于永正谈备课
关(guan)于备课(ke)的(de)重要性不(bu)必(bi)说了。反正不(bu)备课(ke)，或者备得不(bu)充分，我是(shi)不(bu)敢(gan)进课(ke)堂的(de)。下面，我就说说自己的(de)做法和体(ti)会。
观(guan)点一：备课不等于写(xie)教案
备课(ke)包括(kuo)钻研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材、搜集(ji)信(xin)息、了解学(xue)生、考虑教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)思路和教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)方法、写教(jiao)(jiao)(jiao)案等。写教(jiao)(jiao)(jiao)案只是备课(ke)的(de)(de)最(zui)后一个环(huan)节——把(ba)钻研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材等方面的(de)(de)所思所得，把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)要(yao)求、重(zhong)点难(nan)点、教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)过程和方法以(yi)及搜集(ji)到(dao)的(de)(de)有关教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)信(xin)息记(ji)录下来，是“备忘录”——供(gong)课(ke)前(qian)翻阅，以(yi)便把(ba)课(ke)上(shang)好。
观(guan)点二：隐性备课最重要
我把备课分(fen)为隐性和显(xian)性两(liang)部分(fen)。如果说写教(jiao)案是显(xian)性的，那(nei)么，钻研教(jiao)材、查阅资料、搜集信(xin)息、备学生、思考教(jiao)法则是隐性的了。
第一步：钻(zuan)研教材(cai)。一篇课(ke)文(wen)(wen)摆在(zai)案头，先做什(shen)么(me)?先理解字(zi)词(ci)句在(zai)课(ke)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)意(yi)思，边读边画出生(sheng)字(zi)、新词(ci)及含义深刻(ke)的(de)(de)(de)句子。随着(zhe)悟性的(de)(de)(de)提高，有些关键词(ci)语(yu)，写得(de)精彩之处，以(yi)及课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)重点(dian)、难点(dian)，也会(hui)很快抓(zhua)住(zhu)。抓(zhua)住(zhu)了，便做上记号。
第二步：朗(lang)读(du)课文。正(zheng)确、流利、有(you)感情(qing)地朗(lang)读(du)四五遍。这是(shi)钻研教材(cai)、语文备课重(zhong)要的环节。朗(lang)读(du)是(shi)活(huo)的，是(shi)跃出纸外(wai)的，赋予(yu)了(le)作(zuo)品(pin)生(sheng)(sheng)命(ming)力。备课时，我(wo)力求把课文读(du)“活(huo)”。如我(wo)朗(lang)读(du)《小稻秧(yang)脱险记》，小朋友(you)听了(le)无不手舞足蹈(dao)。朗(lang)读(du)好了(le)，钻研教材(cai)就成(cheng)功(gong)了(le)一大半。老(lao)(lao)师朗(lang)读(du)水(shui)平有(you)多(duo)高，学(xue)生(sheng)(sheng)就会有(you)多(duo)高，并超过老(lao)(lao)师。师生(sheng)(sheng)朗(lang)读(du)得精彩的课堂，必然是(shi)充满生(sheng)(sheng)机的、充满灵(ling)性(xing)的、富有(you)情(qing)趣的课堂。
备“朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)”，一是(shi)多(duo)读(du)(du)(du)，用心揣(chuai)摩课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)意境、思(si)想感情(qing)(包括课(ke)文(wen)人物的(de)(de)(de)思(si)想感情(qing))。二是(shi)多(duo)听别(bie)(bie)人朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)，听录音(yin)。平时(shi)，我(wo)特(te)别(bie)(bie)喜欢(huan)听广(guang)播电台的(de)(de)(de)小说朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)、诗歌朗(lang)(lang)诵，这对提高(gao)我(wo)的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)能力大有裨益。三是(shi)提高(gao)自己的(de)(de)(de)艺术修(xiu)养。
第三步：正确(que)领会作者(zhe)遣(qian)词造句、谋篇布局的(de)意图。教材中所选文章都是(shi)精品，语言(yan)运用(yong)得准确(que)、生动(dong)就(jiu)更(geng)不要说了(le)。对于作者(zhe)推敲、锤炼文字的(de)匠(jiang)心，一定要细心琢磨、体会。
每篇课文都有不同的谋篇布(bu)局方(fang)法，也要把握好，以便引导学生(sheng)去(qu)感悟、去(qu)学习(xi)、去(qu)运(yun)用(yong)。老(lao)师(shi)领悟得(de)深，学生(sheng)才能领悟得(de)深，甚(shen)至在老(lao)师(shi)的引导下，超常(chang)发挥。否则(ze)，培养学生(sheng)的阅读(du)能力(包括鉴赏(shang)能力)就会成为(wei)一句(ju)空话(hua)。
第四(si)步：认真(zhen)思(si)考课(ke)后(hou)练(lian)习题的(de)要(yao)求，有的(de)要(yao)先(xian)做(zuo)一(yi)做(zuo)。例如，要(yao)求学生背诵的(de)部(bu)分(fen)(或全文)，我先(xian)背下来(lai)；要(yao)求学生正确、流利(li)、有感情地(di)朗(lang)读(du)的(de)课(ke)文，我先(xian)努力去(qu)做(zuo)。
如《水上飞机》一(yi)(yi)课，要求学生用“究竟(jing)(jing)”造句(ju)。课文中是这样写的(de)：“小海鸥决心去(qu)问个(ge)(ge)(ge)究竟(jing)(jing)。”这里“究竟(jing)(jing)”当(dang)“结(jie)果(guo)”讲，即看个(ge)(ge)(ge)明白(bai)(bai)，看个(ge)(ge)(ge)结(jie)果(guo)。但词典里讲，“究竟(jing)(jing)”还(hai)当(dang)“追问”讲，“因(yin)有(you)疑问，而追问”。如：“这种(zhong)冰箱究竟(jing)(jing)省(sheng)不省(sheng)电?”我弄明白(bai)(bai)了(le)(le)之后(hou)，心里一(yi)(yi)亮，便(bian)有(you)了(le)(le)底(di)儿了(le)(le)，于(yu)是每个(ge)(ge)(ge)不同(tong)解释我都造了(le)(le)几个(ge)(ge)(ge)句(ju)子，这就(jiu)取得了(le)(le)指导造句(ju)的(de)发言(yan)权。但我造句(ju)的(de)目(mu)的(de)，绝不是让学生抄袭以应付考(kao)试，那样做，就(jiu)把孩子教“死”了(le)(le)。
此外，隐性备课还(hai)包(bao)括查(cha)阅资(zi)料。书到(dao)(dao)用时方恨少(shao)。在(zai)备《圆明(ming)园的(de)(de)毁灭》时，我(wo)专门翻看了《中国通史》中有(you)关(guan)鸦片战争的(de)(de)章(zhang)节；教(jiao)《海洋(yang)——2l世纪(ji)的(de)(de)希(xi)望》，我(wo)在(zai)网上(shang)搜(sou)集到(dao)(dao)了不(bu)少(shao)有(you)关(guan)海洋(yang)方面(mian)的(de)(de)资(zi)料(如潮汐发电站等)，受益不(bu)浅。
记得苏(su)霍姆(mu)林斯基(ji)听(ting)了一(yi)位历(li)史(shi)老师讲课(ke)，很感动，问(wen)他是什么时候(hou)备(bei)课(ke)的(de)，这位老师回答(da)说：“备(bei)了一(yi)辈子。”一(yi)个(ge)好的(de)教师，随时随地都要(yao)为(wei)备(bei)课(ke)做准备(bei)。
观点三：要(yao)思考教法(fa)
在思考(kao)教(jiao)法(fa)(fa)的时(shi)候，必然“备学生”、“备学法(fa)(fa)”。上边(bian)说了(le)，课文钻研(yan)好了(le)，教(jiao)法(fa)(fa)往往也随之(zhi)有(you)了(le)。
即使教师在教学前没有(you)找(zhao)到什么好(hao)的(de)教学方法，只要朗读好(hao)了，读出文(wen)章的(de)妙处和味道来了，也能把课(ke)上得有(you)滋有(you)味、有(you)声有(you)色。
有人请(qing)教一位台湾(wan)的教授怎样(yang)教语文(wen)，该教授说：“跟我(wo)读。”这话真(zhen)是说到根本上了(le)。
观点四：教(jiao)案一(yi)定(ding)要写
隐形实际上并不(bu)隐形，它指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)在(zai)写(xie)(xie)教(jiao)(jiao)案(an)(an)之前(qian)的(de)(de)(de)准备(bei)工作。当然其中包(bao)括无形的(de)(de)(de)思考(kao)(kao)。但(dan)我(wo)认为，备(bei)课(ke)(ke)中最(zui)为重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)环(huan)节(jie)是(shi)显性备(bei)课(ke)(ke)。所谓(wei)显性备(bei)课(ke)(ke)指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)写(xie)(xie)教(jiao)(jiao)案(an)(an)。教(jiao)(jiao)案(an)(an)一定要(yao)(yao)写(xie)(xie)，但(dan)不(bu)要(yao)(yao)拘(ju)泥于形式。我(wo)所记下的(de)(de)(de)东西都是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)东西，以(yi)防忘记。这(zhei)相当于“作战计划”。教(jiao)(jiao)学目(mu)标要(yao)(yao)记，过(guo)(guo)程要(yao)(yao)记，关键词语的(de)(de)(de)处理及体(ti)会要(yao)(yao)记，老师要(yao)(yao)讲的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)话(hua)要(yao)(yao)记；要(yao)(yao)求(qiu)学生回答的(de)(de)(de)问题、要(yao)(yao)求(qiu)学生写(xie)(xie)的(de)(de)(de)片断(duan)、造(zao)的(de)(de)(de)句子(zi)，我(wo)先写(xie)(xie)一写(xie)(xie)，造(zao)一造(zao)；重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)参考(kao)(kao)资料(liao)也写(xie)(xie)下来。我(wo)以(yi)前(qian)书写(xie)(xie)较工整，为的(de)(de)(de)是(shi)校长(zhang)检(jian)查能得到(dao)好(hao)评。现(xian)在(zai)写(xie)(xie)得较随意，底线是(shi)自己必须(xu)能看懂。有些(xie)课(ke)(ke)文(wen)考(kao)(kao)虑得比较周密，我(wo)只写(xie)(xie)个大体(ti)教(jiao)(jiao)学过(guo)(guo)程。对已经教(jiao)(jiao)过(guo)(guo)数次(ci)的(de)(de)(de)课(ke)(ke)文(wen)，我(wo)只写(xie)(xie)新(xin)的(de)(de)(de)体(ti)会、新(xin)的(de)(de)(de)处理方法。
我(wo)(wo)还喜欢在(zai)课(ke)本上写(xie)“教案”，美其(qi)名曰“备(bei)课(ke)于(yu)书(shu)”。我(wo)(wo)把隐(yin)形备(bei)课(ke)称(cheng)为“备(bei)课(ke)于(yu)心(xin)”。我(wo)(wo)是每课(ke)都想“出新”的(de)人(ren)，想每课(ke)都让学(xue)生喜欢，所(suo)以(yi)更(geng)多的(de)是“备(bei)课(ke)于(yu)心(xin)”和“备(bei)课(ke)于(yu)书(shu)”。教案往(wang)往(wang)只写(xie)个过程(cheng)，更(geng)细微的(de)东西(xi)在(zai)书(shu)上。
总之，备课(ke)要从(cong)(cong)自己的实际出(chu)发(fa)，从(cong)(cong)方便(bian)教学出(chu)发(fa)。
观点五：讨论与自读(du)尤为重要(yao)
钻研教材(cai)时，我(wo)喜欢和同事讨(tao)(tao)论。同事间的(de)(de)(de)讨(tao)(tao)?特(te)别(bie)是(shi)上(shang)(shang)(shang)公开课(ke)(ke))，很(hen)有(you)作用，有(you)时会使我(wo)豁然(ran)开朗。自己久(jiu)思不得其(qi)解(jie)的(de)(de)(de)问题，往(wang)往(wang)会被别(bie)人(ren)一句话点(dian)破。听(ting)别(bie)人(ren)上(shang)(shang)(shang)课(ke)(ke)，也有(you)助(zhu)(zhu)于对教材(cai)的(de)(de)(de)把握(wo)，即使上(shang)(shang)(shang)得不成功，但(dan)至(zhi)少帮助(zhu)(zhu)你熟悉了教材(cai)。我(wo)的(de)(de)(de)好多教学方法(fa)，是(shi)在听(ting)别(bie)人(ren)的(de)(de)(de)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)时候想出来(lai)的(de)(de)(de)。
人(ren)教版小语课本第八册有一(yi)篇课文(wen)叫《全(quan)神(shen)贯(guan)注》，我(wo)读(du)了(le)一(yi)遍，就被罗(luo)丹的(de)全(quan)神(shen)贯(guan)注的(de)精(jing)神(shen)所感动(dong)。当我(wo)又(you)读(du)了(le)两遍后，教法一(yi)下(xia)子就产生了(le)：我(wo)打算一(yi)开(kai)始(shi)把文(wen)章(zhang)最后奥(ao)地利作(zuo)家茨(ci)威格说的(de)两句话“那(nei)天下(xia)午，我(wo)在(zai)罗(luo)丹工(gong)作(zuo)室里学(xue)到(dao)的(de)，比多年在(zai)学(xue)校里学(xue)到(dao)的(de)还要多”提出来讲(jiang)。
这一(yi)课(ke)，我备(bei)课(ke)的(de)时间不(bu)过一(yi)个小时，教(jiao)案写(xie)得(de)很简单。只(zhi)是个过程，重点记下(xia)了(le)要抓的(de)关键词(ci)语，记下(xia)了(le)怎样指导朗读(du)的(de)办法以及(ji)自己(ji)读(du)了(le)之后写(xie)下(xia)的(de)“名(ming)言”。教(jiao)案虽然(ran)写(xie)好了(le)，而(er)且(qie)自己(ji)也较(jiao)为(wei)满意，但(dan)出于习惯，我又(you)查找了(le)有(you)(you)关罗丹和(he)茨威格的(de)资(zi)料，这些东西(xi)虽然(ran)上(shang)课(ke)不(bu)一(yi)定用得(de)上(shang)，但(dan)作(zuo)为(wei)老师很有(you)(you)必要了(le)解一(yi)下(xia)。
我之所以举这个课例(li)，为(wei)的是想具(ju)体说明(ming)我到底是怎样“隐性(xing)(xing)备课”和“显(xian)性(xing)(xing)备课”的。
写到这(zhei)里，关于备(bei)课的(de)(de)话(hua)题似乎可(ke)以(yi)画(hua)个句号了。但意犹未尽，我就写“教后记”(即写所谓(wei)的(de)(de)“反(fan)思”)说几(ji)句话(hua)。我把我为徐州市民(min)主路(lu)小学的(de)(de)《教学反(fan)思集》上的(de)(de)题词抄录下来，作为文章的(de)(de)结束：
“写(xie)(xie)教(jiao)(jiao)学反思(si)实(shi)际上是(shi)对自己的备课及实(shi)施的总(zong)结。认真写(xie)(xie)三(san)年教(jiao)(jiao)案(an)的人，不(bu)一定(ding)成(cheng)为(wei)优秀教(jiao)(jiao)师；但(dan)认真写(xie)(xie)三(san)年教(jiao)(jiao)学反思(si)的人，必定(ding)成(cheng)为(wei)有思(si)想的教(jiao)(jiao)师，说不(bu)定(ding)还(hai)能写(xie)(xie)出一个专(zhuan)家(jia)来。”
