《窗前的气球》课堂教学实录与点评

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执(zhi)教者：辽宁省阜新市(shi)阜蒙县阜新镇白(bai)雅君

点(dian)评：辽宁省阜新市教师进修学院赵彦

教材分析：

这是一篇描写同学(xue)间友情的课(ke)文(wen)。课(ke)文(wen)讲述的是科(ke)利(li)亚(ya)得(de)了(le)传染病(bing)(bing)，住进了(le)医(yi)院。科(ke)利(li)亚(ya)一个人在病(bing)(bing)房里(li)很孤独，感到(dao)没(mei)意思(si)。小(xiao)(xiao)伙伴们用(yong)线(xian)栓上红气球(qiu)(qiu)，并在气球(qiu)(qiu)上画个小(xiao)(xiao)脸，然后放飞到(dao)科(ke)利(li)亚(ya)病(bing)(bing)房的窗(chuang)前。科(ke)利(li)亚(ya)看(kan)见了(le)，高兴地(di)笑(xiao)了(le)。

一(yi)(yi)个飘(piao)在窗(chuang)前(qian)的红气(qi)球，对躺在病(bing)床上的科利(li)亚来说，就是一(yi)(yi)声问候，一(yi)(yi)张笑(xiao)脸，一(yi)(yi)阵惊喜。

红(hong)气(qi)球折(zhe)射出的(de)(de)(de)是教室里的(de)(de)(de)朗朗书声，是操场上(shang)的(de)(de)(de)奔跑和欢笑。透过这(zhei)个红(hong)气(qi)球，科(ke)(ke)利亚的(de)(de)(de)心(xin)(xin)飞到(dao)了(le)窗(chuang)外，飞到(dao)了(le)伙(huo)伴(ban)(ban)们的(de)(de)(de)身(shen)边(bian)。传染病(bing)房(fang)把科(ke)(ke)利亚和伙(huo)伴(ban)(ban)们隔(ge)开了(le)，但(dan)它(ta)无(wu)法隔(ge)开孩子们的(de)(de)(de)心(xin)(xin)。这(zhei)窗(chuang)前的(de)(de)(de)红(hong)气(qi)球，使(shi)科(ke)(ke)利亚的(de)(de)(de)心(xin)(xin)离(li)开了(le)“真没意思”的(de)(de)(de)病(bing)床生活(huo)，回到(dao)了(le)小伙(huo)伴(ban)(ban)身(shen)边(bian)。

童心(xin)无价。窗前的气球(qiu)将(jiang)激动着(zhe)孩(hai)子(zi)们(men)的颗颗童心(xin)，净(jing)化着(zhe)孩(hai)子(zi)们(men)幼小的心(xin)灵，引领(ling)着(zhe)孩(hai)子(zi)们(men)打开想(xiang)象(xiang)的大(da)门，飞向(xiang)真情的天空(kong)。

教学目标：

1、正确(que)、流利、有感情地朗(lang)读课(ke)文，理解课(ke)文内容，会用(yong)“可爱(ai)的”、“高(gao)兴地”说句子。

2、通过自(zi)主探究、合作(zuo)交流，体会同(tong)学之间的真挚(zhi)情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美(mei)好的(de)人(ren)生体验，培养爱心。

教学预设：

1、利用《识字(zi)6》的一句话(hua)“人(ren)人(ren)献出一点爱，人(ren)间永(yong)远是春(chun)天。”点题，激(ji)发学生的情感，并挂出带着小(xiao)脸的红气球，引发学生的兴趣。

2、复(fu)习上节课的生字与词(ci)语，并让学生用“开(kai)始”、“摇(yao)摇(yao)摆摆”、“叽叽喳喳”练习说话。

3、先(xian)让学(xue)生整体感知课(ke)文，了解课(ke)文写的(de)是(shi)什(shen)么(me)。再细读课(ke)文，体会科(ke)利亚的(de)心情以及同学(xue)间的(de)友谊。

4、联系自己的(de)生活(huo)，体(ti)验科利(li)亚的(de)孤独。利(li)用(yong)书上(shang)的(de)插图，让学生去发现并猜测科利(li)亚为什(shen)么惊(jing)喜？

5、随机(ji)训练学生的词语运(yun)用(yong)能力，用(yong)“可爱(ai)的”、“高兴地(di)”说句子。

6、拓展思维，让学(xue)生想(xiang)办法，献(xian)爱心(xin)。提出：假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能(neng)与科利亚见面的情况下(xia)，你还(hai)有别的办法让科利亚高兴起来吗？你想(xiang)对科利亚说什么？

7、重视(shi)朗(lang)读的指导与(yu)训练，让学生读出体(ti)验，读出情感，读出爱(ai)心。

8、总结课文，教(jiao)育(yu)学生(sheng)懂得珍惜(xi)友情，关爱(ai)他人。

一、激情导入

师(shi)：同学们，你们还记得《识字6》的最后一(yi)句话(hua)吗？

生：人(ren)人(ren)献出(chu)一点爱，人(ren)间永(yong)远是春天。

师：是(shi)啊，人人献出一点爱。那(nei)么“爱”是(shi)什么呢？爱就是(shi)窗前(qian)的红气球(qiu)。（出示一只(zhi)画(hua)着笑(xiao)脸的气球(qiu)，挂在黑板上。）

点评：利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了(le)学生的(de)(de)好奇心。也(ye)巧妙地揭示了(le)课题。接着(zhe)，教师把实物——气(qi)球挂(gua)在(zai)了(le)黑板的(de)(de)上面，鲜红的(de)(de)，带着(zhe)笑脸的(de)(de)气(qi)球，让学生产生了(le)无限(xian)的(de)(de)遐想(xiang)。

二、复习字词

师：上节课(ke)我(wo)们(men)(men)初读了(le)课(ke)文，认识(shi)了(le)几位(wei)生字朋友，你(ni)还想(xiang)和他们(men)(men)打一声招(zhao)呼吗？

生：想。

师：（出示(shi)生字(zi)卡片）这(zhei)个(ge)字(zi)谁会读？（依(yi)次出示(shi)“科、亚(ya)、始(shi)、呆、逗(dou)(dou)、猜(cai)、栓”），“始(shi)”是我们会写(xie)的字(zi)，你(ni)能用(yong)“开始(shi)”说(shuo)一(yi)句话(hua)吗？谁最逗(dou)(dou)人？栓什么？

生(sheng)：（认读卡(ka)片上的(de)生(sheng)字，用“开(kai)始”说一句(ju)话。）逗(dou)：小猴子真逗(dou)人(ren)。气(qi)球上的(de)小脸儿真逗(dou)人(ren)。栓：栓气(qi)球、栓小狗。

师：（出示词语卡片）谁想读这(zhei)个词？（依次出示“摇(yao)摇(yao)摆摆”、“叽(ji)叽(ji)喳喳”）什么(me)(me)摇(yao)摇(yao)摆摆？什么(me)(me)叽(ji)叽(ji)喳喳？

生：（认读词(ci)语(yu)，练习说话）企鹅走路(lu)摇摇摆(bai)摆(bai)。（学企鹅的样子(zi)）风筝(zheng)在空中摇摇摆(bai)摆(bai)。小鸟叽叽喳(zha)喳(zha)/喜鹊(que)唧(ji)唧(ji)喳(zha)喳(zha)地叫。

师(shi)：通(tong)过复习，老(lao)师(shi)发(fa)现(xian)大家认字学词的(de)本领真强。

点(dian)评：字词教学(xue)始终是(shi)低(di)年级教学(xue)的(de)(de)(de)(de)重点(dian)。无论(lun)什么样题(ti)材的(de)(de)(de)(de)课(ke)文，认读生字，积(ji)累与运(yun)用(yong)词语是(shi)不可丢失(shi)的(de)(de)(de)(de)。教师在(zai)复习字词的(de)(de)(de)(de)时候，很(hen)好的(de)(de)(de)(de)把握了(le)重点(dian)，例如，会写(xie)的(de)(de)(de)(de)字，不仅要(yao)学(xue)生认识(shi)，还要(yao)理(li)解字的(de)(de)(de)(de)意思，并学(xue)会运(yun)用(yong)。“摇(yao)摇(yao)摆摆、叽叽喳喳”是(shi)课(ke)文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)两个重点(dian)词语，也很(hen)有特点(dian)，训练学(xue)生会运(yun)用(yong)，体现了(le)语文基本能力的(de)(de)(de)(de)训练。

三、朗读感悟

师：同(tong)学(xue)们，一(yi)(yi)个(ge)窗前的(de)(de)红气球，对躺在病(bing)床(chuang)上的(de)(de)科(ke)利亚(ya)来(lai)(lai)说，就是(shi)一(yi)(yi)个(ge)惊(jing)(jing)喜，就是(shi)一(yi)(yi)声问(wen)候(hou)。大家(jia)还想和科(ke)利亚(ya)一(yi)(yi)起再来(lai)(lai)感受那种惊(jing)(jing)喜吗(ma)？请大家(jia)打(da)开书(shu)105页。请同(tong)学(xue)们用(yong)自(zi)己(ji)喜欢的(de)(de)方式读一(yi)(yi)遍课(ke)文，读完后，把你知道的(de)(de)说给大家(jia)听。

生：（自由读课文）

师：通过读(du)课(ke)文，你知道了什么？

生：我知道科利亚(ya)病了，得的(de)是传染病。

生：我知道了科(ke)利(li)亚(ya)住(zhu)在医院里，心情非(fei)常不好。

生：我还(hai)知道(dao)科利亚的同学在楼下为(wei)他放气球，还(hai)在气球上画了(le)一张(zhang)小脸。

点评：教师抓住课文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)重(zhong)点“一(yi)(yi)个(ge)窗前的(de)(de)红(hong)气球，对躺在病床上(shang)的(de)(de)科(ke)利亚(ya)来说，就(jiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)个(ge)惊喜，就(jiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)声问候(hou)。”激发学(xue)生情感，提(ti)出(chu)问题，把学(xue)生带入文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)情境(jing)。教师尊(zun)重(zhong)了(le)学(xue)生的(de)(de)主(zhu)体，让学(xue)生选择自己(ji)喜欢的(de)(de)方(fang)式阅读课文(wen)(wen)(wen)。这个(ge)环节是(shi)(shi)让学(xue)生先从整体上(shang)把握课文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)内涵，理清(qing)课文(wen)(wen)(wen)线索(suo)。

师：大(da)家(jia)知道的(de)真不少，读(du)书的(de)收获(huo)就是(shi)大(da)，那你(ni)们还想再来(lai)仔细地读(du)课(ke)文，有更多(duo)的(de)收获(huo)吗？老师请一名同学有感情(qing)地朗(lang)读(du)课(ke)文1、2自(zi)然段，谁愿意读(du)？

生：（有感情(qing)地读(du)1、2自然段。）

师：她(ta)读得怎么样？说说你的看法好吗(ma)？

生：她(ta)读的速度(du)快了些，应(ying)该慢(man)些读。

生：她读得不够(gou)有感情。

师：大家想读地更(geng)好(hao)吗(ma)？自己练一(yi)练吧！

点评(ping)：初步感(gan)(gan)知课文之后，教师再(zai)次(ci)激发(fa)学(xue)生(sheng)(sheng)阅读欲望，让学(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)阅读中(zhong)发(fa)现问题，这是“由(you)表入(ru)里”式的阅读。这个环节是指名(ming)学(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)读的。既然是朗(lang)读，就要让学(xue)生(sheng)(sheng)读出情感(gan)(gan)，读得到位。教师采(cai)用(yong)的策略是，让学(xue)生(sheng)(sheng)参与评(ping)价(jia)，在评(ping)价(jia)中(zhong)提高(gao)朗(lang)读能力(li)。

师：通过(guo)读(du)，你体会到了什么？

生：我体会到科利亚躺在病(bing)床上很想(xiang)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)妈妈，很想(xiang)伙(huo)伴们。

生：我感(gan)到(dao)科(ke)利亚很(hen)难(nan)过，很(hen)孤独。

生：科利亚躺在(zai)病床(chuang)上(shang)觉得没意思。

师：（板(ban)书：真没(mei)意思）在(zai)生(sheng)活中，你生(sheng)病(bing)的(de)时候，躺(tang)在(zai)家里心情怎(zen)样(yang)？

生(sheng)(sheng)：我(wo)生(sheng)(sheng)病的(de)时候，上不了学(xue)，躺在家里也感到没意思。

生：我有(you)时生病了，爸爸妈(ma)妈(ma)不能陪(pei)我，我就很(hen)难受。

生：我有病的时(shi)候，在家里很想同学们。

师：同学们(men)和科(ke)利亚一(yi)样，也有这样的感受。那你(ni)能不能把科(ke)利亚孤独、难过的心(xin)情读出来？（指名(ming)读）

生：（朗读1、2自(zi)然段，读出(chu)科利亚孤(gu)独、难(nan)过的心情。）

点(dian)评：读(du)中(zhong)体(ti)(ti)验，是阅读(du)教(jiao)学(xue)的(de)基本策略。这个环(huan)节，是让(rang)学(xue)生在自我(wo)(wo)阅读(du)中(zhong)，谈自己的(de)体(ti)(ti)验，突出(chu)了(le)(le)学(xue)生的(de)主体(ti)(ti)性。学(xue)生读(du)出(chu)科利亚的(de)心情(qing)(qing)，但(dan)不一(yi)定(ding)体(ti)(ti)会的(de)深刻(ke)，所以(yi)教(jiao)师(shi)引导学(xue)生联(lian)系自己的(de)生活，以(yi)我(wo)(wo)心比他心，使学(xue)生的(de)情(qing)(qing)感(gan)再(zai)次(ci)得到升华(hua)。当有了(le)(le)这样的(de)情(qing)(qing)感(gan)体(ti)(ti)验，趁热(re)打铁，读(du)出(chu)情(qing)(qing)感(gan)。体(ti)(ti)现(xian)了(le)(le)知情(qing)(qing)意(yi)的(de)统一(yi)。

师：读得不(bu)错(cuo)。科(ke)利亚(ya)得的(de)是传染病，没有(you)亲人在(zai)(zai)床前陪伴，更不(bu)能和小(xiao)伙伴们(men)一起欢笑和游(you)戏，这(zhei)对于一个天真活泼的(de)孩子来说，该(gai)有(you)多么(me)孤独和痛苦啊！可就在(zai)(zai)这(zhei)时，科(ke)利亚(ya)却(que)得到了一个惊(jing)喜！这(zhei)是怎么(me)回事呢？

师：（出示彩(cai)图）请同学们认真看(kan)图，你在(zai)图上(shang)都(dou)发现了(le)什么？

生：我(wo)发(fa)现窗前有一只红(hong)气球，气球上(shang)还画着笑(xiao)脸呢！

生：我发现科利亚正在挂点滴。

生(sheng)：我还发现科利亚高(gao)兴(xing)地笑(xiao)呢！

点评(ping)：教(jiao)(jiao)学是(shi)一门(men)艺术，这艺术多体现(xian)在教(jiao)(jiao)师的(de)引(yin)导上。这个环节，教(jiao)(jiao)师用(yong)了一段过渡语，提出(chu)了一个值得关注的(de)问题。然(ran)后，教(jiao)(jiao)师充分发挥(hui)了教(jiao)(jiao)材中插(cha)图的(de)功能，让学生去发现(xian)。

师：刚才科(ke)利(li)亚还感到(dao)孤独，没(mei)意思，现在怎么笑得那么开心呢？你想在课文里(li)(li)找到(dao)答(da)案吗？请(qing)一名同学(xue)读课文的3、4、5自然段。大家一边(bian)(bian)看书，一边(bian)(bian)听(ting)，心里(li)(li)还要想：科(ke)利(li)亚为(wei)什么高兴地笑了(le)？

生：（读(du)3、4、5自然段）

师：你(ni)知道科利亚为什么高兴(xing)地笑(xiao)了吗？快(kuai)把你(ni)的看法与好(hao)伙伴交流吧(ba)！

生：（同(tong)桌(zhuo)或前后座或小组(zu)的同(tong)伴相互交流）

师：谁想告诉(su)大家(jia)科利亚(ya)为什么高兴(xing)地笑(xiao)了？（板(ban)书：高兴(xing)地笑(xiao)）

生：科利亚看见气(qi)球(qiu)上面画(hua)着一张可(ke)爱的笑脸，他(ta)被逗乐了。

师：是呀(ya)，（指图）气球(qiu)上的笑脸多可爱呀(ya)！那你(ni)能用“可爱的”说一句话(hua)吗？

生：天空中有一群(qun)可爱的鸽(ge)子。

生：我有(you)一个可爱的(de)小妹妹。

生：动物(wu)园有(you)一只可爱的(de)大熊猫。

师：谁(shei)还(hai)知道科利亚为什(shen)么高兴地笑了？

生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会(hui)开心的笑了(le)。

生：他怎么(me)知道是(shi)米沙想的招(zhao)？

生：因(yin)为米沙是科利亚(ya)最要好的(de)伙伴。

生：因为米沙最聪明，最有办法。

师：谁还有(you)不(bu)同的看法？

生：在科利(li)亚(ya)最孤独的时候(hou)，伙伴们(men)用气球来问候(hou)他(ta)(ta)，他(ta)(ta)觉得同学(xue)们(men)还想着他(ta)(ta)，关心他(ta)(ta)，所以就(jiu)高兴地笑了。

师(shi)：你(ni)说得太好(hao)了，大家为她鼓掌好(hao)吗？

生：（热烈鼓掌）

生：我觉(jue)得科利(li)亚(ya)看到这只气球，就想到楼(lou)下的伙伴们正在拉(la)动栓着气球的绳子，还(hai)唧(ji)唧(ji)喳喳地(di)(di)指手(shou)画脚，所以就忘记了疼痛，开心(xin)地(di)(di)笑(xiao)了。

师(shi)：科利亚那么高(gao)(gao)兴(xing)地(di)笑了，我们也跟着高(gao)(gao)兴(xing)。谁能用(yong)“高(gao)(gao)兴(xing)地(di)”说(shuo)一(yi)句话？

生(sheng)：早晨(chen)，我高兴地(di)来(lai)到学校。

生：老师说带我(wo)(wo)们去郊游，我(wo)(wo)们高兴地跳了起来。

师：这(zhei)些(xie)句子说(shuo)得(de)真不(bu)错。老师知道同(tong)学们为什(shen)么在(zai)气(qi)球上画一(yi)张(zhang)小脸(lian)，谁(shei)来告(gao)诉我？

生：那张笑脸是代(dai)表同学们(men)的(de)。

生(sheng)：科利亚在医院里最想(xiang)同(tong)学们，同(tong)学们也(ye)想(xiang)他(ta)，所以就画了一张小脸。

师：虽然，传(chuan)染病(bing)房把科利亚(ya)(ya)和伙伴们隔开了，可(ke)是(shi)这(zhei)可(ke)爱(ai)的(de)红气球，就像同(tong)学(xue)们纯真的(de)、火热(re)的(de)爱(ai)心，为病(bing)中的(de)科利亚(ya)(ya)带(dai)来(lai)了快乐，解除了孤(gu)独。（板书：爱(ai)心）

师(shi)：同(tong)学(xue)们(men)，你想不想把科(ke)利(li)亚高兴的样子和同(tong)学(xue)们(men)对科(ke)利(li)亚的真情读出来？让老师(shi)先(xian)试(shi)一(yi)试(shi)好吗？（教师(shi)范读第4自(zi)然段）

生：（有感情地朗(lang)读(du)3、4、5自(zi)然段(duan)）

点(dian)评：由图到文(wen)，自然过渡。教师引导学生从(cong)课(ke)文(wen)中(zhong)寻找答案。并注(zhu)意了(le)(le)(le)(le)(le)让(rang)学生边读(du)(du)边思(si)考，渗透了(le)(le)(le)(le)(le)读(du)(du)书方法。同时，强调了(le)(le)(le)(le)(le)小组间的(de)(de)(de)(de)合作与交流。指名学生在全班(ban)交流时，教师没有认(ren)可一种看(kan)法，而(er)是(shi)鼓(gu)励学生从(cong)不同的(de)(de)(de)(de)角度(du)谈出自己的(de)(de)(de)(de)认(ren)识，体(ti)现了(le)(le)(le)(le)(le)阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)个性化(hua)。在这(zhei)个环节，教师巧(qiao)妙的(de)(de)(de)(de)穿插了(le)(le)(le)(le)(le)语言(yan)训(xun)练(lian)，如用“可爱的(de)(de)(de)(de)”“高兴地”练(lian)习说话(hua)。体(ti)现了(le)(le)(le)(le)(le)语文(wen)工具性与人文(wen)性统一。在对话(hua)交流中(zhong)，教师点(dian)拨是(shi)很到位的(de)(de)(de)(de)，这(zhei)就紧紧的(de)(de)(de)(de)把握了(le)(le)(le)(le)(le)理解(jie)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)与能力训(xun)练(lian)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)。教师的(de)(de)(de)(de)范读(du)(du)，也是(shi)点(dian)燃学生情感的(de)(de)(de)(de)方略。这(zhei)个环节很好的(de)(de)(de)(de)处(chu)理了(le)(le)(le)(le)(le)“主导”与“主体(ti)”的(de)(de)(de)(de)关(guan)系。

师：同学(xue)们(men)，童年的(de)(de)友谊是(shi)真(zhen)挚的(de)(de)，假如我们(men)也是(shi)科利亚(ya)的(de)(de)好伙(huo)伴，在不能(neng)与科利亚(ya)见面的(de)(de)情况下，你还有别的(de)(de)办(ban)法让科利亚(ya)高兴起来吗？

生：可以放一只(zhi)画着笑脸的风筝。

生(sheng)：我想(xiang)给科利(li)亚写一(yi)封信，让(rang)医生(sheng)交给科利(li)亚，表达我的祝(zhu)福。

生(sheng)：我们还可以一起(qi)站在楼下为科利亚(ya)唱歌。

师：这个办法(fa)真好(hao)！我们现在就为科利亚唱(chang)歌好(hao)吗？（师生同唱(chang)：祝你(ni)平安(an)，啊，祝你(ni)平安(an)，让快乐围绕在你(ni)身边(bian)……）

生：我想(xiang)发明一(yi)种带胶的简，一(yi)射(she)就粘在窗(chuang)户(hu)上，上面挂着(zhe)一(yi)个写着(zhe)“祝你快乐”的字条。

生：我还可(ke)以拿一个录音机，在楼下(xia)为科利(li)亚播(bo)放好听(ting)的歌儿(er)。

师：你们的办(ban)法可真多，大家真是(shi)有爱心的孩子。你现在想对科利亚说什(shen)么(me)？

生：我(wo)想(xiang)说(shuo)：“科(ke)利亚，祝你快快康(kang)复(fu)！”

生：科利亚(ya)，你(ni)快好起来，回(hui)到伙(huo)伴中间吧！

点评：教(jiao)语文也就是(shi)教(jiao)做人。这(zhei)(zhei)(zhei)篇课文带着浓浓的(de)(de)情感，文本价值(zhi)在(zai)于教(jiao)育学生(sheng)“懂得珍惜(xi)友情，获得美好(hao)的(de)(de)人生(sheng)体验”。所以，教(jiao)师在(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)里进行了(le)文本的(de)(de)拓展，表面(mian)看是(shi)训练学生(sheng)思(si)维(wei)创新能力(li)，实质(zhi)是(shi)发(fa)现学生(sheng)爱心，教(jiao)育学生(sheng)关爱他人，是(shi)人生(sheng)最快(kuai)乐的(de)(de)。这(zhei)(zhei)(zhei)个环节有预设，也有生(sheng)成。例如，学生(sheng)说(shuo)为科利亚(ya)唱歌，教(jiao)师就顺势利导，共(gong)同歌唱《祝(zhu)你(ni)平安(an)》，课堂教(jiao)学掀起高潮，情感得到了(le)升(sheng)华。在(zai)课堂中(zhong)，学生(sheng)的(de)(de)一(yi)句句话语，表达了(le)他们真挚(zhi)的(de)(de)童心。

师：科利亚(ya)一定会听(ting)到我们祝(zhu)福的，现在我们把课文中(zhong)最喜欢的地方读出来(lai)。表达我们的心情好吗(ma)？

生：（自由读最喜欢的地方）

师(shi)：老师(shi)把(ba)课文内容编成了一首儿歌，我们读给科利亚听，好吗？

生：好！

师生：同读儿歌

病房有个(ge)科利亚，谁也(ye)不准来看(kan)他。

静静躺，呆呆望，孤(gu)孤(gu)单单想回家。

科(ke)利亚，别难过，你的伙(huo)伴有办(ban)法，

红气球，飘来(lai)啦，祝你康复早回家。

点评：回归整体，再次情感朗读，是阅读教学的基本策略之一。教师在这里引导的时候，既尊重了阅读的整体性，又没有化整为一，而是主张让学生自我选择喜欢（本文来自华语网，转载请保留(liu)此标记。）的段落来读，凸现个性的感悟与表达。后面儿(er)歌的设计，也(ye)别有生趣。

四、总结升华

师：同(tong)学(xue)(xue)们(men)(men)，通过(guo)这节课的(de)学(xue)(xue)习，我们(men)(men)感受到了(le)同(tong)学(xue)(xue)团结(jie)友爱的(de)快(kuai)乐，也体会到了(le)同(tong)学(xue)(xue)友谊的(de)珍贵(gui)。让我们(men)(men)都(dou)来关爱他(ta)人，献出爱心，使我们(men)(men)的(de)集(ji)体永远成为(wei)一个(ge)温暖的(de)家。

教学反思：

教师的文化素养与教学艺术，是课堂教学成功的关键。当我们提出“转变教师的角色”倡导“以学生为主体”，主张“自主、合作、探究”的学习方式的时候，由于理解上的误区，课堂教学成了“放任自流”的课堂，教师一时不知道怎么调控课堂，该讲的不敢讲了。特别是提出“顺学而教”，有的教师成了学生“后缀”。新的理论无疑促进教学质量的提升，培养了学生能力。然而，当我们一味追求花样翻新的时候，语文教学也变得“千疮百孔”了，语文成了教师的负累。语文教学一定要正确处理好“继承与创新的关系，主导与主体的关系”。在灵活地选择教学方式的同时，教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体，也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读，决定着教学方式选择。这节课，教师很好的发挥了导学的功能，从开始的导入，到字词的复习，都体现了教师对语文教学重点的把握。语文教什么，不应该成为教师的困惑了。深入阅读阶段，教师采取的由整体到部分再到整体的阅读策略，中间环节层层递进的引导学生情感，既关注了学生的多元理解，又关注了词语的训练，既关注了学生的学习方式，又关注了知能的拓展。特别对朗读的训练体现了语感能力的培养。好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，教师紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。