师: “我(wo)”对新(xin)生活(huo)的的认识水平是(shi)怎么样的?
生(sheng)：对(dui)新生(sheng)活应该(gai)是怎(zen)么(me)样，“我”当时还不清楚；对(dui)新生(sheng)活能否实现也(ye)是一(yi)片茫然(ran)。
生: “我”当时只(zhi)知道(dao)下一代“他们(men)应(ying)该有新(xin)的(de)生活，为我们(men)所未经(jing)生活过的(de)”
师(shi): 同学们认为“为我们所(suo)未经生(sheng)活过的(de)新的(de)生(sheng)活”指的(de)是(shi)什么(me)样(yang)的(de)生(sheng)活？
生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng):课文86段“我(wo)(wo)希望他(ta)们不再像(xiang)我(wo)(wo)……都(dou)如我(wo)(wo)的辛(xin)苦展(zhan)转面(mian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo),也不愿意(yi)他(ta)们都(dou)如闰土辛(xin)苦麻木而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo).也不愿意(yi)都(dou)如别(bie)人从的辛(xin)苦恣睢而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)”,“我(wo)(wo)”只知道下(xia)一代的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)不应像(xiang)“我(wo)(wo)”和(he)闰土这一代人那样的的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。
师：这(zhei)段话有(you)没有(you)正面说明新(xin)生活应(ying)该是(shi)怎(zen)样的？
生(sheng)：没(mei)(mei)有，“我”只知道新生(sheng)活(huo)(huo)不(bu)应(ying)(ying)是(shi)像“我”这一代(dai)辛(xin)苦展转、辛(xin)苦麻木、辛(xin)苦恣睢(sui)那样的(de)生(sheng)活(huo)(huo)。至于新生(sheng)活(huo)(huo)水(shui)平应(ying)(ying)该是(shi)什么样的(de)，文中没(mei)(mei)有做正面回答，只是(shi)说(shuo)新生(sheng)活(huo)(huo)不(bu)应(ying)(ying)是(shi)这样的(de)，而(er)没(mei)(mei)有说(shuo)应(ying)(ying)该是(shi)什么样的(de)。
师：从文(wen)中看，“我”是一个怎么样的形象(xiang)？
生:同情、热爱劳动人民的(de)具有进步思想倾向的(de)知识分子(zi)形象(xiang)。
生:“我”是一个积极探索(suo)救国(guo)救民道路的爱(ai)国(guo)者。
师(shi)：哪位同学(xue)能(neng)总结一下，刚才大家(jia)对(dui)课文第三部分(fen)内容的(de)探究结果。
生(sheng)：这(zhei)部分这(zhei)由(you)宏儿想(xiang)念水生(sheng)联想(xiang)到两代人的(de)(de)(de)关系(xi)，引发(fa)出“我”对(dui)新生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)思(si)考，抒发(fa)了“我”对(dui)故乡现(xian)实的(de)(de)(de)强(qiang)烈不(bu)满，表达(da)了“我”对(dui)打破彼此间的(de)(de)(de)隔膜，探索人生(sheng)道路的(de)(de)(de)执(zhi)著信念与追求。
师(shi)：《故乡(xiang)》全(quan)文学(xue)完，有(you)这(zhei)么(me)一(yi)句(ju)话：“学(xue)理如(ru)(ru)建楼，学(xue)文如(ru)(ru)堆沙”。学(xue)习语文，强调的(de)是积累(lei)，下(xia)面(mian)，请(qing)同学(xue)们(men)在理解(jie)课(ke)(ke)文的(de)基础上再读课(ke)(ke)文，把文中你喜(xi)欢的(de)的(de)词(ci)、句(ju)、段摘(zhai)抄到(dao)词(ci)语作业，然(ran)后(hou)全(quan)班交流。
（学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中(zhong)词语；然后挑(tiao)生读一读各(ge)自摘抄的词语、句子、段落，过程从略。）
师：学(xue)了《故(gu)乡》这篇小说，同学(xue)们有什么(me)感受和收获？请同学(xue)自(zi)由谈谈？
生(sheng)：我感(gan)受最深(shen)的(de)(de)是，鲁迅(xun)对劳动人民的(de)(de)情感(gan)，他(ta)既(ji)同情闰土生(sheng)活的(de)(de)不幸(xing)，又(you)对他(ta)的(de)(de)麻木表示不满(man)，哀(ai)其不幸(xing)，又(you)怒其不争。
师：“哀其(qi)不幸(xing)，怒(nu)其(qi)不争”这句(ju)话(hua)概(gai)括得太准确了(le)。你是(shi)怎么想到(dao)用(yong)这句(ju)话(hua)来(lai)概(gai)括鲁(lu)迅对闰土(tu)的心情的？
生：在初二学习(xi)时(shi)，鲁迅(xun)(xun)的(de)(de)(de)小(xiao)说《孔(kong)(kong)乙已(yi)》时(shi)，教师曾用(yong)这句话来概括(kuo)鲁迅(xun)(xun)的(de)(de)(de)对(dui)孔(kong)(kong)乙已(yi)的(de)(de)(de)心情(qing)。
师：你太聪明了，能将以前学(xue)习的内容迁移到新课文的分(fen)析中，这(zhei)就把知(zhi)识(shi)学(xue)活了。同(tong)学(xue)接着发言。
生：从本(ben)文(wen)对(dui)人(ren)物(wu)形(xing)象的刻划中，我感受最(zui)深的是把人(ren)物(wu)外(wai)貌(mao)、语(yu)言、动(dong)作、心理进行对(dui)比(bi)衬托的写(xie)(xie)法，我们(men)写(xie)(xie)作文(wen)时，总是无话可(ke)说，写(xie)(xie)不(bu)具体，不(bu)生动(dong)，今后，我要(yao)自觉学习鲁(lu)迅的这(zhei)种写(xie)(xie)法。
生：读小说(shuo)不能只追求(qiu)故事情节(jie)，要像本(ben)课学习那样通过(guo)人物的形象体会作(zuo)品的情感，要注(zhu)意(yi)摘抄优美词句，丰(feng)富自己的语言(yan)积(ji)累。
生(sheng)：我很(hen)敬佩(pei)鲁(lu)迅先生(sheng)对(dui)新生(sheng)活的执着(zhe)探索和追求新的精(jing)神。
师：在(zai)《故乡(xiang)》这篇小说的学(xue)习过程中(zhong)，同学(xue)们都去用到了哪些方(fang)法来(lai)阅(yue)读理解课文(wen)呀(ya)？
生：把以前学习的(de)内(nei)容迁移到的(de)分析新课文
生：既用(yong)了现实生活来理(li)解课文，也(ye)用(yong)了联系上下文的(de)读书法来分(fen)析课文。
生：采用整(zheng)体(ti)感知，谈个体(ti)感受的方法来阅读理解课文
生：积累词语。
师：我们是学(xue)习按怎(zen)样的步骤来学(xue)习课文的？请同学(xue)们回顾学(xue)习一下学(xue)习本文的过程(cheng)。
生(sheng)：首先自(zi)读小(xiao)说，《故(gu)乡》全文，从整(zheng)体感知小(xiao)说的(de)内容(rong),并用自(zi)己的(de)话给(ji)小(xiao)说的(de)原标题加上修饰语。
（板书：感知内容）
生：紧扣小说对闰土、杨(yang)二(er)嫂的外(wai)貌、语言(yan)、动作、心(xin)理描(miao)写的语句(ju)，分析人物人物形(xing)象(xiang)，领(ling)会小说的主题。
（板书：分析形象）
生：品味、体会、感悟(wu)第三部(bu)分的语言。
（板书：品味语言）
生(sheng)：在理解课(ke)(ke)文的基(ji)础上再读课(ke)(ke)文，摘(zhai)抄文中的精采语(yu)段、句(ju)子、词语(yu)，积累语(yu)汇。
（板书：积累语汇）
师：感知内容——分析(xi)形象——品(pin)味语(yu)言——积累(lei)语(yu)词。这就是我们学习《故乡(xiang)》这篇小说的方法，希望(wang)同学们能像这节课一样，将这种(zhong)方法运用(yong)到今后的小说阅读中(zhong)去(qu)，举一反(fan)三，反(fan)复训练，形成(cheng)能力。正面布置(zhi)这篇课文的作(zuo)业(ye)：请(qing)同学们回去(qu)以后，在课外(wai)选读鲁迅(xun)先生的两篇作(zuo)品(pin),并发挥(hui)想像，给鲁迅(xun)先生写一封(feng)信,谈(tan)(tan)谈(tan)(tan)对(dui)他的作(zuo)品(pin)、思想、生活经历、人生哲学等方面的理(li)解和(he)感悟。
