(cai)用了“合──分──合”的(de)(de)方式，将两(liang)首(shou)古诗有机地整合在一(yi)(yi)(yi)起，共同(tong)突显“春(chun)(chun)”这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)主(zhu)题(ti)。开课伊始，便将两(liang)首(shou)古诗和(he)盘托出，让学生(sheng)通过自读自悟，发现两(liang)首(shou)诗之间的(de)(de)共同(tong)点──都(dou)描写(xie)了春(chun)(chun)天，都(dou)写(xie)到(dao)了春(chun)(chun)风这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)事物──从而(er)引出“二月春(chun)(chun)风似(si)剪刀”，以此导入对《咏柳(liu)》一(yi)(yi)(yi)诗的(de)(de)教(jiao)(jiao)学。又以“二月春(chun)(chun)风裁(cai)出了……裁(cai)出了……裁(cai)出了一(yi)(yi)(yi)个万紫千(qian)红的(de)(de)春(chun)(chun)天（出示(shi)：万紫千(qian)红总(zong)是春(chun)(chun)）”过渡(du)到(dao)《春(chun)(chun)日》一(yi)(yi)(yi)诗。两(liang)首(shou)古诗的(de)(de)分开教(jiao)(jiao)学看似(si)独立，其中又有着千(qian)丝万缕的(de)(de)联系，自始至终不离“春(chun)(chun)”这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)主(zhu)题(ti)，为二次整合铺垫基(ji)础。
课末，将两(liang)首古(gu)诗(shi)再次(ci)整(zheng)和，进行对(dui)(dui)比参读(du)。使学生领(ling)会到：《咏柳》如(ru)细笔(bi)勾勒，由一(yi)柳而(er)见出(chu)整(zheng)个春(chun)(chun)天；《春(chun)(chun)日》则如(ru)泼墨挥毫(hao)，渲(xuan)染出(chu)春(chun)(chun)天的(de)(de)“无边光(guang)景(jing)”，“万紫千(qian)红”。然而(er)此(ci)处对(dui)(dui)比的(de)(de)实质并非为(wei)求(qiu)异(yi)，而(er)为(wei)探求(qiu)两(liang)首古(gu)诗(shi)内在精神之一(yi)致，即对(dui)(dui)春(chun)(chun)天的(de)(de)赞(zan)美和热爱(ai)。至(zhi)此(ci)，学生对(dui)(dui)春(chun)(chun)的(de)(de)感(gan)悟(wu)和热情(qing)得以升(sheng)华(hua)，此(ci)时，让他们写下心中对(dui)(dui)春(chun)(chun)的(de)(de)感(gan)受便如(ru)水到渠成，一(yi)蹴而(er)就(jiu)。课堂氛围(wei)达到高潮。
除了(le)(le)(le)(le)两(liang)首古(gu)诗(shi)(shi)(shi)之间的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)，本课(ke)(ke)(ke)教学(xue)(xue)还巧(qiao)妙(miao)地引入朱自清的(de)(de)(de)(de)(de)散文(wen)《春(chun)(chun)》，使(shi)古(gu)今(jin)诗(shi)(shi)(shi)文(wen)得以(yi)整(zheng)合(he)。课(ke)(ke)(ke)始，以(yi)“盼望着，盼望着，东风来(lai)了(le)(le)(le)(le)，春(chun)(chun)天的(de)(de)(de)(de)(de)脚步(bu)近了(le)(le)(le)(le)。”导入新(xin)课(ke)(ke)(ke)，揭示了(le)(le)(le)(le)整(zheng)节课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)主题，奠定(ding)了(le)(le)(le)(le)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)情感基(ji)调。课(ke)(ke)(ke)末，以(yi)《春(chun)(chun)》的(de)(de)(de)(de)(de)结(jie)尾三(san)段丰(feng)富了(le)(le)(le)(le)春(chun)(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)内涵(han)，提升了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)情感。在(zai)这儿，诗(shi)(shi)(shi)、文(wen)各有(you)(you)自己(ji)独特的(de)(de)(de)(de)(de)语言个性，又具有(you)(you)相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神内涵(han)。“诗(shi)(shi)(shi)”是(shi)(shi)“文(wen)”的(de)(de)(de)(de)(de)浓(nong)缩， “文(wen)”是(shi)(shi)“诗(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)诠释，其有(you)(you)效结(jie)合(he)，使(shi)学(xue)(xue)生置(zhi)身于(yu)更广阔的(de)(de)(de)(de)(de)语文(wen)空间，营造了(le)(le)(le)(le)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)浓(nong)浓(nong)春(chun)(chun)意。另(ling)外，新(xin)旧知识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)在(zai)本堂(tang)(tang)课(ke)(ke)(ke)中也有(you)(you)体现。课(ke)(ke)(ke)前(qian)谈话让学(xue)(xue)生背诵已学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)描写春(chun)(chun)天的(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)诗(shi)(shi)(shi)，照(zhao)顾到了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)“最近发展区”，课(ke)(ke)(ke)终鼓(gu)励(li)学(xue)(xue)生阅读和摘录有(you)(you)关(guan)春(chun)(chun)天的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)诗(shi)(shi)(shi)文(wen)是(shi)(shi)对(dui)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)延伸拓展。
二、抓住(zhu)诗眼，巧设切入口
语文课程具(ju)有重感(gan)悟的特点。古诗(shi)作为一个整体，传达出其(qi)各不相同的情感(gan)和意境(jing)(jing)，而(er)(er)这恰是(shi)一首诗(shi)的精髓(sui)所在。教学时(shi)片面(mian)注重字词的讲解(jie)而(er)(er)忽(hu)略(lve)对全(quan)诗(shi)意境(jing)(jing)的感(gan)悟无异于舍本逐末，买(mai)椟还珠(zhu)。
在(zai)分步解读《咏柳(liu)》和(he)《春日》时，我分别抓(zhua)住了(le)“裁”和(he) “寻(xun)”这两个(ge)字展开(kai)教(jiao)学。教(jiao)学《咏柳(liu)》，以“为什么作(zuo)者把春风(feng)比(bi)作(zuo)剪刀？这把剪刀裁出了(le)什么？”这一(yi)问题切入，成(cheng)功地(di)激(ji)发了(le)学生的(de)(de)(de)学习兴趣(qu)，营(ying)造了(le)阅读期待，并最终(zhong)统领全诗(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)学。《春日》一(yi)诗(shi)，重在(zai)让(rang)学生思考：作(zuo)者是在(zai)怎样地(di)寻(xun)找春天(tian)，他的(de)(de)(de)心情(qing)如何(he)？带领学生不(bu)仅(jin)走(zou)进诗(shi)歌(ge)，也走(zou)进诗(shi)人(ren)的(de)(de)(de)内心世界。这一(yi)“裁”一(yi)“寻(xun)”，使两首诗(shi)互为注(zhu)脚。
三、想象补(bu)白，丰富诗(shi)歌意(yi)蕴
古(gu)诗(shi)凝练含蓄。诗(shi)人(ren)往往用跳跃的(de)(de)语(yu)言，创造出(chu)(chu)一(yi)种(zhong)言外(wai)有(you)言、意(yi)(yi)(yi)外(wai)有(you)意(yi)(yi)(yi)，令人(ren)回味无穷(qiong)的(de)(de)意(yi)(yi)(yi)境(jing)来(lai)表达审美体(ti)(ti)验(yan)，反(fan)映生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活本质。如何引(yin)领学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读出(chu)(chu)诗(shi)句背后的(de)(de)情味，离(li)不开学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)象。教(jiao)学中，我多次通(tong)过想(xiang)象让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联系自己的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活体(ti)(ti)验(yan)对诗(shi)句的(de)(de)内容(rong)进(jin)行补白(bai)。如教(jiao)学《咏柳》时，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象春(chun)风还(hai)裁出(chu)(chu)了(le)什么？在这儿，学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)将(jiang)已有(you)的(de)(de)对春(chun)天(tian)的(de)(de)认识，在脑海中转变成(cheng)一(yi)幅(fu)(fu)幅(fu)(fu)立体(ti)(ti)的(de)(de)、鲜(xian)活的(de)(de)画面，再通(tong)过语(yu)言表达出(chu)(chu)来(lai)。这一(yi)过程，无疑充实了(le)诗(shi)句的(de)(de)内容(rong)，拉近了(le)古(gu)诗(shi)与学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之间(jian)的(de)(de)距(ju)离(li)，丰富了(le)古(gu)诗(shi)的(de)(de)意(yi)(yi)(yi)蕴。二次整(zheng)合(he)时，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以“ 总是春(chun)”练习说(shuo)话(hua)，同样达到了(le)这一(yi)目的(de)(de)。
2古诗(shi)两首 教学反思
《咏柳》从剪，裁入(ru)手，学习完(wan)后自然(ran)(ran)剪出《春日》，过渡(du)自然(ran)(ran)。两首(shou)古诗(shi)的(de)分开教学看似独立，其中(zhong)(zhong)又有着千(qian)丝万缕的(de)联系(xi)，自始至终(zhong)不(bu)离“春”这一(yi)主题(ti)，为(wei)二(er)次(ci)整(zheng)合铺垫基(ji)础。课末，将两首(shou)古诗(shi)再次(ci)整(zheng)和，进行对比参读(du)。使学生(sheng)(sheng)领(ling)会到(dao)(dao)：《咏》如(ru)细笔(bi)勾勒，由一(yi)柳而见(jian)出整(zheng)个春天；《春日》则如(ru)泼墨挥毫(hao)，渲染出春天的(de)“无边光(guang)景”，“万紫千(qian)红”。然(ran)(ran)而此处对比的(de)实质并非为(wei)求异，而为(wei)探求两首(shou)古 诗(shi)内在精神之一(yi)致，即对春天的(de)赞美和热爱。至此，学生(sheng)(sheng)对春的(de)感悟和热情得以升华 柳，此时(shi)，让他们写(xie)下心中(zhong)(zhong)对春的(de)感受便如(ru)水到(dao)(dao)渠成，一(yi)蹴而就。课堂氛围(wei)达到(dao)(dao)高潮。
3古诗(shi)两(liang)首 教学反思
古诗(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，首(shou)先要(yao)打破传统的(de)(de)(de)逐字逐词(ci)逐句(ju)牵引，而后串诗(shi)意的(de)(de)(de)串讲式的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，还给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)独立思(si)考、发(fa)挥想象的(de)(de)(de)空间(jian)。因此，在(zai)(zai)(zai)备课(ke)时(shi)，我紧紧围绕以学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定教(jiao)的(de)(de)(de)原则设计教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)环节，从学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已知(zhi)入手，探讨未知(zhi)。强调学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)积极参与和全程参与（课(ke)前、课(ke)中、课(ke)后）。在(zai)(zai)(zai)两首(shou)诗(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，适时(shi)地安(an)排自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)环节，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)工具书(shu)查解字词(ci)，给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)创建(jian)自(zi)读自(zi)悟的(de)(de)(de)机(ji)会(hui)。在(zai)(zai)(zai)交(jiao)流自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果的(de)(de)(de)过(guo)程中，变(bian)单纯的(de)(de)(de)“师教(jiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”为(wei)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互补”，变(bian)僵(jiang)硬的(de)(de)(de)教(jiao)师灌输为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)间(jian)的(de)(de)(de)自(zi)我启迪，从而充分(fen)地让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习，自(zi)悟，自(zi)得。
第(di)二首古(gu)诗(shi)(shi)相(xiang)对而言易于(yu)理(li)解，部分学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在学(xue)(xue)(xue)(xue)前就(jiu)有接触(chu)。就(jiu)本课而言，有学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)第(di)二首诗(shi)(shi)的(de)基础，所以应发(fa)(fa)(fa)挥这一(yi)优势(shi)，调动学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)各(ge)(ge)种感官，深入诗(shi)(shi)文的(de)意(yi)境(jing)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对古(gu)诗(shi)(shi)词有升华理(li)解和再创造的(de)空间。在课堂上，设计了让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用自己喜欢的(de)方(fang)式自学(xue)(xue)(xue)(xue)两首古(gu)诗(shi)(shi)，如说(shuo)一(yi)说(shuo)、读(du)一(yi)读(du)、画(hua)一(yi)画(hua)。这样，从(cong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)需(xu)求(qiu)出(chu)发(fa)(fa)(fa)，尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)个性差异，激发(fa)(fa)(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在轻松愉快的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)氛围中(zhong)积极参与(yu)的(de)兴(xing)趣，令学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用各(ge)(ge)种方(fang)式加深了对诗(shi)(shi)文的(de)理(li)解，更(geng)为学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)品(pin)味诗(shi)(shi)句意(yi)境(jing)及理(li)解后(hou)的(de)再创造架起了一(yi)座桥(qiao)。
4古诗两(liang)首(shou) 教学反思
本(ben)节(jie)课的背(bei)诵目标(biao)(biao)、识字目标(biao)(biao)、情感(gan)目标(biao)(biao)成(cheng)(cheng)功达(da)成(cheng)(cheng)。但是诗文的理解方面还是不到位。
本(ben)节(jie)(jie)课的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功之处：1、学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对古(gu)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)意境(jing)感(gan)情(qing)理解比较(jiao)到(dao)位。我(wo)采(cai)(cai)取学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)读(du)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)范读(du)，老师评价(jia)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在读(du)中体(ti)会古(gu)诗(shi)(shi)情(qing)感(gan)。另一方(fang)(fang)面，七律诗(shi)(shi)，指导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从诗(shi)(shi)文的(de)(de)(de)(de)节(jie)(jie)奏入手，感(gan)悟韵律美，体(ti)会诗(shi)(shi)词(ci)意境(jing)。2、学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)当堂都(dou)能(neng)(neng)够背(bei)诵(song)古(gu)诗(shi)(shi)。通(tong)过学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)读(du)，指名读(du)，师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接读(du)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，包括学(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在内的(de)(de)(de)(de)全体(ti)同学(xue)(xue)(xue)都(dou)能(neng)(neng)够有节(jie)(jie)奏的(de)(de)(de)(de)背(bei)诵(song)古(gu)诗(shi)(shi)。3、个体(ti)的(de)(de)(de)(de)示范性作(zuo)用(yong)发挥的(de)(de)(de)(de)恰到(dao)好(hao)处。本(ben)节(jie)(jie)课的(de)(de)(de)(de)诵(song)读(du)部分采(cai)(cai)取学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互影响的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，即通(tong)过个别学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)泛(fan)读(du)，起(qi)到(dao)教师泛(fan)读(du)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。自(zi)(zi)(zi)读(du)之后，指名本(ben)班的(de)(de)(de)(de)张国帅、胡瀚(han)远、孟成(cheng)存、李(li)旭辉等朗读(du)方(fang)(fang)面比较(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)泛(fan)读(du)，提(ti)示其他(ta)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)找(zhao)自(zi)(zi)(zi)己与他(ta)们的(de)(de)(de)(de)差距，从而起(qi)到(dao)整体(ti)的(de)(de)(de)(de)修正。我(wo)发现这个方(fang)(fang)式(shi)很好(hao)，比老师的(de)(de)(de)(de)泛(fan)读(du)效(xiao)(xiao)果更好(hao)一些(xie)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之间的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习作(zuo)用(yong)是无限的(de)(de)(de)(de)。4、通(tong)过小组赛学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，大部分学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)(neng)够当堂默写古(gu)诗(shi)(shi)。我(wo)觉得这些(xie)都(dou)是这节(jie)(jie)课比较(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)部分。
这(zhei)节课的(de)(de)不(bu)足之处与改进方(fang)式(shi)：1、对(dui)诗(shi)(shi)(shi)(shi)意(yi)的(de)(de)突(tu)破不(bu)够，虽然我(wo)花费了大量的(de)(de)时(shi)(shi)间，但是收效甚(shen)微，只(zhi)有班级的(de)(de)中上等学生(sheng)(sheng)能够准(zhun)确的(de)(de)说出诗(shi)(shi)(shi)(shi)文的(de)(de)意(yi)思。等我(wo)班多(duo)媒体修(xiu)好后(hou)，下次古诗(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教学我(wo)将试着(zhe)采用(yong)多(duo)媒体图画的(de)(de)方(fang)式(shi)。学生(sheng)(sheng)的(de)(de)形象思维比较活跃，要抓住(zhu)这(zhei)一(yi)(yi)点(dian)。每(mei)一(yi)(yi)首(shou)(shou)诗(shi)(shi)(shi)(shi)都是一(yi)(yi)幅(fu)画。2、《春(chun)日》这(zhei)首(shou)(shou)诗(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)最(zui)后(hou)两句“等闲(xian)识(shi)得(de)东风面，万紫千(qian)红总是春(chun)。”整体的(de)(de)诗(shi)(shi)(shi)(shi)意(yi)学生(sheng)(sheng)理解不(bu)够，同时(shi)(shi)对(dui)这(zhei)首(shou)(shou)诗(shi)(shi)(shi)(shi)写实的(de)(de)部(bu)分(fen)找的(de)(de)不(bu)准(zhun)确。回想(xiang)了一(yi)(yi)下，我(wo)觉得(de)可(ke)能是我(wo)对(dui)本诗(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)背景介绍不(bu)够深入，上课之初(chu)我(wo)只(zhi)介绍了朱(zhu)熹(xi)，点(dian)明这(zhei)首(shou)(shou)诗(shi)(shi)(shi)(shi)是朱(zhu)熹(xi)春(chun)日郊(jiao)游时(shi)(shi)写的(de)(de)。没有点(dian)明朱(zhu)熹(xi)的(de)(de)写作特点(dian)。导(dao)致(zhi)学生(sheng)(sheng)对(dui)本诗(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)有模(mo)糊的(de)(de)理解却说不(bu)出来。
在(zai)(zai)此(ci)，我对(dui)古诗(shi)教(jiao)学还有一些疑惑，在(zai)(zai)三年级阶段，如何把(ba)握好诗(shi)歌意境与诗(shi)词分(fen)(fen)析(xi)之间的(de)(de)度呢？我觉得，古诗(shi)教(jiao)学应(ying)(ying)该(gai)不是逐句的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)，应(ying)(ying)该(gai)是对(dui)诗(shi)文的(de)(de)整体感知，但是还要(yao)让(rang)学生说出(chu)诗(shi)句的(de)(de)意思(si)，到底在(zai)(zai)实际教(jiao)学中(zhong)应(ying)(ying)该(gai)怎样做呢？
5 古诗(shi)两(liang)首 教学反思
《咏柳(liu)(liu)》、《春(chun)(chun)日》是两首(shou)古诗(shi)(shi)，前者是唐(tang)代诗(shi)(shi)人(ren)贺知章所作，后者出自南宋诗(shi)(shi)人(ren)朱(zhu)熹之(zhi)手。这(zhei)两首(shou)诗(shi)(shi)都(dou)描(miao)写(xie)和赞(zan)美了春(chun)(chun)天(tian)的(de)(de)景色(se)(se)。《咏柳(liu)(liu)》写(xie)的(de)(de)是初春(chun)(chun)二月柳(liu)(liu)树、柳(liu)(liu)条、柳(liu)(liu)叶(ye)。《春(chun)(chun)日》是一(yi)首(shou)春(chun)(chun)游诗(shi)(shi)，赞(zan)美了万(wan)紫千(qian)红(hong)的(de)(de)春(chun)(chun)天(tian)景色(se)(se)，同时(shi)(shi)也点出了“东风”是万(wan)紫千(qian)红(hong)春(chun)(chun)天(tian)的(de)(de)源头这(zhei)个(ge)道理。两首(shou)诗(shi)(shi)把春(chun)(chun)天(tian)描(miao)写(xie)得姹(cha)紫嫣红(hong)，多姿多彩，而又充满了勃(bo)勃(bo)生机，表达了作者对万(wan)物(wu)复(fu)苏的(de)(de)春(chun)(chun)天(tian)的(de)(de)渴望，以及春(chun)(chun)天(tian)到来时(shi)(shi)的(de)(de)喜悦。除此之(zhi)外，《春(chun)(chun)日》一(yi)诗(shi)(shi)还饱含劝(quan)学之(zhi)意。
上(shang)课之前，我细钻教材，品读诗句(ju)，搜(sou)集相关资(zi)料，做好上(shang)课前的准备。给学(xue)生布置(zhi)的任务是：熟读诗句(ju)，背诵诗句(ju)，观(guan)察柳(liu)树(shu)。
上课时，我(wo)自(zi)(zi)创了(le)(le)一个谜(mi)语——“春天到(dao)，抽丝(si)叶；春风吹，细腰扭(niu)；梳(shu)长发，爱春天。”学(xue)(xue)生很快能猜出谜(mi)底：柳(liu)(liu)(liu)树。结合字谜(mi)以及学(xue)(xue)生观察到(dao)的(de)(de)柳(liu)(liu)(liu)树的(de)(de)样(yang)(yang)子，让学(xue)(xue)生说说柳(liu)(liu)(liu)树的(de)(de)特点(dian)(dian)，这样(yang)(yang)很自(zi)(zi)然就导入了(le)(le)课题。板书(shu)完课题后(hou)，便(bian)是(shi)(shi)引(yin)导学(xue)(xue)生朗读(du)诗(shi)句(ju)，着重注意语感和节奏(zou)的(de)(de)指(zhi)导。《咏柳(liu)(liu)(liu)》诗(shi)意比较浅显易(yi)懂，加之(zhi)(zhi)课前布(bu)置学(xue)(xue)生观察柳(liu)(liu)(liu)树，学(xue)(xue)生对(dui)诗(shi)意理(li)(li)解起来(lai)难(nan)度不大(da)(da)，因此我(wo)才去抓住重点(dian)(dian)词语让学(xue)(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)读(du)、悟(wu)，对(dui)照插图自(zi)(zi)行吟诵的(de)(de)方法来(lai)学(xue)(xue)习全诗(shi)，让诗(shi)句(ju)描绘的(de)(de)柳(liu)(liu)(liu)树的(de)(de)形象在(zai)学(xue)(xue)生的(de)(de)的(de)(de)心(xin)中形成(cheng)(cheng)以致(zhi)终生难(nan)忘。《春日》的(de)(de)教学(xue)(xue)我(wo)抓住全诗(shi)的(de)(de)感情基调，通过设计找“证据”，从关键词入手，引(yin)导学(xue)(xue)生讨论(lun)交流(liu)诗(shi)句(ju)的(de)(de)大(da)(da)意，教师适(shi)时点(dian)(dian)拨(bo)。理(li)(li)解了(le)(le)诗(shi)的(de)(de)大(da)(da)意，学(xue)(xue)生再来(lai)诵读(du)，必定是(shi)(shi)“功到(dao)自(zi)(zi)然成(cheng)(cheng)”。这是(shi)(shi)一首写春诗(shi)，劝学(xue)(xue)诗(shi)，学(xue)(xue)生便(bian)情不自(zi)(zi)禁地想起了(le)(le)“一年(nian)之(zhi)(zhi)计在(zai)于春，一日之(zhi)(zhi)计在(zai)于晨”这句(ju)警示语，也算是(shi)(shi)学(xue)(xue)生明白的(de)(de)另一个道理(li)(li)吧(ba)。
课后，我检查学生(sheng)背诵的情(qing)况，全(quan)班通过(guo)，然后默写，有十多个学生(sheng)写错了(le)一个字，其他的全(quan)对(dui)，奖赏他们每(mei)人一个“笑(xiao)脸”。
