《小学生心理健康辅导教育的实效性研究》课题实验结题总报告
江西省赣州(zhou)市红旗二校《小(xiao)学生心(xin)理健康(kang)辅导教育实效(xiao)性(xing)研究》课(ke)题组
一、问题的提出
教(jiao)育(yu)发(fa)达国家(jia)均十分重(zhong)视人的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)与心理(li)教(jiao)育(yu)。世(shi)界(jie)卫生(sheng)组织提出：“健(jian)(jian)康(kang)(kang)不仅是指(zhi)没(mei)有疾病(bing)，而且(qie)包含良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)身体(ti)和精(jing)神以及对(dui)(dui)社会的(de)(de)(de)(de)(de)适应(ying)(ying)性(xing)。”良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神和对(dui)(dui)社会的(de)(de)(de)(de)(de)适应(ying)(ying)性(xing)都属(shu)于心理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)范畴。现代学校的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个重(zhong)要内容和标(biao)志(zhi)，是开(kai)展心理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)，发(fa)展学生(sheng)健(jian)(jian)康(kang)(kang)心理(li)。这是关系到民族(zu)素质的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)、人力(li)资源的(de)(de)(de)(de)(de)开(kai)发(fa)和国家(jia)振兴的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)需(xu)要。
教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)《关于加强中小学(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)若干意见》指出(chu)，心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)是“实施跨(kua)世纪教(jiao)(jiao)育(yu)工程，培养跨(kua)世纪高质(zhi)量人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要环节”。根据(ju)我(wo)校(xiao)对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)调(diao)查，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)问题正在日(ri)益增加。现代家庭中独生(sheng)(sheng)子女的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)中心(xin)(xin)(xin)；富裕家庭子女的(de)(de)(de)(de)(de)(de)消费欲；破碎家庭子女的(de)(de)(de)(de)(de)(de)失落感、自卑心(xin)(xin)(xin)和(he)(he)自暴自弃；不良家庭造(zao)(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)望(wang)子成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)龙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)压(ya)力(li)；棍(gun)棒教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)摧残，金钱刺激、放任等等造(zao)(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)扭(niu)曲；学(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)业负担(dan)过重(zhong)、升学(xue)(xue)和(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)绩(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)竞争压(ya)力(li)、不良教(jiao)(jiao)育(yu)态度和(he)(he)方(fang)式造(zao)(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)负担(dan)，压(ya)抑了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)(kang)发展。现代社会的(de)(de)(de)(de)(de)(de)紧张、拥挤、污染、攀比(bi)、竞争和(he)(he)新(xin)旧体(ti)制、新(xin)旧观念交错中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)冲撞带来形形色色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)刺激和(he)(he)迷(mi)惑，使未成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)发展受到过重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)困扰。因此，开展心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)，发展学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)康(kang)(kang)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)已(yi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)为十分紧迫和(he)(he)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课题。
二(er)、实验假说(shuo)与理论依据(ju)
1、实验假说
国内(nei)理(li)论界普(pu)遍(bian)认(ren)为(wei)：素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)基本(ben)分为(wei)生理(li)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)、心理(li)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)和社(she)会(hui)文(wen)化(hua)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)三层结构(gou)。在这(zhei)三者(zhe)关系中，我们认(ren)为(wei)生理(li)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)物(wu)质(zhi)(zhi)(zhi)载体，是(shi)(shi)心理(li)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)自然基础。心理(li)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)学生从自然人发(fa)展为(wei)社(she)会(hui)人，从生理(li)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)发(fa)展为(wei)社(she)会(hui)文(wen)化(hua)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)中介(jie)。没有(you)健康的(de)(de)心理(li)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)就(jiu)不(bu)可能(neng)形(xing)成良(liang)好的(de)(de)社(she)会(hui)文(wen)化(hua)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)协调(diao)发(fa)展，从而(er)全面提高学生综(zong)合(he)素(su)质(zhi)(zhi)(zhi)。
本课题(ti)属于发展(zhan)(zhan)性(xing)的实验(yan)，在(zai)发展(zhan)(zhan)中加以(yi)预防。实验(yan)的任务(wu)在(zai)于使学生的心理机能(neng)得(de)以(yi)正(zheng)常(chang)发挥(hui)，个性(xing)品(pin)质(zhi)(zhi)得(de)到(dao)良好发展(zhan)(zhan)，心理潜能(neng)受到(dao)正(zheng)确(que)开发，具有良好的心理状态，对(dui)学习(xi)与生活(huo)有较全面的适应性(xing)，预防出现比较严重的心理问题(ti)和疾病，从而全面提高综合素质(zhi)(zhi)，逐(zhu)步达到(dao)学会生活(huo)、学会学习(xi)、学会做(zuo)人这一目(mu)的。
2、理论依据
（1）中共中央(yang)国(guo)务院关(guan)于《进一步加强和改进未成年人思想教(jiao)育的决定(ding)》和教(jiao)育部《中小学心理(li)健康(kang)教(jiao)育指导纲(gang)要(yao)》。
（2）儿童心(xin)(xin)理(li)(li)学(xue)、社会心(xin)(xin)理(li)(li)学(xue)和(he)教育学(xue)的有关论述。
（3）国内(nei)外有关中小学心理健康(kang)教(jiao)育的(de)成功经验(yan)。
三、实验目标
1、构建适(shi)合城(cheng)镇(zhen)小学的心理健康教育体系；探索城(cheng)镇(zhen)小学进行心理健康教育的途(tu)径和方(fang)法。
2、通过实验，对学(xue)生的(de)心(xin)理(li)适(shi)应、发(fa)展(zhan)进(jin)行辅(fu)导和教育，以维护心(xin)理(li)健(jian)康，增强心(xin)理(li)素质，促(cu)进(jin)心(xin)理(li)发(fa)展(zhan)，开发(fa)心(xin)理(li)潜能。
3、通过实验，提(ti)高(gao)心理健康教育教师的业务水平(ping)，促(cu)进学校德育工作水平(ping)的提(ti)高(gao)。
四、实验原则
1、学生为主体，师生互动的原则
教(jiao)(jiao)师应(ying)该(gai)能够根据学生(sheng)心理发展的(de)(de)特点，通过学生(sheng)乐于接受的(de)(de)活(huo)动，使学生(sheng)在活(huo)动中主(zhu)动得到启(qi)迪(di)与引导，从而接纳教(jiao)(jiao)师对他(ta)们的(de)(de)良(liang)好(hao)期(qi)待，而不(bu)是教(jiao)(jiao)师单向灌输、强制(zhi)的(de)(de)过程。
2、尊重与理解相结(jie)合的原则
教师应该(gai)耐心(xin)地(di)聆听学(xue)生的(de)(de)倾(qing)(qing)诉与发(fa)泄(xie)(xie)，让(rang)学(xue)生在倾(qing)(qing)诉、发(fa)泄(xie)(xie)内心(xin)的(de)(de)苦闷和(he)烦恼中(zhong)得(de)到(dao)心(xin)理调节，同时也使(shi)教师能较深入地(di)理解(jie)学(xue)生的(de)(de)内心(xin)世(shi)界，以便给予启迪和(he)疏(shu)导。压抑(yi)学(xue)生的(de)(de)发(fa)泄(xie)(xie)和(he)粗暴武断的(de)(de)批评，只能加重(zhong)学(xue)生的(de)(de)压抑(yi)感，而无(wu)助于问题的(de)(de)解(jie)决(jue)。
3、环(huan)境改造与(yu)创设相结(jie)合的原则
学生(sheng)健(jian)康心(xin)理的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)与发展，需要(yao)有一定的(de)(de)(de)(de)外(wai)部条件，学校环(huan)境是主(zhu)要(yao)条件。现存的(de)(de)(de)(de)学校环(huan)境既有有利(li)于学生(sheng)健(jian)康心(xin)理形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)(su)，也有不利(li)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)(su)。对(dui)有利(li)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)(su)要(yao)加以利(li)用和(he)发掘；对(dui)不利(li)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)(su)要(yao)加以改造；对(dui)缺少(shao)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)(su)要(yao)创设。
4、学(xue)生整体的健康(kang)心理设计与(yu)学(xue)生个体心理辅导结合的原则(ze)
学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理发展是不(bu)平衡的(de)(de)(de)，存在(zai)明显(xian)的(de)(de)(de)差异性(xing)，各有优势(shi)与劣势(shi)，不(bu)可能以(yi)一个(ge)模式来(lai)要(yao)求每个(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)，因此要(yao)根据不(bu)同(tong)类(lei)型的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)和学(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)心(xin)理需要(yao)，用适当的(de)(de)(de)方式加(jia)以(yi)个(ge)别辅(fu)导(dao)，从(cong)而(er)把共性(xing)的(de)(de)(de)要(yao)求个(ge)性(xing)化，在(zai)学(xue)生(sheng)(sheng)整(zheng)体的(de)(de)(de)心(xin)理得(de)到(dao)健康(kang)发展的(de)(de)(de)同(tong)时，使(shi)每个(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理都有各自的(de)(de)(de)特色与优势(shi)。
五、实验对象、方法、步骤(zhou)
1、实验(yan)对象：选取我校(xiao)1—6年18个(ge)班的学生作(zuo)为实验(yan)对象。
2、实验(yan)方法(fa)(fa)：主要采取自然实验(yan)法(fa)(fa)，辅(fu)以问卷调查法(fa)(fa)、谈话法(fa)(fa)、观(guan)察法(fa)(fa)、访谈法(fa)(fa)等。
3、实验步骤
（1）准备阶段（2009.9—2009.12）：成立(li)课题(ti)小组，统一思想(xiang)，提高认识(shi)，明(ming)确分工；制(zhi)定实验(yan)方案，确立(li)实验(yan)对象；培训试(shi)验(yan)教(jiao)师，学(xue)习(xi)实验(yan)方案，讨(tao)论(lun)实验(yan)步骤，依(yi)据实验(yan)原则(ze)做好实验(yan)前(qian)的准备工作。召开了实验(yan)开题(ti)会，请我县教(jiao)育(yu)科研室(shi)、德育(yu)研究室(shi)的有关领导和(he)专家进(jin)行(xing)了开题(ti)论(lun)证。查阅、学(xue)习(xi)相关理论(lun)资料，进(jin)行(xing)实验(yan)前(qian)测。
（2）实施阶段（2010.1—2011.05）：按实验(yan)方(fang)案进(jin)行(xing)研究：开设心理健康(kang)(kang)教育课，进(jin)行(xing)团体辅(fu)导(dao)，相(xiang)互启发(fa)、诱导(dao)，进(jin)而(er)改(gai)变学(xue)(xue)生(sheng)的观(guan)念、态度(du)、行(xing)为。成立(li)心理咨询室，进(jin)行(xing)心理健康(kang)(kang)讲(jiang)座，通过个(ge)别辅(fu)导(dao)、谈心，了解学(xue)(xue)生(sheng)心理状况，解决具体问(wen)题。在(zai)学(xue)(xue)科教学(xue)(xue)中进(jin)行(xing)心理健康(kang)(kang)教育，解决学(xue)(xue)习(xi)、生(sheng)活中的问(wen)题。
（3）总结阶段（2011.6—2010.9）：对学生(sheng)进行反馈(kui)测试，对试验(yan)(yan)成(cheng)果(guo)进行检验(yan)(yan)和加工(gong)提(ti)炼，进行论文、案(an)例、个案(an)和实验(yan)(yan)报告的撰写，召开结题会，整理有关材(cai)料，申报验(yan)(yan)收。
六、实验的具体操作
为(wei)了达成实验(yan)目标，我们进行了如下内容的实验(yan)：智能训练、学(xue)习指(zhi)导(dao)、情感教育、人际关系(xi)指(zhi)导(dao)、自(zi)我心理修养指(zhi)导(dao)、生(sheng)活社(she)会适应(ying)指(zhi)导(dao)等。
在具体操作(zuo)中，我们采取了以(yi)下方(fang)法：
1、开设心理健康(kang)教(jiao)育(yu)课程
学(xue)(xue)(xue)校将(jiang)心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育课(ke)程(cheng)纳入课(ke)程(cheng)体(ti)系(xi)之中，不流(liu)于形式，不排斥其(qi)它学(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)，不使心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育课(ke)成为加重小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)负(fu)担(dan)的(de)(de)又一砝(fa)码，而应结合(he)小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)身体(ti)发展状况和特点，激发小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)参(can)与心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育及(ji)进(jin)行自我教(jiao)(jiao)育的(de)(de)积极性，贴(tie)近小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活，针对小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)容易存在的(de)(de)心(xin)理问题进(jin)行预防教(jiao)(jiao)育，保证(zheng)小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)身心(xin)健康(kang)，促(cu)进(jin)其(qi)全面发展。
开设(she)心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)课程(cheng)具有(you)(you)如下优点：开展心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)要是(shi)面(mian)向全体学(xue)生的(de)(de)(de)(de)共性问题进行的(de)(de)(de)(de)以适应、发展和预防为主(zhu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，开设(she)专门的(de)(de)(de)(de)课程(cheng)，使得心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)时间能够有(you)(you)保证；通(tong)过课程(cheng)的(de)(de)(de)(de)形式，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)事先(xian)可经过培训(xun)，有(you)(you)统一的(de)(de)(de)(de)大纲(gang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)参考书，可共同备课，互相听课，解决(jue)师(shi)资短缺的(de)(de)(de)(de)问题，规范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)行为，从而(er)达到学(xue)校(xiao)心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)基本要求。
2、学科(ke)教学渗透(tou)心(xin)理健康教育
