浙(zhe)江省(sheng)嘉兴市西塘桥镇中心小学校 沈亚萍
新(xin)教(jiao)材的(de)编排遵循语(yu)文教(jiao)育的(de)规律，顺应学(xue)(xue)(xue)生的(de)身心发展特点。其呈现(xian)(xian)方式灵(ling)活多(duo)样，有(you)助于形成(cheng)(cheng)自主、合作、探(tan)究的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)方式；更重视激发学(xue)(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣，为学(xue)(xue)(xue)生的(de)自主学(xue)(xue)(xue)习(xi)创造条件(jian)，使学(xue)(xue)(xue)生在学(xue)(xue)(xue)习(xi)中不(bu)断有(you)所发现(xian)(xian)，不(bu)断获得成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)体验，不(bu)断提高语(yu)文能(neng)力。
《两只小狮子》是新教(jiao)材二册第七组教(jiao)材中的一(yi)篇课(ke)文。本文是一(yi)篇有趣的童(tong)话故事，且存(cun)在(zai)着大(da)量的对话，很适合于让学(xue)生(sheng)(sheng)朗读。根据教(jiao)材特点及(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)实(shi)际在(zai)本堂课(ke)的设计、教(jiao)学(xue)中，我(wo)努(nu)力体(ti)现学(xue)生(sheng)(sheng)的主体(ti)意(yi)识，以读为(wei)本，让学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自主、探(tan)究的过程中体(ti)会、感受。
一、创(chuang)设情境(jing)，激发兴(xing)趣
兴趣(qu)(qu)才是最好的(de)老师(shi)。只有学(xue)(xue)生感兴趣(qu)(qu)的(de)内(nei)容，他们才愿乐学(xue)(xue)。
本节(jie)课中“我以(yi)让小朋(peng)友帮帮狮子妈妈的忙来(lai)引(yin)入对课文的学(xue)习。
”因(yin)而，整堂课中(zhong)学(xue)生都(dou)处于帮忙者(zhe)的(de)角色中(zhong)，他(ta)们(men)(men)始终(zhong)以主(zhu)人翁的(de)姿态(tai)，尽力帮狮子妈妈的(de)忙。这(zhei)样(yang)就自然而然地(di)调动(dong)了他(ta)们(men)(men)的(de)学(xue)习积极性，使他(ta)们(men)(men)能积极地(di)投(tou)入到(dao)探究、学(xue)习中(zhong)去──读读课文、想想名字、找找理(li)由。又如：在(zai)巩固识字时，我设(she)计了摘(zhai)水果的(de)游戏。让学(xue)生在(zai)愉快的(de)氛围、在(zai)强烈的(de)参与欲中(zhong)达到(dao)对生字的(de)再认。
二、以读(du)为本，在朗读(du)中感(gan)悟
语(yu)文课程标(biao)准指出：阅读是学生的行为，不(bu)应以教师的分代(dai)替
学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)(du)实践。因而(er)(er)(er)，在本节课(ke)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)设计中(zhong)我力求体(ti)(ti)现“以(yi)读(du)(du)(du)(du)为(wei)本，以(yi)读(du)(du)(du)(du)促学(xue)”的(de)(de)(de)(de)教学(xue)方法，充分尊重(zhong)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受、体(ti)(ti)验和理(li)解(jie)，留下足够的(de)(de)(de)(de)空间给(ji)(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)、探(tan)究。如(ru)：学(xue)习课(ke)文(wen)时，我先让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)给(ji)(ji)小(xiao)狮子们取(qu)名。想(xiang)取(qu)一个(ge)合(he)(he)适的(de)(de)(de)(de)名字，那(nei)就得(de)读(du)(du)(du)(du)书(shu)，而(er)(er)(er)且还要(yao)认真地读(du)(du)(du)(du)，得(de)读(du)(du)(du)(du)出小(xiao)狮子的(de)(de)(de)(de)特点。这样(yang)(yang)无须教师多余的(de)(de)(de)(de)讲解(jie)，学(xue)生(sheng)(sheng)就自(zi)(zi)然地在朗(lang)读(du)(du)(du)(du)中(zhong)投入到(dao)对(dui)课(ke)文(wen)内容(rong)的(de)(de)(de)(de)体(ti)(ti)会(hui)、感(gan)悟中(zhong)。而(er)(er)(er)后，又让(rang)他(ta)们谈谈给(ji)(ji)狮子宝(bao)宝(bao)们取(qu)了(le)怎样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)名字？为(wei)什么要(yao)这样(yang)(yang)取(qu)呢？当(dang)学(xue)生(sheng)(sheng)汇报了(le)自(zi)(zi)己(ji)满意的(de)(de)(de)(de)名字后，为(wei)了(le) “自(zi)(zi)圆其说” 必须为(wei)自(zi)(zi)己(ji)所取(qu)的(de)(de)(de)(de)名字找个(ge)合(he)(he)适的(de)(de)(de)(de)理(li)由(you)。此时，他(ta)们又进入了(le)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)、体(ti)(ti)会(hui)的(de)(de)(de)(de)过程。因为(wei)只有再读(du)(du)(du)(du)书(shu)，从(cong)书(shu)中(zhong)找句子、找词语(yu)，并读(du)(du)(du)(du)读(du)(du)(du)(du)想(xiang)想(xiang)。才能把自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)理(li)由(you)用(yong)语(yu)言表(biao)达出来。少了(le)教师繁(fan)琐的(de)(de)(de)(de)讲解(jie)，学(xue)生(sheng)(sheng)却学(xue)得(de)更自(zi)(zi)主、更投入了(le)，何乐而(er)(er)(er)不为(wei)呢？
三、挖(wa)掘(jue)训练(lian)点，发(fa)展(zhan)想(xiang)象力
爱(ai)因(yin)斯坦(tan)说过：
“想象力比知识更重要。因(yin)为(wei)知识是有(you)限的想象
概括着世界上的一切(qie)，推动(dong)着社(she)会的进步，成为知(zhi)识进化(hua)的源泉。
”这段(duan)话足矣说明了想象(xiang)力的(de)(de)重(zhong)要性。低年(nian)级学生(sheng)年(nian)龄小(xiao)，但(dan)思维活跃，想象(xiang)力丰富(fu)。在教(jiao)学中如果教(jiao)师适(shi)时(shi)点(dian)拨引导，就能点(dian)燃学生(sheng)创造性的(de)(de)火花，促其展(zhan)开(kai)(kai)丰富(fu)的(de)(de)想象(xiang)。我在本节课的(de)(de)设计时(shi)，引导学生(sheng)抓(zhua)住课文中的(de)(de)一些重(zhong)点(dian)词，重(zhong)要片段(duan)让(rang)学生(sheng)展(zhan)开(kai)(kai)想象(xiang)。如：在讲到(dao)懒狮子说：
“我才不(bu)(bu)去(qu)吃(chi)那苦头呢？”时(shi)，我就(jiu)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生结合勤狮子(zi)(zi)的(de)表现，抓住“苦头”一(yi)词让学(xue)(xue)(xue)(xue)生想(xiang)象：它不(bu)(bu)想(xiang)吃(chi)哪些苦头呢？又(you)如：当讲到懒狮子(zi)(zi)觉得自己的(de)爸(ba)爸(ba)、妈妈是林中的(de)大王很了不(bu)(bu)起，想(xiang)依靠(kao)爸(ba)爸(ba)、妈妈生活而(er)不(bu)(bu)学(xue)(xue)(xue)(xue)本领时(shi)，我就(jiu)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生猜猜懒狮子(zi)(zi)不(bu)(bu)学(xue)(xue)(xue)(xue)本领以后可(ke)能(neng)会(hui)怎样？[
可是，本(ben)课(ke)时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注重(zhong)字音、字形的分析，学生(sheng)的识字巩(gong)固率(lv)不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生(sheng)的学习效果。本(ben)文存在大量对话，朗读对话是本(ben)节课(ke)的重(zhong)点。可在指导朗读时却有无(wu)从下手的感觉。
总觉四(si)句话的指导(dao)读显(xian)得(de)相当单调，让(rang)学(xue)(xue)生读读评评也没取得(de)多大(da)实效(xiao)。学(xue)(xue)生想象说话时，小朋友思路不(bu)够开阔，教师也没能及时地引导(dao)，以导(dao)致课堂(tang)气氛不(bu)够活(huo)跃。
一堂课下来虽然(ran)发现了许多问题(ti)，但努力的(de)过程却(que)让我(wo)(wo)受(shou)益非(fei)浅。相信语文的(de)教学(xue)不(bu)在于(yu)一时，而在于(yu)日积月(yue)累，努力把握每一节课，让学(xue)生真正学(xue)会感悟、学(xue)习，是我(wo)(wo)努力的(de)方向。
《两只小(xiao)狮子(zi)》教学反思
浙江(jiang)省宁波市东柳小学(xue) 张凤霞
《两(liang)只小狮子(zi)》是(shi)新教(jiao)材二(er)册第七组教(jiao)材中的(de)(de)一篇(pian)课(ke)文。本(ben)文是(shi)一篇(pian)有趣(qu)的(de)(de)童(tong)话故事，且存在着大量的(de)(de)对话，很适(shi)合(he)于让学(xue)生朗读。根据教(jiao)材特点(dian)及学(xue)生实际，在本(ben)堂课(ke)的(de)(de)设计、教(jiao)学(xue)中，我(wo)努力体(ti)现学(xue)生的(de)(de)主(zhu)体(ti)意识，以读为(wei)本(ben)，让学(xue)生在自主(zhu)、探究的(de)(de)过程中体(ti)会、感(gan)受。
一、关注学生的情绪体验(yan)：
语(yu)文课程应该是充满(man)活(huo)力的(de)(de)“人性”课堂，是学(xue)(xue)生发展(zhan)的(de)(de)“娱乐场”，学(xue)(xue)生饱(bao)满(man)的(de)(de)情(qing)绪是进行自(zi)主学(xue)(xue)习(xi)和发展(zhan)的(de)(de)重要(yao)前(qian)提。对于一(yi)年(nian)级小学(xue)(xue)生来讲(jiang)，更要(yao)通过多种自(zi)然(ran)活(huo)泼(po)的(de)(de)形(xing)式，不断调动(dong)他们的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)情(qing)趣(qu)，从小培(pei)养他们热爱语(yu)文的(de)(de)情(qing)感。本课的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)从每个(ge)学(xue)(xue)生出发，运用分(fen)角(jiao)色朗读(du)、表演、续(xu)编故事等形(xing)式让每个(ge)孩子的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)兴(xing)趣(qu)得到一(yi)次(ci)又一(yi)次(ci)激发。
二(er)、重视学生的朗读(du)体验(yan)：
《课(ke)标(biao)》强(qiang)调在阅(yue)读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中不应以教(jiao)(jiao)师的分析来代替学(xue)(xue)生的实(shi)践活动(dong)。本课(ke)的教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)设计(ji)是通过(guo)挖掘重(zhong)点(dian)词语，联(lian)系句(ju)子(zi)，看(kan)看(kan)插图、做做动(dong)作、反复诵读感(gan)悟，体验课(ke)文的情感(gan)，让学(xue)(xue)生从中受到教(jiao)(jiao)育(yu)，愿意做一(yi)个勤(qin)学(xue)(xue)本领(ling)的好孩(hai)子(zi)。
三、注重创(chuang)新，培(pei)养学生的(de)创(chuang)新体验(yan)：
爱(ai)因(yin)斯坦说过：
“想象力比知识(shi)更重要。因为(wei)知识(shi)是有限的，想象概(gai)括着世(shi)界上的一切(qie)，推(tui)动着社会(hui)的进步，成为(wei)知识(shi)进化的源泉。
”这段话(hua)足以说明了想(xiang)象(xiang)(xiang)力的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)。语文课(ke)程应(ying)是开(kai)放(fang)而(er)富有(you)创新活力的(de)，低年(nian)级学(xue)生年(nian)龄小，但思维(wei)活跃，想(xiang)象(xiang)(xiang)力丰(feng)富。在(zai)教学(xue)中如(ru)果教师(shi)适(shi)时点(dian)(dian)拨引导(dao)，就能点(dian)(dian)燃学(xue)生创造性(xing)的(de)火花，促其展开(kai)丰(feng)富的(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)。我在(zai)本节课(ke)的(de)设计时，引导(dao)学(xue)生抓住课(ke)文中的(de)一些重(zhong)(zhong)点(dian)(dian)词，重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)片段让(rang)学(xue)生展开(kai)想(xiang)象(xiang)(xiang)。如(ru)在(zai)讲到(dao)懒狮子说：
“我(wo)(wo)才不去(qu)吃那苦(ku)头(tou)呢？”时，我(wo)(wo)就(jiu)引导学(xue)生(sheng)(sheng)结合勤(qin)狮(shi)子(zi)的(de)表现，抓住“苦(ku)头(tou)”一词让学(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象：勤(qin)练功(gong)会(hui)吃哪些苦(ku)头(tou)呢？又如当讲到(dao)(dao)懒狮(shi)子(zi)觉得(de)(de)(de)自己的(de)爸爸、妈(ma)妈(ma)是林中(zhong)的(de)大王很了(le)不起，想(xiang)(xiang)依靠爸爸、妈(ma)妈(ma)生(sheng)(sheng)活而(er)不学(xue)本(ben)领(ling)时，我(wo)(wo)就(jiu)让学(xue)生(sheng)(sheng)猜猜懒狮(shi)子(zi)不学(xue)本(ben)领(ling)以后可(ke)能会(hui)怎样？通过想(xiang)(xiang)象扩大语(yu)文文本(ben)的(de)空间，培养孩子(zi)的(de)创新能力，激发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)多(duo)元(yuan)感受。在(zai)(zai)实际的(de)教学(xue)过程中(zhong)，我(wo)(wo)觉得(de)(de)(de)孩子(zi)们的(de)学(xue)习状态比较(jiao)好，但课堂总是充满了(le)遗憾啊！在(zai)(zai)三到(dao)(dao)六小节的(de)朗读指导中(zhong)，我(wo)(wo)对学(xue)生(sheng)(sheng)扶得(de)(de)(de)太细，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)积极主动性(xing)没有得(de)(de)(de)到(dao)(dao)充分的(de)发(fa)挥。同时课堂教学(xue)设计得(de)(de)(de)太满。使得(de)(de)(de)最(zui)后写(xie)字指导的(de)环节没能充分展(zhan)开，比较(jiao)仓促，导致实效性(xing)不强(qiang)。
《两只小狮(shi)子》教学(xue)反思
新(xin)村(cun)镇新(xin)村(cun)小学 张海英
《两只(zhi)小狮子》是一篇(pian)挺有(you)意(yi)思的(de)(de)童话故事(shi).故事(shi)通过懒(lan)狮子和小树的(de)(de)对(dui)话,刻画了(le)一头怕吃(chi)苦,想(xiang)依赖的(de)(de)小狮子,并借狮妈(ma)妈(ma)意(yi)味深长(zhang)的(de)(de)话语(yu)告(gao)诉孩子们只(zhi)有(you)勤学苦练,拥有(you)真正的(de)(de)本(ben)领,才能过上美(mei)好的(de)(de)生活.
自己(ji)主(zhu)要(yao)设计思路(lu)是(shi):通过(guo)取名字这(zhei)一环节,引导(dao)孩(hai)子把(ba)握故(gu)事人物——两只(zhi)小狮(shi)子的(de)主(zhu)要(yao)特点,拉近(jin)孩(hai)子们和文(wen)(wen)本的(de)距(ju)离.然后通过(guo)"他们能成为真正的(de)狮(shi)子吗 " 这(zhei)一主(zhu)问题(ti)引导(dao)孩(hai)子们细读课(ke)文(wen)(wen),体会懒狮(shi)子之所以不学本领的(de)心理根源以及狮(shi)妈妈对孩(hai)子的(de)担心和希望.
在(zai)实(shi)际的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程中,我觉得(de)(de)孩(hai)子们(men)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)状态比较好,这可能得(de)(de)益(yi)于复习(xi)环节的(de)(de)趣(qu)味性设计,学(xue)(xue)(xue)习(xi)内容不同于课文的(de)(de)呈现方(fang)式,主问题的(de)(de)设计还是能引起(qi)孩(hai)子的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣(qu),促使他们(men)深入(ru)研读的(de)(de).
但课堂(tang)总是充满(man)了遗憾啊!
在课堂(tang)实际生成的(de)(de)(de)瞬间,教师只能凭自己(ji)的(de)(de)(de)一种直(zhi)感去感受(shou)来自孩子(zi)们的(de)(de)(de)对文本的(de)(de)(de)解读和回应,然(ran)后对教学预设作出相应的(de)(de)(de)随机调整.这种课堂(tang)策略(lve)当然(ran)受(shou)教师敏感度和经验度的(de)(de)(de)影响,我(wo)在这方面明(ming)显是欠缺(que)的(de)(de)(de).
有很多(duo)地方不太(tai)理想,引起了我的思考:
1, 一(yi)年(nian)级的(de)孩子,对(dui)名字(zi)(zi)包(bao)含一(yi)定(ding)意义(yi),简洁上(shang)口这两个特点和(he)名字(zi)(zi)与称呼的(de)区别都还不(bu)能(neng)很好地(di)把握, 因此,让(rang)他们初读课(ke)文后找到人(ren)物的(de)特点并不(bu)难,但(dan)要将(jiang)之转化名字(zi)(zi)这种(zhong)形式,可(ke)能(neng)超(chao)出了他们的(de)能(neng)力范围.因此,在(zai)课(ke)堂上(shang),我费了较多的(de)时间,还是不(bu)能(neng)引导学生(sheng)自己(ji)想出比(bi)较合适的(de)名字(zi)(zi),有点生(sheng)硬灌(guan)输的(de)味道.
2,朗(lang)读得多(duo),但缺少一个让(rang)孩子将课文语(yu)言(yan)内化(hua)为(wei)自己(ji)语(yu)言(yan)的机(ji)会,没有(you)为(wei)学(xue)生提(ti)供运(yun)用(yong)语(yu)言(yan)的平台(tai).如请(qing)孩子劝劝懒狮(shi)子就是一个挺好的训练点.
3,课堂教学设(she)计(ji)得太满.可能出(chu)于向老师们(men)展示一个较(jiao)(jiao)为完整(zheng)的(de)(de)(de)教学流程(cheng)的(de)(de)(de)考虑,我(wo)的(de)(de)(de)教学安排过于饱满,使(shi)得最后合(he)作(zuo)读(du)读(du),演(yan)演(yan)的(de)(de)(de)环节没能充分展开,非但不(bu)能体现原本指导(dao)比(bi)较(jiao)(jiao)细致,有(you)步骤的(de)(de)(de)特点(dian),反而让学生觉得很(hen)仓(cang)促,导(dao)致实(shi)效(xiao)性不(bu)强.
4, 对待那(nei)个"冷不丁"冒出来的(de)(de)(de)不同的(de)(de)(de)声音(yin),我的(de)(de)(de)处(chu)理,虽然从整体上是对路的(de)(de)(de),但方法(fa)上显然是拙劣(lie)的(de)(de)(de).如果我能(neng)(neng)更(geng)宽容一些,用幽默风趣的(de)(de)(de)语言,如:"哦,你(ni)(ni)的(de)(de)(de)思(si)维真活跃,像孙悟空坐上筋(jin)斗云一样,一下子(zi)(zi)跳那(nei)么远去了!我们现在讨论的(de)(de)(de)这个话题说完呢!你(ni)(ni)再耐心(xin)等(deng)等(deng),认真听听,我们等(deng)一会(hui)儿再听你(ni)(ni)的(de)(de)(de)高见(jian),好吗 " 或(huo)许(xu)孩子(zi)(zi)能(neng)(neng)在淡淡的(de)(de)(de)诙谐(xie)和(he)轻松的(de)(de)(de)微笑中领(ling)会(hui)老师对他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)肯(ken)定与建议,课堂的(de)(de)(de)气氛(fen)也许(xu)会(hui)更(geng)活跃写些,他(ta)(ta)(ta)也许(xu)会(hui)更(geng)好地倾听他(ta)(ta)(ta)人的(de)(de)(de)发言.
《两只小(xiao)狮子》教学反思(si)
在(zai)(zai)《两只(zhi)小狮子》这一课的(de)教学(xue)中(zhong)，看着学(xue)生童趣盎燃的(de)表(biao)演，听着学(xue)生朗朗的(de)读书声，我(wo)感受到(dao)了(le)学(xue)生发(fa)自内心(xin)的(de)快(kuai)乐(le)(le)。在(zai)(zai)教学(xue)中(zhong)，我(wo)为(wei)学(xue)生创设了(le)一个“童话”般的(de)情(qing)境，为(wei)学(xue)生搭建了(le)一个激(ji)发(fa)想象(xiang)、释放(fang)才智的(de)平台(tai)，充分发(fa)挥自主式(shi)、参与式(shi)的(de)教学(xue)优势，把(ba)课堂还给学(xue)生，使每个学(xue)生在(zai)(zai)快(kuai)乐(le)(le)中(zhong)学(xue)习。满意之处有以下两点：
一、在(zai)这(zhei)一课的教学(xue)中，我做到(dao)了(le)深掘教材，敢于创新，为学(xue)生(sheng)创造了(le)思(si)维、想(xiang)象(xiang)、表达(da)的宽松环(huan)境。如让学(xue)生(sheng)思(si)考(kao)：看到(dao)懒(lan)狮(shi)子这(zhei)样，你(ni)想(xiang)对它说些什么？在(zai)学(xue)生(sheng)思(si)考(kao)的同时，教师(shi)予(yu)以点拨、诱导，使学(xue)生(sheng)积极主动(dong)参与(yu)，发挥想(xiang)象(xiang)。
二、在(zai)教(jiao)学活动(dong)中，我创设情境以伙伴(ban)的(de)身份(fen)来到学生中间(jian)活动(dong)、表演，完全舍(she)弃了(le)“师道尊严”。课(ke)堂上(shang)突出了(le)学生的(de)学习主体地位，实现了(le)师生间(jian)平(ping)等对话。
上完(wan)这节“童话(hua)课(ke)”，我(wo)深切地领(ling)悟到，要使学(xue)生主动、富(fu)有(you)个性地学(xue)习，必须从学(xue)生这一主体(ti)出(chu)发，在课(ke)堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自(zi)我(wo)的乐园，从而(er)实现“我(wo)喜欢(huan)学(xue)”。
同时，也(ye)让我(wo)感到情境教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，对(dui)于低年(nian)级学(xue)(xue)(xue)生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们(men)的(de)心田，对(dui)培养情感、启迪思维、发挥学(xue)(xue)(xue)生主体(ti)，培养学(xue)(xue)(xue)生的(de)参与性、自主性、创造性，审美情趣(qu)，提高综合(he)素质都有积极作用。
另外值得(de)我深思的(de)是，作为新时代的(de)教(jiao)师，要创(chuang)造(zao)性地运(yun)用(yong)(yong)教(jiao)材(cai)资源，挖(wa)掘教(jiao)材(cai)，活(huo)用(yong)(yong)教(jiao)材(cai)，拓展教(jiao)材(cai)，全方位地发挥自身的(de)创(chuang)造(zao)力和能动性，给学生创(chuang)设一个良好的(de)学习情境。
《两(liang)只小狮子》教学反思
根据教(jiao)材特点及学生实际，在本(ben)堂课的(de)设计、教(jiao)学中(zhong)，我(wo)努力(li)体(ti)现学生的(de)主(zhu)体(ti)意(yi)识，以读(du)为本(ben)，让学生在自(zi)主(zhu)、探(tan)究的(de)过程(cheng)中(zhong)体(ti)会、感(gan)受。
一、创设情(qing)境，激发兴(xing)趣。
课堂中我(wo)设(she)计(ji)(ji)自己(ji)就是(shi)懒狮子(zi)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)尽(jin)情(qing)地(di)说和让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)帮(bang)帮(bang)狮子(zi)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)(de)忙来学(xue)(xue)习(xi)。整(zheng)堂课学(xue)(xue)生(sheng)始(shi)终以主人翁(weng)的(de)(de)姿态，积极回答，尽(jin)力(li)帮(bang)狮子(zi)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)(de)忙。这样就自然而然地(di)调(diao)动了他(ta)们(men)的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)积极性，使他(ta)们(men)能积极地(di)投入(ru)到探(tan)究(jiu)、学(xue)(xue)习(xi)中去。又如：在(zai)复习(xi)识(shi)字(zi)(zi)时，我(wo)设(she)计(ji)(ji)了与识(shi)字(zi)(zi)加(jia)油(you)站的(de)(de)汉字(zi)(zi)朋友打(da)招呼去再认(ren)生(sheng)字(zi)(zi)词。让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)愉快的(de)(de)氛围、在(zai)强烈的(de)(de)参(can)与欲中达(da)到对生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)再认(ren)。
二、以(yi)读为(wei)本，在朗读中感悟。
阅(yue)读(du)是学(xue)生的行为(wei)(wei)，不应以(yi)教师来代(dai)替。因而，在本节课的教学(xue)过程中我力求体(ti)现“以(yi)读(du)为(wei)(wei)本，以(yi)读(du)促(cu)学(xue)”的教学(xue)方(fang)法，充(chong)分尊重学(xue)生的感受、体(ti)验和理解，收到明显的效果。
教师(shi)首先让(rang)学(xue)生(sheng)初读(du)(du)课文，并在语言环境(jing)中学(xue)习生(sheng)字，同(tong)时对(dui)课文有一个整(zheng)体的感(gan)知。接着尝(chang)试研读(du)(du)，让(rang)学(xue)生(sheng)说一说两只(zhi)小(xiao)(xiao)狮(shi)子(zi)的不(bu)同(tong)表(biao)现(xian)；分角(jiao)色读(du)(du)狮(shi)子(zi)和小(xiao)(xiao)树的对(dui)话，体会(hui)句(ju)子(zi)的深刻含(han)义；最后分角(jiao)色表(biao)演(yan)，使读(du)(du)进一步升华。整(zheng)个课堂(tang)教学(xue)，教师(shi)把学(xue)生(sheng)带(dai)到特定的情境(jing)中，使学(xue)生(sheng)始终保持参与的角(jiao)色意识，激发(fa)他们(men)围绕课文内容反复阅读(du)(du)、感(gan)受，得到不(bu)同(tong)的情感(gan)体验。
三、不(bu)足(zu)之(zhi)处 在(zai)引导朗读(du)时学(xue)(xue)生的(de)积极性很(hen)(hen)(hen)(hen)高(gao)，朗读(du)效(xiao)果也不(bu)错，但我却(que)不(bu)能(neng)很(hen)(hen)(hen)(hen)好地把握，浪费了(le)很(hen)(hen)(hen)(hen)多时间，导致在(zai)学(xue)(xue)生表(biao)演和书写指导这两个环节显(xian)得很(hen)(hen)(hen)(hen)仓促(cu)，实效(xiao)不(bu)高(gao)。一堂课下来虽(sui)然(ran)发现了(le)问(wen)题，但努力的(de)过程(cheng)却(que)让我受益非浅。
