摘要：朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)是语(yu)文(wen)(wen)教学(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要组成部分(fen)，它既(ji)是积累词语(yu)，训(xun)练语(yu)感的(de)(de)有效(xiao)手段，又是理解和(he)把(ba)握课(ke)文(wen)(wen)内容，领(ling)会作(zuo)(zuo)者(zhe)思(si)想情感的(de)(de)主(zhu)要方法。教学(xue)(xue)中教授学(xue)(xue)生正(zheng)确的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)技(ji)巧(qiao)、激(ji)发学(xue)(xue)生朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)兴趣和(he)培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生良好的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)习惯对提升(sheng)学(xue)(xue)生的(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)能(neng)力，培(pei)养(yang)语(yu)感和(he)提高语(yu)文(wen)(wen)素(su)养(yang)起着(zhe)至关重(zhong)要的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。但朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)教学(xue)(xue)现状却不容乐观，朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)质量不到(dao)(dao)位，讲的(de)(de)多，读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)少；读(du)(du)(du)(du)中缺乏具体指导(dao)；读(du)(du)(du)(du)后忽视(shi)必(bi)要评价等，造成学(xue)(xue)生朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)水平较低。那么，如何提高朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)能(neng)力，提升(sheng)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)质量，笔者(zhe)认为必(bi)须重(zhong)视(shi)朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)教学(xue)(xue)在语(yu)文(wen)(wen)课(ke)堂(tang)中的(de)(de)作(zuo)(zuo)用，合理恰当地加强朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)指导(dao)，努力达(da)到(dao)(dao)新《课(ke)标》对朗(lang)(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)要求。
朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)是(shi)(shi)(shi)我国传统语文(wen)(wen)(wen)和(he)(he)当代阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)方法。语文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)堂(tang)中，朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)是(shi)(shi)(shi)学(xue)生(sheng)与文(wen)(wen)(wen)本直接对话(hua)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)形式，是(shi)(shi)(shi)学(xue)生(sheng)积极参与阅(yue)读(du)(du)(du)实践的(de)(de)(de)(de)个(ge)性化(hua)行为(wei)，是(shi)(shi)(shi)学(xue)生(sheng)用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)声音把对文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和(he)(he)感(gan)悟(wu)表达出(chu)来(lai)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)方法，是(shi)(shi)(shi)一种综合性阅(yue)读(du)(du)(du)活动过程，是(shi)(shi)(shi)学(xue)生(sheng)获(huo)得语文(wen)(wen)(wen)能力和(he)(he)审美体验的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)途(tu)径(jing)。新《课(ke)(ke)标》对朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)提(ti)出(chu)了十分明确的(de)(de)(de)(de)要(yao)求：“用(yong)普(pu)通话(hua)正确、流利、有(you)感(gan)情地(di)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)”，并强调“各(ge)个(ge)学(xue)段的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)都(dou)要(yao)重(zhong)(zhong)视朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)和(he)(he)默读(du)(du)(du)”。多(duo)年语文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)和(he)(he)教(jiao)研(yan)实践，本人深深体会到：语文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)假如不(bu)(bu)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)，学(xue)生(sheng)就(jiu)不(bu)(bu)能熟悉(xi)文(wen)(wen)(wen)章；不(bu)(bu)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)，学(xue)生(sheng)就(jiu)不(bu)(bu)能深入理(li)解(jie)和(he)(he)把握(wo)文(wen)(wen)(wen)章主要(yao)内容；不(bu)(bu)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)，学(xue)生(sheng)就(jiu)难以领(ling)悟(wu)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)思(si)想情感(gan)、写作(zuo)意图(tu)。一个(ge)没(mei)有(you)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)语文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)堂(tang)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)可想象的(de)(de)(de)(de)。尤其是(shi)(shi)(shi)七年级的(de)(de)(de)(de)语文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)，朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)特别重(zhong)(zhong)要(yao)。笔者(zhe)就(jiu)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)在语文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)作(zuo)用(yong)和(he)(he)如何提(ti)升学(xue)生(sheng)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)能力的(de)(de)(de)(de)方法略(lve)谈看法。
当今许多学生，往往忽视朗读，认为学语文就是学会写字，读准字音，理解词意，掌握语文知识，听老师讲解等，习惯一切从老师那儿获取，忽视自身的主观能动性，很难从朗读入手汲取养分：掌握语文知识，提高文学修养，陶冶自己性情。其实，语文学习，读绝不是可有可无的，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。经由眼、耳、脑、口等多种器官相协作的朗读，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知欲望。它所获得的信息比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发兴趣，更能培养审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。前人都是非常注重诵读的，据说唐代诗人白居易早年学习读得“口舌生疮”。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里就记有寿镜吾先生诵读的情景，把头“拗过去、拗过去”，非常投入，令童年的“我”神往。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟(yin)。”这些(xie)至理名(ming)言充分揭示了朗读的作用(yong)。
一、朗读有助于(yu)加强记忆
朗读(du)时，由(you)于声音对大脑皮(pi)层建立听觉表象的作用(yong)，通(tong)过眼、耳、脑、心把文章输送向(xiang)大脑，可以帮助学生记忆，所以课堂上教师要给学生留(liu)有一定(ding)时间进行课文朗读(du)。
二、朗(lang)读有助于理解(jie)课文内涵(han)
文章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)思想(xiang)(xiang)感(gan)情是通(tong)过作家塑造丰富的(de)(de)艺术形(xing)象来展现的(de)(de)。学生(sheng)(sheng)朗(lang)读(du)(du)(du)课(ke)文，把书面(mian)语(yu)(yu)言(yan)还原为口头(tou)语(yu)(yu)言(yan)，作者(zhe)的(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)就好(hao)像成了读(du)(du)(du)者(zhe)自己的(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)，同时学生(sheng)(sheng)的(de)(de)头(tou)脑中(zhong)(zhong)会连(lian)续再现文章(zhang)(zhang)(zhang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)抒情载体——艺术形(xing)象。课(ke)文只(zhi)有(you)经过反复朗(lang)读(du)(du)(du)，学生(sheng)(sheng)才能读(du)(du)(du)出其(qi)中(zhong)(zhong)韵味，才能够更好(hao)地(di)感(gan)受文章(zhang)(zhang)(zhang)蕴(yun)含的(de)(de)思想(xiang)(xiang)感(gan)情，从而产生(sheng)(sheng)强烈(lie)共(gong)鸣(ming)，受到潜移(yi)默化的(de)(de)思想(xiang)(xiang)教育。教师通(tong)过让学生(sheng)(sheng)齐声读(du)(du)(du)、轮流(liu)读(du)(du)(du)、指名读(du)(du)(du)、分(fen)角色读(du)(du)(du)、领读(du)(du)(du)、默读(du)(du)(du)、朗(lang)诵等(deng)形(xing)式，一边读(du)(du)(du)一边思考，将(jiang)读(du)(du)(du)与思结合，做(zuo)到朱(zhu)熹所说的(de)(de)熟读(du)(du)(du)精思，从而品析语(yu)(yu)言(yan)文字，理(li)解(jie)文章(zhang)(zhang)(zhang)内容。
由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文义、韵味、情调，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。
