作者：沈莹
地(di)球只(zhi)有一个(ge)！若人类只(zhi)知索取(qu)不知爱护和回(hui)报，那(nei)么最(zui)终将失(shi)去家园——地(di)球。注重环(huan)保，是每(mei)个(ge)地(di)球公民(min)义不容辞的责任。
《松(song)(song)(song)鼠(shu)(shu)和松(song)(song)(song)果》这篇童话(hua)正是(shi)以一只可(ke)爱的(de)(de)(de)小松(song)(song)(song)鼠(shu)(shu)的(de)(de)(de)行(xing)为告诉孩(hai)子们(men)植树造林(lin)、维护(hu)生态平衡的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性。课文(wen)(wen)第二(er)、三、四(si)自(zi)然(ran)段(duan)通过小松(song)(song)(song)鼠(shu)(shu)的(de)(de)(de)心理活动(dong)：困(kun)惑——担忧——想出好主意，渗(shen)透了(le)植树造林(lin)回报自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)观念。行(xing)文(wen)(wen)细腻真(zhen)切，语气天真(zhen)可(ke)爱，贴近童心，我在(zai)教学本课时(shi)(shi)注重(zhong)引领(ling)学生朗读(du)感悟，情中(zhong)悟理。尤其(qi)在(zai)学习(xi)第二(er)三自(zi)然(ran)段(duan)时(shi)(shi)抓住松(song)(song)(song)鼠(shu)(shu)担心什么呢？你是(shi)从什么地方看出来(lai)的(de)(de)(de)？引领(ling)学生反(fan)复读(du)文(wen)(wen)，深入(ru)体(ti)会。结(jie)尾部分的(de)(de)(de)两句话(hua)描述(shu)了(le)美好的(de)(de)(de)愿望：小松(song)(song)(song)林(lin)长(zhang)成了(le)茂密(mi)的(de)(de)(de)松(song)(song)(song)林(lin)。引导(dao)学生展开想象之翼，感受松(song)(song)(song)树林(lin)的(de)(de)(de)美丽，以及小动(dong)物们(men)的(de)(de)(de)快(kuai)乐。
课(ke)(ke)始以复习引(yin)入(ru)(ru)，做摘(zhai)松果的(de)(de)(de)游戏，每(mei)个(ge)孩子的(de)(de)(de)识(shi)字基础(chu)、识(shi)字能力是(shi)(shi)不同的(de)(de)(de)。因此摒弃常(chang)用(yong)的(de)(de)(de)反(fan)复齐(qi)读等(deng)方法(fa)(fa)，让他(ta)们(men)自由(you)识(shi)记(ji)、自由(you)交流(liu)各(ge)自的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，提供相互学(xue)习的(de)(de)(de)机会(hui)(hui)。欢(huan)快的(de)(de)(de)气氛，鲜明的(de)(de)(de)画面吸引(yin)孩子的(de)(de)(de)注(zhu)意力，同时(shi)唤醒对松果的(de)(de)(de)认知积累，自然地进入(ru)(ru)学(xue)习情(qing)境中。学(xue)习课(ke)(ke)文时(shi)以读促悟，以悟激(ji)qing，在(zai)一遍遍的(de)(de)(de)朗读中体会(hui)(hui)小松鼠高兴的(de)(de)(de)心情(qing)。评(ping)议的(de)(de)(de)过程既是(shi)(shi)学(xue)生交流(liu)自己对语言的(de)(de)(de)体验，又是(shi)(shi)在(zai)培养(yang)他(ta)们(men)倾听、赞美、交流(liu)的(de)(de)(de)好习惯。同时(shi)，语言的(de)(de)(de)感悟到积累、运用(yong)，结(jie)合他(ta)们(men)的(de)(de)(de)生活经验，但又不拘泥于(yu)课(ke)(ke)文中的(de)(de)(de)句式(shi)，努力体现“实”而“活”。
鼓励学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)松(song)鼠的(de)朋友，以角色(se)活(huo)(huo)动为纽带，以思维为核心，以朗读为主(zhu)旋律，调动孩(hai)子(zi)的(de)学(xue)习积(ji)极(ji)性，引导他们逐步加深(shen)感悟(wu)，使他们在(zai)愉悦的(de)学(xue)习过程中感受小松(song)鼠的(de)聪明可爱。想象(xiang)创造美。又(you)通过贴图(tu)，在(zai)此想象(xiang)让孩(hai)子(zi)们看到了懂得回报自(zi)然带来(lai)的(de)美好未(wei)来(lai)，直接感悟(wu)文本的(de)主(zhu)旨。同时，想象(xiang)的(de)带领学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进入口语实(shi)践的(de)情(qing)境。改变一(yi)味(wei)依赖教科书的(de)倾向，积(ji)极(ji)利用、拓展一(yi)切课(ke)程资源，构建(jian)开放的(de)语文课(ke)程。广阔的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)天(tian)地是语文的(de)源泉，能激发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)学(xue)习热情(qing)，点燃(ran)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智慧的(de)火花。
《松(song)鼠(shu)和松(song)果(guo)》教学反思
今天听了(le)一节课之(zhi)后自己又上了(le)《松(song)鼠和松(song)果(guo)》，通过两堂课的对(dui)比，进行了(le)一些思考：一、板(ban)书(shu)设计重点突出
板书设计(ji)的(de)形式(shi)之(zhi)多已经(jing)无需(xu)多说，我个(ge)人觉得板书最重(zhong)要的(de)目(mu)的(de)就(jiu)是在于能更好的(de)帮助学生理解和掌握，而形式(shi)只是其(qi)外(wai)在的(de)表象形式(shi)罢了。比如今天(tian)的(de)板书我是这(zhei)样设计(ji)的(de)
松鼠(shu) 和(he) 松果
聪(cong)明(ming)活泼 摘(zhai)松果
想松(song)树（栽松(song)树）
保护环境(jing) 埋松(song)果
爱大(da)自(zi)然(ran) 长松树
这则板书我紧(jin)(jin)紧(jin)(jin)围(wei)绕松鼠(shu)和松果(guo)展开，通过松鼠(shu)对待松果(guo)的态度，串联(lian)全文，从(cong)而(er)深化课文内涵，既理解课文内容(rong)，又(you)提(ti)升(sheng)文章蕴含的内在意(yi)义，就是要提(ti)高我们的环保意(yi)识。
二(er)、生字教学(xue)要扎实有效
在生(sheng)字(zi)(zi)(zi)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中我(wo)做(zuo)了三张(zhang)幻(huan)灯片(pian)，第一张(zhang)带有(you)拼(pin)音的(de)(de)(de)单(dan)个(ge)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)，我(wo)这(zhei)样(yang)(yang)教学(xue)(xue)(xue)(xue)，请(qing)小(xiao)(xiao)朋(peng)友自己和(he)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)宝宝打招(zhao)呼，之(zhi)后(hou)请(qing)小(xiao)(xiao)朋(peng)友说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)你在读(du)(du)的(de)(de)(de)时(shi)候觉得哪些是(shi)需要(yao)(yao)提醒同学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)，并(bing)叫学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)这(zhei)样(yang)(yang)说(shuo)(shuo)话(hua)：我(wo)要(yao)(yao)提醒大家“眨”是(shi)翘舌音，请(qing)大家跟我(wo)读(du)(du)zh——ǎ——zhǎ。全体小(xiao)(xiao)朋(peng)友跟读(du)(du)。在这(zhei)个(ge)环(huan)节之(zhi)后(hou)，又让(rang)个(ge)别学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)小(xiao)(xiao)老(lao)师领着读(du)(du)，最后(hou)全体齐读(du)(du)。第二张(zhang)幻(huan)灯片(pian)是(shi)带有(you)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)词(ci)语，主要(yao)(yao)是(shi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在语言(yan)情境中认(ren)字(zi)(zi)(zi)，并(bing)结(jie)合(he)词(ci)语理解字(zi)(zi)(zi)义。请(qing)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由读(du)(du)——指名(ming)领读(du)(du)——教师范(fan)读(du)(du)等形式(shi)巩固。第三张(zhang)幻(huan)灯片(pian)是(shi)去掉拼(pin)音的(de)(de)(de)单(dan)个(ge)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)，我(wo)请(qing)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)同桌互相(xiang)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)你用什么好(hao)方法(fa)记住(zhu)他们？在学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分(fen)说(shuo)(shuo)了之(zhi)后(hou)指名(ming)交流(liu)，挑(tiao)选(xuan)有(you)代(dai)表(biao)性(xing)的(de)(de)(de)重点讲解，主要(yao)(yao)在方法(fa)的(de)(de)(de)指导：比如(ru)两字(zi)(zi)(zi)相(xiang)加成一个(ge)字(zi)(zi)(zi)，耳加总就是(shi)聪(cong)(cong)；话(hua)与活(huo)比较换了偏旁(pang)；聪(cong)(cong)减耳就是(shi)总；遇(yu)到不会用方法(fa)的(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)，就对小(xiao)(xiao)朋(peng)友说(shuo)(shuo)请(qing)你伸出手写一写，这(zhei)也是(shi)一种好(hao)办法(fa)。通过三章幻(huan)灯片(pian)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习，层层递进，从字(zi)(zi)(zi)音到字(zi)(zi)(zi)义到字(zi)(zi)(zi)形，相(xiang)信通过这(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习，大部(bu)分(fen)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对生(sheng)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)掌握应该是(shi)比较好(hao)的(de)(de)(de)。
三、阅读理解抓准训练点
低年级的(de)(de)(de)(de)文(wen)章内容比较浅显，理解(jie)难度(du)不(bu)大，但是(shi)(shi)(shi)由于(yu)(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)年龄较小(xiao)，理解(jie)能力较弱，因(yin)(yin)此怎样铺好(hao)(hao)台阶，架设(she)梯(ti)子，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)能一(yi)(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)(yi)步(bu)慢慢向(xiang)上(shang)走(zou)，这(zhei)是(shi)(shi)(shi)我(wo)们要重(zhong)点(dian)关注的(de)(de)(de)(de)。因(yin)(yin)此对于(yu)(yu)简(jian)单的(de)(de)(de)(de)课文(wen)，教师还是(shi)(shi)(shi)要精心设(she)计好(hao)(hao)训练(lian)点(dian)和想象(xiang)点(dian)。这(zhei)篇课文(wen)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)朗(lang)读(du)对于(yu)(yu)课文(wen)内容的(de)(de)(de)(de)理解(jie)问题不(bu)是(shi)(shi)(shi)很大，因(yin)(yin)此我(wo)结(jie)合实际设(she)计了这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)训练(lian)点(dian)，第一(yi)(yi)(yi)段的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)抓住聪明活(huo)泼(po)，指(zhi)导(dao)朗(lang)读(du)。尤其是(shi)(shi)(shi)“那(nei)(nei)(nei)么……那(nei)(nei)(nei)么……”的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)，与此同时我(wo)设(she)计了这(zhei)样一(yi)(yi)(yi)个训练(lian)点(dian)，松(song)(song)树每(mei)天吃着松(song)(song)果(guo)(guo)，它是(shi)(shi)(shi)那(nei)(nei)(nei)么快乐，那(nei)(nei)(nei)么自(zi)在，他(ta)觉得松(song)(song)果(guo)(guo)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)他(ta)的(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)朋(peng)友，他(ta)夸奖松(song)(song)果(guo)(guo)那(nei)(nei)(nei)么香，那(nei)(nei)(nei)么可口。指(zhi)导(dao)读(du)好(hao)(hao)文(wen)中句子，随(sui)后我(wo)又说，那(nei)(nei)(nei)么我(wo)们也来用上(shang)那(nei)(nei)(nei)么……那(nei)(nei)(nei)么……夸奖一(yi)(yi)(yi)下每(mei)一(yi)(yi)(yi)个苹果(guo)(guo)、西瓜、大树、小(xiao)草、小(xiao)花……让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)说话，一(yi)(yi)(yi)方面理解(jie)那(nei)(nei)(nei)么……那(nei)(nei)(nei)么……，一(yi)(yi)(yi)方面提高语言(yan)感(gan)受能力。
第三(san)段抓住一个省略(lve)号和光秃(tu)秃(tu)让(rang)学生(sheng)(sheng)想象光秃(tu)秃(tu)的(de)世界是怎样(yang)的(de)？小松鼠们又(you)是过(guo)着怎样(yang)的(de)生(sheng)(sheng)活？在(zai)想象体(ti)会(hui)之后学生(sheng)(sheng)知道了没有(you)松树(shu)，没有(you)森林(lin)的(de)日子(zi)是多么(me)可怕，再让(rang)学生(sheng)(sheng)读这(zhei)段话感情(qing)自然就出来了。
最(zui)后(hou)一段我说(shuo)(shuo)(shuo)，小松鼠(shu)长出来(lai)了(le)最(zui)要感谢(xie)谁？有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)春雨(yu)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)小松鼠(shu)。让(rang)(rang)学生说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)理由，马(ma)上理解到了(le)环境保护的(de)(de)(de)(de)重要性。之后(hou)让(rang)(rang)学生说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)有(you)(you)了(le)松树、有(you)(you)了(le)森林又是怎样一幅景象？有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)鸟(niao)儿们(men)都来(lai)了(le)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)空(kong)气变(bian)得更清(qing)新了(le)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)小松鼠(shu)们(men)可以每天尽情的(de)(de)(de)(de)享(xiang)受着可口(kou)的(de)(de)(de)(de)松果了(le)。
四、写字指导要落实到位(wei)
我(wo)们都(dou)(dou)知(zhi)道写(xie)字(zi)指导的(de)(de)(de)(de)(de)步骤是(shi)(shi)出示(shi)(shi)要写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)，学(xue)(xue)(xue)生自由观察，指名交流(liu)(liu)注意点，教(jiao)(jiao)师范写(xie)，学(xue)(xue)(xue)生练习(xi)，交流(liu)(liu)反馈。可是(shi)(shi)如(ru)果仅仅只是(shi)(shi)按部就(jiu)班的(de)(de)(de)(de)(de)走完这(zhei)(zhei)些程序(xu)，那(nei)么任何一个人都(dou)(dou)会教(jiao)(jiao)。关(guan)键是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效，这(zhei)(zhei)就(jiu)需要教(jiao)(jiao)师有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)技巧(qiao)，比如(ru)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)观察是(shi)(shi)否有(you)效，教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)示(shi)(shi)范是(shi)(shi)否学(xue)(xue)(xue)生都(dou)(dou)在认真地听，学(xue)(xue)(xue)生写(xie)字(zi)是(shi)(shi)否都(dou)(dou)按照要求进行，这(zhei)(zhei)些细节才是(shi)(shi)我(wo)们在实施(shi)原生态(tai)课堂(tang)中最需要教(jiao)(jiao)师自己关(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)。
<松鼠和松果>教学反思
一、字(zi)词教学(xue)扎实有(you)效
字(zi)词教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)是(shi)低段教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)点(dian)，也是(shi)这节课(ke)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)重(zhong)点(dian)。在(zai)这节课(ke)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)过(guo)程中，我通(tong)过(guo)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)具体的(de)语(yu)言(yan)环境中认字(zi)，由句子到(dao)词语(yu)及(ji)单(dan)个(ge)生(sheng)字(zi)，逐渐(jian)增强难度，因为每个(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)识(shi)(shi)字(zi)基础、识(shi)(shi)字(zi)能力是(shi)不同的(de)，因此我屏(ping)弃常用(yong)的(de)反复齐读(du)的(de)方法，而(er)是(shi)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)领(ling)读(du)，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了(le)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)主人(ren)的(de)意识(shi)(shi)，从而(er)调动了(le)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)积极性。又用(yong)自由识(shi)(shi)记、同桌互相(xiang)交流(liu)各自的(de)识(shi)(shi)字(zi)方法，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了(le)一个(ge)相(xiang)互学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)机(ji)会。
二、重(zhong)视(shi)学生的朗读体验。
本(ben)课教学以(yi)读(du)(du)为主，引导学生(sheng)在(zai)读(du)(du)朗(lang)中体会小(xiao)松(song)鼠的(de)聪明活(huo)泼。学习第(di)一(yi)(yi)自然段(duan)时,先让(rang)学生(sheng)自由(you)读(du)(du)通(tong)第(di)一(yi)(yi)段(duan)，在(zai)此基础上(shang)想象如果你是松(song)鼠，在(zai)这么美丽的(de)森林里摘(zhai)吃松(song)果心情怎样？当学生(sheng)体会到高兴(xing)、快乐、开心时，马上(shang)让(rang)学生(sheng)读(du)(du)出小(xiao)松(song)鼠的(de)高兴(xing)劲。通(tong)过(guo)研读(du)(du)重点(dian)句（摘(zhai)了一(yi)(yi)个又一(yi)(yi)个），理解摘(zhai)的(de)松(song)果多、感受因为多而(er)高兴(xing)。
（每个松(song)(song)(song)果都那么香(xiang)、那么可口）体会(hui)松(song)(song)(song)鼠因为松(song)(song)(song)果好(hao)吃而高(gao)兴(xing)。还有学(xue)生(sheng)说到(dao)松(song)(song)(song)鼠因为学(xue)会(hui)了摘松(song)(song)(song)果而高(gao)兴(xing)。学(xue)生(sheng)从多方面感受到(dao)了松(song)(song)(song)鼠的高(gao)兴(xing)，通(tong)过(guo)朗读把体会(hui)到(dao)高(gao)兴(xing)心(xin)情(qing)表达得淋漓(li)尽致。
又(you)如(ru)学(xue)习(xi)２－４自然段时，以(yi)每次“摘松(song)(song)果，吃(chi)一(yi)(yi)个(ge)，就在土里埋一(yi)(yi)个(ge)为切入点”。让(rang)学(xue)生(sheng)了解(jie)小(xiao)松(song)(song)鼠(shu)为什么要(yao)吃(chi)一(yi)(yi)个(ge)埋一(yi)(yi)个(ge)的(de)(de)原因(yin)。当学(xue)生(sheng)找到(dao)“如(ru)果光摘松(song)(song)果，不栽松(song)(song)树，总有一(yi)(yi)天(tian)，一(yi)(yi)棵松(song)(song)树也没有了”这句(ju)话后。我(wo)先让(rang)学(xue)生(sheng)自由读(du)(du)这句(ju)话，并(bing)要(yao)求读(du)(du)正(zheng)确，接着我(wo)通过(guo)(guo)出(chu)示光秃(tu)秃(tu)的(de)(de)图片，让(rang)学(xue)生(sheng)想象小(xiao)松(song)(song)鼠(shu)当时的(de)(de)心(xin)情(qing)(qing)。当学(xue)生(sheng)说出(chu)担忧，着急、难过(guo)(guo)的(de)(de)的(de)(de)心(xin)情(qing)(qing)时，马上通过(guo)(guo)指名读(du)(du)，齐读(du)(du)，男女生(sheng)赛读(du)(du)等形式使学(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)和小(xiao)松(song)(song)鼠(shu)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)产(chan)生(sheng)了共鸣。
《语文课程标准》强调：阅读教学(xue)是学(xue)生、教师(shi)、文本之(zhi)间对话的(de)过(guo)程。所(suo)以本课的(de)教学(xue)就(jiu)是通过(guo)不同层次、不同形(xing)式的(de)读，让(rang)学(xue)生走进(jin)文本，在(zai)读中感(gan)知，读中体会。从以上两个事例不难看出，这一点在(zai)这堂课上还是比较成(cheng)功的(de)。
三、重视学生想象力的培养(yang)
爱因斯坦(tan)说(shuo)过：
“想象力比(bi)知(zhi)识(shi)更重要，因为知(zhi)识(shi)是有限的(de)想象概括着世界上的(de)一切，推动(dong)着社会的(de)进(jin)(jin)步，成(cheng)了知(zhi)识(shi)进(jin)(jin)化的(de)源泉(quan)。
”这段话是(shi)足以说明了想象(xiang)(xiang)力的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)，低年级学生(sheng)年龄(ling)小(xiao)(xiao)，但思(si)维活跃，想象(xiang)(xiang)力丰富(fu)。引导(dao)学生(sheng)学习(xi)“没有了松(song)(song)树，没有了森林(lin)，以后到处光(guang)秃秃的(de)(de)。小(xiao)(xiao)松(song)(song)鼠(shu)，小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)松(song)(song)鼠(shu)，小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)松(song)(song)鼠(shu)……他(ta)们吃什么呢(ni)？到哪儿去住呢(ni)”？这句话时。先(xian)是(shi)引导(dao)学生(sheng)理解这个省略号(hao)表示的(de)(de)是(shi)一代又(you)一代的(de)(de)小(xiao)(xiao)松(song)(song)鼠(shu)。再通过想象(xiang)(xiang)说话：小(xiao)(xiao)松(song)(song)鼠(shu)依偎在(zai)妈妈的(de)(de)怀里，大声叫唤着，妈妈，我好饿啊！可(ke)是(shi) 夏天(tian)，火辣辣的(de)(de)太阳照射着大地(di)，松(song)(song)鼠(shu)想 可(ke)是(shi) 。冬天(tian)，西北风呼(hu)呼(hu)地(di)刮着,好冷啊!松(song)(song)鼠(shu)想 可(ke)是(shi) 。
这(zhei)一(yi)环(huan)节(jie)的(de)设计是想让学生心灵受(shou)到(dao)强烈(lie)的(de)震撼，能进一(yi)步(bu)体(ti)会(hui)课文中的(de)语言，感受(shou)松树对松鼠的(de)重(zhong)要。但是当我看(kan)到(dao)看(kan)到(dao)学生的(de)思维火花还没(mei)点(dian)燃(ran)时(shi)，没(mei)有(you)进行适(shi)时(shi)的(de)引导，也没(mei)有(you)给学生充分(fen)的(de)时(shi)间考(kao)虑，而是直接进入下(xia)一(yi)环(huan)节(jie)。导致(zhi)教(jiao)师自己激qing满怀，学生却无法体(ti)会(hui)。学生初步(bu)感受(shou)到(dao)回报自然，植树造林的(de)重(zhong)要这(zhei)一(yi)情(qing)感性目标也没(mei)有(you)达(da)成。
俗话说：
“教(jiao)学是一(yi)门(men)遗憾的(de)艺(yi)术(shu)”。我知(zhi)道(dao)(dao)本课(ke)教(jiao)学中还(hai)有很多(duo)不尽人意之(zhi)处(chu)，但努力的(de)过程(cheng)却让我受益非(fei)浅(qian)；我也知(zhi)道(dao)(dao)自(zi)己在低段语文课(ke)堂教(jiao)学这方面还(hai)显(xian)得比较稚(zhi)嫩(nen)，但我相(xiang)信上一(yi)次课(ke)就成长一(yi)次，也相(xiang)信通过自(zi)己的(de)努力也一(yi)定会有更多(duo)的(de)收(shou)获。
《松鼠和松果》教学反思(si)
《松鼠(shu)和松果》是一篇写松鼠(shu)的童话，课文叙(xu)述了两只具备(bei)环境意识的小松鼠(shu)植树造(zao)林，维护生态平衡(heng)的故事，通过这个(ge)故事我(wo)体会(hui)到，人类在(zai)向(xiang)自然(ran)索取事，一定不(bu)要忘记回报自然(ran)，只有这样，我(wo)们(men)才(cai)能永远拥有一个(ge)美好的家园，教学后(hou)，我(wo)认为教成功的地方有以下几点(dian)：
一、本人(ren)的(de)(de)教学(xue)(xue)设计努(nu)力(li)打破传统的(de)(de)教学(xue)(xue)模(mo)式，注重培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力(li)，让学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自主、合(he)作、探究的(de)(de)学(xue)(xue)习活(huo)动中获取知(zhi)识(shi)。最重要的(de)(de)一点就是教会(hui)学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)生(sheng)活(huo)中学(xue)(xue)习，在(zai)生(sheng)活(huo)中识(shi)字、记(ji)字，在(zai)生(sheng)活(huo)中积累知(zhi)识(shi)。
二、尊(zun)重学(xue)生的个性，尊(zun)重学(xue)生的情感(gan)体(ti)验。如：这(zhei)节(jie)课在识字(zi)教学(xue)环节(jie)中(zhong)，让(rang)学(xue)生来当(dang)小(xiao)老师，教识字(zi)方法(fa)。
三(san)、巧设(she)游戏。在识字(zi)这个很枯燥的环节中(zhong)，设(she)计(ji)与本课内容有关的摘松果的方式来巩固生(sheng)字(zi)，既给(ji)学生(sheng)带来了(le)活(huo)力，又(you)使学生(sheng)掌握了(le)生(sheng)字(zi)。
四、培养学(xue)生(sheng)动手、动脑的能力(li)和课(ke)前收集资料的能力(li)。
五、设计问题方面，激(ji)活学生(sheng)的(de)思维。如：在提问“他们(men)吃什么(me)呢(ni)(ni)？到(dao)哪儿去(qu)(qu)住呢(ni)(ni)？”时，让学生(sheng)去(qu)(qu)思考，又让学生(sheng)自己发现问题认识到(dao)松鼠(shu)没地(di)方住了，没东西(xi)吃了，体(ti)会(hui)到(dao)着(zhe)(zhe)急，担心，害怕的(de)情(qing)感，再带着(zhe)(zhe)这种情(qing)感读(du)课文。
除了以(yi)上优(you)点外，本堂(tang)课(ke)也有(you)一些不(bu)(bu)足(zu)之处，那就是(shi)：生(sheng)字写得少，指(zhi)导得不(bu)(bu)够(gou)细致；教学过程设计的(de)(de)还不(bu)(bu)很(hen)精，有(you)待进一步(bu)(bu)研究；课(ke)堂(tang)纪律不(bu)(bu)是(shi)很(hen)好；没(mei)有(you)充分体(ti)现学生(sheng)的(de)(de)合作、自主(zhu)、探究的(de)(de)学习(xi)方式(shi)。以(yi)上的(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)，本人会在以(yi)后的(de)(de)教学中(zhong)慢慢地改正，争取更大(da)的(de)(de)进步(bu)(bu)！
《松鼠和松果(guo)》教学反思(si)
我的(de)这则教(jiao)学(xue)设计努力打破(po)传统的(de)教(jiao)学(xue)模式，注(zhu)重培养学(xue)生能(neng)力，让学(xue)生在自主、合作(zuo)、探究的(de)学(xue)习活动中获取知(zhi)识，形成能(neng)力。
一．尊重(zhong)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的个性，尊重(zhong)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)和情感体验。这(zhei)节课在识(shi)字(zi)(zi)教学环节中，让孩(hai)子(zi)(zi)(zi)自愿当小老师(shi)，教识(shi)字(zi)(zi)方法。朗(lang)(lang)读时(shi)，从(cong)自己的感悟出发去朗(lang)(lang)读。
二．巧设游戏(xi)。在识字(zi)这(zhei)个很(hen)枯燥的环节中(zhong)，设计与本课(ke)内容有关的摘(zhai)松果(guo)的巩固生字(zi)游戏(xi)，既给(ji)学生带来了(le)活力，又(you)使学生掌握了(le)生字(zi)。
三．巧妙设疑，激活思维。在提问(wen)“他们(men)吃什么(me)呢(ni)？到哪儿去(qu)住呢(ni)？”时，让学生(sheng)去(qu)思考，又(you)让学生(sheng)自己发现问(wen)题(ti)认识到松鼠没地方住了(le)，没东西(xi)吃了(le)，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读(du)文。
但我的设(she)计内容过多，无(wu)法完成教学；重点(dian)过多，无(wu)法兼顾(gu)。合作(zuo)学习能力还需努(nu)力培养。
海阔凭鱼跃，天(tian)高(gao)任鸟飞——《松鼠和松果》教学反思
《松鼠和松果》这篇课文(wen)字里(li)行间都洋溢(yi)着一(yi)种浓浓的(de)(de)(de)童趣。它以一(yi)只可爱的(de)(de)(de)小松鼠的(de)(de)(de)行为告诉(su)孩子们(men)植树造林、促进人与(yu)自(zi)然(ran)和谐的(de)(de)(de)重(zhong)要性。
学生(sheng)在一年级学习的主要任(ren)务是识(shi)(shi)字(zi)(zi)与(yu)写字(zi)(zi)，因此(ci)，我(wo)在备课时主要抓住对于识(shi)(shi)字(zi)(zi)方法(fa)(fa)的引导(dao)。学生(sheng)接(jie)触识(shi)(shi)字(zi)(zi)方法(fa)(fa)便是从(cong)本学期开始，加一加、减(jian)一减(jian)、换一换等方法(fa)(fa)学生(sheng)接(jie)触起来也(ye)比较有意思。在本课中我(wo)主要是通过识(shi)(shi)字(zi)(zi)来激发学生(sheng)学习的兴(xing)趣。我(wo)主要设计(ji)了以下(xia)环(huan)节：
在导(dao)入环节中(zhong)，通过引(yin)入本节课(ke)的一位新朋友(you)—小(xiao)松鼠，让小(xiao)松鼠和大家一起学习。
“走近角(jiao)色”这点我觉得孩(hai)子们学得很轻松(song)，课(ke)(ke)前做(zuo)了几张幻灯片，课(ke)(ke)一开(kai)始就亮出可爱的(de)小松(song)鼠(shu)(shu)，让(rang)孩(hai)子跟他打(da)打(da)招(zhao)呼，让(rang)学生接(jie)近松(song)鼠(shu)(shu)这个角(jiao)色，拉近距(ju)离和(he)松(song)鼠(shu)(shu)有一定的(de)情感，从而有话要说。学生在(zai)小松(song)鼠(shu)(shu)的(de)带领下开(kai)始本节课(ke)(ke)识字、写字、朗读(du)的(de)学习。
学(xue)(xue)生在识(shi)字(zi)这一环节(jie)中，主要是通过(guo)识(shi)字(zi)方(fang)法对学(xue)(xue)生进行引导(dao)，通过(guo)简单的(de)方(fang)法学(xue)(xue)生完成识(shi)记(ji)生字(zi)的(de)任务。
初次接触低(di)年(nian)级的精读课文教学，感觉(jue)本节课还(hai)存在很多不足：
首先(xian)，学(xue)生(sheng)(sheng)朗读还(hai)需要重(zhong)视。一(yi)年级(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)在朗读时(shi)存在唱读的行为，朗读时(shi)拖长音的现(xian)象也(ye)较为明显(xian)。而(er)从低年级(ji)起，学(xue)生(sheng)(sheng)各项能力都必(bi)须(xu)锻炼(lian)，都需要加强(qiang)培养。低年级(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)是可塑性(xing)很强(qiang)的，他们就像一(yi)张(zhang)白纸一(yi)样，需要教师进行塑造。
其次，识字方法还有(you)待于改进。识字不应该单纯的(de)识字，随文识字学(xue)(xue)生(sheng)接触起(qi)来会更形象、更生(sheng)动，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)各种能(neng)力(li)也都能(neng)够锻炼。优秀的(de)课(ke)堂，教师只是一个引导者，学(xue)(xue)生(sheng)才(cai)是学(xue)(xue)习(xi)中的(de)主体。因此，在教学(xue)(xue)中，还应该培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)主动学(xue)(xue)习(xi)的(de)意识。
每(mei)一个成长的(de)阶段都有其独(du)特(te)的(de)特(te)点(dian)，而教(jiao)师的(de)任(ren)务，便是抓住(zhu)他们的(de)特(te)点(dian)，培养他们的(de)兴趣，促进他们的(de)提高。海阔凭(ping)鱼(yu)跃，天(tian)高任(ren)鸟飞。每(mei)个孩子(zi)的(de)潜力都是无(wu)限(xian)的(de)，让(rang)他们在自己的(de)天(tian)空中绽放属(shu)于他们的(de)精彩吧！
