《语(yu)文课堂(tang)自主学习能力的思(si)考(kao)》
在素质教育的(de)要求下，学生的(de)课(ke)堂(tang)主(zhu)体地位(wei)更加(jia)地突(tu)出，要求我们教师要擅(shan)长改变(bian)自(zi)己在课(ke)堂(tang)的(de)角色(se)，树立学生课(ke)堂(tang)主(zhu)人翁(weng)的(de)地位(wei)，通(tong)过课(ke)堂(tang)的(de)自(zi)主(zhu)学习来培养学生的(de)自(zi)主(zhu)意(yi)识。
《语(yu)(yu)(yu)文课(ke)(ke)程标准》指出：“小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)文教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应(ying)该立足(zu)于促(cu)进(jin)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)发展，为(wei)他(ta)们的(de)(de)(de)(de)终身学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)工作(zuo)奠(dian)定基础(chu)”，还(hai)提出：“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)和(he)发展的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)体(ti)，语(yu)(yu)(yu)文课(ke)(ke)程必(bi)须根据学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心发展和(he)语(yu)(yu)(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)特点(dian)，关注学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)个体(ti)差异和(he)不同的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)需求(qiu)，爱护学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)好奇心、求(qiu)知欲(yu)，充(chong)分激(ji)发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)动(dong)意(yi)识和(he)进(jin)取精神，倡(chang)导自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)、合作(zuo)、探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方式(shi)(shi)”。因而，小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)(yu)(yu)文课(ke)(ke)应(ying)该重(zhong)视学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)体(ti)角色，给予学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)足(zu)够的(de)(de)(de)(de)表现机(ji)会，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拥有(you)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能力。而小(xiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)语(yu)(yu)(yu)文课(ke)(ke)上(shang)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)形式(shi)(shi)多样，但都体(ti)现在(zai)(zai)做课(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)小(xiao)主(zhu)(zhu)(zhu)人。例(li)如在(zai)(zai)语(yu)(yu)(yu)文课(ke)(ke)上(shang)自(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重(zhong)点(dian)培养的(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)能力。
一、培(pei)养学(xue)生自主学(xue)习能(neng)力(li)的意义
古人有训(xun)：“学(xue)(xue)(xue)贵有疑(yi)，小疑(yi)则(ze)小进，大疑(yi)则(ze)大进”，可(ke)见，学(xue)(xue)(xue)习中(zhong)提出疑(yi)问(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性。孔子提倡多(duo)闻、多(duo)问(wen)(wen)、不耻下问(wen)(wen)。他认为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)(yao)获得(de)(de)知(zhi)识(shi)(shi)(shi)，就必须把(ba)学(xue)(xue)(xue)和(he)问(wen)(wen)结合起来。他经(jing)常鼓励(li)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)(yao)“敏而好学(xue)(xue)(xue)，不耻下问(wen)(wen)”。孟(meng)子也(ye)(ye)强调教(jiao)学(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)发挥学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主动精(jing)神，要(yao)(yao)求(qiu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)通过自(zi)(zi)求(qiu)自(zi)(zi)得(de)(de)来获得(de)(de)知(zhi)识(shi)(shi)(shi)，他说(shuo)(shuo)(shuo)：“君(jun)子深造(zao)之(zhi)以道，欲求(qiu)自(zi)(zi)得(de)(de)之(zhi)也(ye)(ye)。”朱熹曾说(shuo)(shuo)(shuo)：“读书无疑(yi)者，须教(jiao)有疑(yi)，有疑(yi)者却要(yao)(yao)无疑(yi)，到此(ci)方是(shi)长进。”“问(wen)(wen)”在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性不仅一(yi)直被古代教(jiao)育家们强调着，而且也(ye)(ye)是(shi)近代的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)外教(jiao)育家备受(shou)推崇(chong)(chong)的(de)(de)(de)(de)(de)。我国(guo)著名的(de)(de)(de)(de)(de)数学(xue)(xue)(xue)家华罗庚先生(sheng)说(shuo)(shuo)(shuo)过，人的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)中(zhong)有三少(shao)三多(duo)：在(zai)校的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)少(shao)，自(zi)(zi)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)多(duo)；有教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)少(shao)，没有教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)多(duo)；学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)直接运用的(de)(de)(de)(de)(de)少(shao)，需要(yao)(yao)自(zi)(zi)己(ji)创造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)。美(mei)国(guo)学(xue)(xue)(xue)者布鲁(lu)巴克说(shuo)(shuo)(shuo)：“最精(jing)堪的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)艺术，遵循的(de)(de)(de)(de)(de)最高准则(ze)就是(shi)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)提出问(wen)(wen)题(ti)。”苏霍(huo)姆林(lin)斯基(ji)也(ye)(ye)说(shuo)(shuo)(shuo)过：“在(zai)学(xue)(xue)(xue)校里，重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)不是(shi)学(xue)(xue)(xue)得(de)(de)多(duo)少(shao)知(zhi)识(shi)(shi)(shi)和(he)技能(neng)(neng)，而是(shi)学(xue)(xue)(xue)会一(yi)种会学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，拥有自(zi)(zi)己(ji)去学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。”由此(ci)可(ke)见，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)习能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培养一(yi)直是(shi)被推崇(chong)(chong)的(de)(de)(de)(de)(de)。
二、学(xue)生自主学(xue)习能力的培养方向
“自(zi)(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)”与“被动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)”、“机械学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)”相对(dui)(dui)应。对(dui)(dui)于自(zi)(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)，国外已经(jing)进(jin)行了(le)大(da)(da)量的(de)(de)研究，并且自(zi)(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)模式也实行了(le)许多年(nian)，但是西方(fang)国家的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)模式并不适合我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)现(xian)在(zai)的(de)(de)教(jiao)育(yu)形(xing)(xing)式。我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)思路(lu)的(de)(de)探(tan)讨之路(lu)任(ren)重道远(yuan)。我(wo)(wo)(wo)(wo)国学(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)庞维(wei)国认为，如果学(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)动(dong)之前自(zi)(zi)(zi)己(ji)能(neng)够确(que)定学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)目标、制定学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)计划、作(zuo)好具(ju)体(ti)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)准(zhun)备(bei)，在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)动(dong)中能(neng)够对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)进(jin)展、学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法、作(zuo)出自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)监控(kong)、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)反馈和自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)调节，在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)动(dong)后能(neng)够对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)结(jie)果进(jin)行自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)检查(cha)、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)总结(jie)、自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)评(ping)价和自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)补(bu)救(jiu)，那么他(ta)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)就是自(zi)(zi)(zi)主的(de)(de)。但是，我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)的(de)(de)高考之路(lu)不发生重大(da)(da)改(gai)变，真正的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)之路(lu)就难(nan)以实现(xian)。我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)小学(xue)(xue)(xue)(xue)老(lao)师(shi)要探(tan)讨的(de)(de)是如何在(zai)教(jiao)育(yu)总形(xing)(xing)势不改(gai)变的(de)(de)形(xing)(xing)势下(xia)，尽量实现(xian)学(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)主能(neng)力的(de)(de)培养(yang)。
三、学(xue)生(sheng)自主学(xue)习能(neng)力的培养方(fang)法(fa)
培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主学(xue)(xue)习能力首先应该是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师角色的(de)(de)转变。在从观(guan)念上(shang)改(gai)变“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师不(bu)(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)会”的(de)(de)传(chuan)统教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)理念。逐步(bu)的(de)(de)、适度的(de)(de)增加学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)学(xue)(xue)、自(zi)悟、自(zi)得、探讨的(de)(de)时间。在方法上(shang)，切忌没有启发性的(de)(de)“满堂灌”。诚然(ran)，老方法可以放之四海(hai)而皆(jie)准，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)成(cheng)绩不(bu)(bu)(bu)会大起大落(luo)，甚至更(geng)好（试(shi)卷上(shang)的(de)(de)分数），但随着时代对人才需(xu)求多样化的(de)(de)发展形势，加之学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)综(zong)合素质的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)断提高，“满堂灌”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)思路无疑是(shi)在扼杀孩(hai)子的(de)(de)天(tian)性。我(wo)想，“学(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)”就(jiu)是(shi)这样产生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)改(gai)革势在必行(xing)。
（一）预(yu)习：将(jiang)预(yu)习布置成(cheng)课后(hou)作业，学(xue)生利(li)用《预(yu)习园(yuan)地》边读课文边解(jie)(jie)决(jue)生字词。主(zhu)(zhu)要(yao)形式是(shi)自己查字典，最好利(li)用电脑(nao)。也(ye)可(ke)以小(xiao)组合作，资源(yuan)共享。初读课文，了解(jie)(jie)课文大(da)意，积累妙词佳句，将(jiang)自己解(jie)(jie)决(jue)不了的(de)(de)疑(yi)问(wen)，一起探讨不理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)地方，及(ji)时的(de)(de)记(ji)录(lu)在预(yu)习园(yuan)地上。这一阶段，教(jiao)师(shi)主(zhu)(zhu)要(yao)任务就是(shi)激发学(xue)生的(de)(de)自主(zhu)(zhu)学(xue)习的(de)(de)兴(xing)趣和动力。
（二(er)）识字(zi)：生(sheng)字(zi)词不但要(yao)(yao)记(ji)(ji)住读音(yin)，更要(yao)(yao)记(ji)(ji)住字(zi)形(xing)和字(zi)义，并(bing)且能(neng)组词、造句(ju)，以达到(dao)积累(lei)语言的效(xiao)果。方(fang)法是(shi)学(xue)(xue)习(xi)的捷(jie)径(jing)，要(yao)(yao)注重实效(xiao)性，考核是(shi)不可(ke)(ke)(ke)缺少的手段，可(ke)(ke)(ke)以是(shi)短时(shi)记(ji)(ji)忆的竞(jing)赛，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以让学(xue)(xue)生(sheng)活用(yong)生(sheng)字(zi)词，造句(ju)要(yao)(yao)贯彻始(shi)终。真正的将(jiang)所学(xue)(xue)的生(sheng)字(zi)词用(yong)于平时(shi)的学(xue)(xue)习(xi)之(zhi)中。
（三）解疑：这是教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)最重要(yao)的(de)(de)阶(jie)段(duan)，要(yao)特别(bie)注重教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方法，充分调动学(xue)(xue)生(sheng)积极参与(yu)质疑，提高(gao)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)效率(lv)，提高(gao)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)质量。哈佛大学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)理念是：“教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)真正目的(de)(de)就是让人不(bu)断(duan)提出问(wen)(wen)题，思索问(wen)(wen)题。”那么(me)怎么(me)调动学(xue)(xue)生(sheng)敢问(wen)(wen)、好问(wen)(wen)和会问(wen)(wen)呢？
首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就
