在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)《乞巧》《嫦娥(e)》这(zhei)两首古(gu)诗时，正好(hao)看了(le)(le)小学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)古(gu)诗文的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)注意“三(san)要(yao)(yao)三(san)不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)”。三(san)要(yao)(yao)：诗句要(yao)(yao)反复朗读(du)；诗意要(yao)(yao)大致理解；全(quan)篇要(yao)(yao)熟练(lian)背诵(song)。三(san)不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)：介(jie)绍(shao)背景不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)过(guo)全(quan)；诗句翻(fan)译不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)过(guo)细；意境体会不(bu)(bu)(bu)必过(guo)深(shen)。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)本课(ke)时我(wo)就借鉴了(le)(le)这(zhei)“三(san)要(yao)(yao)”和(he)“三(san)不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)”。让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从谈自己(ji)的(de)读(du)书(shu)收获出发(fa)，在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程中依据学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)课(ke)堂(tang)生(sheng)(sheng)成来进行。有个学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讲到“乞巧”的(de)意思时，好(hao)多(duo)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都做(zuo)了(le)(le)补充，我(wo)也不(bu)(bu)(bu)知(zhi)不(bu)(bu)(bu)觉中将自己(ji)知(zhi)道的(de)对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)了(le)(le)补充介(jie)绍(shao)。突(tu)然感到课(ke)堂(tang)的(de)“三(san)不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)”中的(de)背景不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)过(guo)全(quan)，我(wo)这(zhei)是不(bu)(bu)(bu)是介(jie)绍(shao)过(guo)多(duo)了(le)(le)？但是看到学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习状态又不(bu)(bu)(bu)错(cuo)，我(wo)犯难了(le)(le)，深(shen)感教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)易(yi)啊！
《古诗两(liang)首》教学反思
昨天我(wo)和(he)学生一起学习了(le)29课《古诗两首》，感觉自己做的比(bi)较好的地方有(you)以下(xia)几个地方。
１、课前，我适当准备一(yi)些作者(zhe)介绍(shao)(shao)或诗作的(de)赏析资料，在学生理解诗的(de)大(da)意时，相机(ji)介绍(shao)(shao)。然后引导学生先(xian)读读“资料袋”中的(de)内容，对乞巧节有(you)大(da)致(zhi)的(de)了解。
２、课文中要(yao)求(qiu)会(hui)认(ren)４个(ge)生(sheng)字，我引导学生(sheng)用(yong)自己(ji)喜欢的(de)方(fang)式识记。学生(sheng)互相交流后，我重点提(ti)示(shi)，“乞”与熟字“气”的(de)区别，“烛”是翘舌音不(bu)要(yao)读错(cuo)。在教学会(hui)写(xie)的(de)字有(you)８个(ge)，我引导学生(sheng)注意难写(xie)易错(cuo)的(de)字，如“乞”不(bu)要(yao)多写(xie)一横，“晓”右上部不(bu)要(yao)多写(xie)一点，“霄”上下部分在田字格(ge)中的(de)比例要(yao)适当。
３、理(li)解(jie)诗(shi)(shi)歌的(de)大意是体会(hui)诗(shi)(shi)中(zhong)丰富想象的(de)前提。课(ke)文后面提供的(de)注(zhu)释(shi)(shi)，能起到一定的(de)辅助作(zuo)用(yong)，可(ke)引(yin)导学生在朗读的(de)基础上借助注(zhu)释(shi)(shi)，自(zi)己试着(zhe)理(li)解(jie)诗(shi)(shi)歌的(de)意思，教(jiao)师不要串讲诗(shi)(shi)句。
４、要重(zhong)视(shi)学习(xi)(xi)伙伴的提示，注意拓展延伸。课(ke)后小伙伴吐了一(yi)个(ge)泡泡：“我要去再(zai)收集一(yi)些民间故事”，不要求(qiu)学生在学习(xi)(xi)本课(ke)时完成，它要贯(guan)穿(chuan)到(dao)全(quan)组的课(ke)文(wen)学习(xi)(xi)始终，为语文(wen)园(yuan)地“口语交际”的学习(xi)(xi)做准(zhun)备。
《古(gu)诗(shi)两(liang)首》教学反思
《乞(qi)巧》是唐代诗人林杰描写(xie)民(min)间七夕乞(qi)巧盛况(kuang)，也是一(yi)首想象丰富，流传(chuan)很广的(de)古诗。诗句浅(qian)显易懂，并涉及到家喻户(hu)晓的(de)神话传(chuan)说故事《牛郎织女》，表达了少女们乞(qi)取智巧、追求幸福的(de)美好心愿。
1、借吟诵悟情，提高学生阅读能力。
“书读(du)(du)(du)(du)百遍，其义自现。 为(wei)了提高学(xue)生阅(yue)读(du)(du)(du)(du)古诗的(de)兴趣和(he)(he)能力，在(zai)教(jiao)学(xue)中(zhong)，我对读(du)(du)(du)(du)的(de)设计有范读(du)(du)(du)(du)，吟诵(song)，个别读(du)(du)(du)(du)，齐读(du)(du)(du)(du)，师(shi)生合作读(du)(du)(du)(du)，引(yin)读(du)(du)(du)(du)，边(bian)(bian)(bian)读(du)(du)(du)(du)边(bian)(bian)(bian)议(yi)，边(bian)(bian)(bian)读(du)(du)(du)(du)边(bian)(bian)(bian)评，边(bian)(bian)(bian)读(du)(du)(du)(du)边(bian)(bian)(bian)想象(xiang)。有的(de)地(di)方为(wei)了突出诗情(qing)诗境，强化读(du)(du)(du)(du)，采用“一读(du)(du)(du)(du)、再(zai)读(du)(du)(du)(du)、三读(du)(du)(du)(du)”，让诗情(qing)在(zai)学(xue)生心(xin)中(zhong)产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚(hou)的(de)情(qing)趣，体味诗中(zhong)的(de)意(yi)境和(he)(he)作者的(de)感情(qing)。
一(yi)切景(jing)语皆情(qing)语。每首诗(shi)都有(you)某种(zhong)情(qing)调的(de)(de)(de)表达。《乞巧》这(zhei)首诗(shi)就表达一(yi)种(zhong)喜(xi)悦的(de)(de)(de)情(qing)绪，所以，问题“牛(niu)郎织女(nv)日盼(pan)夜盼(pan)，终于盼(pan)到了相(xiang)会(hui)团聚(ju)的(de)(de)(de)时(shi)刻，你觉得(de)他们此时(shi)的(de)(de)(de)心情(qing)会(hui)如何？”的(de)(de)(de)提出会(hui)使(shi)学生自主的(de)(de)(de)去读(du)，读(du)出心情(qing)，也会(hui)读(du)得(de)更(geng)动听，读(du)得(de)更(geng)动情(qing)，读(du)得(de)更(geng)感人。这(zhei)样也势(shi)必会(hui)提高学生阅读(du)古诗(shi)的(de)(de)(de)效果和能(neng)力。
2、借(jie)画(hua)面(mian)补充，提(ti)高学生(sheng)阅读能(neng)力。
要想提高阅读古(gu)诗的(de)(de)(de)(de)(de)实效，就得让学(xue)(xue)生(sheng)理解古(gu)诗的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)。教学(xue)(xue)时(shi)，我首(shou)先由(you)(you)以(yi)前积累(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)于中国传(chuan)统节(jie)日的(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)诗引入(ru)新课，为了达到补充资(zi)料(liao)(liao)、丰富(fu)阅读信息、了解古(gu)诗的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，我播放(fang)了学(xue)(xue)生(sheng)喜爱的(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)(shen)话(hua)传(chuan)说《牛郎织(zhi)(zhi)女(nv)》动画片，让学(xue)(xue)生(sheng)走进与乞(qi)(qi)巧相关(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)一个(ge)家(jia)喻(yu)户晓神(shen)(shen)话(hua)传(chuan)说，领悟“牵牛织(zhi)(zhi)女(nv)渡河桥(qiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)来(lai)由(you)(you)，体会它千古(gu)传(chuan)颂的(de)(de)(de)(de)(de)魅力，继而出(chu)示织(zhi)(zhi)女(nv)的(de)(de)(de)(de)(de)资(zi)料(liao)(liao)，一步(bu)(bu)一步(bu)(bu)深入(ru)孩子们的(de)(de)(de)(de)(de)内心，感受七(qi)夕节(jie)又叫乞(qi)(qi)巧节(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)原因及(ji)盛(sheng)况(kuang)，品味对幸福(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)向往之情。
在教学(xue)中，学(xue)生通过(guo)诗(shi)句不能知道(dao)用五彩线穿九(jiu)孔针(zhen)到底是一种怎样的(de)(de)场景，所以，为了更好的(de)(de)阅读古(gu)诗(shi)，理解古(gu)诗(shi)，我补充(chong)了吟(yin)诵古(gu)诗(shi)《乞巧》的(de)(de)朗(lang)读视(shi)频，在视(shi)频中有(you)朗(lang)诵的(de)(de)示(shi)范，有(you)对月穿针(zhen)的(de)(de)场景，这充(chong)分调动(dong)学(xue)生的(de)(de)想象(xiang)力(li)，使品读层(ceng)层(ceng)递进(jin)，让学(xue)生和作(zuo)者的(de)(de)心灵得到碰撞。借画面(mian)补充(chong)，尊(zun)重(zhong)学(xue)生的(de)(de)自主(zhu)体验(yan)，渗透(tou)古(gu)诗(shi)学(xue)法，诗(shi)画互为补充(chong)，在体验(yan)感(gan)悟、入境动(dong)情的(de)(de)吟(yin)诵中感(gan)受汉(han)语言的(de)(de)魅力(li)。
《古诗两首》教(jiao)学反思
网络(luo)已经成为教师获取(qu)课程(cheng)资源最常用的(de)途(tu)径。教师在教学中(zhong)(zhong)(zhong)可以从(cong)网络(luo)中(zhong)(zhong)(zhong)下载(zai)与诗(shi)歌内(nei)容相(xiang)符合的(de)图(tu)片，首先从(cong)直觉上让(rang)学生(sheng)知道诗(shi)歌所描(miao)述的(de)一些(xie)内(nei)容，同时，引领学生(sheng)从(cong)形象思维的(de)角度，明白诗(shi)歌中(zhong)(zhong)(zhong)提及的(de)地点、人物、时间以及相(xiang)关的(de)人文背景，从(cong)而带着一些(xie)“前在知识”进入到(dao)文本的(de)阅读中(zhong)(zhong)(zhong)。
如：我在教学(xue)《乞(qi)巧》一诗(shi)时，从网上下载了许多古(gu)时女子对月穿针(zhen)向织女乞(qi)取(qu)智(zhi)巧的相关图片，让学(xue)生说说看到这些(xie)画面(mian)之后的感觉(jue)和想法，从而从直观上感受古(gu)时人们对七(qi)夕节的重视(shi)以(yi)及(ji)对幸福生活的渴望与追(zhui)求。
《古诗两(liang)首》教学反思
《乞巧》：“诗歌(ge)不是无情(qing)物，字(zi)字(zi)句(ju)句(ju)吐衷肠。”作为古诗教(jiao)学，只有多读(du)多悟(wu)才能让诗情(qing)在(zai)孩子们(men)心(xin)中(zhong)产生共鸣(ming)，从而受感(gan)染，激发浓厚的情(qing)趣，体味诗中(zhong)的意(yi)境(jing)和作者的感(gan)情(qing)。在(zai)整个教(jiao)学过(guo)程中(zhong)，我注重引导学生多读(du)多悟(wu)，特别是在(zai)创设情(qing)境(jing)后的入情(qing)入境(jing)地读(du)。读(du)的形式也(ye)多样化，如：指名读(du)，男女分角(jiao)色朗(lang)读(du)，到全班齐读(du)，配乐读(du)，最后到深情(qing)诵读(du)。灵活多样的朗(lang)读(du)方式，使课堂上书声琅(lang)琅(lang)。
