《地球爷(ye)爷(ye)的(de)手》是小学(xue)语文一年级(ji)下册的(de)一篇课(ke)(ke)文。课(ke)(ke)文以(yi)小学(xue)生喜爱的(de)童话故事形式出现(xian)，通(tong)过
成熟的桃子(zi)自己(ji)落地(di)的事，生动(dong)形象，深入(ru)浅(qian)出(chu)地(di)向学(xue)生介(jie)绍了(le)“地(di)心引力(li)”这一比(bi)较深奥(ao)的科(ke)学(xue)现象和科(ke)学(xue)常识，鼓励(li)学(xue)生留心身边的科(ke)学(xue)，从(cong)而爱(ai)科(ke)学(xue)，学(xue)科(ke)学(xue)。
在教学本(ben)课(ke)时，我觉得比(bi)较成(cheng)功的几(ji)点(dian)如下(xia)：
一、导入设疑，激发学(xue)习课(ke)文的兴(xing)趣。
成熟的(de)(de)桃子落(luo)(luo)地是人们习以为常(chang)的(de)(de)现象，谁也没(mei)去考虑过“为什么(me)”。为了激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究的(de)(de)兴(xing)趣(qu)，课(ke)前(qian)我采用了游戏（投纸飞(fei)(fei)机）导入，我把(ba)一架纸飞(fei)(fei)机向上投出，飞(fei)(fei)机掉(diao)(diao)了下来后。我再让(rang)一个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)投，飞(fei)(fei)机再次(ci)掉(diao)(diao)了下来。我问学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，为什么(me)飞(fei)(fei)机会往下落(luo)(luo)呢？学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们一下子对地心引(yin)力有(you)了浓厚的(de)(de)兴(xing)趣(qu)，这样就把(ba)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉(xi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活情景“搬到”课(ke)堂上，调动了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活和情感的(de)(de)积累，激发(fa)他(ta)们探求新(xin)知的(de)(de)欲望(wang)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)开始兴(xing)趣(qu)盎然(ran)地注意(yi)这个平时(shi)没(mei)去思考过的(de)(de)熟悉(xi)的(de)(de)现象。这样，他(ta)们在对课(ke)文的(de)(de)探究性阅读中必然(ran)是主动、积极的(de)(de)。
二、抓住重点段落教学(xue)，提高课学(xue)教学(xue)效率。
课(ke)文内容浅(qian)显，人物对话较多，一(yi)(yi)问一(yi)(yi)答比较琐(suo)碎(sui)。在(zai)教学中，让(rang)学生充(chong)分读熟课(ke)文后，我(wo)(wo)直奔(ben)主题问：地(di)球(qiu)爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)有(you)(you)(you)(you)(you)手(shou)吗？你从课(ke)文哪里知道地(di)球(qiu)爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)有(you)(you)(you)(you)(you)手(shou)的？地(di)球(qiu)爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)的手(shou)是什么？学生很(hen)快(kuai)找(zhao)到(dao)了第10段。这是一(yi)(yi)个重点(dian)段落，我(wo)(wo)让(rang)学生反复(fu)朗(lang)读，并体会(hui)地(di)球(qiu)爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)的语气(qi)(qi)。有(you)(you)(you)(you)(you)的说(shuo)(shuo)：地(di)球(qiu)爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)很(hen)老了所以说(shuo)(shuo)话声音(yin)要老一(yi)(yi)些(xie)，慢一(yi)(yi)些(xie)。有(you)(you)(you)(you)(you)的说(shuo)(shuo)：要读得(de)响亮(liang)，因为地(di)球(qiu)爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)很(hen)有(you)(you)(you)(you)(you)力(li)气(qi)(qi)。我(wo)(wo)肯定了学生的看法，并让(rang)他们(men)读出自己的体会(hui)。第10段里地(di)球(qiu)爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)说(shuo)(shuo)：能让(rang)成熟的桃子(zi)掉下来，能让(rang)踢到(dao)半空(kong)的足球(qiu)掉下来，后面有(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)串(chuan)“……”，课(ke)文结束后还(hai)有(you)(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)个学习(xi)小泡(pao)(pao)泡(pao)(pao)：
“我还能(neng)举出例子说明地球爷爷有手。
”于是(shi)我创(chuang)设(she)情境把这两个地(di)方有(you)(you)机的(de)(de)(de)(de)(de)结合起来(lai)，在(zai)大屏幕上展示(shi)：地(di)球爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)还(hai)能(neng)(neng)（ ）。让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)来(lai)造句子(zi)。学(xue)生(sheng)根据自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活实际，纷(fen)纷(fen)举手(shou)发言。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)：地(di)球爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)能(neng)(neng)让(rang)(rang)抛(pao)到(dao)(dao)半(ban)空的(de)(de)(de)(de)(de)篮球掉下来(lai)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)：地(di)球爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)能(neng)(neng)让(rang)(rang)黄的(de)(de)(de)(de)(de)树叶(ye)掉下来(lai)。也(ye)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)：地(di)球爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)能(neng)(neng)让(rang)(rang)人站在(zai)地(di)上而不是(shi)飞到(dao)(dao)半(ban)空中(zhong)。通过一个简(jian)单(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)句式，孩(hai)子(zi)们知道了(le)地(di)心引(yin)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，对(dui)课文理解了(le)，也(ye)做到(dao)(dao)了(le)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)拓展！学(xue)习完第10段后，我再(zai)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)分角色朗读全文，读出角色的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)气。
三、拓展想象，激发学生探索自然的兴趣。
课文(wen)讲完(wan)后，我让学(xue)生(sheng)展开(kai)想象：如果地球(qiu)爷(ye)爷(ye)的(de)(de)手没(mei)有了(le)怎么办呢(ni)？学(xue)生(sheng)的(de)(de)兴趣立即被调(diao)动了(le)起(qi)来，他(ta)们(men)(men)结(jie)(jie)合自(zi)己懂得的(de)(de)在太空中失(shi)重的(de)(de)种(zhong)(zhong)种(zhong)(zhong)现象，七嘴八舌地抢(qiang)着(zhe)说(shuo)起(qi)来。有的(de)(de)说(shuo)：如果地球(qiu)爷(ye)爷(ye)没(mei)有手，我们(men)(men)就(jiu)会(hui)(hui)在空中飘(piao)(piao)浮；有的(de)(de)说(shuo)：如果地球(qiu)爷(ye)爷(ye)没(mei)有手，桃子(zi)就(jiu)不会(hui)(hui)往下落，而是会(hui)(hui)往空中飘(piao)(piao)……最后我接着(zhe)总结(jie)(jie)：
“是(shi)呀！就跟生(sheng)活在太空一(yi)样。我们的(de)生(sheng)活也(ye)会一(yi)团糟，我们能这样正常的(de)生(sheng)活学(xue)(xue)(xue)(xue)习多亏了有(you)(you)地球(qiu)爷(ye)爷(ye)的(de)手呢！地球(qiu)爷(ye)爷(ye)还(hai)有(you)(you)很多很多神奇的(de)故(gu)事呢等(deng)着有(you)(you)心(xin)的(de)小朋友(you)去思考、去发现。希望小朋友(you)们从小学(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)、爱科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)以后还(hai)能用(yong)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)！
《地球爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)的手(shou)》教学(xue)反思
《地(di)(di)(di)球爷爷的手》是小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)语文(wen)一年级下(xia)册的一篇(pian)课文(wen)。课文(wen)以小(xiao)(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生喜爱的童话故事形式出(chu)现，通过成熟的桃子自己落地(di)(di)(di)的事，生动形象，深(shen)入浅出(chu)地(di)(di)(di)向学(xue)(xue)(xue)(xue)生介绍了(le)“地(di)(di)(di)心(xin)引力”这(zhei)一比较深(shen)奥(ao)的科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)现象和(he)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)常识，鼓励(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)生留心(xin)身(shen)边的科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)，从而(er)爱科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)，学(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)。在这(zhei)节课的设计(ji)上我注(zhu)重(zhong)了(le)以下(xia)几点：
一、找准话题(ti)，体现学生学习的自主性。
语文新课程(cheng)标(biao)准指出：学(xue)(xue)(xue)生(sheng)是学(xue)(xue)(xue)习和发展(zhan)的(de)主(zhu)体，教师是学(xue)(xue)(xue)习活动(dong)积极的(de)组织者(zhe)和引导者(zhe)。语文教学(xue)(xue)(xue)应以学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自读(du)自悟、自学(xue)(xue)(xue)探究(jiu)为(wei)基础，大力提倡(chang)自主(zhu)、合作、探究(jiu)的(de)学(xue)(xue)(xue)习方式，充分(fen)发挥师生(sheng)双方在教学(xue)(xue)(xue)中的(de)主(zhu)动(dong)性(xing)和创造性(xing)。
朗读(du)是(shi)(shi)学生学习和探究的(de)重要(yao)手段，要(yao)让(rang)(rang)学生在(zai)自(zi)(zi)(zi)由(you)、民主(zhu)的(de)氛(fen)围中(zhong)学习，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)地(di)读(du)、说，那就要(yao)找准(zhun)一条(tiao)教学的(de)主(zhu)线，由(you)此(ci)切(qie)入(ru)。课(ke)文(wen)的(de)4-9自(zi)(zi)(zi)然段比较琐碎，教学时容易出(chu)现一问一答的(de)局面，因此(ci)，我(wo)在(zai)课(ke)堂(tang)中(zhong)始终围绕“你是(shi)(shi)从课(ke)文(wen)中(zhong)的(de)哪些地(di)方知道地(di)球(qiu)爷爷有(you)手的(de)呢？”这(zhei)条(tiao)主(zhu)线展开(kai)，在(zai)引题(ti)时就提(ti)出(chu)这(zhei)个话题(ti)，让(rang)(rang)学生回顾(gu)第10自(zi)(zi)(zi)然段，然后再次提(ti)出(chu)这(zhei)个话题(ti)，让(rang)(rang)学生读(du)文(wen)（4~9自(zi)(zi)(zi)然段）感悟，学生很(hen)快发现从小猴摘(zhai)桃这(zhei)件(jian)事中(zhong)也能看出(chu)地(di)球(qiu)爷爷有(you)手，然后围绕这(zhei)个话题(ti)开(kai)始学习4~9自(zi)(zi)(zi)然段，学生学习的(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)性被充(chong)分发挥，我(wo)也显得不那么(me)罗嗦了。
此外(wai)，课(ke)堂中(zhong)小(xiao)兔对(dui)猴(hou)伯伯说(shuo)感谢的话，我用了一(yi)个(ge)句(ju)式：小(xiao)兔（）说(shuo)：
“猴伯伯，谢谢您！”让学生多元(yuan)体验，能有自(zi)己不同的感(gan)悟,并(bing)把这种感(gan)悟融入朗读(du)之中(zhong)。对于课文的难点——什么(me)是“地心引力”，我(wo)让学生在自(zi)读(du)自(zi)悟、主动探究中(zhong)读(du)懂故事(shi)，并(bing)结合(he)句式训练：
“地球爷爷的手能让能让还能让。
”来(lai)对学生(sheng)进(jin)行语言(yan)文字的(de)积累与感悟，初(chu)步了解(jie)“地心引(yin)力(li)”，同时(shi)对我们赖以生(sheng)存的(de)地球中的(de)科学奥秘产生(sheng)兴趣(qu)。
二(er)、适度拓(tuo)展，激发学生(sheng)探究的(de)积极性。
我们都(dou)知(zhi)道(dao)“兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)是最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师(shi)”。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有了兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)就有了主(zhu)动探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)基(ji)础。所(suo)以(yi)，激(ji)发探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)是教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)键(jian)，是教(jiao)师(shi)应始终(zhong)致力(li)(li)去(qu)(qu)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情。但怎样(yang)使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)课(ke)(ke)(ke)本(ben)上要(yao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容产生(sheng)(sheng)(sheng)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)？在(zai)复(fu)习巩固的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环节里，我设计了过(guo)词(ci)语(yu)(yu)河的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游戏，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)来(lai)复(fu)习词(ci)语(yu)(yu)。课(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)难点(dian)(dian)是让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)步了解(jie)(jie)什(shen)么是地心(xin)引力(li)(li)，但如果过(guo)分注重(zhong)对(dui)(dui)地心(xin)引力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讲(jiang)解(jie)(jie)会(hui)让冲淡语(yu)(yu)文课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)味(wei)道(dao)而演变(bian)成(cheng)科学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)课(ke)(ke)(ke)，在(zai)这一(yi)难点(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突破上，我采取适度拓展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，用短短半分钟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)实践(jian)做(zuo)了磁(ci)铁(tie)*近(jin)回性针的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)实验,让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)引力(li)(li)，再通过(guo)看一(yi)幅图来(lai)直(zhi)观感(gan)(gan)受(shou)什(shen)么是地心(xin)引力(li)(li)，又找了一(yi)段(duan)(duan)很(hen)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)录象(xiang)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)没有地心(xin)引力(li)(li)会(hui)产生(sheng)(sheng)(sheng)什(shen)么变(bian)化。平(ping)(ping)(ping)时学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)扔上去(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)东西(xi)最后都(dou)会(hui)落下来(lai)，已经是习以(yi)为(wei)(wei)常了，谁也(ye)没去(qu)(qu)考虑过(guo)其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“为(wei)(wei)什(shen)么”，就像课(ke)(ke)(ke)文中写到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)桃子熟(shu)(shu)透(tou)了会(hui)自动掉在(zai)地上一(yi)样(yang)。现在(zai)，老(lao)师(shi)又把学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟(shu)(shu)悉(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活“搬到”课(ke)(ke)(ke)堂上，调(diao)动了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)情感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积累，启发他们架设并建构(gou)新知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)(ping)台，教(jiao)师(shi)巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“强调(diao)”，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)开始兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)盎然(ran)地注意这些平(ping)(ping)(ping)时没去(qu)(qu)思考过(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟(shu)(shu)悉(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现象(xiang)。这样(yang)，他们在(zai)对(dui)(dui)课(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)性阅读(du)必然(ran)是主(zhu)动、积极的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。不需要(yao)多余的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讲(jiang)解(jie)(jie)，直(zhi)观和(he)形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诠释很(hen)好地帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)了地心(xin)引力(li)(li)，也(ye)为(wei)(wei)进一(yi)步朗读(du)奠(dian)定了情感(gan)(gan)基(ji)调(diao)。
当然，教学(xue)(xue)设计只(zhi)是(shi)课堂的(de)(de)(de)一(yi)(yi)种预(yu)设，真正的(de)(de)(de)课堂是(shi)生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)。执教完这(zhei)(zhei)节课后，我觉得这(zhei)(zhei)堂课还存在着(zhe)一(yi)(yi)些(xie)不(bu)足之处。比如对课文4——9小节的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习虽然借助(zhu)了一(yi)(yi)个(ge)话(hua)题，但我的(de)(de)(de)牵还显得多了一(yi)(yi)些(xie)，可再(zai)放手一(yi)(yi)些(xie),让学(xue)(xue)生(sheng)自己区读懂课文。再(zai)如让学(xue)(xue)生(sheng)在举出地球爷(ye)爷(ye)有手的(de)(de)(de)例(li)子(zi)时(shi),有一(yi)(yi)位学(xue)(xue)生(sheng)讲到了把餐巾纸从(cong)窗外扔出去还是(shi)会(hui)落到地上，这(zhei)(zhei)时(shi)教师(shi)应(ying)(ying)对学(xue)(xue)生(sheng)适当进行讲卫生(sheng)，不(bu)乱扔纸屑(xie)的(de)(de)(de)教育(yu)。总之,课堂是(shi)灵(ling)活的(de)(de)(de),是(shi)多彩的(de)(de)(de),教师(shi)应(ying)(ying)当充(chong)分关注学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情感体验，调动学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活积累，处理好生(sheng)成(cheng)和预(yu)设之间的(de)(de)(de)关系(xi)，这(zhei)(zhei)些(xie)都是(shi)教学(xue)(xue)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)基(ji)础和前提。
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《地(di)球(qiu)爷爷的手》教学反思
《地(di)球爷爷的(de)手》是小(xiao)学语文一年级(ji)下册的(de)一篇课文。课文以小(xiao)学生(sheng)喜爱(ai)的(de)童话故(gu)事形(xing)式出现(xian)，通过成(cheng)熟的(de)桃子自(zi)己(ji)落地(di)的(de)事，生(sheng)动形(xing)象，深入浅(qian)出地(di)向(xiang)学生(sheng)介绍了“地(di)心(xin)引力”这(zhei)一比较(jiao)深奥(ao)的(de)科(ke)学现(xian)象和科(ke)学常识(shi)，鼓励(li)学生(sheng)留心(xin)身边的(de)科(ke)学，从而爱(ai)科(ke)学，学科(ke)学。
在这节(jie)课(ke)上，我(wo)觉得(de)以(yi)下几点比以(yi)前有所进(jin)步：
一、游戏导入：
教师有责任培养学(xue)生从小善(shan)于观察(cha)、研究的(de)(de)(de)(de)(de)好习惯。成熟的(de)(de)(de)(de)(de)桃子落地是(shi)(shi)人们(men)习以为(wei)常的(de)(de)(de)(de)(de)现象(xiang)，谁也(ye)没去考(kao)虑过(guo)“为(wei)什么(me)”。为(wei)了激发学(xue)生探究的(de)(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣(qu)，我采用了游戏导入，让(rang)学(xue)生把桌子上的(de)(de)(de)(de)(de)铅(qian)笔举(ju)到半空，然(ran)后(hou)再松手，学(xue)生看到的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)铅(qian)笔掉落的(de)(de)(de)(de)(de)现象(xiang)，这(zhei)样就把学(xue)生熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)生活“搬到”课堂上，调动了学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)生活和情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)积累，启发他们(men)架设并建构新知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)平台，使学(xue)生开(kai)始兴(xing)趣(qu)盎然(ran)地注意这(zhei)个平时没去思考(kao)过(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)现象(xiang)。这(zhei)样，他们(men)在对课文的(de)(de)(de)(de)(de)探究性(xing)阅读中必然(ran)是(shi)(shi)主动、积极的(de)(de)(de)(de)(de)。
二、抓住识字教学的重点：
设计(ji)本(ben)堂(tang)课(ke)(ke)的(de)时候，一(yi)直有个问题困扰着我，就是(shi)(shi)如(ru)何在一(yi)堂(tang)课(ke)(ke)中(zhong)将识(shi)字(zi)和阅读(du)(du)两不误。任何老师在上公(gong)开(kai)课(ke)(ke)时，都不想把精彩的(de)部分(fen)省略，可那(nei)样就会使得眉毛胡子(zi)一(yi)把抓(zhua)(zhua)，课(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)就没(mei)什么重点(dian)(dian)可言，都是(shi)(shi)轻描淡写地走过场。这节课(ke)(ke)上，我始(shi)终坚持着抓(zhua)(zhua)住(zhu)识(shi)字(zi)教(jiao)学这个重点(dian)(dian)，并把它跟读(du)(du)文紧密的(de)地结合在一(yi)起，自由通(tong)读(du)(du)全文，初识(shi)生(sheng)(sheng)字(zi)朋友，课(ke)(ke)件领(ling)读(du)(du)字(zi)音(yin)，生(sheng)(sheng)字(zi)扩(kuo)词练习；分(fen)段指名读(du)(du)文，及时订正字(zi)音(yin)。识(shi)字(zi)中(zhong)不仅关注汉字(zi)的(de)读(du)(du)音(yin)，还(hai)重点(dian)(dian)关注汉字(zi)表意的(de)特点(dian)(dian)，抓(zhua)(zhua)住(zhu)“桃”与“跳”， “球”与“求”等(deng)的(de)不同(tong)形旁(pang)巧识(shi)巧记，提高识(shi)字(zi)教(jiao)学的(de)效(xiao)率。这一(yi)点(dian)(dian)也(ye)更坚定(ding)了我的(de)一(yi)个信(xin)念：课(ke)(ke)堂(tang)要遵循规律，抓(zhua)(zhua)住(zhu)重点(dian)(dian)，不能面(mian)面(mian)俱到，要舍得放弃精彩但可能无效(xiao)的(de)教(jiao)学形式，要准确把握好教(jiao)材和组织教(jiao)材，落(luo)实有利于(yu)学生(sheng)(sheng)终生(sheng)(sheng)发展的(de)教(jiao)学环节。
当(dang)然，在教学《地(di)球爷(ye)爷(ye)的(de)手》中，我还有许多不足之(zhi)处：
第一：教学形式(shi)及方(fang)法比(bi)较(jiao)单一，低年级儿童最喜欢是游戏、比(bi)赛等学习方(fang)式(shi)。在教学中，还需有的放矢地培养(yang)他们的团(tuan)结合作意识和竞争(zheng)意识。
第二：忽(hu)略了(le)对学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)评价(jia)。在很多时(shi)候，只在担心时(shi)间(jian)的(de)(de)(de)问题，关(guan)注教师自(zi)身与(yu)关(guan)注学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)因素有时(shi)还有些错位(wei)。譬(pi)如(ru)说，关(guan)于引(yin)力的(de)(de)(de)磁铁试(shi)验，当时(shi)学(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)动(dong)手的(de)(de)(de)欲望特别强，但因为不(bu)可能让(rang)每一(yi)个(ge)人满足的(de)(de)(de)念头在一(yi)瞬间(jian)划过我的(de)(de)(de)心头，所以就(jiu)索性(xing)没有让(rang)一(yi)个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)动(dong)手了(le)；后来，有几名同学(xue)(xue)展示了(le)自(zi)己写(xie)的(de)(de)(de)字，而且(qie)是确实写(xie)的(de)(de)(de)很好，可就(jiu)因为下课(ke)铃一(yi)响，也就(jiu)只字未提了(le)……
第三：教学中(zhong)，还要多(duo)鼓励(li)学生质(zhi)疑(yi)，因为质(zhi)疑(yi)是思维(wei)的火(huo)花，质(zhi)疑(yi)应该从一年级(ji)开始(shi)培养。
《地球爷爷的手》教学(xue)反思
《地(di)球爷(ye)爷(ye)的手(shou)》教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思在(zai)这(zhei)节课开头的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过程中，我设计(ji)了(le)一个放(fang)飞(fei)机的过程，由(you)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己来(lai)放(fang)飞(fei)纸(zhi)飞(fei)机，这(zhei)就使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)亲身体(ti)(ti)验、感受“地(di)球爷(ye)爷(ye)”那看(kan)不见的“大手(shou)”，这(zhei)很(hen)好(hao)地(di)体(ti)(ti)现了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的主体(ti)(ti)性(xing)(xing)和实践性(xing)(xing)，。由(you)这(zhei)“激趣导入”开始，“课堂上(shang)飞(fei)起(qi)纸(zhi)飞(fei)机”以后，产生(sheng)(sheng)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的主动学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)探(tan)究所产生(sheng)(sheng)的效(xiao)应。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)探(tan)究的积(ji)极性(xing)(xing)被调(diao)动起(qi)来(lai)了(le)， 从(cong)孩(hai)子们的笑(xiao)脸中读出(chu)：教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)必须紧密(mi)联系(xi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活实际，使(shi)他们切实感受到学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的“个人意义和价值”，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对所学(xue)(xue)(xue)(xue)内容兴(xing)趣盎(ang)然，乐于探(tan)究；对小学(xue)(xue)(xue)(xue)低年级而(er)言(yan)，高屋建瓴地(di)组织小小游戏，有时可以达(da)到事半(ban)功倍的效(xiao)果；教(jiao)师应当始终关注(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的情(qing)感体(ti)(ti)验，调(diao)动学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活积(ji)累，帮助他们架(jia)设并(bing)构(gou)建新知的平台(tai)。这(zhei)些，是(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)成功的基(ji)础和前提。
课文以小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜(xi)爱的(de)(de)童话故事形式出(chu)现，通过成熟的(de)(de)桃子(zi)自己落地的(de)(de)事，生(sheng)(sheng)动形象(xiang)，深入浅出(chu)地向(xiang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介绍了“地心引(yin)力”这一比(bi)较深奥的(de)(de)科(ke)(ke)学(xue)(xue)(xue)现象(xiang)和科(ke)(ke)学(xue)(xue)(xue)常识(shi)，鼓励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留心身边的(de)(de)科(ke)(ke)学(xue)(xue)(xue)，从(cong)而(er)学(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)学(xue)(xue)(xue)。
朗读(du)(du)是学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习和(he)探究的(de)(de)(de)重要(yao)手(shou)段(duan)，要(yao)让学(xue)(xue)生(sheng)在自由(you)、民主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)氛围(wei)中学(xue)(xue)习，自主(zhu)(zhu)地读(du)(du)、说，那就(jiu)要(yao)找准一条教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)线(xian)，由(you)此(ci)切入。课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)4-9自然段(duan)比较琐碎，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时容易(yi)出现(xian)一问一答的(de)(de)(de)局面，因此(ci)，我在课(ke)堂中始(shi)终围(wei)绕“你是从(cong)课(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)哪些地方知道(dao)地球爷(ye)爷(ye)有手(shou)的(de)(de)(de)呢？”这(zhei)条主(zhu)(zhu)线(xian)展开，在引题时就(jiu)提出这(zhei)个话(hua)题，让学(xue)(xue)生(sheng)回顾第10自然段(duan)，然后再次提出这(zhei)个话(hua)题，让学(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)文(wen)(wen)（4~9自然段(duan)）感(gan)悟，学(xue)(xue)生(sheng)很快发现(xian)从(cong)小猴摘桃这(zhei)件事中也能看出地球爷(ye)爷(ye)有手(shou)，然后围(wei)绕这(zhei)个话(hua)题开始(shi)学(xue)(xue)习4~9自然段(duan)，学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)性被充分(fen)发挥，我也显得不(bu)那么罗嗦了。此(ci)外(wai)，课(ke)堂中小兔对猴伯(bo)伯(bo)说感(gan)谢的(de)(de)(de)话(hua)，我用了一个句式：小说：
“猴(hou)伯伯，谢(xie)(xie)谢(xie)(xie)您！”让学生多元体验(yan)，能有自己(ji)不(bu)同的(de)(de)感悟,并(bing)把这种感悟融(rong)入(ru)朗读之中。对于(yu)课文的(de)(de)难(nan)点——什么是“地心引力”，我(wo)让学生在自读自悟、主动探究(jiu)中读懂故事(shi)，并(bing)结合句式训(xun)练：
“地球爷(ye)爷(ye)的手能(neng)让能(neng)让还能(neng)让。来对学生进行语言文感悟。
《地球爷爷的手》教(jiao)学反思
沁(qin)园河合小学 杨慧芳
《地(di)球(qiu)爷爷的(de)手(shou)》是一(yi)篇童(tong)话(hua)式的(de)科普(pu)文章，讲(jiang)的(de)是小猴和小兔(tu)想请猴爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)帮忙(mang)(mang)摘桃子(zi)，可没等猴爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)动手(shou)，桃子(zi)早就自己掉(diao)子(zi)下(xia)来(lai)，后来(lai)经过猴爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)和地(di)球(qiu)爷爷的(de)解释，小猴和小兔(tu)终于(yu)明白这是地(di)球(qiu)引力在帮忙(mang)(mang)。
记得第(di)一(yi)次(ci)拿到课(ke)文，我(wo)(wo)是怀着忐(tan)忑(te)的(de)(de)(de)(de)心(xin)情给孩(hai)子去(qu)上这(zhei)一(yi)课(ke)的(de)(de)(de)(de)，但当我(wo)(wo)走出(chu)教室时(shi)(shi)，却发现(xian)自己(ji)低估(gu)了(le)学生的(de)(de)(de)(de)水平(ping)。于(yu)是，今天我(wo)(wo)再次(ci)拿起课(ke)本走进教室时(shi)(shi)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)心(xin)中充满了(le)信心(xin)，相信在(zai)我(wo)(wo)面前(qian)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)家伙们(men)一(yi)定也能和我(wo)(wo)一(yi)起去(qu)感受神奇(qi)的(de)(de)(de)(de)大自然。
在(zai)课上(shang)，果然不出我所料，当学到(dao)地球爷爷的话“不，我有(you)(you)手(shou)，而且有(you)(you)很大(da)很大(da)的力气，能让(rang)成熟的桃子(zi)掉下来，能让(rang)踢到(dao)半空的足球掉下来……”时，有(you)(you)一个孩子(zi)刷地举起了小手(shou)，说：
“老师，我发现地球爷爷说到这(zhei)儿，后面(mian)用了(le)省(sheng)略号，这(zhei)说明(ming)在我们(men)的生活当中还有许多(duo)地方都能看到地球引力，课文(wen)当中没有讲完呢(ni)。
”“哦？”我心里一惊，原以(yi)为是一个难点的地方却让这(zhei)个孩子一语道破了。抓住(zhu)他的话，我又(you)问：
“那你(ni)们还知(zhi)道(dao)生(sheng)活中哪些现在(zai)是和地球引力有关的吗？”一(yi)语(yu)激起(qi)千(qian)层浪(lang)。一(yi)双双小手就如雨后(hou)春笋般(ban)举在(zai)了(le)半空中。
学生一：
“老(lao)师，我们(men)的桌椅能(neng)放在地(di)上，就是因为有(you)了(le)地(di)球引力。
”
学生二：
“要(yao)是没有地心引(yin)力，我们喝的水(shui)就(jiu)(jiu)在(zai)空中(zhong)飘(piao)，就(jiu)(jiu)像在(zai)太空一(yi)样。
”
学生三：
“老师(shi)，如果我们没(mei)有(you)了(le)地心引力，就好像在太空中(zhong)一样了(le)。
”
……
一(yi)个(ge)接(jie)一(yi)个(ge)的(de)回答越(yue)来越(yue)让我(wo)佩服孩子们(men)的(de)课外知(zhi)识。看来，平时的(de)课外知(zhi)识此时发挥了不小的(de)作用呢！说到这(zhei)儿(er)，由于(yu)时间的(de)关系，我(wo)打断了孩子们(men)的(de)回答，并鼓励(li)他们(men)说：
“大(da)自(zi)然(ran)还有很多神奇(qi)的秘密等待着我们(men)去探索呢！让(rang)我们(men)一起(qi)向走进科学好(hao)吗(ma)？”
下课后，有许多(duo)孩子还在(zai)讨(tao)交流着他(ta)们在(zai)课外(wai)书上(shang)看到的(de)其他(ta)知(zhi)识。透过(guo)他(ta)们激动的(de)神情(qing)，让我看到了一颗(ke)(ke)颗(ke)(ke)求知(zhi)的(de)心。
