这是(shi)一篇(pian)科学性(xing)、知识(shi)(shi)性(xing)非(fei)常强的(de)文章，处理的(de)不好很容易(yi)上(shang)成(cheng)常识(shi)(shi)课(ke)，变(bian)得枯燥乏味，甚(shen)至(zhi)死板。如(ru)何让(rang)孩子(zi)觉得大自(zi)然是(shi)一本永远也(ye)读不完的(de)“书”，是(shi)那么(me)神秘、那么(me)有趣……于是(shi)在(zai)自(zi)己对课(ke)改新(xin)大纲感(gan)悟和认识(shi)(shi)上(shang)，具体体现以下几点：
1、情(qing)感(gan)。新课标指出(chu)，应该重(zhong)(zhong)视语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶感(gan)染作用。如(ru)果(guo)说(shuo)以往的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)知识，语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)技能，那么新世(shi)纪的(de)(de)(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)追求的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)情(qing)感(gan)。在语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课堂里，孩(hai)子对待语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，不应是(shi)(shi)被动(dong)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，旁观者似的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，应该让(rang)孩(hai)子感(gan)到语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)过(guo)程就是(shi)(shi)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)过(guo)程，生(sheng)命成长的(de)(de)(de)(de)过(guo)程，一(yi)次情(qing)感(gan)经(jing)历(li)的(de)(de)(de)(de)过(guo)程，也就是(shi)(shi)说(shuo)，要让(rang)孩(hai)子在语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)世(shi)界里真正走一(yi)趟，用情(qing)感(gan)驱(qu)动(dong)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)知识。这(zhei)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)。因此，我在课前先让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)“自信(xin)”的(de)(de)(de)(de)名(ming)言，教(jiao)师充满激(ji)情(qing)，饱满真挚的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)去(qu)唤起学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)热情(qing)、激(ji)情(qing)。从而产生(sheng)对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)兴趣和(he)自信(xin)。同(tong)时(shi)在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过(guo)程中，重(zhong)(zhong)视对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)评(ping)价，重(zhong)(zhong)视发挥自身的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)精神去(qu)滋润、去(qu)涵(han)养(yang)、去(qu)提(ti)升学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)素养(yang)和(he)品味。如(ru)：教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)语(yu)言富(fu)有(you)激(ji)情(qing)，善(shan)于调动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)绪(xu)(xu)，特(te)别是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)视学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)格感(gan)化，像“自信(xin)地夸(kua)夸(kua)自己(ji)”、“机会属(shu)于自信(xin)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)朋友”、“真是(shi)(shi)一(yi)个(ge)爱学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)爱积累(lei)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)朋友”、“团结的(de)(de)(de)(de)力(li)(li)量就是(shi)(shi)比(bi)个(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)力(li)(li)量大啊”、“请没有(you)发过(guo)言的(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)起来读一(yi)读”等等。使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)始终带着一(yi)种(zhong)高涨(zhang)的(de)(de)(de)(de)、激(ji)动(dong)的(de)(de)(de)(de)情(qing)绪(xu)(xu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)和(he)思考。一(yi)句话，让(rang)语(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)焕发生(sheng)命活力(li)(li)。
2、交(jiao)际(ji)。口语交(jiao)际(ji)是(shi)新(xin)(xin)课(ke)标下(xia)新(xin)(xin)增设的(de)(de)板(ban)块(kuai)，交(jiao)际(ji)是(shi)新(xin)(xin)世纪(ji)人(ren)们生(sheng)存(cun)与(yu)发展的(de)(de)本领，语文的(de)(de)性(xing)质(zhi)之(zhi)一就(jiu)是(shi)“重要的(de)(de)交(jiao)际(ji)工具(ju)”。可见交(jiao)际(ji)性(xing)要处处体现在语文的(de)(de)各(ge)个环节、各(ge)个方(fang)面(mian)、各(ge)个渠(qu)道之(zhi)中，不一定专门(men)设置交(jiao)际(ji)课(ke)。所(suo)以(yi)这(zhei)堂课(ke)里首先做(zuo)到教(jiao)师和(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)语言的(de)(de)融(rong)合，教(jiao)师的(de)(de)语言是(shi)谈话式的(de)(de)，不是(shi)问答式的(de)(de)，不是(shi)生(sheng)硬的(de)(de)，是(shi)亲(qin)切(qie)的(de)(de)师生(sheng)无(wu)拘无(wu)束，平等的(de)(de)对(dui)话。其次创设各(ge)种(zhong)情(qing)境进(jin)行交(jiao)际(ji)，如：教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)二段时，教(jiao)师扮演迷路的(de)(de)小孩，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)当太阳指(zhi)点(dian)(dian)方(fang)向；又如：教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)三(san)段，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)当北极星考一考学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)怎样辨(bian)别方(fang)向；再(zai)如教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)四自然段，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)演大树，自我介绍(shao)大树指(zhi)点(dian)(dian)方(fang)向的(de)(de)方(fang)法。把枯燥的(de)(de)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)知(zhi)识，以(yi)往(wang)的(de)(de)语言，本课(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)语言，加以(yi)运用(yong)和(he)创造，这(zhei)正是(shi)语文学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)重点(dian)(dian)。
3、感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)(wu)。新大纲(gang)提出：语(yu)文学习(xi)要(yao)注意语(yu)言的(de)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)(wu)。“悟(wu)(wu)(wu)(wu)”从(cong)左边看是(shi)(shi)(shi)思考(kao)(kao)的(de)我(wo)，从(cong)右边看是(shi)(shi)(shi)我(wo)的(de)思考(kao)(kao)。感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)过程正是(shi)(shi)(shi)理解和发现的(de)过程。教师要(yao)适当的(de)搀扶和点化，让孩(hai)子(zi)“感(gan)(gan)”一(yi)定(ding)有个过程，“悟(wu)(wu)(wu)(wu)”一(yi)定(ding)有个过程。因此感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)(wu)不是(shi)(shi)(shi)告(gao)诉，而(er)是(shi)(shi)(shi)激(ji)励、唤醒、刺激(ji)、探究、体(ti)验。首先从(cong)整体(ti)上感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)(wu)，让学生(sheng)自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)(wu)(wu)(wu)、圈圈划(hua)划(hua)。其次根(gen)据低年级的(de)学生(sheng)特点，采用演示、表演节目(mu)、口(kou)语(yu)交际、朗读(du)、比较，即(ji)看、读(du)、听、想(xiang)、演等手(shou)段让孩(hai)子(zi)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)(wu)词语(yu)、句子(zi)、意境……也许给了孩(hai)子(zi)感(gan)(gan)悟(wu)(wu)(wu)(wu)这个支点，孩(hai)子(zi)就能(neng)撬(qiao)起(qi)语(yu)文这个地球。
4、拓展。“语(yu)(yu)文的(de)(de)(de)(de)(de)外延(yan)与生(sheng)(sheng)(sheng)活相等(deng)。”在(zai)本课(ke)中(zhong)我(wo)非常重(zhong)视(shi)资源的(de)(de)(de)(de)(de)开(kai)发(fa)和利用，重(zhong)视(shi)通过(guo)钻研、利用教材(cai)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走向(xiang)更广阔的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)习空间(jian)。如：教学(xue)(xue)(xue)(xue)“太阳(yang)(yang)”指(zhi)(zhi)(zhi)点方(fang)(fang)向(xiang)时，通过(guo)当(dang)太阳(yang)(yang)帮迷路的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)孩指(zhi)(zhi)(zhi)点方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)游戏中(zhong)，巧妙地(di)把(ba)(ba)太阳(yang)(yang)在(zai)早上、傍晚的(de)(de)(de)(de)(de)所指(zhi)(zhi)(zhi)方(fang)(fang)向(xiang)蕴含其中(zhong)，并(bing)积累词语(yu)(yu)“旭日东升”“夕阳(yang)(yang)西下”；再如对(dui)“忠实(shi)”这(zhei)一词语(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)理解，在(zai)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解“太阳(yang)(yang)为什么(me)是(shi)个忠实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)向(xiang)导”的(de)(de)(de)(de)(de)基础(chu)上，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)结合生(sheng)(sheng)(sheng)活实(shi)际说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)值得自己信任、可靠的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)和事，使(shi)语(yu)(yu)文从课(ke)内延(yan)伸到课(ke)外；又如：第三自然段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)难点是(shi)如何在(zai)黑夜里找(zhao)到北极星，利用课(ke)件(jian)形象演(yan)示后(hou)(hou)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)找(zhao)儿(er)歌的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)(hou)半(ban)部分，巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)(ba)找(zhao)北极星的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法集于易读(du)易记(ji)孩子(zi)喜闻(wen)乐见(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)儿(er)歌中(zhong)；如教学(xue)(xue)(xue)(xue)“第五(wu)自然段(duan)”，通过(guo)实(shi)验(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)道沟渠里的(de)(de)(de)(de)(de)雪哪(na)边化得快(kuai)，哪(na)边化得慢后(hou)(hou)。让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)改(gai)写这(zhei)节诗句，实(shi)现了(le)(le)读(du)写迁移；如在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)完四种(zhong)天然指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)针后(hou)(hou)，把(ba)(ba)它们是(shi)怎(zen)样准确指(zhi)(zhi)(zhi)点方(fang)(fang)向(xiang)归纳为“我(wo)会填”，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由说(shuo)(shuo)、开(kai)火(huo)车(che)说(shuo)(shuo)、没有发(fa)过(guo)言的(de)(de)(de)(de)(de)站起(qi)来说(shuo)(shuo)，全面(mian)参与，大(da)面(mian)积练(lian)习。在(zai)最后(hou)(hou)，我(wo)提出了(le)(le)“你(ni)还知(zhi)道哪(na)些(xie)天然的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)南(nan)针？”，不(bu)仅是(shi)拓展学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思维(wei)，更是(shi)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更开(kai)放(fang)地(di)学(xue)(xue)(xue)(xue)习语(yu)(yu)文，并(bing)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)会课(ke)外搜集资料的(de)(de)(de)(de)(de)兴趣，加(jia)强了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)(xue)习语(yu)(yu)文的(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)践活动(dong)。
5、质(zhi)疑(yi)。古人(ren)云：“学(xue)(xue)(xue)(xue)贵有疑(yi)，小疑(yi)则小进，大(da)(da)疑(yi)则大(da)(da)进，疑(yi)者觉悟(wu)(wu)之(zhi)机，一(yi)番(fan)觉悟(wu)(wu)，一(yi)番(fan)长进。”这(zhei)就要求教(jiao)(jiao)师在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)会学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)(kao)，会提问(wen)(wen)题(ti)，于无疑(yi)处见有疑(yi)，这(zhei)就是培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)性(xing)自主(zhu)阅读能(neng)力的(de)(de)(de)重(zhong)要途径。比如(ru)在(zai)第二段(duan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)(shi)，当学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答自己的(de)(de)(de)发现时(shi)(shi)，一(yi)位学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说自己通过(guo)读知道了太阳中(zhong)午的(de)(de)(de)时(shi)(shi)候在(zai)南边(bian)，树的(de)(de)(de)影子(zi)正指(zhi)向北(bei)方。此(ci)(ci)时(shi)(shi)，我联系以前(qian)的(de)(de)(de)课文《动(dong)手(shou)做做看》，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)向书本挑战，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)怀着(zhe)“太阳在(zai)南边(bian)的(de)(de)(de)时(shi)(shi)候，树的(de)(de)(de)影子(zi)真的(de)(de)(de)指(zhi)向北(bei)方吗？”这(zhei)样的(de)(de)(de)疑(yi)问(wen)(wen)，再通过(guo)实验让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白确实如(ru)此(ci)(ci)，培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)精神，在(zai)每(mei)段(duan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)都能(neng)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提提问(wen)(wen)题(ti)，然后围(wei)绕问(wen)(wen)题(ti)展开思考(kao)(kao)讨论，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)动(dong)去获取(qu)和处理信(xin)息(xi)，教(jiao)(jiao)师适(shi)当点拨。这(zhei)不仅提高了课堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)益，而且为学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今后终身学(xue)(xue)(xue)(xue)习奠定了基础。
《 要是你在(zai)野外迷(mi)了路》教学反思：
本课以引人入(ru)胜的情节和充满(man)童(tong)(tong)贞童(tong)(tong)趣的语言渗透了谦虚(xu)、从善如流(liu)和实事(shi)求是、敢(gan)于向权威(wei)挑战的人本理念。教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)我充分发挥教(jiao)材(cai)的潜在优势和学(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)的人文(wen)(wen)资源(yuan)，引导学(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)住围(wei)观(guan)人的表现(xian)与(yu)小牧童(tong)(tong)的话进行对比感(gan)悟，在读一(yi)读、想一(yi)想、评(ping)一(yi)评(ping)、演一(yi)演中(zhong)充分感(gan)受戴嵩的谦虚(xu)和牧童(tong)(tong)的勇(yong)敢(gan)，逐步提升(sheng)学(xue)(xue)生(sheng)的人文(wen)(wen)素(su)养。
《要是你在(zai)野(ye)外迷了路(lu)》教学(xue)反思
这是(shi)一篇科学性、知(zhi)识性非常(chang)强的(de)(de)(de)(de)文章，处理的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)好(hao)很容易上成常(chang)识课，变得枯燥乏味，甚至(zhi)死(si)板。如何(he)让孩子觉(jue)得大自(zi)然(ran)是(shi)一本永远也读不(bu)(bu)(bu)完的(de)(de)(de)(de)“书”，是(shi)那么神秘、那么有趣……这堂课里首先做到教师(shi)和学生语(yu)言的(de)(de)(de)(de)融合，教师(shi)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言是(shi)谈话式的(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)(bu)是(shi)问答式的(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)(bu)是(shi)生硬的(de)(de)(de)(de)，是(shi)亲切的(de)(de)(de)(de)师(shi)生无拘无束，平等的(de)(de)(de)(de)对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师(shi)扮演迷(mi)路(lu)的(de)(de)(de)(de)小孩，学生当(dang)太阳指点(dian)方向。
又如：教学(xue)(xue)(xue)(xue)第三段，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)当(dang)北极(ji)星考(kao)(kao)一考(kao)(kao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)怎样辨别方向；再如教学(xue)(xue)(xue)(xue)第四自(zi)然(ran)段，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演大树(shu)，自(zi)我介绍大树(shu)指点(dian)方向的(de)方法(fa)。把(ba)(ba)枯燥的(de)科学(xue)(xue)(xue)(xue)性知(zhi)识，以往(wang)的(de)语(yu)言，本课(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)语(yu)言，加以运用(yong)和(he)创造，这正是语(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)重点(dian)。通(tong)过钻(zuan)研、利用(yong)教材，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)向更(geng)广(guang)阔(kuo)的(de)语(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)习空间(jian)。如：教学(xue)(xue)(xue)(xue)“太阳(yang)”指点(dian)方向时，通(tong)过当(dang)太阳(yang)帮迷路(lu)的(de)小孩指点(dian)方向的(de)游(you)戏中，巧妙地把(ba)(ba)太阳(yang)在早上(shang)(shang)、傍晚的(de)所指方向蕴含其中，并(bing)积累词(ci)(ci)语(yu)“旭日(ri)东(dong)升(sheng)”“夕阳(yang)西下(xia)”；再如对“忠实”这一词(ci)(ci)语(yu)的(de)理解，在让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解“太阳(yang)为什么是个忠实的(de)向导(dao)”的(de)基(ji)础上(shang)(shang)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)结合生(sheng)(sheng)活实际说说值得自(zi)己信任、可靠的(de)人(ren)和(he)事，使语(yu)文从课(ke)内延伸到课(ke)外。
又如(ru)：第三自(zi)然段(duan)的(de)难点是如(ru)何在黑夜(ye)里找到北极星，利用课件形象(xiang)演(yan)示后，让学(xue)(xue)生(sheng)找找儿歌的(de)后半部分(fen)，巧(qiao)妙的(de)把(ba)(ba)找北极星的(de)方法集(ji)于(yu)易(yi)读易(yi)记孩子喜(xi)闻乐见的(de)儿歌中；如(ru)教学(xue)(xue)“第五(wu)自(zi)然段(duan)”，通过实验学(xue)(xue)生(sheng)知道沟(gou)渠里的(de)雪哪边(bian)化(hua)(hua)得快，哪边(bian)化(hua)(hua)得慢后。让学(xue)(xue)生(sheng)改写这节诗句，实现了读写迁移(yi)；如(ru)在教学(xue)(xue)完(wan)四种天然指(zhi)南(nan)(nan)针(zhen)(zhen)后，把(ba)(ba)它(ta)们是怎(zen)样准确指(zhi)点方向归(gui)纳为“我会填”，让学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由说、开(kai)火车(che)说、没有发过言(yan)的(de)站起来说，全面(mian)参与(yu)，大面(mian)积练习。在最(zui)后，我提出了“你还知道哪些天然的(de)指(zhi)南(nan)(nan)针(zhen)(zhen)？”，不(bu)仅是拓展(zhan)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)思维，更是引导学(xue)(xue)生(sheng)更开(kai)放(fang)地学(xue)(xue)习语文(wen)(wen)，并培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)会课外(wai)搜集(ji)资料的(de)兴趣，加强了学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主学(xue)(xue)习语文(wen)(wen)的(de)实践活(huo)动。
《要是你在(zai)野外迷了路》教学反思
这是一篇科学(xue)性、知识(shi)性非常强的(de)文章，处(chu)理的(de)不(bu)好很容易上成(cheng)常识(shi)课，变(bian)得(de)枯燥乏(fa)味，甚至死板。如何让孩(hai)子觉(jue)得(de)大自然是一本永远也读不(bu)完的(de)“书(shu)”，是那么(me)神秘、那么(me)有趣……这堂(tang)课里(li)首(shou)先做到(dao)教师和学(xue)生(sheng)(sheng)语(yu)言的(de)融合，教师的(de)语(yu)言是谈(tan)话式(shi)的(de)，不(bu)是问答式(shi)的(de)，不(bu)是生(sheng)(sheng)硬的(de)，是亲切的(de)师生(sheng)(sheng)无拘无束，平等(deng)的(de)对(dui)话。其次创设各种情境(jing)进行交际(ji)，如：教学(xue)第(di)二段时，教师扮演迷路的(de)小孩(hai)，学(xue)生(sheng)(sheng)当太阳指点方(fang)向。
又如：教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)第三段，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生当(dang)北(bei)极星考一考学(xue)(xue)(xue)(xue)生怎样(yang)辨别方(fang)(fang)向(xiang)；再如教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)第四自然段，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生演大树，自我介绍大树指(zhi)点(dian)方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。把(ba)枯燥的(de)(de)(de)(de)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)性知识，以往的(de)(de)(de)(de)语(yu)言，本课学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言，加(jia)以运用和创造(zao)，这正是语(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)重点(dian)。通过(guo)钻研、利用教(jiao)材，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生走(zou)向(xiang)更广阔(kuo)的(de)(de)(de)(de)语(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)空间。如：教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)“太(tai)阳”指(zhi)点(dian)方(fang)(fang)向(xiang)时(shi)，通过(guo)当(dang)太(tai)阳帮迷路的(de)(de)(de)(de)小孩指(zhi)点(dian)方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)游戏中，巧妙地把(ba)太(tai)阳在早上(shang)、傍晚(wan)的(de)(de)(de)(de)所指(zhi)方(fang)(fang)向(xiang)蕴含(han)其中，并积(ji)累词语(yu)“旭日(ri)东升”“夕阳西下”；再如对(dui)“忠实(shi)”这一词语(yu)的(de)(de)(de)(de)理(li)解，在让学(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)解“太(tai)阳为什么是个忠实(shi)的(de)(de)(de)(de)向(xiang)导”的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上(shang)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生结合生活实(shi)际说(shuo)说(shuo)值得(de)自己(ji)信任、可(ke)靠的(de)(de)(de)(de)人(ren)和事(shi)，使语(yu)文从课内延伸到课外(wai)。
又如(ru)：第三(san)自然(ran)段的难点是(shi)(shi)如(ru)何在(zai)黑夜(ye)里找(zhao)到北(bei)极星(xing)，利用课件形(xing)象(xiang)演示后(hou)(hou)(hou)(hou)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)找(zhao)儿(er)歌的后(hou)(hou)(hou)(hou)半部分，巧(qiao)妙的把找(zhao)北(bei)极星(xing)的方法集于易(yi)读(du)易(yi)记孩子喜闻乐(le)见的儿(er)歌中；如(ru)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“第五自然(ran)段”，通过(guo)实(shi)验学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道沟渠里的雪哪边(bian)(bian)化得快(kuai)，哪边(bian)(bian)化得慢后(hou)(hou)(hou)(hou)。让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)改写这节(jie)诗句，实(shi)现了(le)读(du)写迁移；如(ru)在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)四种天然(ran)指(zhi)南(nan)针后(hou)(hou)(hou)(hou)，把它们是(shi)(shi)怎样准(zhun)确指(zhi)点方向归纳为“我会填”，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由说、开火车说、没有发(fa)过(guo)言(yan)的站起来说，全面(mian)参与，大面(mian)积练习。在(zai)最后(hou)(hou)(hou)(hou)，我提出了(le)“你还知道哪些天然(ran)的指(zhi)南(nan)针？”，不(bu)仅(jin)是(shi)(shi)拓展(zhan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)维(wei)，更(geng)是(shi)(shi)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)开放(fang)地(di)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习语(yu)文(wen)，并(bing)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会课外搜集资料(liao)的兴趣，加强了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习语(yu)文(wen)的实(shi)践活动(dong)。
《要(yao)是你在野(ye)外迷了路》教学反思(si)
《要是(shi)你在野(ye)外迷(mi)了路(lu)》是(shi)小学(xue)(xue)语文新课(ke)(ke)(ke)(ke)标二年级(ji)下册中(zhong)的一(yi)篇(pian)文章。教(jiao)学(xue)(xue)完《要是(shi)你在野(ye)外迷(mi)了路(lu)》后，通过对(dui)这篇(pian)课(ke)(ke)(ke)(ke)文的教(jiao)学(xue)(xue)反思，我(wo)才彻底认识到在课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，学(xue)(xue)生才是(shi)真(zhen)正的主体，那(nei)么如何发(fa)挥(hui)学(xue)(xue)生的主体作用，关键就看教(jiao)师(shi)如何去把(ba)握(wo)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)了。可以这么说，孩子们能(neng)和(he)老师(shi)共同把(ba)握(wo)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的方向(xiang)，这堂(tang)课(ke)(ke)(ke)(ke)才是(shi)孩子们真(zhen)喜(xi)欢(huan)的课(ke)(ke)(ke)(ke)！
在(zai)《要是(shi)你在(zai)野外迷了(le)路》的(de)教学(xue)过程中，我请同(tong)学(xue)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)在(zai)冬天(tian)沟渠(qu)里的(de)积(ji)雪是(shi)如何为人(ren)们指明方(fang)向的(de)？这时一位(wei)同(tong)学(xue)站起来说(shuo)(shuo)：“在(zai)冬天(tian)沟渠(qu)里的(de)积(ji)雪，融(rong)化(hua)比(bi)较(jiao)慢的(de)是(shi)北面(mian)，融(rong)化(hua)比(bi)较(jiao)快的(de)是(shi)南(nan)面(mian)。”而(er)另一位(wei)同(tong)学(xue)却说(shuo)(shuo)：“融(rong)化(hua)比(bi)较(jiao)快的(de)是(shi)北面(mian)，融(rong)化(hua)比(bi)较(jiao)慢的(de)是(shi)南(nan)面(mian)！”
当时我(wo)心想：课(ke)本上不是已经描写得很清(qing)楚了(le)吗(ma)？怎(zen)么会(hui)不明白(bai)呢？” 然(ran)后我(wo)就说：“冬(dong)天(tian)的太阳在偏南边，你看，”为了(le)阻止(zhi)他继续说下去，我(wo)在黑板上简单的画了(le)一个沟渠(qu)的示意图。
示(shi)意图一画出来(lai)，我立刻发现(xian)从南边射过来(lai)的太(tai)
