这是(shi)一篇很简短(duan)的(de)(de)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，记叙了(le)列宁(ning)通(tong)过观(guan)察蜜(mi)(mi)蜂(feng)采蜜(mi)(mi)和飞行(xing)的(de)(de)路(lu)线，利用蜜(mi)(mi)蜂(feng)作(zuo)向导，终于自己(ji)找(zhao)到(dao)(dao)了(le)养蜂(feng)人(ren)的(de)(de)故(gu)事(shi)。说明列宁(ning)是(shi)个善于观(guan)察，认(ren)真思(si)考的(de)(de)人(ren)。爱(ai)听故(gu)事(shi)是(shi)小学(xue)生(sheng)们共有的(de)(de)特征。教学(xue)中，要抓住课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容和语(yu)言上的(de)(de)特点，引(yin)导学(xue)生(sheng)仔细阅读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，边(bian)读(du)边(bian)想，充分(fen)利用课(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)插图，引(yin)导学(xue)生(sheng)想象人(ren)物的(de)(de)语(yu)言、动作(zuo)、神(shen)态和心理。结合(he)重点词句(ju)，熟(shu)读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，理解课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容，让(rang)学(xue)生(sheng)初步(bu)懂得，遇到(dao)(dao)疑难(nan)事(shi)情的(de)(de)时候，要仔细观(guan)察，认(ren)真思(si)考，找(zhao)出事(shi)物之间的(de)(de)联(lian)系，进行(xing)周密合(he)理的(de)(de)推理判(pan)断(duan)，就(jiu)有可能找(zhao)到(dao)(dao)解决问(wen)题的(de)(de)办法。
因为本课生(sheng)字(zi)(zi)较少，难度(du)不(bu)大(da)，在(zai)指(zhi)导(dao)学(xue)生(sheng)自(zi)读(du)课文(wen)的(de)过程中自(zi)学(xue)，培养独(du)立(li)识(shi)字(zi)(zi)能力。初读(du)课文(wen)时(shi)在(zai)文(wen)中标出要认(ren)读(du)的(de)，把生(sheng)字(zi)(zi)组成的(de)词语联系上下文(wen)多读(du)几(ji)遍(bian)，读(du)准字(zi)(zi)音(yin)，感(gan)知字(zi)(zi)义(yi)。学(xue)完课文(wen)，再用多种方(fang)法复习巩固生(sheng)字(zi)(zi)。通(tong)过这一探究(jiu)性(xing)学(xue)习，可以从小培养学(xue)生(sheng)仔细观察、善于(yu)思考的(de)科学(xue)探究(jiu)意识(shi)。
在教学(xue)中，可以要求(qiu)学(xue)生(sheng)借助(zhu)想象(xiang)，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花(hua)丛，园(yuan)子(zi)的图画，即进(jin)入(ru)了作者描述情(qing)境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这(zhei)样方法(fa)发展(zhan)了学(xue)生(sheng)的形象(xiang)思(si)维，激发了学(xue)生(sheng)兴趣，有(you)利于学(xue)生(sheng)审(shen)美感的培养。
《蜜蜂引路》的教(jiao)学反思
课(ke)(ke)文(wen)课(ke)(ke)程(cheng)标准倡导(dao)自(zi)(zi)主、合作(zuo)、探究的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)式(shi)。要求教(jiao)师在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中(zhong)，注(zhu)意爱护学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)、求知欲，充分激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主动意识(shi)(shi)和探究精神。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)开始，我(wo)请请学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)默读(du)(du)(du)(du)(du)整(zheng)段(duan)课(ke)(ke)文(wen)，想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)列(lie)宁(ning)的(de)(de)(de)(de)(de)住(zhu)处、花(hua)丛(cong)、园子和养蜂人住(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)房(fang)子各(ge)在什(shen)么地方(fang)并(bing)通过学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)发言，在黑板上画简笔画，帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在整(zheng)体上初步理解课(ke)(ke)文(wen)内(nei)容。当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)文(wen)所表(biao)达的(de)(de)(de)(de)(de)事物有了(le)初步的(de)(de)(de)(de)(de)认识(shi)(shi)以(yi)后，我(wo)进(jin)一步引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)文(wen)进(jin)形深入的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)，通过提问学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：列(lie)宁(ning)在路(lu)边发现了(le)什(shen)么，他是(shi)(shi)怎(zen)(zen)样(yang)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)?只见那(nei)些(xie)蜜蜂采了(le)蜜就飞进(jin)了(le)附近的(de)(de)(de)(de)(de)一个(ge)园子里，此时，列(lie)宁(ning)又(you)是(shi)(shi)怎(zen)(zen)样(yang)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)？于是(shi)(shi)，列(lie)宁(ning)走到那(nei)所房(fang)子跟前，敲了(le)敲门，开门的(de)(de)(de)(de)(de)——学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)顺势就读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)了(le)“果然”，并(bing)在语境中(zhong)理解了(le)“果然”的(de)(de)(de)(de)(de)意思。这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法对于发展学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)认识(shi)(shi)和思维能力是(shi)(shi)很有意义(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)。然后是(shi)(shi)重(zhong)视朗读(du)(du)(du)(du)(du)训练。朗读(du)(du)(du)(du)(du)训练形式(shi)多样(yang)，范读(du)(du)(du)(du)(du)，自(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)(du)，比赛读(du)(du)(du)(du)(du)，等(deng)(deng)等(deng)(deng)读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)感情，把课(ke)(ke)文(wen)变(bian)成有声的(de)(de)(de)(de)(de)言语，受到教(jiao)育和感染。
这节课(ke)采用了以(yi)生(sheng)(sheng)为(wei)主师为(wei)辅，小组合作式(shi)的(de)学习方(fang)法进行了讲解，在(zai)处理重(zhong)、难点(dian)自然(ran)段时(shi)，我首先引导(dao)学生(sheng)(sheng)通过读课(ke)文找出重(zhong)点(dian)字、词、句，并(bing)利用小组探究式(shi)的(de)学习方(fang)法，让(rang)学生(sheng)(sheng)以(yi)组为(wei)单位，用自己喜欢的(de)方(fang)式(shi)学习重(zhong)点(dian)段，并(bing)能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人(ren)的(de)。然(ran)后再由组长或组员进行汇报，使学生(sheng)(sheng)们有了成功之感(gan)，在(zai)学习课(ke)文时(shi)就非常认真，对课(ke)文的(de)理解也就更扎实了。
一节(jie)课有好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)一面，就(jiu)一定有不(bu)足，本节(jie)课上虽然学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)参与意识(shi)很高对课文内容理解的(de)(de)(de)(de)也较(jiao)好(hao)(hao)，但是(shi)在小组合作、交流(liu)时，我注重了(le)学习(xi)(xi)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)学习(xi)(xi)情况，却(que)忘(wang)了(le)学习(xi)(xi)较(jiao)差的(de)(de)(de)(de)两名学生(sheng)，如果(guo)我能利(li)用信息技术，制做(zuo)一组列宁找养蜂人的(de)(de)(de)(de)过(guo)程图，通过(guo)直观的(de)(de)(de)(de)演示效果(guo)将(jiang)会更好(hao)(hao)一些。
另外，我认为本节(jie)课，我应该把(ba)(ba)列宁的(de)生平做一(yi)个简介，让学(xue)(xue)生深层的(de)了解(jie)一(yi)下列宁。同(tong)时应把(ba)(ba)花、蜜(mi)蜂、养(yang)蜂人之间的(de)关(guan)系向学(xue)(xue)生进(jin)一(yi)步讲(jiang)解(jie)。
《蜜蜂引路(lu)》教(jiao)学反思
这(zhei)是一(yi)篇很简短的(de)(de)课文(wen)，记叙了(le)列(lie)宁通过观察(cha)蜜(mi)蜂采蜜(mi)和(he)飞行(xing)的(de)(de)路(lu)线，利(li)(li)用蜜(mi)蜂作(zuo)向导(dao)(dao)，终于自己找到(dao)了(le)养蜂人的(de)(de)故事。说(shuo)明列(lie)宁是个善于观察(cha)，认真思(si)考的(de)(de)人。爱听(ting)故事是小学(xue)生们共有的(de)(de)特(te)征。教学(xue)中，要(yao)抓住课文(wen)内容(rong)和(he)语(yu)言上的(de)(de)特(te)点，引(yin)(yin)导(dao)(dao)学(xue)生仔(zi)细阅读课文(wen)，边读边想(xiang)，充分利(li)(li)用课文(wen)的(de)(de)插图，引(yin)(yin)导(dao)(dao)学(xue)生想(xiang)象人物的(de)(de)语(yu)言、动作(zuo)、神态(tai)和(he)心理。结合(he)重(zhong)点词句，熟读课文(wen)，理解(jie)课文(wen)内容(rong)，让学(xue)生初步懂得，遇到(dao)疑(yi)难事情的(de)(de)时候(hou)，要(yao)仔(zi)细观察(cha)，认真思(si)考，找出事物之(zhi)间的(de)(de)联(lian)系，进行(xing)周密(mi)合(he)理的(de)(de)推理判断，就有可能找到(dao)解(jie)决问题的(de)(de)办(ban)法。
因为(wei)本课生字(zi)(zi)较少，难(nan)度不大，在指(zhi)导学生自(zi)读课文(wen)(wen)的过(guo)程中(zhong)自(zi)学，培(pei)养独立识(shi)字(zi)(zi)能力。初读课文(wen)(wen)时在文(wen)(wen)中(zhong)标出要(yao)认读的，把(ba)生字(zi)(zi)组成(cheng)的词语(yu)联(lian)系上下文(wen)(wen)多读几遍(bian)，读准(zhun)字(zi)(zi)音，感知字(zi)(zi)义。学完课文(wen)(wen)，再用多种方法复习(xi)巩固(gu)生字(zi)(zi)。通过(guo)这一探究(jiu)性学习(xi)，可以从小培(pei)养学生仔细观察、善于思(si)考的科(ke)学探究(jiu)意识(shi)。
在教学中(zhong)，可以要求学生(sheng)借助想象，在纸上描(miao)绘(hui)列宁住处(chu)，引蜂(feng)人住处(chu)，路边花丛(cong)，园子的(de)图画，即进(jin)入了作者(zhe)描(miao)述情境中(zhong)，又弄(nong)清了方位，更好地理解课文(wen)内(nei)容。这样方法发展(zhan)了学生(sheng)的(de)形象思维，激发了学生(sheng)兴趣(qu)，有利(li)于(yu)学生(sheng)审美感(gan)的(de)培养。
《蜜蜂(feng)引路》教学反思(si)
这是一篇(pian)很简短(duan)的(de)课文，记(ji)叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行(xing)的(de)路(lu)线，利(li)用蜜蜂作向导，终于自己找(zhao)到(dao)了养蜂人的(de)故(gu)事。
我在教学(xue)《蜜(mi)蜂(feng)(feng)引(yin)路(lu)》这(zhei)(zhei)(zhei)篇课(ke)文时(shi)设计了这(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)个(ge)问题：“蜜(mi)蜂(feng)(feng)真的(de)(de)会引(yin)路(lu)吗?”并(bing)组(zu)织学(xue)生讨论。一(yi)部(bu)分学(xue)生认(ren)(ren)为(wei)(wei)从文章(zhang)的(de)(de)最后一(yi)句(ju)话中可以(yi)知(zhi)道(dao)蜜(mi)蜂(feng)(feng)会引(yin)路(lu)的(de)(de)，因为(wei)(wei)列(lie)宁(ning)说(shuo):“我有(you)向(xiang)(xiang)导(dao)，是(shi)(shi)您的(de)(de)蜜(mi)蜂(feng)(feng)把我领到(dao)(dao)这(zhei)(zhei)(zhei)儿来(lai)的(de)(de)”向(xiang)(xiang)导(dao)就是(shi)(shi)领路(lu)的(de)(de)人(ren)(ren)，蜜(mi)蜂(feng)(feng)是(shi)(shi)向(xiang)(xiang)导(dao)，所以(yi)蜜(mi)蜂(feng)(feng)会引(yin)路(lu)。另一(yi)部(bu)分同(tong)(tong)学(xue)认(ren)(ren)为(wei)(wei)因为(wei)(wei)列(lie)宁(ning)仔(zi)细(xi)(xi)观(guan)(guan)察(cha)，又认(ren)(ren)真地想:蜜(mi)蜂(feng)(feng)的(de)(de)家一(yi)定也是(shi)(shi)养蜂(feng)(feng)人(ren)(ren)的(de)(de)家，只要跟着蜜(mi)蜂(feng)(feng)回去的(de)(de)路(lu)走(zou)，一(yi)定能(neng)找(zhao)到(dao)(dao)养蜂(feng)(feng)人(ren)(ren)的(de)(de)家。列(lie)宁(ning)是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)样找(zhao)到(dao)(dao)养蜂(feng)(feng)人(ren)(ren)的(de)(de)家的(de)(de)，虽然蜜(mi)蜂(feng)(feng)也有(you)功劳，但(dan)主要还是(shi)(shi)列(lie)宁(ning)自己(ji)的(de)(de)功劳。我告诉他们(men)每位(wei)同(tong)(tong)学(xue)都能(neng)认(ren)(ren)真思考，积极发言，从这(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)意义上说(shuo)，两(liang)方同(tong)(tong)学(xue)都是(shi)(shi)胜利者，但(dan)是(shi)(shi)认(ren)(ren)为(wei)(wei)“蜜(mi)蜂(feng)(feng)不会引(yin)路(lu)”同(tong)(tong)学(xue)的(de)(de)表现更佳，因为(wei)(wei)他们(men)能(neng)认(ren)(ren)真读(du)课(ke)文，细(xi)(xi)心思考，找(zhao)出(chu)问题的(de)(de)答案(an)。另一(yi)方同(tong)(tong)学(xue)应该向(xiang)(xiang)他们(men)学(xue)习(xi)(xi)。课(ke)文中，列(lie)宁(ning)这(zhei)(zhei)(zhei)种仔(zi)细(xi)(xi)观(guan)(guan)察(cha)，认(ren)(ren)真思考的(de)(de)习(xi)(xi)惯(guan)值得大家学(xue)习(xi)(xi)。在平时(shi)的(de)(de)生活中，只要我们(men)细(xi)(xi)心观(guan)(guan)察(cha)，积极思考，一(yi)定会发现更多的(de)(de)奥秘(mi)。
从(cong)整节课来看(kan)还存在(zai)着一些缺(que)点，在(zai)时(shi)间的(de)把握上(shang)还有待加强
《蜜(mi)蜂引路(lu)》教学反思
《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的(de)(de)课(ke)文。本节课(ke)我是在(zai)第一课(ke)时识字，初(chu)读课(ke)文，理解课(ke)文内容的(de)(de)基础上进行(xing)教学的(de)(de)。本次(ci)教学在(zai)指(zhi)导(dao)思(si)(si)想上，注(zhu)重(zhong)体现(xian)以读为主(zhu)，在(zai)教学方法上，注(zhu)重(zhong)学生(sheng)的(de)(de)情感交流，创设(she)问题(ti)情景(jing)，不断引导(dao)加强(qiang)语言(yan)积累(lei)和逻辑(ji)思(si)(si)维(wei)的(de)(de)训练，培养学生(sheng)善(shan)于观察、思(si)(si)考问题(ti)和解决问题(ti)的(de)(de)能力。
本节课中我充分尊重学(xue)(xue)生的(de)个性，创(chuang)设能引导学(xue)(xue)生主(zhu)动参与的(de)问题情境，激(ji)发学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习积极性，并(bing)穿插“画一(yi)画，演一(yi)演，议一(yi)议”等环节，让学(xue)(xue)生注(zhu)意联系生活实际，体(ti)验列宁(ning)的(de)机(ji)智幽默，善于(yu)思考，养蜂人的(de)惊讶，从而能够进行有感情地朗读。
27、《揠苗助长》教(jiao)学反思
教学(xue)(xue)中，我从朗(lang)读(du)(du)入手(shou)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过朗(lang)读(du)(du)来(lai)(lai)体会(hui)寓(yu)意(yi)。在(zai)(zai)朗(lang)读(du)(du)方我采用了(le)(le)，多种(zhong)(zhong)(zhong)朗(lang)读(du)(du)方式(shi)，如(ru)(ru)(ru)男女生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)读(du)(du)、小组、同桌等多种(zhong)(zhong)(zhong)形式(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过朗(lang)读(du)(du)，都(dou)能(neng)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)领会(hui)到(dao)(dao)寓(yu)意(yi)，另(ling)(ling)外是引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓住重(zhong)点(dian)词语来(lai)(lai)理解和动作(zuo)演示去(qu)体会(hui)种(zhong)(zhong)(zhong)田人盼(pan)望禾(he)苗(miao)(miao)快些长高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)种(zhong)(zhong)(zhong)急切的(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)。如(ru)(ru)(ru)：理解他(ta)(ta)在(zai)(zai)天边(bian)焦急地转(zhuan)来(lai)(lai)转(zhuan)去(qu)，自(zi)言自(zi)语地说(shuo)：“我得想个(ge)办法帮他(ta)(ta)们(men)长。”我让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由读(du)(du)，边(bian)读(du)(du)边(bian)加上(shang)动作(zuo)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)演非常到(dao)(dao)位，正(zheng)是因(yin)为(wei)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)够体会(hui)到(dao)(dao)那(nei)个(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)焦急机，所(suo)以才(cai)能(neng)演得如(ru)(ru)(ru)此(ci)(ci)到(dao)(dao)位。另(ling)(ling)外，来(lai)(lai)理解“一(yi)天，他(ta)(ta)终于想出了(le)(le)一(yi)个(ge)办法，就急忙(mang)(mang)跑道田里，把禾(he)苗(miao)(miao)一(yi)棵(ke)(ke)一(yi)棵(ke)(ke)高(gao)里拔，从中午一(yi)直忙(mang)(mang)到(dao)(dao)太(tai)阳(yang)落山，弄得筋(jin)疲力尽(jin)(jin)。”体会(hui)筋(jin)疲力尽(jin)(jin)时(shi)，我让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拔一(yi)拔那(nei)些禾(he)苗(miao)(miao)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)拔禾(he)苗(miao)(miao)的(de)(de)(de)(de)(de)同时(shi)，师引了(le)(le)这样(yang)一(yi)段话：“火辣辣的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)阳(yang)底下，那(nei)个(ge)人正(zheng)在(zai)(zai)把禾(he)苗(miao)(miao)一(yi)棵(ke)(ke)一(yi)棵(ke)(ke)地瓦(wa)工(gong)内高(gao)里拔，一(yi)分(fen)(fen)钟(zhong)、两分(fen)(fen)钟(zhong)、半个(ge)小时(shi)、一(yi)个(ge)小时(shi)，一(yi)直从中午拔到(dao)(dao)了(le)(le)晚(wan)上(shang)。终于拔好(hao)了(le)(le)。此(ci)(ci)时(shi)我忙(mang)(mang)问：“小朋友，你们(men)现在(zai)(zai)有(you)什么(me)感觉。”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)累(lei)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)手(shou)酸(suan)，还有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)腰酸(suan)背疼。这就是课文中说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)筋(jin)疲力尽(jin)(jin)。这样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)角色体验(yan)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很容易地就明白了(le)(le)筋(jin)疲力尽(jin)(jin)。
在理解为(wei)什么(me)觉(jue)的禾(he)(he)(he)苗(miao)一点也没(mei)长(zhang)高时(shi)。我觉(jue)得不够到位(wei)。有(you)学(xue)生说禾(he)(he)(he)苗(miao)长(zhang)得慢，还(hai)有(you)学(xue)生说那(nei)个(ge)人心理急。此时(shi)我直接(jie)就(jiu)让学(xue)生通(tong)过朗(lang)读(du)来表(biao)现急。如果当时(shi)我接(jie)着学(xue)生的话(hua)题说下去(qu)。是(shi)呀(ya)，正因(yin)为(wei)禾(he)(he)(he)苗(miao)长(zhang)的慢，那(nei)个(ge)人性急，所以觉(jue)的禾(he)(he)(he)苗(miao)没(mei)长(zhang)高，禾(he)(he)(he)苗(miao)没(mei)长(zhang)高心理就(jiu)更急了(le)。此时(shi)再(zai)让学(xue)生来朗(lang)读(du)。这样学(xue)生的体会就(jiu)更到位(wei)了(le)。
整节课的自(zi)我感觉还可以，我想只要努力就一(yi)定(ding)会有(you)所收(shou)获、进(jin)步。
守株待兔》教学反思
《守株待兔》是小学语文三年级(ji)下册最后一组课文的一则(ze)寓言故事。
课文通(tong)过(guo)种(zhong)田人(ren)因一次偶然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机会得到(dao)一只撞死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兔子，他就放弃农(nong)活整天守着(zhe)树桩等待撞死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兔子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，生(sheng)(sheng)动(dong)形象、深(shen)(shen)入浅出(chu)地(di)向(xiang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介绍了(le)“想(xiang)(xiang)不劳而获是不行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”这(zhei)(zhei)一比较深(shen)(shen)奥(ao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)理。本(ben)着(zhe)三(san)年级(ji)语(yu)(yu)文教学(xue)(xue)(xue)大纲“加强综合，突出(chu)重(zhong)点，注(zhu)重(zhong)语(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟、积(ji)累(lei)和运(yun)用，注(zhu)重(zhong)基本(ben)技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训练，从整体上提(ti)高学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)文素养”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神， 教学(xue)(xue)(xue)《守株待兔》这(zhei)(zhei)则(ze)寓言(yan)故事时，我(wo)以(yi)新基础(chu)教育理念为指导，主要(yao)通(tong)过(guo)在教课本(ben)知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)时，也教给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)这(zhei)(zhei)类(lei)知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法程(cheng)(cheng)序结构(gou)(gou)，也就是把 “ 两类(lei)结构(gou)(gou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)和运(yun)用作为本(ben)课教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)任务。在揭题伊始，我(wo)就呈(cheng)现学(xue)(xue)(xue)习(xi)方法，接着(zhe)通(tong)过(guo)解题：“守株”、“待兔”，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)快地(di)把握了(le)这(zhei)(zhei)则(ze)寓言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)内容(rong)，并(bing)巧妙地(di)根据题目“守株”和“待兔”，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既(ji)快速又(you)准确地(di)理清了(le)文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)段落。这(zhei)(zhei)种(zhong)做法不仅(jin)化难为易(yi)，而且让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把学(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)(shi)加以(yi)运(yun)用。使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在学(xue)(xue)(xue)习(xi)新知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)(cheng)中，同(tong)时也获得了(le)新知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，得到(dao)了(le)积(ji)极(ji)主动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发展(zhan)。然(ran)后通(tong)过(guo)设计的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)格让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)读，自(zi)己(ji)想(xiang)(xiang)，自(zi)己(ji)填，最后归纳(na)出(chu)寓意。这(zhei)(zhei)样就克(ke)服了(le)传统教学(xue)(xue)(xue)繁琐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析和空洞(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说教。
学(xue)(xue)生(sheng)经历了(le)这样获得新(xin)(xin)知(zhi)识(shi)的过程，不(bu)但对新(xin)(xin)知(zhi)识(shi)掌握(wo)(wo)得牢固，而(er)且(qie)掌握(wo)(wo)了(le)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)这类知(zhi)识(shi)的方法程序结构。教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中我还(hai)努力地为(wei)学(xue)(xue)生(sheng)架设生(sheng)活与教(jiao)(jiao)材联系的桥梁，引导和调动(dong)(dong)学(xue)(xue)生(sheng)的情(qing)感体(ti)验(yan)，让学(xue)(xue)生(sheng)联系生(sheng)活实际(ji)谈(tan)感受(shou)，谈(tan)谈(tan)生(sheng)活中还(hai)有(you)哪些类似“守株待兔”的人和事，关注(zhu)学(xue)(xue)生(sheng)的内(nei)心感受(shou)。并力求(qiu)通(tong)过读作为(wei)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)和探(tan)(tan)究(jiu)的重要手段。让学(xue)(xue)生(sheng)在自主(zhu)(zhu)、民(min)主(zhu)(zhu)的氛围中学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)，自主(zhu)(zhu)地读、说；在自读自悟、主(zhu)(zhu)动(dong)(dong)探(tan)(tan)究(jiu)中读懂(dong)寓言故(gu)事，体(ti)会寓意，受(shou)到教(jiao)(jiao)育。整个(ge)课(ke)堂充分体(ti)现了(le)教(jiao)(jiao)师的主(zhu)(zhu)导作用(yong)和学(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)(zhu)体(ti)作用(yong)，真(zhen)正将课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时间(jian)还(hai)给了(le)学(xue)(xue)生(sheng)，让学(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正获得健康(kang)主(zhu)(zhu)动(dong)(dong)的发(fa)展。
