浅谈如何培养低段学生的朗读能力　　

江西省德兴市界田小学(xue)  姜红凤(feng)　　

以(yi)往，语文(wen)课(ke)堂最突出的特点就是书(shu)声琅琅，且 “读(du)(du)”的形式也丰富多彩(cai)。现今，有不少学生不愿开(kai)口读(du)(du)，课(ke)堂上(shang)朗(lang)读(du)(du)无精打(da)采(cai)，朗(lang)读(du)(du)时是“小和尚念经(jing)—有口无心(xin)”，更受不了(le)的是个别学生对(dui)学过的课(ke)文(wen)读(du)(du)不流利。朗(lang)读(du)(du)在语文(wen)这门课(ke)占据了(le)重要的位置，现将对(dui)低(di)段的朗(lang)读(du)(du)问(wen)题，谈谈我(wo)个人的几点想法：　　

教师范读必备之一　　

低年级(ji)的(de)(de)孩子(zi)模仿能力(li)强(qiang)(qiang)，有些(xie)孩子(zi)把(ba)教(jiao)师读书时的(de)(de)表(biao)情、语(yu)气模仿得惟妙(miao)惟肖。有声有色的(de)(de)教(jiao)师示范朗(lang)读，会加深学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)课文(wen)(wen)的(de)(de)印象，课文(wen)(wen)中的(de)(de)优美、准确、富有表(biao)现力(li)的(de)(de)语(yu)言尤其使学(xue)生(sheng)(sheng)着迷，范读传达着教(jiao)师本人的(de)(de)态度，范读时的(de)(de)鲜明的(de)(de)爱憎，强(qiang)(qiang)烈地影响着学(xue)生(sheng)(sheng)，使他们(men)的(de)(de)思想(xiang)感情和教(jiao)师发生(sheng)(sheng)共鸣。　　

教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)范(fan)读(du)(du)(du)要(yao)正(zheng)确、标准，做到(dao)“要(yao)读(du)(du)(du)得声音响(xiang)亮(liang)，不(bu)可(ke)(ke)错(cuo)读(du)(du)(du)，不(bu)可(ke)(ke)加(jia)(jia)字，不(bu)可(ke)(ke)漏(lou)字，不(bu)可(ke)(ke)颠(dian)倒顺序”。教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)范(fan)读(du)(du)(du)要(yao)能够激(ji)发儿(er)童的(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)欲望，只有(you)教(jiao)师(shi)带有(you)感情(qing)的(de)(de)(de)范(fan)读(du)(du)(du)才(cai)能对儿(er)童产生更大(da)的(de)(de)(de)感染力。由于儿(er)童年龄小(xiao)，教(jiao)师(shi)在范(fan)读(du)(du)(du)时可(ke)(ke)以(yi)适当(dang)加(jia)(jia)入肢体(ti)语言，合适的(de)(de)(de)肢体(ti)语言会增加(jia)(jia)教(jiao)师(shi)范(fan)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)质量，对儿(er)童具有(you)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)影响(xiang)。但添加(jia)(jia)动作要(yao)恰如其(qi)分，不(bu)能夸张也不(bu)能不(bu)到(dao)位。否则效果会适得其(qi)反。　　

创设情境必备之二　　

教(jiao)师要充分尊重(zhong)儿(er)童(tong)(tong)(tong)，营造(zao)一(yi)种轻松愉(yu)快的(de)(de)朗(lang)读(du)氛围，使(shi)儿(er)童(tong)(tong)(tong)打消(xiao)不敢(gan)朗(lang)读(du)、怕读(du)错的(de)(de)顾(gu)虑，消(xiao)除紧张(zhang)的(de)(de)情绪，变得敢(gan)于(yu)朗(lang)读(du)、乐于(yu)朗(lang)读(du)。在朗(lang)读(du)儿(er)歌《小(xiao)小(xiao)的(de)(de)船》前，教(jiao)师先用多(duo)媒(mei)体(ti)课件播放夜(ye)空(kong)中闪闪的(de)(de)星(xing)星(xing)及(ji)月(yue)亮形(xing)状的(de)(de)帆船，再(zai)配以乐曲《小(xiao)白船》的(de)(de)音(yin)乐，充分调动儿(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)多(duo)种感(gan)官，使(shi)儿(er)童(tong)(tong)(tong)获得具体(ti)、直(zhi)观(guan)的(de)(de)视觉(jue)和听觉(jue)感(gan)受(shou)。让学生(sheng)在背景音(yin)乐感(gan)知儿(er)歌内容。同时还要插入不同的(de)(de)朗(lang)读(du)方式，自由(you)读(du)，练读(du)，轻声(sheng)读(du)等。　　

现在(zai)的(de)孩子(zi)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活太过甜蜜，对一些悲伤、痛苦(ku)的(de)情(qing)(qing)感(gan)的(de)课(ke)文(wen)就(jiu)很难(nan)引起他们的(de)共鸣(ming)，读(du)(du)(du)不出感(gan)情(qing)(qing)。学习(xi)(xi)课(ke)文(wen)，利用多媒体和相关的(de)背景材料把学生(sheng)(sheng)(sheng)带入课(ke)文(wen)描绘的(de)情(qing)(qing)境中(zhong)去，才能使(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)出感(gan)情(qing)(qing)来。根据低年级(ji)的(de)孩子(zi)喜欢幻想的(de)特点，我常常让学生(sheng)(sheng)(sheng)进行角色朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)，把自(zi)己(ji)当(dang)成(cheng)课(ke)文(wen)中(zhong)的(de)人物去读(du)(du)(du)，他们的(de)学习(xi)(xi)兴(xing)趣更(geng)浓烈了，争先恐后(hou)地(di)展示自(zi)己(ji)的(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)能力。例如：《陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)和铁罐(guan)(guan)(guan)》这篇(pian)寓言情(qing)(qing)节生(sheng)(sheng)(sheng)动，含义深刻，教学时可指导(dao)学生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)角色有(you)感(gan)情(qing)(qing)地(di)去朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)。让学生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)中(zhong)去体会陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)和铁罐(guan)(guan)(guan)的(de)不同(tong)性格。强化朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)，不仅(jin)使(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)语句的(de)意(yi)思(si)，而且恰如其(qi)分(fen)地(di)用有(you)声语言表达出来，提高(gao)了朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)的(de)表现力。　　

学生情感必备之一　　

读(du)(du)(du)(du)得有(you)(you)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)是(shi)(shi)对(dui)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)教学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)最高目标(biao)，这感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)是(shi)(shi)复杂的(de)(de)(de)(de)(de)，既有(you)(you)洋溢在(zai)字(zi)里(li)行间的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)中人物的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)，又有(you)(you)隐藏在(zai)文(wen)(wen)字(zi)背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)；低(di)年(nian)级(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)教学(xue)(xue)对(dui)于(yu)(yu)培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)这些情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)起着奠基(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)作用。低(di)年(nian)级(ji)教材中童(tong)(tong)话、寓言(yan)占有(you)(you)较大(da)比(bi)例。它们往(wang)往(wang)情(qing)(qing)(qing)节生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)动，故事形象(xiang)栩(xu)栩(xu)如生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，为儿童(tong)(tong)所(suo)喜爱。低(di)年(nian)级(ji)儿童(tong)(tong)是(shi)(shi)极富(fu)于(yu)(yu)想(xiang)象(xiang)力(li)(li)，常(chang)(chang)常(chang)(chang)将(jiang)自己当(dang)成(cheng)故事中的(de)(de)(de)(de)(de)人物看待，与之同喜同忧，共哀乐(le)。利用童(tong)(tong)话、寓言(yan)来激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)内在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)。有(you)(you)了情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)才(cai)会(hui)能更(geng)有(you)(you)潜能去(qu)读(du)(du)(du)(du)好课(ke)文(wen)(wen)，更(geng)加能提(ti)高朗(lang)读(du)(du)(du)(du)能力(li)(li)。没(mei)有(you)(you)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)失去(qu)了灵(ling)魂(hun)的(de)(de)(de)(de)(de)“雁品”。先(xian)要提(ti)高孩(hai)(hai)子对(dui)词语(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)性，这就(jiu)让我们知道(dao)语(yu)(yu)文(wen)(wen)是(shi)(shi)源(yuan)于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)而(er)来的(de)(de)(de)(de)(de)。我们汉语(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)个词汇都是(shi)(shi)有(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)，都有(you)(you)着独特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命图(tu)式。在(zai)语(yu)(yu)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)敏(min)锐的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)眼里(li)，读(du)(du)(du)(du)到“春天”二(er)字(zi)，不单(dan)是(shi)(shi)一(yi)个季(ji)节的(de)(de)(de)(de)(de)名称，更(geng)是(shi)(shi)一(yi)个“鸟语(yu)(yu)花香(xiang)”的(de)(de)(de)(de)(de)世界；见到“母爱”二(er)字(zi)，心底就(jiu)会(hui)涌起温暖的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)觉。低(di)年(nian)级(ji)孩(hai)(hai)子对(dui)于(yu)(yu)某个词语(yu)(yu)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)色(se)彩完全空白的(de)(de)(de)(de)(de)，其敏(min)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)性需要我们在(zai)课(ke)堂教学(xue)(xue)逐(zhu)渐培(pei)养起来。在(zai)教学(xue)(xue)过(guo)程中，我们在(zai)指(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把课(ke)文(wen)(wen)读(du)(du)(du)(du)得有(you)(you)声有(you)(you)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)同时(shi)，还(hai)要引(yin)领学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走进(jin)课(ke)文(wen)(wen)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知道(dao)读(du)(du)(du)(du)什么，而(er)且与作者(zhe)心灵(ling)相通，大(da)家(jia)都说，有(you)(you)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)读(du)(du)(du)(du)出来的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)(du)(du)中“悟”出来的(de)(de)(de)(de)(de)。但(dan)低(di)年(nian)级(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子对(dui)文(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)理解、感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)悟能力(li)(li)较低(di)，所(suo)以在(zai)有(you)(you)感(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)指(zhi)导的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中，有(you)(you)必要进(jin)行一(yi)些朗(lang)读(du)(du)(du)(du)技法的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)导，如重音、停顿、语(yu)(yu)调、语(yu)(yu)速等。　　

总而言(yan)之(zhi)，要(yao)想(xiang)(xiang)真正提高低段学(xue)生(sheng)的(de)(de)朗读(du)能力，不是想(xiang)(xiang)着(zhe)就会(hui)的(de)(de)，是一(yi)(yi)个萝卜一(yi)(yi)个坑地培育出来了。我想(xiang)(xiang)教(jiao)师和学(xue)生(sheng)的(de)(de)共同努力和坚持(chi)不懈下，一(yi)(yi)定会(hui)扭转乾坤，更(geng)上一(yi)(yi)个台(tai)阶的(de)(de)。　　

（2004-11-4）