找春天 教学反思
本(ben)课是(shi)新开学的第一(yi)课，教(jiao)学中(zhong)注意了(le)学法(fa)的指(zhi)导，不仅让孩子熟(shu)悉课文，更让学生(sheng)将生(sheng)疏(shu)了(le)一(yi)学期的学习方法(fa)加以熟(shu)悉。本(ben)课描写的是(shi)美(mei)丽的春天，可(ke)以用画(hua)图结合讲解，更易于激发学生(sheng)的兴趣。
我开始就激发孩子求(qiu)知欲，用疑问(wen)的(de)(de)(de)语气说：小朋友，一年有哪(na)四个季(ji)节(jie)？春(chun)天(tian)(tian)(tian)是一年中(zhong)最美的(de)(de)(de)季(ji)节(jie)，你(ni)有哪(na)些话可(ke)以来(lai)赞(zan)美她？今天(tian)(tian)(tian)，我们(men)(men)一起(qi)来(lai)学(xue)学(xue)找春(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)课文吧(ba)。孩子们(men)(men)兴高采(cai)烈地打开书(shu)本大声地朗读(du)(du)(du)起(qi)来(lai)了(le)。在读(du)(du)(du)书(shu)过程(cheng)中(zhong)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借(jie)助拼音(yin)读(du)(du)(du)准生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)。这时我出示生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)卡片，通(tong)过个别(bie)、男女读(du)(du)(du)等多种形(xing)式让孩子读(du)(du)(du)准字(zi)音(yin)。通(tong)过动作理解“害羞”“躲(duo)躲(duo)藏(zang)藏(zang)”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在愉快中(zhong)体会字(zi)词理解字(zi)义。我们(men)(men)看(kan)到(dao)了(le)春(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)什(shen)么？我们(men)(men)听到(dao)了(le)春(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)什(shen)么？我们(men)(men)闻(wen)到(dao)了(le)春(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)什(shen)么？我们(men)(men)触到(dao)了(le)春(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)什(shen)么？学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带着(zhe)问(wen)题精读(du)(du)(du)课文。激发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)(du)(du)：“早开的(de)(de)(de)野花一朵两朵，那(nei)是春(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)眼睛(jing)吧(ba)？”“树木吐出点(dian)点(dian)嫩芽，那(nei)是春(chun)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)音(yin)符吗？”……读(du)(du)(du)着(zhe)这些语句，领(ling)会其中(zhong)的(de)(de)(de)情与趣(qu)，我们(men)(men)会感(gan)到(dao)回味无穷。
在教学(xue)(xue)中我(wo)充分发(fa)挥(hui)师生(sheng)双(shuang)方在教学(xue)(xue)中的(de)主动性和创造性，激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)习(xi)兴趣，培养学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主学(xue)(xue)习(xi)的(de)意识和习(xi)惯，为学(xue)(xue)生(sheng)创设良(liang)好的(de)自(zi)主学(xue)(xue)习(xi)情境，培养学(xue)(xue)生(sheng)的(de)个(ge)体差异，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)选(xuan)择适合自(zi)己的(de)学(xue)(xue)习(xi)方式。
《找春天》教学反思
“读”是理解课(ke)文的有效手段。读能帮助学(xue)生很好(hao)地理解课(ke)文内容。多读的目的在于(yu)将课(ke)堂的学(xue)习时间还给学(xue)生，让他(ta)们自己去(qu)感悟领会课(ke)文。本课(ke)教学(xue)时我(wo)采用多种方法指导朗(lang)读。
1．听读。学习课文(wen)之前(qian)，我首先进行范读，使学生(sheng)整(zheng)体感(gan)知课文(wen)内容，训练学生(sheng)的(de)听力，让学生(sheng)受到(dao)教师朗读的(de)熏陶。
2．自(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)。自(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)的(de)目的(de)是让学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)通、读(du)(du)(du)(du)熟课(ke)文。在(zai)学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由读(du)(du)(du)(du)前，提出要求：(1)借(jie)助(zhu)拼(pin)音，仔细读(du)(du)(du)(du)课(ke)文，不丢字(zi)，不加字(zi)。(2)读(du)(du)(du)(du)的(de)过(guo)程中(zhong)遇上难读(du)(du)(du)(du)的(de)句子可作记号或(huo)随(sui)时请教老师。(3)读(du)(du)(du)(du)通课(ke)文后，标出自(zi)(zi)然段序(xu)号和圈出生(sheng)(sheng)字(zi)。对于课(ke)文中(zhong)出现(xian)的(de)难读(du)(du)(du)(du)的(de)字(zi)和较长的(de)词组，要及时提醒学(xue)生(sheng)(sheng)注意。
3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。 课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句(ju)(ju)和反问句(ju)(ju)引导学生(sheng)朗读(du)。这三句(ju)(ju)话(hua)把春(chun)天(tian)生(sheng)机勃勃的(de)画(hua)面栩栩如生(sheng)地展现在我(wo)们面前(qian)，为(wei)春(chun)天(tian)增添了不少(shao)生(sheng)机。读(du)这一(yi)部(bu)分
时，要读(du)得亲(qin)切(qie)活泼。
4．赛读(du)(du)。经(jing)过教师的指(zhi)导(dao)，多(duo)数学生能(neng)读(du)(du)熟课文(wen)。这(zhei)时(shi)，可安排学生分(fen)组(zu)比赛读(du)(du)，每组(zu)选出(chu)最好的同学再比。读(du)(du)完(wan)后师生共同评议，指(zhi)出(chu)优点和(he)不足，以(yi)调动学生的朗读(du)(du)兴(xing)趣。在读(du)(du)熟、读(du)(du)出(chu)感情后，再进行(xing)背诵(song)的练习。
《找春天》教学反思
新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”、“倡导学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！
学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。
新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言优美，充满诗意。学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。
一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。
过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变。在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。
“熟读唐诗三百首，不会(hui)作诗(shi)也会(hui)吟。”《语文(wen)(wen)课(ke)(ke)(ke)程标(biao)准》中(zhong)明确(que)指(zhi)(zhi)出了小学(xue)(xue)生(sheng)必背(bei)的(de)７０首古(gu)诗(shi)，在课(ke)(ke)(ke)改实验中(zhong)，我将古(gu)诗(shi)的(de)背(bei)诵与学(xue)(xue)生(sheng)认字结(jie)合(he)起(qi)来，旨在通(tong)过(guo)课(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)自主地(di)学(xue)(xue)习古(gu)诗(shi)，达到促进学(xue)(xue)生(sheng)认字的(de)目的(de)。熟知学(xue)(xue)生(sheng)却(que)将古(gu)诗(shi)与所学(xue)(xue)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)有(you)机地(di)融合(he)在一(yi)起(qi)，且(qie)比(bi)较和谐。它让我认识到两点(dian)：一(yi)是课(ke)(ke)(ke)标(biao)中(zhong)所提倡课(ke)(ke)(ke)内老(lao)师的(de)指(zhi)(zhi)导与课(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)自主的(de)学(xue)(xue)习是学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习语文(wen)(wen)的(de)一(yi)条重要途径，二是要重视(shi)语言的(de)积(ji)累(lei)。积(ji)累(lei)，是表达的(de)基础(chu)，是语言材料(liao)内化为个人语言储备的(de)过(guo)程。
《找春天》教学反思
《找春天》是二(er)年级下册(ce)的(de)(de)第一篇(pian)课文(wen)(wen)，文(wen)(wen)章结合(he)时(shi)节，把孩(hai)子(zi)们(men)引领(ling)到大(da)自(zi)然(ran)中(zhong)去感(gan)受(shou)春天的(de)(de)美好(hao)，体验投(tou)身到大(da)自(zi)然(ran)怀抱中(zhong)去的(de)(de)情趣，培养留心观(guan)察生活(huo)，热爱大(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)的(de)(de)情感(gan)。课文(wen)(wen)语言优美，充(chong)满儿童情趣和文(wen)(wen)学色彩。认真读这(zhei)篇(pian)课文(wen)(wen)，领(ling)会其中(zhong)的(de)(de)情与趣，我(wo)们(men)会感(gan)到回味无穷(qiong)。
根据二年级学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)好(hao)奇、爱探索、易感(gan)染(ran)的(de)心理特点，容易被新(xin)(xin)鲜的(de)事物，活动(dong)的(de)东西所(suo)吸引。能够在(zai)远(yuan)教资(zi)源的(de)情境中体(ti)(ti)验、感(gan)受，达到情感(gan)的(de)共(gong)鸣(ming)，同时也(ye)较多地积累了不少与本(ben)课(ke)(ke)有(you)关的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活素材(cai)，这也(ye)正是学(xue)(xue)习(xi)(xi)本(ben)课(ke)(ke)的(de)有(you)利(li)因(yin)素。新(xin)(xin)课(ke)(ke)程(cheng)的(de)识字教学(xue)(xue)重在(zai)教给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)识字方法(fa)，在(zai)本(ben)课(ke)(ke)的(de)识字教学(xue)(xue)中，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)运用多种识字方法(fa)并结(jie)合生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活实际自(zi)主识字，在(zai)媒体(ti)(ti)的(de)直(zhi)观的(de)演示中激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)兴(xing)趣，完成识字任务。
整(zheng)个课堂气氛(fen)(fen)活跃，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主体地(di)(di)位得到充分的(de)(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)，拓(tuo)(tuo)宽了(le)语文(wen)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)和运用(yong)的(de)(de)(de)(de)领(ling)域，把课堂资源(yuan)和课外学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)资源(yuan)有机(ji)地(di)(di)结合在一起，在有限(xian)的(de)(de)(de)(de)时间(jian)里(li)，最大容(rong)量地(di)(di)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)到更多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识。学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)过程中(zhong)，生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)的(de)(de)(de)(de)画面、和谐的(de)(de)(de)(de)音乐给了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)美的(de)(de)(de)(de)熏陶；丰富多(duo)(duo)(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)活动(dong)形(xing)(xing)式调(diao)动(dong)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)积极性(xing)和主动(dong)性(xing)；丰富的(de)(de)(de)(de)课外知(zhi)识拓(tuo)(tuo)展(zhan)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识面，开拓(tuo)(tuo)了(le)视(shi)野；教室书(shu)声琅琅，多(duo)(duo)(duo)种形(xing)(xing)式的(de)(de)(de)(de)朗读活跃了(le)气氛(fen)(fen)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在读中(zhong)理解(jie)，读中(zhong)感悟。教室里(li)叽叽喳喳，孩(hai)子们(men)三(san)五成堆，学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)、讨论、朗读充实了(le)整(zheng)个课堂。孩(hai)子们(men)学(xue)(xue)(xue)得愉快，掌握(wo)得牢固，他们(men)的(de)(de)(de)(de)语文(wen)能力、语文(wen)素(su)养、创造想像潜能都提到了(le)一个新(xin)的(de)(de)(de)(de)高度。
一、充分利用资源，创设(she)情景，激发学生学习的欲望(wang)。
在教学这(zhei)(zhei)篇课文时(shi)，开(kai)始运用“创设情景(jing)，感(gan)染(ran)气氛，情景(jing)朗读(du)”（这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)远(yuan)教资(zi)源的(de)(de)(de)(de)宝贵财富）让学生(sheng)对生(sheng)活中没的(de)(de)(de)(de)情景(jing)有(you)所思考，站在师(shi)生(sheng)平等的(de)(de)(de)(de)高(gao)度和(he)老师(shi)共享(xiang)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)快乐(le)，并对春(chun)天的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活有(you)了感(gan)性的(de)(de)(de)(de)认识，一(yi)边(bian)(bian)导(dao)(dao)看(kan)一(yi)边(bian)(bian)导(dao)(dao)思。利(li)用先进的(de)(de)(de)(de)媒体资(zi)源刺激了学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)眼、耳、脑等感(gan)官，激发了学生(sheng)兴趣和(he)学习(xi)欲望。上课开(kai)始我(wo)是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)样导(dao)(dao)入的(de)(de)(de)(de)：学生(sheng)分组展示、欣赏收(shou)集到的(de)(de)(de)(de)春(chun)天的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片，教师(shi)：同学们(men)从这(zhei)(zhei)些美(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片中，找到了什么季节呢？冬天过(guo)去了，春(chun)姑娘又一(yi)次悄(qiao)悄(qiao)地、轻轻地向我(wo)们(men)走来(lai)(lai)，孩子们(men)想去找她吗？这(zhei)(zhei)时(shi)媒体出示动(dong)画的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片，用美(mei)(mei)丽的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片，可爱的(de)(de)(de)(de)动(dong)画，引起(qi)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意。看(kan)后我(wo)让学生(sheng)练习(xi)用我(wo)看(kan)到了什么来(lai)(lai)说一(yi)句完整的(de)(de)(de)(de)话。春(chun)天多美(mei)(mei)啊，春(chun)天在哪里？孩子们(men)我(wo)们(men)一(yi)起(qi)唱(chang)这(zhei)(zhei)首(shou)歌吧！
这时候的孩(hai)子(zi)们，已(yi)(yi)经(jing)被(bei)那精美的画面(mian)深(shen)深(shen)吸引，已(yi)(yi)经(jing)被(bei)那欢(huan)快的歌曲深(shen)深(shen)感染(ran)，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天(tian)，很顺利的把孩(hai)子(zi)们带入到课(ke)文的情境中。这时我在(zai)板书(shu)课(ke)题，让学生齐读课(ke)题：找春天(tian)。
三、利(li)用资源(yuan)，轻松愉快地掌(zhang)握(wo)了文中(zhong)的字词。
低年级的(de)(de)教学(xue)重难点就是(shi)让(rang)学(xue)生(sheng)掌(zhang)握字(zi)(zi)(zi)词，学(xue)会书(shu)(shu)写。对于学(xue)生(sheng)来说(shuo)，完全靠死记硬(ying)背(bei)，枯燥(zao)无味。但是(shi)，我充分运(yun)用(yong)远(yuan)程(cheng)资(zi)源(yuan)，采(cai)用(yong)了多种形式的(de)(de)教学(xue)方法，让(rang)学(xue)生(sheng)当(dang)小老(lao)师(shi)，以及儿童化的(de)(de)语言，让(rang)学(xue)生(sheng)感觉不是(shi)在课(ke)堂(tang)，而是(shi)在生(sheng)活，使学(xue)生(sheng)在乐中(zhong)学(xue)，达(da)到(dao)事半(ban)功倍的(de)(de)效果(guo)。特别是(shi)指导学(xue)生(sheng)的(de)(de)书(shu)(shu)写，传统(tong)的(de)(de)教学(xue)方法，就是(shi)老(lao)师(shi)提醒(xing)，再板书(shu)(shu)演示(shi)，但是(shi)通过(guo)远(yuan)程(cheng)资(zi)源(yuan)中(zhong)的(de)(de)书(shu)(shu)写指导，让(rang)学(xue)生(sheng)对生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)整个(ge)书(shu)(shu)写过(guo)程(cheng)有(you)一个(ge)动态的(de)(de)了解，生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)笔顺掌(zhang)握得比较牢固，并且通过(guo)整洁(jie)美观的(de)(de)汉字(zi)(zi)(zi)展示(shi)，学(xue)生(sheng)感受到(dao)中(zhong)国方块字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)豪放美观，对需要注意的(de)(de)地方也可(ke)以作一定的(de)(de)强调，因此学(xue)生(sheng)记忆深刻，其示(shi)范作用(yong)不可(ke)忽视(shi)。
四(si)、借助资源，诵读感悟(wu)，体(ti)会(hui)意(yi)境(jing)。
在这(zhei)个环节中我(wo)安排(pai)了多种(zhong)朗(lang)读(du)方式。首先让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)由读(du)课(ke)(ke)文，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)“孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们是(shi)怀着怎样的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)去(qu)找(zhao)春(chun)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)？”并(bing)让(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)抓住“脱”“冲(chong)”“奔”等关(guan)键字词体会(hui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们当(dang)时的(de)(de)(de)(de)喜(xi)(xi)悦，兴(xing)奋(fen)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)，再(zai)让(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们小(xiao)(xiao)组讨论(lun)读(du)课(ke)(ke)文、交流课(ke)(ke)文中的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋友们找(zhao)到的(de)(de)(de)(de)春(chun)天(tian)(tian)是(shi)什(shen)么(me)(me)(me)样的(de)(de)(de)(de)？再(zai)用(yong)媒体资源出示相关(guan)段(duan)落，我(wo)相机指导(dao)(dao)朗(lang)读(du)，引导(dao)(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)看图，并(bing)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)图文结合想为(wei)什(shen)么(me)(me)(me)把(ba)小(xiao)(xiao)草说(shuo)成是(shi)春(chun)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)眉毛呢？用(yong)同样方法让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主学(xue)习(xi)课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)5、6、7自(zi)(zi)(zi)然段(duan)，学(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)选择自(zi)(zi)(zi)己最喜(xi)(xi)爱的(de)(de)(de)(de)段(duan)落比赛读(du)。并(bing)要求生(sheng)(sheng)仔细听(ting)，认真(zhen)评(ping)，这(zhei)样通过师生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)互动学(xue)习(xi)和学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主学(xue)生(sheng)(sheng)已经(jing)能充分感受(shou)春(chun)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)多姿(zi)多彩。接着我(wo)说(shuo)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们你们找(zhao)到了美(mei)丽的(de)(de)(de)(de)春(chun)天(tian)(tian)，现在心(xin)(xin)情(qing)怎么(me)(me)(me)样？孩(hai)(hai)(hai)子(zi)们会(hui)说(shuo)“高兴(xing)、愉快、兴(xing)奋(fen)”等，那(nei)就用(yong)你们现在的(de)(de)(de)(de)这(zhei)种(zhong)心(xin)(xin)情(qing)读(du)课(ke)(ke)文最后一段(duan)，（媒体出示）体会(hui)找(zhao)到春(chun)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)欣喜(xi)(xi)与激(ji)(ji)动，通过播放(fang)春(chun)天(tian)(tian)景(jing)色(se)的(de)(de)(de)(de)录像我(wo)介绍录象(xiang)资料，生(sheng)(sheng)闭目想象(xiang)。，在悠扬的(de)(de)(de)(de)乐曲中，在美(mei)丽的(de)(de)(de)(de)画面中，在老(lao)师的(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)情(qing)导(dao)(dao)入(ru)中，就能感受(shou)到春(chun)光的(de)(de)(de)(de)美(mei)好。
《找春天》教学反思
今天(tian)第一天(tian)上课(ke)，吃惊的是孩子们已(yi)经比较(jiao)进入学(xue)习状态，不(bu)难想象出小家伙们开(kai)学(xue)之前(qian)已(yi)经备(bei)受家长们的“谆谆教导”。看到孩子们注意力比较(jiao)集中，我决定今天(tian)把第一课(ke)《找(zhao)春天(tian)》完(wan)成。
上午一(yi)课时(shi)的时(shi)间(jian)，带(dai)领(ling)孩(hai)子初读课文(wen)、美读课文(wen)、背诵课文(wen)，下(xia)午一(yi)课时(shi)的时(shi)间(jian)带(dai)领(ling)孩(hai)子们再次练习背诵、识记(ji)、书(shu)写生字。
两节课给我(wo)的感觉是(shi)，虽然表面(mian)看(kan)似(si)我(wo)的教学任务已经(jing)完成(cheng)，但是(shi)孩子们(men)的学习并没有达到预期的结(jie)果，课堂(tang)效率低，主要表现在以下几个方面(mian)：
一、读(du)书时间少，孩(hai)子不能走进文(wen)中领略春(chun)天的美丽以及文(wen)中小朋友的快(kuai)乐。
在1—3小(xiao)(xiao)节，学(xue)生(sheng)(sheng)默读(du)(du)后(hou)(hou)，说说从文中读(du)(du)出(chu)了(le)什么，有(you)(you)的(de)(de)孩(hai)子(zi)说读(du)(du)出(chu)了(le)春(chun)(chun)天(tian)像(xiang)个(ge)(ge)害(hai)羞(xiu)(xiu)的(de)(de)小(xiao)(xiao)姑(gu)(gu)娘，遮遮掩(yan)(yan)(yan)掩(yan)(yan)(yan)，躲(duo)(duo)(duo)躲(duo)(duo)(duo)藏(zang)(zang)藏(zang)(zang)，有(you)(you)的(de)(de)孩(hai)子(zi)说读(du)(du)出(chu)了(le)小(xiao)(xiao)朋友脱掉棉袄去(qu)找春(chun)(chun)天(tian)。从这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)里看出(chu)，孩(hai)子(zi)还没有(you)(you)读(du)(du)进文中，没有(you)(you)领(ling)(ling)略(lve)(lve)到(dao)文字背后(hou)(hou)的(de)(de)风景(jing)(jing)。我(wo)接(jie)着(zhe)孩(hai)子(zi)的(de)(de)问题问：“春(chun)(chun)天(tian)像(xiang)个(ge)(ge)害(hai)羞(xiu)(xiu)的(de)(de)小(xiao)(xiao)姑(gu)(gu)娘，遮遮掩(yan)(yan)(yan)掩(yan)(yan)(yan)，躲(duo)(duo)(duo)躲(duo)(duo)(duo)藏(zang)(zang)藏(zang)(zang)，从这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)句(ju)话你还能读(du)(du)出(chu)什么？”孩(hai)子(zi)有(you)(you)些困惑，我(wo)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)联系后(hou)(hou)面(mian)的(de)(de)“我(wo)们仔细地(di)找啊，找啊”来理(li)解(jie)，孩(hai)子(zi)们立刻(ke)恍然大悟，春(chun)(chun)天(tian)很(hen)难找，春(chun)(chun)天(tian)的(de)(de)景(jing)(jing)色还不(bu)明显，小(xiao)(xiao)朋友很(hen)喜欢春(chun)(chun)天(tian)。因为这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)(ge)地(di)方的(de)(de)训练(lian)是(shi)“联系上(shang)下(xia)(xia)文来理(li)解(jie)句(ju)子(zi)”，所(suo)以，老师(shi)应该及时(shi)给孩(hai)子(zi)总结一下(xia)(xia)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)(ge)读(du)(du)书方法(fa)，但(dan)是(shi)，我(wo)忽略(lve)(lve)了(le)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)(ge)细节。接(jie)着(zhe)学(xue)生(sheng)(sheng)又(you)联系第(di)二自然段明白了(le)春(chun)(chun)天(tian)来了(le)，孩(hai)子(zi)们兴(xing)奋的(de)(de)心情(qing)。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)(ge)时(shi)候(hou)，引领(ling)(ling)学(xue)生(sheng)(sheng)美(mei)读(du)(du)得不(bu)够充分，所(suo)以在下(xia)(xia)一个(ge)(ge)环节把1-3自然段背诵下(xia)(xia)来，学(xue)生(sheng)(sheng)练(lian)习的(de)(de)题，费时(shi)多，效率低。
两节课看(kan)似生字处理完了，课文学生练(lian)习(xi)读、背诵了，时间要长(zhang)些。
4—7自然段学生在(zai)自由读(du)标出小朋(peng)友从(cong)哪里找到春天的有(you)关句子后(hou)，应(ying)有(you)指(zhi)导读(du)想象，然后(hou)再背(bei)诵练(lian)习(xi)，课堂上我仅在(zai)读(du)、划后(hou)就(jiu)让学生自由背(bei)诵，也没有(you)背(bei)诵的检查。
第八自然段(duan)处理得更加草率，齐读一遍就让学生自由读全文、下(xia)课。
二、生字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)识(shi)记和书写(xie)依旧存在去年教学的(de)(de)(de)(de)问但是(shi)生字(zi)(zi)还需要回家继(ji)续抄(chao)写(xie)、背诵(song)还需要回家继(ji)续练习(xi)、课后“找找说说”练习(xi)也没(mei)有完(wan)成(cheng)。更大的(de)(de)(de)(de)问题是(shi)，学生对语言文字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)积累、对春天美丽的(de)(de)(de)(de)感受，对语言文字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)感悟都(dou)还是(shi)浅(qian)浅(qian)的(de)(de)(de)(de)。
总结这课教学(xue)的(de)(de)失败，发现要(yao)想提高课堂(tang)效率，还需认真备课，并且要(yao)注意(yi)抓住课堂(tang)中的(de)(de)细节妥(tuo)善处理(li)。
