读出童年的心梦之境

——《姥姥的(de)剪纸》课(ke)堂实(shi)录及评点

  ● 浙江省湖州市东风小学肖绍国/设计、执教

     ● 浙江省(sheng)绍兴县教(jiao)师进修学校著(zhu)名特级教(jiao)师周(zhou)一贯/评点(dian)

（此文(wen)发(fa)表于《语文(wen)教学通讯 小学刊》）

教学内容：

苏教版“国(guo)标(biao)”本小学语文六(liu)年级上册课文《姥姥的剪纸》（作者(zhe)：笑源）。

教学目标：

1．学会生字新词(ci)，有感情地朗读课(ke)文，积累好词(ci)佳句及其(qi)表现(xian)手法；

2．依托语词，经(jing)历把(ba)课(ke)文读(du)薄(bo)、把(ba)课(ke)文读(du)厚、把(ba)课(ke)文读(du)活的奇妙的阅读(du)之旅；

3．读出姥姥的(de)心(xin)灵手巧，读出姥姥的(de)舐犊情(qing)深，读出作者的(de)心(xin)梦之境，读出对(dui)(dui)亲(qin)人(ren)的(de)感恩(en)、对(dui)(dui)童年的(de)眷恋之情(qing)。

教学过程：

第一部分：浓缩语词，把课文读薄(bo)

一度浓(nong)缩，把课文读成(cheng)几个(ge)镜头

师：同学们(men)，今天(tian)我们(men)一(yi)起(qi)来学习一(yi)篇课(ke)文，题(ti)目叫《姥姥的(de)剪纸》。看老师写课(ke)题(ti)。（师一(yi)笔一(yi)画(hua)地板(ban)书(shu)：姥姥的(de)剪纸，字迹端庄秀美。）

师：作者的(de)名字很好听，叫(jiao)(jiao)做(zuo)笑(xiao)(xiao)源(yuan)，微笑(xiao)(xiao)的(de)源(yuan)头(tou)，哈(ha)哈(ha)。北方人(ren)管外婆叫(jiao)(jiao)姥(lao)姥(lao)，口(kou)语就一(yi)个字——姥(lao)，叫(jiao)(jiao)起来很亲(qin)切(qie)。我们一(yi)起学着笑(xiao)(xiao)源(yuan)，来叫(jiao)(jiao)一(yi)声，姥(lao)姥(lao)。

生：（齐）姥姥。

师:（微笑(xiao)地示意一学生）你(ni)来叫声，注(zhu)意儿化(hua)。

生：姥姥。

师(shi)：你再来叫(jiao)(jiao)，就叫(jiao)(jiao)一个字。

生：姥。

师(shi)：好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还(hai)有一样拿手绝活儿(er)呢(ni)！那就是——剪纸。

评点：很朴实的(de)(de)开头(tou)，却充满情趣。当(dang)肖绍国老师在这(zhei)堂课上的(de)(de)第一(yi)句话一(yi)出，就决定(ding)了他(ta)(ta)这(zhei)堂课与他(ta)(ta)以往的(de)(de)所谓(wei)“诗意语(yu)文(wen)”课型的(de)(de)某些不(bu)同，今天(tian)的(de)(de)这(zhei)堂课是轻(qing)松(song)的(de)(de)、有(you)趣的(de)(de)、简(jian)朴的(de)(de)、亲切(qie)的(de)(de)。

师：课(ke)文预习过了吗？读(du)了几遍？（学生回答略。）现(xian)在(zai)请(qing)大家在(zai)课(ke)堂上再读(du)一遍课(ke)文，这篇课(ke)文生字新词比(bi)较多，特别(bie)还有几个多音(yin)(yin)字，要(yao)力争把它们读(du)准确，把课(ke)文读(du)通顺，边读(du)边思考：围绕着剪(jian)纸，作者回忆(yi)了他和姥(lao)姥(lao)的哪些往事？明(ming)白吗？好的，放(fang)开声音(yin)(yin)，按自己的节奏读(du)，开始。

（学(xue)生自由读课文。）

师：大家读得(de)很投入，我(wo)发(fa)现有(you)的同学读着(zhe)读着(zhe)，就忍不住抿着(zhe)小嘴笑了(le)起来，看(kan)来，你们被文中的“我(wo)”和姥姥吸引住了(le)。好，先来检查一下大家生(sheng)字新(xin)词学得(de)怎样？请看(kan)大屏幕。

（大(da)屏幕(mu)出示(shi)两(liang)组词语，左(zuo)边一(yi)组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦(yue)耳至极、清清爽爽；右(you)边一(yi)组：左(zuo)邻右(you)舍、择菜(cai)薅草、喜鹊登(deng)枝、牛(niu)驮(tuo)小(xiao)兔(tu)。）

师(shi)：屏(ping)幕上有两(liang)组(zu)(zu)词语(yu)，左边(bian)一组(zu)(zu)，右边(bian)一组(zu)(zu)，大家一组(zu)(zu)一组(zu)(zu)地自(zi)己先(xian)读读。（学生自(zi)由读词语(yu)。）

师：来(lai)(lai)，谁来(lai)(lai)读左(zuo)边的这(zhei)组词语(yu)？

生：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽(shuang)爽(shuang)。

师：读得(de)不错。我(wo)们来看这组(zu)词语(yu)，先(xian)看第(di)二个词语(yu)，“刷(shua)刷(shua)”一(yi)词在课文(wen)(wen)中(zhong)出现了(le)两次，老(lao)师把(ba)它(ta)们放在了(le)一(yi)起(qi)，课文(wen)(wen)中(zhong)指什(shen)么发出的声音？

生：剪刀剪纸时发出(chu)的声音(yin)。

师：这(zhei)种声音你听过吗？感觉怎样？

生(sheng)：听到过。感觉很轻快，很短(duan)促，很好听的。

生：是很有节奏的。

师(shi)：是(shi)啊，这(zhei)声音带给人的感(gan)觉是(shi)轻快的，短促(cu)的。那(nei)么(me)，这(zhei)个词(ci)语应该怎么(me)读？你来试一下，行吗(ma)？

生：（轻快地）“刷刷刷刷”。

师：这种(zhong)“刷(shua)刷(shua)刷(shua)刷(shua)”的(de)是声音(yin)在作(zuo)者心目中真是——悦耳至极，谁(shei)来读这个词语(yu)？

生：悦耳至极。

师(shi)：大家请注意这个“悦”，为(wei)什么用(yong)竖心旁呢(ni)？

生：跟“心”有关。是说这(zhei)声音传到耳朵里，心里觉得很舒服(fu)。

生：这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐(le)。

师：看来(lai)这种短(duan)促、轻快的声音一直钻(zuan)到(dao)了(le)作者的心里去了(le)。

师(shi)：这种“刷刷刷刷”的(de)是(shi)声音在作者(zhe)听来还(hai)是(shi)——清清爽(shuang)爽(shuang)的(de)，你来读这个词语。

生：清清爽爽。

师：清清爽爽是(shi)一(yi)种怎样的感觉(jue)？

生：我感觉清清爽爽的声音(yin)传入(ru)耳朵(duo)，让人觉得(de)无比纯净，没(mei)有一点杂音(yin)。

生(sheng)：清清爽爽是听上去很(hen)(hen)清楚(chu)、很(hen)(hen)爽朗的(de)感觉。

师：“爽”在字典(dian)中有三种(zhong)解释，请看屏幕。（点(dian)击(ji)课件，呈(cheng)现“爽”的三种(zhong)解释：① 明朗、清亮(liang)；② 率直(zhi)、痛快；③ 舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种(zhong)？

生：我觉得(de)应该是(shi)第一种，是(shi)明朗、清亮(liang)的意思。

评点(dian)：查字(zi)典的(de)(de)本(ben)领，特(te)别(bie)是对(dui)语境中字(zi)词意思(si)的(de)(de)把握(wo)，对(dui)孩(hai)子们(men)(men)来(lai)说是一个比(bi)较棘手的(de)(de)问题(ti)。最(zui)近(jin)，在各(ge)类教学(xue)大赛中我(wo)们(men)(men)惊喜地看到老(lao)师(shi)们(men)(men)在课堂(tang)上老(lao)老(lao)实实地指导学(xue)生查字(zi)典，以(yi)培养学(xue)生对(dui)语境中字(zi)词意思(si)的(de)(de)把握(wo)能力，这种做(zuo)法应(ying)该值(zhi)得我(wo)们(men)(men)称(cheng)道。肖老(lao)师(shi)也这样做(zuo)了。

师：是的(de)，清(qing)清(qing)爽爽的(de)声音是明(ming)朗的(de)、清(qing)亮的(de)。搞清(qing)楚了“爽”的(de)意思，我们还要(yao)会(hui)写(xie)这个(ge)(ge)字(zi)，拿起笔(bi)来，在(zai)课文后面的(de)空白处跟(gen)老(lao)师一(yi)起来写(xie)一(yi)个(ge)(ge)“爽”字(zi)：注意笔(bi)顺，先(xian)写(xie)一(yi)横，再写(xie)中间(jian)的(de)四(si)个(ge)(ge)小叉，多像抱得很拢的(de)四(si)个(ge)(ge)小孩(hai)，最后写(xie)人(ren)，一(yi)撇(pie)，一(yi)捺，要(yao)舒展开来，要(yao)不(bu)(bu)然，四(si)个(ge)(ge)小孩(hai)待在(zai)里面就不(bu)(bu)“爽”了！（学生随老(lao)师写(xie)一(yi)“爽”字(zi)。）

师：这种“刷(shua)刷(shua)刷(shua)刷(shua)”的声(sheng)音还引来了乡亲们的——啧(ze)啧(ze)赞(zan)叹，“啧(ze)啧(ze)”一词是从口语(yu)中而来。（教师模(mo)(mo)仿口语(yu)中“啧(ze)啧(ze)”的声(sheng)音。）谁(shei)也来模(mo)(mo)仿一下？

生：（一学生模仿(fang)口语中“啧啧”的声音(yin)。）

师：你再(zai)来读读这(zhei)个词语。

生：啧啧赞叹。

师：右边(bian)还有四个词(ci)语，谁来读？

生：左邻(lin)右舍、择菜(cai)薅草(cao)、喜鹊(que)登枝、牛驮小兔。

师：这里(li)有(you)两个(ge)多(duo)(duo)音字(zi)，“左邻右(you)舍(she)”的“舍(she)”是(shi)个(ge)多(duo)(duo)音字(zi)，这里(li)读shè。“择菜(cai)”的“择”也是(shi)个(ge)多(duo)(duo)音字(zi)，读成zhái。大家跟老师读：左邻右(you)舍(she)、择菜(cai)薅草。

生：（齐）左邻(lin)右舍、择菜薅(hao)草。

师：你帮助妈(ma)妈(ma)择(ze)过(guo)菜吗？

生：择(ze)过。有(you)时妈妈买菜回(hui)来，如果有(you)空，我就(jiu)会(hui)帮助择(ze)菜叶。但是，我不知道“薅草”是怎么回(hui)事？

师：“薅草(cao)”就是(shi)用锄头薅去庄(zhuang)稼地里的杂(za)草(cao)，是(shi)这样一个(ge)动(dong)作(zuo)。（教师模仿(fang)“薅”的动(dong)作(zuo)，学生竞相模仿(fang)。）

师(shi)：课文中还写到了姥姥干(gan)的哪些活儿？

生(sheng)：洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……

师：后边的(de)两(liang)个词语，其实是姥姥的(de)两(liang)幅剪纸作品，是吗？

生：（齐）是的。

师：一幅叫——

生(sheng)：（齐）“喜鹊登枝”。

师：还有一幅叫——

生：（齐(qi)）“牛驮小兔(tu)”。

师：“驮”这(zhei)个(ge)字在书写(xie)的时候要注意什(shen)么？

生：不(bu)要(yao)在大(da)字(zi)的(de)右上方多(duo)加一点。

师(shi)：是啊(a)，千万不要画蛇(she)添足(zu)。来(lai)，我(wo)们来(lai)齐读第二组词(ci)语(yu)。

生(sheng)：（齐）左(zuo)邻(lin)右舍(she)、择菜薅草、喜(xi)鹊登(deng)枝、牛驮(tuo)小兔。

评点：汉(han)语基本上(shang)是(shi)(shi)以(yi)汉(han)字(zi)为单位的(de)(de)，所以(yi)在(zai)语文读写活动(dong)中的(de)(de)理解和运用，也应该以(yi)汉(han)字(zi)为切入点。识(shi)字(zi)学(xue)词尤其应当成为小学(xue)语文教学(xue)的(de)(de)重要内容。这里(li)教师对“刷(shua)”的(de)(de)轻快(kuai)、短(duan)促感的(de)(de)唤(huan)起；从“悦(yue)”的(de)(de)竖(shu)心(xin)(xin)旁说快(kuai)乐(le)“钻(zuan)到了(le)(le)心(xin)(xin)里(li)”；对“爽”的(de)(de)书(shu)写指导的(de)(de)风趣；“薅草”的(de)(de)“薅”以(yi)动(dong)作演示等等，说明了(le)(le)今天的(de)(de)识(shi)字(zi)教学(xue)已不再将汉(han)字(zi)看成僵(jiang)化的(de)(de)、死的(de)(de)笔画构成物(wu)，而是(shi)(shi)从“发生学(xue)”层面赋予(yu)了(le)(le)汉(han)字(zi)以(yi)神奇的(de)(de)“生命意识(shi)”。这是(shi)(shi)“诗(shi)意识(shi)字(zi)”。

师：看(kan)来，同学们词语学得(de)不错，现在(zai)请(qing)你选(xuan)择这(zhei)两组词语当中(zhong)的(de)一(yi)个(ge)或几个(ge)，联系课文内容(rong)说说：围绕着剪纸，作者回(hui)忆了他和姥姥的(de)哪些往(wang)事？你看(kan)到了哪几个(ge)镜头？请(qing)大家先准备一(yi)下，自(zi)己在(zai)心(xin)里想(xiang)一(yi)想(xiang)。

（学生静(jing)默思(si)考(kao)片(pian)刻后(hou)。）

生1：围绕着(zhe)剪纸(zhi)，我看到作者“刁难”姥姥，蒙住(zhu)姥姥的眼睛(jing)让(rang)她剪“喜(xi)鹊登枝(zhi)”的窗花的镜头。

师：哈(ha)哈(ha)，当时的我是(shi)个小调皮蛋。

生2：围绕着剪(jian)纸，我看到了姥姥给作者剪(jian)“牛驮(tuo)小兔”的窗花的镜头。

师：是呀，关于牛和小(xiao)兔主题(ti)的窗(chuang)花(hua)，姥姥可不止给我剪一张“牛驮小(xiao)兔”呢(ni)！

生3：我还听到(dao)了姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)剪纸时剪刀发(fa)出的刷(shua)刷(shua)声和乡亲(qin)们的啧啧赞叹声。

师：是(shi)呀，那声音(yin)在作(zuo)者心目中是(shi)如此得清(qing)清(qing)爽(shuang)爽(shuang)、悦耳至(zhi)极！

师：同学们真会读书！读着(zhe)读着(zhe)，就把长长的(de)一篇(pian)课文读成(cheng)了(le)几个镜头和一串声(sheng)音，我(wo)们看(kan)到了(le)姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)剪(jian)窗花的(de)镜头，看(kan)到了(le)姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)干活儿的(de)镜头，看(kan)到了(le)作者“刁难”姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)的(de)镜头，还听(ting)到了(le)姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)那(nei)清(qing)清(qing)爽爽的(de)剪(jian)纸声(sheng)……

评点：在以(yi)系统论为指(zhi)导的现代教(jiao)学设计领域里，任何一(yi)(yi)个(ge)教(jiao)学环(huan)节都不(bu)应(ying)是孤立(li)的存(cun)在，而是整体(ti)中一(yi)(yi)个(ge)不(bu)可(ke)分割的构(gou)成(cheng)部(bu)分。教(jiao)师以(yi)识字学词的两(liang)组词语(yu)为抓(zhua)手，要学生接着用其中的一(yi)(yi)二个(ge)词语(yu)“联系课(ke)(ke)文(wen)内容说说：围(wei)绕(rao)着剪(jian)纸，作者回(hui)忆(yi)了他(ta)和(he)姥姥的哪些往事？”，很自然(ran)地由“识字学词”引入到“初知课(ke)(ke)文(wen)大意”的训练，恰似行水流(liu)云，了无(wu)斧迹刀痕。

二(er)度浓缩，把课文读(du)成一个词语

师：是呀，姥(lao)姥(lao)那清(qing)清(qing)爽爽的剪纸声(sheng)令作者(zhe)魂牵(qian)梦萦(ying)、欲罢(ba)不(bu)能，请再次快速(su)地浏览课(ke)文，找一找课(ke)文中的哪那一句(ju)话(hua)最能够(gou)表达作者(zhe)的这种魂牵(qian)梦萦(ying)、欲罢(ba)不(bu)能的心境(jing)与梦境(jing)？

生：“事实上，我不管(guan)走多远，走多久，梦中总不时(shi)映现家(jia)乡的窗(chuang)花和村路(lu)两侧(ce)的四季田野(ye)。无(wu)(wu)论何时(shi)，无(wu)(wu)论何地，只要忆(yi)及那清清爽爽的剪(jian)纸声，我的心(xin)境与梦境就立刻变得有声有色。”

师：就是这句(ju)话，我(wo)们(men)一起来(lai)读读。（大屏幕出(chu)示(shi)：“无论何(he)时，无论何(he)地，只(zhi)要忆及那清清爽爽的(de)剪纸声，我(wo)的(de)心(xin)境与梦境就立刻变得(de)有声有色(se)。”）

生：（齐）“无论(lun)何时，无论(lun)何地，只要忆及那(nei)清清爽爽的剪纸声(sheng)，我的心境与梦境就立刻变得(de)有声(sheng)有色。”

师：这句(ju)话中有一组关联词，用(yong)得比较特殊，你注意到(dao)了吗？

生：“无论……无论……只要(yao)……就……”这里(li)连用了两(liang)个“无论”。

师：作者(zhe)为什么(me)要这样(yang)写(xie)呢(ni)？你去读(du)读(du)，你感觉到了什么(me)？

生：我感觉到作者是在强调不管在什么时间、什么地方，只要忆及剪纸(zhi)声，我的(de)心境与梦境就变得有(you)声有(you)色。

师：你能把你体会到(dao)的读(du)出来吗？

生：（强调的(de)口吻）“无论何时，无论何地(di)，只要忆及那清清爽爽的(de)剪(jian)纸声，我的(de)心境与梦境就立刻(ke)变得有声有色。”

师(shi)：好一个(ge)“就立刻变得有声(sheng)(sheng)有色(se)”，（教师(shi)端端正正地板(ban)书(shu)：有声(sheng)(sheng)有色(se)，极具书(shu)法美(mei)感。）“声(sheng)(sheng)”就是“声(sheng)(sheng)音”，这里的(de)“色(se)”，难道是颜色(se)、色(se)彩的(de)意思吗？你认为怎么讲？

生(sheng)：我(wo)认(ren)为是指作(zuo)者孩提时(shi)的生(sheng)活。

师：这种生(sheng)活(huo)是充满什(shen)么色彩的？

生：这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝(lan)、紫(zi)……七彩的(de)。

生：是色彩斑(ban)斓的孩(hai)提生活(huo)。

师：请你(ni)仔细观察屏幕(mu)上刚才(cai)的两(liang)组(zu)词(ci)(ci)语，左(zuo)边一组(zu)，右边一组(zu)，你(ni)再(zai)联系“有声有色”这个(ge)词(ci)(ci)语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕(mu)再(zai)次(ci)出示刚才(cai)的两(liang)组(zu)词(ci)(ci)语，左(zuo)边一组(zu)：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳(er)至极、清清爽(shuang)爽(shuang)；右边一组(zu)：左(zuo)邻右舍、择菜薅草、喜鹊(que)登枝、牛驮小兔(tu)。）

生(sheng)：我(wo)发(fa)现第一(yi)组词语都跟声(sheng)(sheng)(sheng)音有(you)关。“啧啧、刷(shua)刷(shua)”都是声(sheng)(sheng)(sheng)音，“悦(yue)耳(er)至极、清清爽爽”是声(sheng)(sheng)(sheng)音带给(ji)人的(de)感(gan)觉。都跟“有(you)声(sheng)(sheng)(sheng)有(you)色”的(de)“声(sheng)(sheng)(sheng)”有(you)关系(xi)。

生：我(wo)还发(fa)现(xian)第二组词语(yu)其实跟“色(se)”有关，不管(guan)是择(ze)菜、薅草、剪窗花(hua)……都是描写童(tong)年色(se)彩(cai)斑(ban)斓的(de)生活的(de)。

师：同学(xue)们真了不起！那你能结合这两组词语，分(fen)别说(shuo)说(shuo)作(zuo)者(zhe)说(shuo)的(de)“有声(sheng)有色(se)”的(de)“声(sheng)”和“色(se)”可能各是(shi)什么吗？

生(sheng)：“声”可能(neng)是姥(lao)姥(lao)剪纸时的(de)刷(shua)刷(shua)声、乡(xiang)亲们的(de)啧(ze)啧(ze)赞叹声。

生(sheng)：“声”就是悦耳(er)至(zhi)极、清(qing)清(qing)爽爽的(de)声音。

生：“色”可(ke)能就是指姥(lao)姥(lao)给(ji)我剪(jian)“喜鹊登枝”，给(ji)我剪(jian)“牛(niu)驮(tuo)小兔”，给(ji)左(zuo)邻(lin)右舍剪(jian)窗(chuang)花……

师：是啊，这就是作者心(xin)中(zhong)的“有声有色”！

评点：由初识课文大意而至(zhi)(zhi)找出中(zhong)心句，又由中(zhong)心句而至(zhi)(zhi)读(du)成(cheng)一个词(ci)语——“有(you)声有(you)色”，又以(yi)“有(you)声有(you)色”复归于已学的(de)(de)两(liang)组词(ci)语的(de)(de)联系(xi)……如此从“详(xiang)”到“略”，而又以(yi)“简(jian)”驭“繁”，在字——词(ci)——句——篇间(jian)的(de)(de)往返穿(chuan)行，让学生快乐地初读(du)了(le)课文，感受了(le)姥姥的(de)(de)“心境”和(he)作者的(de)(de)“梦境”，可谓匠心独(du)具(ju)、天机自然。

师(shi)：看来这两组词语在作(zuo)者的(de)(de)心目中(zhong)有着千(qian)丝万(wan)缕的(de)(de)关系，你能用这样(yang)的(de)(de)句(ju)式说(shuo)(shuo)一(yi)说(shuo)(shuo)吗？

（课(ke)件(jian)点(dian)击，在上面(mian)(mian)两组(zu)词语下面(mian)(mian)逐个出示，第(di)(di)一句(ju)：“我(wo)(wo)”只要忆(yi)(yi)及乡亲(qin)们(men)的(de)(de)啧啧赞(zan)叹声(sheng)，立刻(ke)就(jiu)会回(hui)想(xiang)起(qi)            ；第(di)(di)二句(ju)：“我(wo)(wo)”只要忆(yi)(yi)及悦耳至极的(de)(de)剪纸(zhi)声(sheng)，立刻(ke)就(jiu)会回(hui)想(xiang)起(qi)            ；第(di)(di)三句(ju)：“我(wo)(wo)”只要忆(yi)(yi)及清(qing)清(qing)爽(shuang)爽(shuang)的(de)(de)剪纸(zhi)声(sheng)，立刻(ke)就(jiu)会回(hui)想(xiang)起(qi)            。）

生(sheng)1：“我”只要忆(yi)及乡亲们的啧啧赞叹声(sheng)，立刻就会回(hui)想(xiang)起(qi)左邻右舍(she)的窗子上，都贴着姥姥心(xin)灵手巧的劳作。

生2：“我(wo)”只(zhi)要忆(yi)及悦耳至(zhi)极的(de)剪(jian)纸声，立刻就会回(hui)想(xiang)起姥姥熟练地(di)给(ji)我(wo)剪(jian)“喜鹊登枝”。

生(sheng)3：“我”只要(yao)忆及清(qing)清(qing)爽爽的(de)剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔(tu)”。

师：这(zhei)就是(shi)作者(zhe)心中(zhong)和梦中(zhong)的“有声有色”，那么这(zhei)些声音和生活到(dao)底具有怎样的魔力呢？要想有更加深(shen)入的体会，我们(men)要深(shen)入到(dao)课文(wen)的字(zi)里行(xing)间中(zhong)去感受感受。

第二部分：扩散语词，把课文读(du)厚(hou)

一度扩(kuo)散，读出姥姥的心灵手巧

师(shi)：作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会(hui)回(hui)想起左邻右舍(she)的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪(na)几自然段写了这些内容(rong)？

生：1-3自然段。

师(shi)：请一位同学来(lai)读课文的(de)第一自然段，谁(shei)来(lai)读？

生：“大平原托着的小屯里，左(zuo)邻右舍的窗子上，都贴着姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)心灵手巧的劳作。”

师(shi)：读得挺好的，知道什么(me)是(shi)“小屯(tun)”吗？

生：就是小村庄吧！

师：有没(mei)有发现这(zhei)个开头(tou)写得很有特色(se)？特色(se)在哪里？

生：是由(you)远到(dao)近(jin)地写的(de)。

生：从大(da)平原(yuan)到(dao)小屯到(dao)左邻右舍最后到(dao)窗子，一步一步缩进，像电(dian)影(ying)镜头推进一样，最后定格(ge)在窗户上(shang)。

师：这种写法，让你感受到什么(me)？

生：让人有(you)一(yi)种身临其境的感觉。

生：就像看电影(ying)一(yi)样，使(shi)我们的眼睛跟着文(wen)字进(jin)行了一(yi)番(fan)游历(li)。

师：真(zhen)好，这(zhei)就是(shi)语言的魅(mei)力。一(yi)个“都(dou)”字，还让(rang)你感觉到什(shen)么(me)？

生：姥姥的剪(jian)纸作品很(hen)受家乡(xiang)人们的欢迎，到(dao)处贴着她(ta)的作品。

生：我(wo)感觉到(dao)姥姥这个人真(zhen)好，是(shi)有求必应。

师：你想想，当作(zuo)者(zhe)写下这篇文章的第一句(ju)话的时候，他(ta)的心情会是怎样(yang)的？

生1：自豪的。

师(shi)：请你带着自豪的心情读读。

生(sheng)1：“大平原托着的(de)小屯里，左邻右舍(she)的(de)窗子上(shang)，都贴着姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)心灵手巧(qiao)的(de)劳作。”

生2：赞叹的。

师：请(qing)你带着赞叹(tan)的口吻读读。

生2：“大(da)平原托着(zhe)的小屯里(li)，左邻右舍的窗子(zi)上，都贴着(zhe)姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)心灵手巧(qiao)的劳作。”

生3：开心的。

师(shi)：请你(ni)带(dai)着开心的心情读(du)读(du)。

生3：“大平原托着(zhe)的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着(zhe)姥(lao)姥(lao)心(xin)灵手巧的劳(lao)作。”

生4：温馨的。

师：请你带着温(wen)馨(xin)的感觉读读。

生4：“大平(ping)原托着的(de)小屯(tun)里，左邻右舍的(de)窗子(zi)上(shang)，都贴着姥姥心灵(ling)手巧的(de)劳(lao)作。”

师：我们一起来读读这句话。

生：（齐）“大平(ping)原托着(zhe)的(de)(de)小(xiao)屯里，左邻右舍的(de)(de)窗子上，都贴(tie)着(zhe)姥(lao)姥(lao)心灵手巧的(de)(de)劳作。”

评点(dian)(dian)：教(jiao)师在读中的(de)(de)点(dian)(dian)评相(xiang)当精彩，如将课文开头的(de)(de)小节喻为电(dian)影镜头由大到小的(de)(de)逐步收缩，最后定格在一个“都(dou)(dou)”字，即都(dou)(dou)是(shi)“姥姥心(xin)灵(ling)手巧的(de)(de)劳作”。这样的(de)(de)点(dian)(dian)拨(bo)，不仅是(shi)对(dui)(dui)文句含义的(de)(de)阐释，也是(shi)对(dui)(dui)表现魅(mei)力的(de)(de)鉴赏，更是(shi)对(dui)(dui)感情朗(lang)读的(de)(de)唤起。如此一举多(duo)(duo)得的(de)(de)点(dian)(dian)拨(bo)，在本堂课中多(duo)(duo)处可(ke)见(jian)。

师：这是作(zuo)者对姥姥的赞叹(tan)，乡亲(qin)们又是怎样赞叹(tan)姥姥的手(shou)艺的呢？谁来读读？

生(sheng)：“你(ni)姥姥神(shen)了，剪猫(mao)像猫(mao)，剪虎(hu)像虎(hu)，剪只母(mu)鸡能(neng)下蛋，剪只公鸡能(neng)打(da)鸣(ming)。”

师：这是啧(ze)啧(ze)赞叹(tan)的(de)口(kou)气吗？谁还想读。

生:（惟(wei)妙惟(wei)肖地）“你(ni)姥(lao)姥(lao)神了，剪(jian)猫像猫，剪(jian)虎像虎，剪(jian)只(zhi)母鸡能(neng)下蛋(dan)，剪(jian)只(zhi)公鸡能(neng)打鸣。”

师：读(du)得真好。有(you)(you)没有(you)(you)发现这(zhei)句(ju)话很有(you)(you)意思？读(du)上去感(gan)觉(jue)怎样(yang)？

生：琅琅上口，就像顺口溜。

师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹(tan)一番？

生:（惟妙惟肖(xiao)、富有(you)节(jie)奏地）“你姥姥神了，剪(jian)(jian)猫(mao)像猫(mao)，剪(jian)(jian)虎像虎，剪(jian)(jian)只(zhi)(zhi)母鸡能下蛋，剪(jian)(jian)只(zhi)(zhi)公鸡能打鸣(ming)。”

师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么(me)剪得活灵活现？

生:（齐）动物。

师：除了动物，姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)还会剪什么？书上(shang)怎么说的？

生：人物、植物、器物等(deng)等(deng)。

师：现在请你扮演乡亲们，学着(zhe)书(shu)上这句话的韵味和形式来(lai)夸(kua)夸(kua)姥姥剪的其(qi)它东西，前后(hou)同(tong)学先(xian)互相(xiang)夸(kua)夸(kua)。（大屏(ping)幕出示：你姥姥神(shen)了，剪     像    ，剪    像    ，剪个          ，剪个          。）

（学生讨论，互相(xiang)夸夸。）

师：来，这位老乡，你(ni)来赞(zan)(zan)叹(tan)赞(zan)(zan)叹(tan)。

生：“你姥姥神了，剪小孩像(xiang)小孩，剪老人像(xiang)老人，剪个(ge)娃娃会哭笑，剪个(ge)老汉长(zhang)胡(hu)须。”

师：小孩儿是最喜欢姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)剪的这些个人(ren)物。

生：“你姥姥神(shen)了(le)，剪(jian)树(shu)像树(shu)，剪(jian)花(hua)(hua)像花(hua)(hua)，剪(jian)个(ge)桃子红通(tong)通(tong)，剪(jian)个(ge)香(xiang)蕉长溜(liu)溜(liu)。”

师：是在(zai)赞叹姥姥剪的花儿和(he)水果。

生：“你姥(lao)姥(lao)神了(le)，剪(jian)凳(deng)子(zi)(zi)(zi)像凳(deng)子(zi)(zi)(zi)，剪(jian)桌子(zi)(zi)(zi)像桌子(zi)(zi)(zi)，剪(jian)个(ge)花篮喜洋(yang)洋(yang)，剪(jian)个(ge)房子(zi)(zi)(zi)好气派。”

师：这位老乡，如果您儿子结婚您就让姥姥给您剪这些吧！

师：是呀，听着乡(xiang)亲们的(de)啧啧赞(zan)叹(tan)(tan)，也难(nan)怪(guai)作者会发出这样的(de)感(gan)叹(tan)(tan)：无(wu)论(lun)何时，无(wu)论(lun)何地，只(zhi)要(yao)忆及乡(xiang)亲们对姥姥的(de)这些啧啧赞(zan)叹(tan)(tan)声，我的(de)心境与梦境就立刻变得有(you)声有(you)色。（师指点板书(shu)上的(de)“有(you)声有(you)色”。）

二度扩散，读出(chu)姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的(de)舐犊(du)情深

师：更让作(zuo)者难以忘怀的(de)是(shi)当他(ta)忆(yi)(yi)及(ji)那悦耳至极的(de)剪(jian)纸声(sheng)，就会(hui)立(li)刻(ke)回想起姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)给(ji)他(ta)剪(jian)“喜鹊登枝”的(de)窗花的(de)事；当他(ta)忆(yi)(yi)及(ji)那清(qing)(qing)清(qing)(qing)爽(shuang)爽(shuang)的(de)剪(jian)纸声(sheng)，就会(hui)立(li)刻(ke)回想起姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)给(ji)他(ta)剪(jian)“牛(niu)驮(tuo)小兔”等(deng)关于牛(niu)、兔主题(ti)的(de)窗花的(de)事。当作(zuo)者这(zhei)样想的(de)时候，他(ta)的(de)心情会(hui)是(shi)怎样的(de)？

生：一定是甜蜜的。

生：非常温馨的。

生：我想(xiang)还可能(neng)有一种依恋(lian)的感觉。

师：请(qing)同(tong)学们默读课文中(zhong)描(miao)写这些事情的(de)段落(luo)，把你觉得(de)甜蜜(mi)的(de)、温(wen)馨的(de)、依(yi)恋的(de)地(di)(di)方用(yong)波(bo)浪线(xian)画下来，反复地(di)(di)在(zai)心(xin)中(zhong)读上(shang)几遍(bian)，让心(xin)绪随着波(bo)浪荡漾开去。

评点：“剪(jian)纸(zhi)声”，“心声”也：甜蜜的(de)(de)、温(wen)馨的(de)(de)、依(yi)(yi)恋(lian)的(de)(de)……这(zhei)(zhei)是(shi)叩询文本的(de)(de)一(yi)把钥匙，也是(shi)课堂叙事的(de)(de)一(yi)条(tiao)脉络。肖老师深谙此道，一(yi)句“请同学们默读课文中描写(xie)这(zhei)(zhei)些(xie)事情(qing)的(de)(de)段落，把你觉得甜蜜的(de)(de)、温(wen)馨的(de)(de)、依(yi)(yi)恋(lian)的(de)(de)地方用波(bo)(bo)浪线画(hua)下来，反复地在心中读上(shang)几遍，让心绪随(sui)着波(bo)(bo)浪荡漾开去……”即(ji)是(shi)对此道的(de)(de)回(hui)望和印(yin)证。

师：来，把你觉得甜蜜的(de)、温馨的(de)、抑或是依(yi)恋的(de)地方读给(ji)大家听(ting)听(ting)。好吗(ma)？

生1：我(wo)画的是这(zhei)个(ge)句(ju)子：“我(wo)是个(ge)出(chu)名的调皮蛋(dan)，经(jing)常变(bian)着花样刁难姥(lao)姥(lao)。一(yi)天，我(wo)用双(shuang)手死死地捂住姥(lao)姥(lao)的双(shuang)眼，让她摸着剪窗花。”

师：先说(shuo)说(shuo)你(ni)的感受(shou)？

生1：童(tong)年(nian)的(de)我是那(nei)么调皮，竟(jing)然(ran)捂住(zhu)姥姥的(de)双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地(di)剪起纸来。我想(xiang)，长大了作者回忆起来一定(ding)很甜蜜。

师：你能把“我”的调皮劲儿读出(chu)来吗？

生1：“我(wo)是(shi)个出名的调(diao)皮蛋，经常变着花样刁(diao)难姥姥。一天，我(wo)用双手死死地捂住(zhu)姥姥的双眼(yan)，让她(ta)摸着剪窗花。”

师：我(wo)的“刁难(nan)”手段(duan)就是——

生：死死地(di)捂住姥姥的(de)双眼，让她(ta)摸着剪窗花。

师(shi)：谁(shei)再来读读这句(ju)话(hua)，把姥姥的眼睛(jing)捂(wu)得(de)再紧点儿？

生：（夸张地）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁(diao)难姥姥。一天，我用双(shuang)(shuang)手死死地捂住(zhu)姥姥的双(shuang)(shuang)眼(yan)，让她摸着剪窗花。”

生2：我画的是这个句子：“我服了(le)(le)，可还(hai)耍赖(lai)：‘姥(lao)姥(lao)，你从我手指缝里偷着往外(wai)看了(le)(le)！’”

师(shi)：你耍赖(lai)过吗(ma)？你能把耍赖(lai)的感觉读到这话中去吗(ma)？如果我是文中的姥姥，你冲(chong)着我耍赖(lai)。

生2：（用耍赖的口吻）“姥姥，你从我手指(zhi)缝里偷(tou)着(zhe)往外看(kan)了！”

师(shi)：（幽默地）“你差点(dian)把姥姥的(de)眼珠子按冒了(le)！”

师(shi)：（用指头点一(yi)下(xia)学生2的(de)鼻子）“熟(shu)能生巧，总(zong)剪，手都(dou)有准头了！”

师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？

生：“数九(jiu)隆冬剪(jian)(jian)(jian)，三伏(fu)盛夏剪(jian)(jian)(jian)，日光(guang)下剪(jian)(jian)(jian)，月光(guang)下剪(jian)(jian)(jian)，灯光(guang)下剪(jian)(jian)(jian)，甚至摸黑剪(jian)(jian)(jian)。”

师：来(lai)，让我们(men)也跟着姥(lao)姥(lao)来(lai)学(xue)一学(xue)剪(jian)纸，这一排(pai)同学(xue)，请(qing)站(zhan)起来(lai)，你(ni)冬天(tian)剪(jian)，你(ni)夏天(tian)剪(jian)，你(ni)白天(tian)剪(jian)，你(ni)晚上剪(jian)，你(ni)灯(deng)光(guang)下剪(jian)，你(ni)摸黑剪(jian)，咱(zan)们(men)来(lai)合作(zuo)读一读，好吗？请(qing)注意现在你(ni)们(men)在干吗？

生：（齐）剪纸。

师(shi)：不(bu)(bu)好剪(jian)(jian)(jian)啊，剪(jian)(jian)(jian)不(bu)(bu)好要(yao)剪(jian)(jian)(jian)到自己的手的，有(you)信心吗？

生：（齐）有！

师：孩子，要想做到熟能生巧，你得(de)：数(shu)九隆冬——

生1：剪！

师：三伏盛夏——

生2：剪！

师：日光下——

生3：剪！

师：月光下——

生4：剪！

师：灯光下——

生5：剪！

师：摸黑——

生6：剪！

师：剪纸(zhi)有趣吗？你(ni)们达到熟能生巧了吗？

生：（齐）还没有。

师(shi)：来，让我们继续剪(jian)，男生(sheng)冬天剪(jian)，女(nv)(nv)生(sheng)夏天剪(jian)，男生(sheng)白(bai)天剪(jian)，女(nv)(nv)生(sheng)晚(wan)上剪(jian)，男生(sheng)灯光下剪(jian)，女(nv)(nv)生(sheng)摸黑(hei)剪(jian)，准备(bei)，开始。

（师再次引读(du)(du)，男女生(sheng)轮(lun)流接读(du)(du)。）

师：再(zai)来一(yi)遍，这(zhei)遍要剪得快一(yi)点(dian)呦！（师再(zai)次引读，男女生再(zai)次轮流接读，速度越来越快。）

师：有没有人剪到手呀(ya)？

生：（齐、笑）没有！

师(shi)：看来你(ni)们基本练就了熟能(neng)生巧的(de)本领(ling)。是(shi)呀，那剪刀声(sheng)如(ru)此悦耳至极，作者怎么不会(hui)发出这样的(de)感叹：无(wu)论(lun)(lun)何时(shi)，无(wu)论(lun)(lun)何地(di)，只要忆及那悦耳至极的(de)剪纸(zhi)声(sheng)，我的(de)心境与梦境就立刻变得——有声(sheng)有色。（师(shi)指(zhi)点板书上的(de)“有声(sheng)有色”。）

评(ping)点(dian)：以一个词语(yu)“熟能(neng)(neng)生(sheng)巧”统领4—6自然段的(de)探究，可谓“提领一顿，百(bai)毛(mao)皆顺”：以“甜蜜”、“温馨”、“依恋”由读而思，诉说(shuo)心(xin)情；以“双(shuang)手死死捂住姥姥的(de)双(shuang)眼”也能(neng)(neng)剪窗花(hua)，畅(chang)叙感受；以学(xue)生(sheng)多(duo)种多(duo)样的(de)“读”，体悟姥姥在(zai)(zai)各(ge)时各(ge)地的(de)“剪”，频生(sheng)情趣，真正体现出(chu)“人文(wen)就在(zai)(zai)语(yu)文(wen)中”的(de)和(he)谐融通(tong)。

师：来(lai)，继续把你觉(jue)得甜(tian)蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

生1：“密云(yun)多雨的盛夏，姥(lao)姥(lao)怕我溜到河里游泳出危险，便用剪(jian)纸(zhi)把我拴(shuan)在屋(wu)檐下。”姥(lao)姥(lao)是多么得爱(ai)我呀(ya)！心(xin)思是那么细(xi)腻，用剪(jian)纸(zhi)把我拴(shuan)在了屋(wu)檐下，真(zhen)是别出心(xin)裁。

生2：“唔！姥姥生肖属(shu)牛，而我属(shu)兔。我嚷(rang)着还要。”这是(shi)多么快乐甜蜜的回忆(yi)啊！

生3：“姥(lao)姥(lao)把我搂在怀里(li)夸道：‘机灵鬼！’”我从这里(li)看出姥(lao)姥(lao)是非常疼(teng)爱作(zuo)者的。

生(sheng)4：“从那(nei)时候起，我总是缠着(zhe)姥姥剪兔子(zi)(zi)和老牛(niu)——蹦跳(tiao)的(de)(de)兔子(zi)(zi)，奔跑的(de)(de)兔子(zi)(zi)，睡觉的(de)(de)兔子(zi)(zi)；拉车的(de)(de)老牛(niu)，耕地的(de)(de)老牛(niu)……”有这样的(de)(de)姥姥该多幸福(fu)啊！

师：是(shi)呀，对于姥姥给我(wo)剪(jian)“牛驮(tuo)小兔”等关于牛、兔主(zhu)题的窗花的往(wang)事(shi)，每(mei)个(ge)(ge)同学(xue)都有(you)自(zi)己独(du)特的感受，那都是(shi)非常真实的。我(wo)们(men)先来看(kan)看(kan)这(zhei)个(ge)(ge)地(di)方的描写(xie)：“密云多雨的盛(sheng)夏，姥姥怕我(wo)溜到河里游泳出危险，便用剪(jian)纸(zhi)把(ba)我(wo)拴在屋檐下(xia)。”

师：请同学们(men)自己读(du)(du)读(du)(du)这句话。

生：（自由地(di)）“密云多雨的盛夏(xia)，姥姥怕我(wo)溜(liu)到河(he)里游泳出危(wei)险，便用(yong)剪纸把我(wo)拴在屋檐下。”

师：这(zhei)看似平淡的一(yi)句(ju)话(hua)，有一(yi)个字却用(yong)得很传神，你(ni)认(ren)为是哪(na)一(yi)个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为(wei)是哪一个字(zi)？

生：我认为也是(shi)这个“拴”字。

师(shi)：谁能上台来做一个(ge)“拴”的动作？

生(sheng)：（做“拴(shuan)”的动作(zuo)。）

师(shi)(shi)：（插(cha)话）拴东西，一般用什么拴？拴好后(hou)别忘了打(da)一个(ge)结(jie)。（教师(shi)(shi)演示打(da)结(jie)的动作(zuo)。）

师：课文中是用绳子拴吗？用什么(me)(me)拴住了什么(me)(me)？

生：用剪纸(zhi)把我拴在(zai)屋(wu)檐下。

生：用剪纸拴住了我那(nei)颗(ke)贪玩的心。

师：拴得紧吗？谁来读(du)读(du)？

生：“密云多雨的盛(sheng)夏，姥(lao)姥(lao)怕我溜到(dao)河里游泳出(chu)危险(xian)，便用剪纸把我拴在屋檐(yan)下。”

师：拴是拴住了，但还(hai)没(mei)有打结，谁再来读读？

生：（很(hen)有(you)趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我(wo)溜到河里游泳出危险，便(bian)用(yong)剪(jian)纸把我(wo)拴在屋(wu)檐(yan)下。”

师：那么(me)，姥姥的(de)剪(jian)纸(zhi)到底有什(shen)么(me)神奇的(de)功(gong)能，牢(lao)牢(lao)地拴住了(le)上(shang)学(xue)前的(de)我呢？请同学(xue)们赶(gan)快(kuai)读(du)(du)读(du)(du)下文，到字里行间中去找答案。（生自由读(du)(du)课文）

师：从哪(na)些句(ju)子(zi)的字里行(xing)间中看(kan)出我被(bei)姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让(rang)我们真得有身临其境(jing)的感觉。

生(sheng)：“她从(cong)旧作业本上撕下一页(ye)纸……姥姥把我搂在怀里(li)夸道：‘机灵鬼！’”

师：这段(duan)话中，拴住作者的是什(shen)么？

生：姥(lao)姥(lao)剪的“牛驮小兔”。

生(sheng)：还有牛(niu)和小兔一起吃草这幅作品。

师：这段(duan)话中，拴住你(ni)的是什么？

生1：拴住(zhu)我的(de)是姥(lao)姥(lao)的(de)亲切(qie)和(he)慈祥(xiang)的(de)面容。

生2：拴住我的是(shi)姥姥说话时的轻声慢(man)语、一副和颜(yan)悦色的样子(zi)。

生3：拴住我(wo)的是那段属于(yu)作者的快(kuai)乐、惬(qie)意的夏日午(wu)后的日子。

师：想走进(jin)这温馨的(de)(de)盛夏午后(hou)吗？来，同桌一(yi)个(ge)(ge)读姥姥的(de)(de)话，一(yi)个(ge)(ge)读作(zuo)者(zhe)的(de)(de)话，姥姥是轻声慢语(yu)，作(zuo)者(zhe)是如(ru)痴如(ru)醉，用心感受感受，读一(yi)读。（生自由(you)对(dui)读。）

师：谁(shei)愿意上来和老师一起表(biao)演着读读？（请一生(sheng)上台。）你(ni)读文中的(de)“我(wo)”，我(wo)读姥姥的(de)话，其(qi)他同学就(jiu)帮助(zhu)我(wo)俩描述当时的(de)场景，读旁白，好吗？

生(sheng)：（全(quan)体）密(mi)云多雨的盛夏，姥(lao)姥(lao)怕(pa)我(wo)溜到河里游泳出危险，便用剪(jian)纸把我(wo)拴在(zai)屋檐下(xia)。她从旧(jiu)作(zuo)业本上撕下(xia)一(yi)页纸，刷(shua)刷(shua)几下(xia)，就剪(jian)出一(yi)幅图样。我(wo)抢过来看了，是一(yi)只顽(wan)皮的小兔(tu)子骑(qi)在(zai)一(yi)头(tou)温顺的老牛背(bei)上。我(wo)不解(jie)地问(wen)：

生：（不解地）“牛干啥驮着(zhe)兔子？”

生：（全体(ti)）姥(lao)姥(lao)笑了：

师(shi)：（打趣地）“谁让牛是兔子的姥姥呢(ni)？”

生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔(tu)。我嚷(rang)着(zhe)还要(yao)。

师：（指着该(gai)生）你嚷呀！你不(bu)(bu)嚷我就不(bu)(bu)剪呀！

生：（大嚷道）我还(hai)要！我还(hai)要！我还(hai)要！

生：（全体(ti)）姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)又剪(jian)出一幅：一头老牛和一只兔子在(zai)草(cao)地上啃食(shi)青草(cao)。姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)问：

师：“看明(ming)白了(le)吗？”

生：（全体(ti)）我想了(le)想说：

生：（调皮地）“我知道了，是(shi)说我和姥姥在一个锅(guo)里(li)吃饭呐！”

生(sheng)：（全体）姥姥把(ba)我(wo)搂在(zai)怀里夸道：

师：（教(jiao)师将该生搂在怀(huai)里，疼(teng)爱地）“机(ji)灵鬼(gui)！”

师：我们表(biao)演得(de)怎样？你们感觉(jue)到(dao)文中的“我”被牢牢地拴(shuan)住了吗？

生：感觉到了。

师(shi)：你还从(cong)哪些句子(zi)的字(zi)里行间中看出我被姥姥的剪纸(zhi)拴住了？

生(sheng)（读）：“从那(nei)时(shi)候起，……对活(huo)泼的兔子与敦厚的老牛充满(man)了(le)好(hao)感。”

师：这段话中，拴住作(zuo)者(zhe)的(de)还(hai)是什么？

生(sheng)：活(huo)泼的兔子(zi)与(yu)敦厚(hou)的老牛。

师(shi)：哪一个字眼强烈地(di)表达了“我”被(bei)牢牢地(di)拴住了？

生：缠。

师：“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来(lai)，把我当姥姥，你(ni)来(lai)缠缠我。

生(sheng)1：姥姥，我属兔(tu)，你再(zai)给我剪一(yi)只兔(tu)子吧(ba)！要不然，我可要去游泳啦！

师：别去(qu)，危险(xian)！那好吧，姥(lao)姥(lao)就给你(ni)剪只蹦跳的兔(tu)子。你(ni)也来缠缠我(wo)。

生2：姥(lao)姥(lao)，你属牛，剪一头牛给我这只(zhi)小兔子吧！

师：这(zhei)孩子，我就(jiu)给你(ni)剪只(zhi)拉车的(de)老牛吧(ba)。你(ni)也来缠缠我。

生3：姥姥，再给(ji)我(wo)剪一(yi)张吧，明天我(wo)要拿(na)给(ji)小伙伴看。

师：我的小机(ji)灵鬼，你还(hai)有完没完，这(zhei)是最后一张了(le)啊，剪(jian)只(zhi)睡(shui)觉的兔子(zi)给(ji)你。

师(shi)：这真得是最后(hou)一张吗？

生：（齐）不是。

师：从哪儿看出？

生：“我(wo)总是缠着姥姥剪兔(tu)子(zi)(zi)和(he)老牛(niu)——蹦(beng)跳的兔(tu)子(zi)(zi)，奔跑的兔(tu)子(zi)(zi)，睡觉的兔(tu)子(zi)(zi)；拉(la)车的老牛(niu)，耕地的老牛(niu)……”我(wo)从这(zhei)里的省略(lve)号看出，姥姥还给我(wo)剪了许许多多的兔(tu)子(zi)(zi)和(he)牛(niu)。

评(ping)点：教师从(cong)课文中姥姥怕“我(wo)(wo)”溜到(dao)河里(li)游泳出(chu)危险(xian)，“便用剪纸把我(wo)(wo)拴(shuan)在(zai)屋檐下”的(de)(de)(de)(de)“拴(shuan)”，引导(dao)学(xue)生体悟(wu)“拴(shuan)”的(de)(de)(de)(de)传(chuan)神，演(yan)示“拴(shuan)”的(de)(de)(de)(de)动(dong)作，引出(chu)剪纸怎(zen)样“拴(shuan)”住了(le)(le)上学(xue)前的(de)(de)(de)(de)“我(wo)(wo)”，又怎(zen)样“拴(shuan)”住了(le)(le)读着这(zhei)篇课文的(de)(de)(de)(de)“你”……为领悟(wu)“课文为什么(me)要这(zhei)样写(xie)(xie)”提供了(le)(le)一个富(fu)有(you)启示性的(de)(de)(de)(de)范例。肖绍国老师一直(zhi)倡导(dao)对语文教学(xue)“文化细(xi)(xi)节(jie)”的(de)(de)(de)(de)诗意(yi)追寻，我(wo)(wo)们惊喜(xi)地发现，这(zhei)里(li)的(de)(de)(de)(de)“拴(shuan)”正是他以敏(min)锐的(de)(de)(de)(de)“慧眼”找(zhao)到(dao)的(de)(de)(de)(de)所谓的(de)(de)(de)(de)“文化细(xi)(xi)节(jie)”。此课的(de)(de)(de)(de)后半节(jie)课围(wei)绕“拴(shuan)”字，让学(xue)生“入(ru)乎(hu)其内，而又出(chu)乎(hu)其外(wai)。”正如王国维(wei)先(xian)生所讲：“入(ru)乎(hu)其内，故能写(xie)(xie)之。出(chu)乎(hu)其外(wai)，故能观之。入(ru)乎(hu)其内，故有(you)生气。出(chu)乎(hu)其外(wai)，故有(you)高度(du)。”此一处“文化细(xi)(xi)节(jie)”的(de)(de)(de)(de)敲打(da)，有(you)生气！有(you)高度(du)！

师(shi)：是(shi)呀，姥姥那(nei)神奇的(de)(de)剪纸，牢牢地(di)拴住(zhu)了上学前的(de)(de)“我”。“我”由衷地(di)发(fa)出了这样的(de)(de)感叹(tan)：无论(lun)何(he)时，无论(lun)何(he)地(di)，只要忆及那(nei)悦耳至极的(de)(de)剪纸声，我的(de)(de)心(xin)境与梦境就立刻变(bian)得(de)——有(you)声有(you)色。（师(shi)指点板书(shu)上的(de)(de)“有(you)声有(you)色”）

三(san)度扩(kuo)散，读(du)出笑源的心梦之境

师：（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁(sui)月》响(xiang)起，旋律动听怀旧。）剪(jian)呀(ya)(ya)剪(jian)，拴(shuan)呀(ya)(ya)拴(shuan)，剪(jian)只兔，剪(jian)头(tou)牛，牢(lao)(lao)牢(lao)(lao)拴(shuan)住萝(luo)卜头(tou)。姥姥的剪(jian)纸拴(shuan)住了我(wo)的幼(you)年(nian)时代(dai)，拴(shuan)住了我(wo)上学前的一个(ge)个(ge)密(mi)云多(duo)雨的盛夏，后来(lai)我(wo)上学了，小学、中学、大学——越走(zou)越远了，还(hai)拴(shuan)得(de)住我(wo)吗？何(he)以见得(de)？

生(sheng)：还拴(shuan)得住。因(yin)为“我还是不断收到姥(lao)姥(lao)寄来的(de)剪纸，……无论何(he)时(shi)，无论何(he)地，只要忆(yi)及那清清爽(shuang)爽(shuang)的(de)剪纸声(sheng)，我的(de)心境与梦境就立刻变得有声(sheng)有色。”

（媒(mei)体(ti)出(chu)(chu)示：“我(wo)(wo)还是(shi)(shi)不(bu)(bu)断收到姥姥寄来的剪纸，其中(zhong)有(you)(you)一(yi)幅(fu)是(shi)(shi)这(zhei)样的：一(yi)头老牛定(ding)(ding)定(ding)(ding)地(di)(di)站着(zhe)，出(chu)(chu)神地(di)(di)望着(zhe)一(yi)只欢蹦着(zhe)远去的小(xiao)兔(tu)子，联结它们的是(shi)(shi)一(yi)片开阔的草地(di)(di)。我(wo)(wo)知道，这(zhei)是(shi)(shi)姥姥对(dui)我(wo)(wo)的期待。事实上，我(wo)(wo)不(bu)(bu)管走(zou)多远，走(zou)多久，梦中(zhong)总不(bu)(bu)时映现家乡(xiang)的窗花和村路(lu)两侧(ce)的四季(ji)田(tian)野。无论何(he)时，无论何(he)地(di)(di)，只要忆及那清(qing)清(qing)爽爽的剪纸声，我(wo)(wo)的心境(jing)与梦境(jing)就立刻变(bian)得(de)有(you)(you)声有(you)(you)色。”）

师：我(wo)们来齐读这段有声有色的文字。

生：（齐读上段(duan)文(wen)字。）

师：请(qing)你把目光(guang)移到那幅(fu)剪(jian)纸上，谁再来读读描写这(zhei)幅(fu)剪(jian)纸的文(wen)字(zi)。（课件点击：“一(yi)头老牛定定地(di)(di)站着，出(chu)神地(di)(di)望着一(yi)只欢蹦(beng)着远去的小兔子，联结它们的是一(yi)片开阔的草地(di)(di)。”下出(chu)现(xian)一(yi)条红线。）

生：“一头老牛定定地(di)站着(zhe)，出(chu)神地(di)望着(zhe)一只欢蹦着(zhe)远去的(de)小兔(tu)子(zi)，联结它们(men)的(de)是一片开阔的(de)草地(di)。”

师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会(hui)取什(shen)么名儿？

生：《凝望》。

师：以老牛的目(mu)光来取名，可谓含义深刻。

生：《无声的爱》。

师：真好，这幅剪纸作品浓缩了姥姥对孩子深深的爱啊(a)！

生：《我的童年》。

师(shi)：是的(de)(de)，作者那有声有色的(de)(de)童年就是在姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)的(de)(de)呵护中快乐(le)而(er)甜蜜(mi)地(di)度过(guo)的(de)(de)，这幅剪纸(zhi)作品就是最好的(de)(de)见(jian)证。

生：《我是风筝，你(ni)是线》。

师：多(duo)富有诗意的名字，说说它的含义。

生：不管我飞得再远，姥姥的(de)剪纸总是拴住我的(de)心(xin)、我的(de)梦。

生：我取的名(ming)字就是这(zhei)句话(hua)中(zhong)的一个词(ci)语(yu)——《联结》。

师：姥(lao)姥(lao)这(zhei)(zhei)头敦厚的老牛定定地站(zhan)着，笑源这(zhei)(zhei)只活泼(po)的兔子欢蹦着远去，联(lian)结它(ta)们(men)的是(shi)一片(pian)开阔(kuo)的草地。请大(da)家把目(mu)光(guang)再投(tou)到“联(lian)结”这(zhei)(zhei)个词语上，能给它(ta)找一个近义词吗？

生：“连接”。

师：那(nei)么作(zuo)(zuo)者(zhe)怎么会想(xiang)到用“联想(xiang)”的“联”和“打结”的“结”呢？看(kan)老(lao)师把这(zhei)两个(ge)字的甲(jia)骨文(wen)写给大家看(kan)看(kan)，你再想(xiang)一想(xiang)，作(zuo)(zuo)者(zhe)为什么用这(zhei)个(ge)词语？（教师现场板书“联想(xiang)”两字的甲(jia)骨文(wen)。）

生：老(lao)牛用(yong)“绳(sheng)子”拴住了小兔子，所(suo)以用(yong)“联结(jie)”。

生：我觉得(de)“联结(jie)”这个(ge)(ge)词语就(jiu)好像在作者的心中打了一(yi)个(ge)(ge)心结(jie)，心有千千结(jie)，这个(ge)(ge)词语用得(de)妙！

师：姥(lao)姥(lao)的剪(jian)纸(zhi)拴了“我”多(duo)久(jiu)？还(hai)将拴“我”多(duo)久(jiu)，还(hai)能拴“我”多(duo)久(jiu)？

生：姥(lao)姥(lao)的(de)剪纸拴(shuan)了“我”的(de)童年、小学(xue)、中学(xue)、大学(xue)，还(hai)将拴(shuan)“我”一生。

生：姥姥的剪(jian)纸是一笔宝贵的财富，给了“我”五彩缤(bin)纷的童(tong)年生活(huo)，还(hai)将拴“我”一辈子(zi)，让“我”的生活(huo)永远有声有色。

师：何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈(bei)子？别说(shuo)，你能把作(zuo)者这种(zhong)坚定的预见和充沛(pei)的情感带到这段话的朗读中去吗？（指(zhi)名(ming)读媒体出(chu)示的那段话。）

师：如果说(shuo)童(tong)年时拴(shuan)住的是(shi)我(wo)的身体，那(nei)么(me)到现在(zai)拴(shuan)住的其(qi)实是(shi)我(wo)的什么(me)？

生：现在拴(shuan)住的(de)其(qi)实是(shi)我的(de)一(yi)颗(ke)心。

生：现在(zai)拴住的其实是(shi)我(wo)的一个梦。（教师(shi)板书：心  梦）

师(shi)：我(wo)心飞(fei)扬，我(wo)梦依旧，姥(lao)姥(lao)的剪纸将拴我(wo)一生，拴我(wo)一世(shi)，在这(zhei)(zhei)经(jing)典银幕(mu)金曲《相处(chu)岁月》的旋律中让我(wo)们(men)饱含真情地齐读这(zhei)(zhei)段(duan)话。

评点：还(hai)是(shi)这个“拴(shuan)”字，不(bu)仅“拴(shuan)”住了“我(wo)”的(de)(de)(de)童年，还(hai)“拴(shuan)”住了“我(wo)”上小学(xue)、中(zhong)学(xue)、大学(xue)——越走(zou)越远(yuan)的(de)(de)(de)人生之路；不(bu)仅“拴(shuan)”住了“我(wo)”的(de)(de)(de)身体，还(hai)“拴(shuan)”住了“我(wo)”的(de)(de)(de)“梦”，“我(wo)”的(de)(de)(de)“心(xin)”……至此，课文(wen)(wen)又(you)由“读(du)厚”变成(cheng)“读(du)薄(bo)”了。这里的(de)(de)(de)关键便在(zai)教师引(yin)领学(xue)生对“拴(shuan)”字的(de)(de)(de)合(he)理(li)延伸(shen)，把姥(lao)姥(lao)、剪纸、善缘(yuan)、亲情共同提炼成(cheng)为(wei)人性之美(mei)。肖绍国的(de)(de)(de)“文(wen)(wen)化细(xi)节”中(zhong)的(de)(de)(de)“文(wen)(wen)化味”可见一斑。

生：（再次齐(qi)读媒体(ti)出示的那(nei)段话。）（读完后《相处岁(sui)月》音乐停(ting)。）

第三部(bu)分：变异语词，把课文读(du)活

师：孩子们(men)，你们(men)想(xiang)听听那(nei)清清爽(shuang)爽(shuang)的剪纸声吗？

生：（齐）想。

师：请闭上你的眼(yan)睛尽(jin)情地享受，用心灵去(qu)倾听(ting)。（课件播(bo)放清(qing)清(qing)爽爽的剪(jian)纸声。）你们听(ting)到了什么(me)？你听(ting)到的仅(jin)仅(jin)是剪(jian)纸声吗？

生1：我听(ting)到(dao)了乡亲们啧(ze)啧(ze)的(de)赞叹声。

生2：我听到了姥姥关心我的话(hua)语。

生3：我(wo)听(ting)到了(le)(le)“我(wo)”的(de)深情告白(bai)——姥(lao)姥(lao)，无论走遍天(tian)涯海角，我(wo)都(dou)忘(wang)(wang)(wang)不了(le)(le)您(nin)，忘(wang)(wang)(wang)不了(le)(le)您(nin)那出(chu)神入化的(de)技(ji)术(shu)！忘(wang)(wang)(wang)不了(le)(le)您(nin)那心灵手巧的(de)作品！

师：有位同学读了这篇文章之后写下(xia)了这样一(yi)首小诗(shi)，题目叫(jiao)《想(xiang)》，我们来(lai)读一(yi)读：

（媒体出示小诗：听(ting)那(nei)悦耳(er)至(zhi)极的剪纸声(sheng) / 想起月光(guang)下姥(lao)姥(lao) / 还(hai)是那(nei)月光(guang)下的话语 / 还(hai)是那(nei)慈祥(xiang)的面(mian)容 / 还(hai)是那(nei)恬静的微(wei)笑 / 真(zhen)想 / 再(zai)一(yi)次回到(dao)(dao)姥(lao)姥(lao)的身边(bian)(bian) / 怀(huai)念姥(lao)姥(lao)亲切(qie)的话语 / 怀(huai)念姥(lao)姥(lao)勤劳的身影 / 怀(huai)念姥(lao)姥(lao)剪纸的刷(shua)刷(shua)声(sheng) / 好(hao)(hao)想 / 一(yi)切(qie)都回到(dao)(dao)从(cong)前 / 好(hao)(hao)想 / 再(zai)回到(dao)(dao)姥(lao)姥(lao)的身边(bian)(bian)）

师：自己(ji)先读读这首(shou)小诗，感觉怎(zen)样？我(wo)们(men)一(yi)起来读读。

生：（齐读小诗。）

师：你能否写出属于你自己(ji)的(de)(de)小诗(shi)呢(ni)？（媒体(ti)点击出现(xian)空白的(de)(de)诗(shi)行(xing)：听那悦耳至极的(de)(de)剪纸声 / 想起月光下姥(lao)姥(lao) / 还是(shi)(shi)那          / 还是(shi)(shi)那          / 还是(shi)(shi)那          / 真想 / 再一次回(hui)到姥(lao)姥(lao)的(de)(de)身边(bian) / 怀(huai)念(nian)姥(lao)姥(lao)          / 怀(huai)念(nian)姥(lao)姥(lao)          / 怀(huai)念(nian)姥(lao)姥(lao)          / 好(hao)想 / 一切都(dou)回(hui)到从前(qian) / 好(hao)想 / 再回(hui)到姥(lao)姥(lao)的(de)(de)身边(bian)）拿起笔来(lai)写下你自己(ji)心(xin)中的(de)(de)诗(shi)，写在《作业(ye)纸》上。（学生练笔。）

师：好，让(rang)我们来交流(liu)一下，哪位小诗人先来？

生1：听那(nei)清清爽(shuang)爽(shuang)的(de)(de)(de)剪纸(zhi)声∕想(xiang)起月光下姥(lao)姥(lao)∕还是(shi)那(nei)形象生动的(de)(de)(de)“喜(xi)鹊(que)登枝”∕还是(shi)那(nei)其乐浓(nong)浓(nong)的(de)(de)(de)“牛(niu)驮小兔”∕还是(shi)那(nei)各(ge)式各(ge)样的(de)(de)(de)美丽窗花∕真想(xiang)∕再一(yi)次(ci)回(hui)到(dao)姥(lao)姥(lao)的(de)(de)(de)身边∕怀念姥(lao)姥(lao)额上的(de)(de)(de)皱纹(wen)∕怀念姥(lao)姥(lao)嘴边的(de)(de)(de)唠叨(tao)∕怀念姥(lao)姥(lao)延长的(de)(de)(de)手指——剪刀∕好想(xiang)∕一(yi)切都回(hui)到(dao)从前∕好想(xiang)∕再回(hui)到(dao)姥(lao)姥(lao)的(de)(de)(de)身边

师：是啊，怀念(nian)姥(lao)姥(lao)，多(duo)想再回(hui)到从(cong)前，多(duo)想再回(hui)到姥(lao)姥(lao)的身边啊！

生2：听(ting)那(nei)清(qing)清(qing)爽爽的(de)(de)(de)剪纸声∕想起月光下姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)∕还是(shi)那(nei)蹦跳(tiao)的(de)(de)(de)兔子∕还是(shi)那(nei)拉(la)车的(de)(de)(de)老牛∕还是(shi)那(nei)青青的(de)(de)(de)草(cao)地∕真(zhen)想∕再一次回到姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)的(de)(de)(de)身边∕怀(huai)念姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)的(de)(de)(de)抱∕怀(huai)念姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)的(de)(de)(de)笑∕怀(huai)念姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)无(wu)尽的(de)(de)(de)好∕好想∕一切(qie)都(dou)回到从前∕好想∕再回到姥(lao)(lao)(lao)姥(lao)(lao)(lao)的(de)(de)(de)身边

评点：读(du)(du)写的自然(ran)融合，使“读(du)(du)”触(chu)发了学生(sheng)渲(xuan)洩的激(ji)情，使写成了读(du)(du)的必然(ran)延续，形(xing)成了一条读(du)(du)写一体(ti)的“生(sheng)态链(lian)”。这堂课体(ti)现了在阅读(du)(du)教学中实现人的发展(zhan)的表征，不仅仅是消极(ji)被动的“吸收(shou)”，更是一种能动的“自我实现”。

师：多么深情的(de)(de)话语啊！你读懂(dong)了作(zuo)者(zhe)的(de)(de)那(nei)颗(ke)心(xin)(xin)(xin)，你沉浸于作(zuo)者(zhe)的(de)(de)那(nei)个梦(meng)。现在，让(rang)我(wo)们一起回到作(zuo)者(zhe)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)上，你认为姥姥的(de)(de)剪纸(zhi)拴住(zhu)的(de)(de)是一颗(ke)什么之心(xin)(xin)(xin)？

生1：思念之心。

生2：依恋之心。

生3：怀旧之心。

生4：感恩之心。

生5：回归之心。

师(shi)：是呀(ya)，思念之心(xin)(xin)、依恋之心(xin)(xin)、怀旧之心(xin)(xin)、感恩之心(xin)(xin)、回归之心(xin)(xin)统统被姥姥的剪纸拴(shuan)住了。（板书(shu)：拴(shuan)）有(you)一首(shou)歌(ge)这样唱(chang)着：（教师(shi)轻(qing)声(sheng)哼(heng)唱(chang)）我(wo)来自偶然，像一颗尘土，有(you)谁看出我(wo)的脆弱；我(wo)来自何(he)方，我(wo)情归何(he)处，谁在下一刻呼唤我(wo)……（随后陈红(hong)《感恩的心(xin)(xin)》响起。）

师：（在音乐(le)声中）孩子，记(ji)住：天(tian)地(di)虽(sui)宽，这条(tiao)路却难(nan)走，亲(qin)人、故乡永远是你情归的港湾，感(gan)(gan)谢亲(qin)人、感(gan)(gan)谢命(ming)运(yun)、感(gan)(gan)谢生(sheng)活……下课！

总评：

这堂(tang)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)价(jia)值所(suo)在(zai)，正如肖(xiao)绍国(guo)老师所(suo)表述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)于(yu)试(shi)着(zhe)尝试(shi)一(yi)种新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“诗(shi)(shi)意(yi)(yi)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)路：以一(yi)颗平淡之(zhi)(zhi)心(xin)、一(yi)颗童真(zhen)之(zhi)(zhi)心(xin)走进课(ke)(ke)堂(tang)，简(jian)简(jian)单单教(jiao)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)、扎扎实(shi)实(shi)教(jiao)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)，但不变的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)——“诗(shi)(shi)意(yi)(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)界。“诗(shi)(shi)意(yi)(yi)”应该不在(zai)乎一(yi)味追(zhui)求课(ke)(ke)堂(tang)上是(shi)否(fou)有(you)(you)(you)(you)动(dong)听的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音乐(le)，是(shi)否(fou)有(you)(you)(you)(you)惊艳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画图，是(shi)否(fou)有(you)(you)(you)(you)一(yi)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)媒体课(ke)(ke)件，是(shi)否(fou)有(you)(you)(you)(you)教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大段排比导语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)或凝重神色(se)……其(qi)实(shi)，诗(shi)(shi)意(yi)(yi)就(jiu)朴实(shi)地栖(qi)居(ju)在(zai)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于(yu)能否(fou)昭示(shi)汉字笔画组合(he)之(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命意(yi)(yi)态，在(zai)于(yu)能否(fou)唤醒汉语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意(yi)(yi)合(he)感悟之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原初诗(shi)(shi)性(xing)。因为“言语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)即诗(shi)(shi)，诗(shi)(shi)与(yu)言语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)有(you)(you)(you)(you)着(zhe)密切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)联系性(xing)”（海德格尔(er)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)）；而课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)言语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)所(suo)描绘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活也是(shi)诗(shi)(shi)。本(ben)堂(tang)课(ke)(ke)极(ji)其(qi)生(sheng)动(dong)、扎实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)字词(ci)教(jiao)学和对(dui)学生(sheng)读(du)通课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)、读(du)好课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)领，既是(shi)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)色(se)本(ben)真(zhen)，也是(shi)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诗(shi)(shi)性(xing)光(guang)辉。在(zai)具体的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学展开过程(cheng)中(zhong)(zhong)，肖(xiao)老师敏锐地捕捉了(le)好几(ji)处课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“文(wen)(wen)(wen)化细节”：有(you)(you)(you)(you)声有(you)(you)(you)(you)色(se)、熟能生(sheng)巧、拴(shuan)……特别是(shi)在(zai)“拴(shuan)”处的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敲打(da)，让我们每一(yi)个人跟随着(zhe)作(zuo)者读(du)出了(le)童年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“心(xin)梦之(zhi)(zhi)境(jing)”。

想起林海音女士(shi)在《城南(nan)旧事》中写(xie)(xie)到的(de)：“我(wo)默默地想，慢(man)慢(man)地写(xie)(xie)。看见(jian)冬阳下(xia)的(de)骆驼队走过(guo)来，听(ting)见(jian)缓慢(man)悦耳(er)的(de)铃声，童(tong)年重临于(yu)我(wo)心头。”

我(wo)在听(ting)肖(xiao)绍(shao)国老师(shi)《姥姥的(de)剪纸》以至后来评(ping)点这堂(tang)课(ke)的(de)时候：“我(wo)静(jing)静(jing)地听(ting)，默默地想(xiang)，慢慢地写。看见(jian)姥姥剪的(de)那些(xie)神奇的(de)窗(chuang)花，听(ting)见(jian)刷刷悦(yue)耳的(de)剪纸声(sheng)，童年重临于我(wo)心头(tou)。”

如果把这堂(tang)课视(shi)为对(dui)(dui)“诗意语文”的突破和(he)发展(zhan)，不仅对(dui)(dui)于肖绍国老师，即(ji)使对(dui)(dui)于我们大(da)家(jia)亦当不以为过。