中学语文课堂应重视问题意识的培养
泰安一(yi)中（西校(xiao)区） 杨(yang)启春
作为一名中学语文教师，我曾听过许多“优质课”、“观摩课”。尽管授课内容不同，但授课方式却大同小异：通常是老师先讲，然后设计出问题让学生回答，以此作为检查讲授效果的依据。为了这次“表演”，老师往往提前“彩排”多遍，老师问什么问题，哪个学生回答，以及怎样回答都安排的详细而周密，师生配合的天衣无缝。表面上这样的课无可挑剔，其实存在的问题很多。老师只重视向学生提问，忽视启发学生提问，致使学生学习积极性不高。有的老师甚至害怕学生提问，一方面担心课堂上时间不够，学生提问会影响教学计划的(de)(de)完成，另一方(fang)面担心(xin)回答不(bu)(bu)上学(xue)生的(de)(de)提(ti)(ti)问而(er)丢面子。前面的(de)(de)担心(xin)如果还(hai)可(ke)以理解的(de)(de)话(hua)，那后(hou)面的(de)(de)顾虑完全没有必要。老(lao)师是(shi)人而(er)不(bu)(bu)是(shi)神，不(bu)(bu)可(ke)能什么都会。韩愈说过(guo)：“弟子不(bu)(bu)必不(bu)(bu)如师，师不(bu)(bu)必贤于弟子。闻道(dao)有先(xian)后(hou)，术业有专攻，如是(shi)而(er)已。”教(jiao)学(xue)中向学(xue)生提(ti)(ti)问固然重要，但光(guang)由老(lao)师提(ti)(ti)问常使学(xue)生处于被动学(xue)习的(de)(de)地位，不(bu)(bu)能积极主动地思考，对(dui)创新能力的(de)(de)培养是(shi)不(bu)(bu)利的(de)(de)。
把培养学(xue)(xue)生的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)意识作为(wei)(wei)激(ji)发(fa)(fa)学(xue)(xue)生创(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)(de)基础已势在(zai)(zai)必行。中国教(jiao)育家历来重视“问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”，把“勤(qin)学(xue)(xue)好(hao)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”、“不(bu)耻(chi)下(xia)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”视为(wei)(wei)治学(xue)(xue)法(fa)宝。对此，美(mei)籍华人(ren)李振道教(jiao)授指出：“做(zuo)学(xue)(xue)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，先(xian)(xian)学(xue)(xue)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)；先(xian)(xian)学(xue)(xue)答，非学(xue)(xue)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。”难怪有(you)人(ren)把“？”比作打开智慧大(da)门的(de)(de)金钥匙；成(cheng)功道路(lu)上(shang)的(de)(de)拐(guai)杖......林林总总，但都(dou)充分说(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)了一(yi)个(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)：问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)在(zai)(zai)学(xue)(xue)习中有(you)着举(ju)足轻重的(de)(de)作用。可(ke)以说(shuo)(shuo)(shuo)，会(hui)(hui)(hui)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)一(yi)个(ge)人(ren)具有(you)创(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)(de)标志 ，是(shi)创(chuang)新(xin)的(de)(de)“催化剂(ji)”和“发(fa)(fa)动(dong)机”。牛(niu)顿如果提不(bu)出苹(ping)果为(wei)(wei)什么(me)会(hui)(hui)(hui)下(xia)落的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)，就(jiu)不(bu)会(hui)(hui)(hui)发(fa)(fa)现(xian)万有(you)引力定(ding)律；瓦特如果提不(bu)出水(shui)开时(shi)壶(hu)盖为(wei)(wei)什么(me)会(hui)(hui)(hui)跳动(dong)的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)，就(jiu)不(bu)会(hui)(hui)(hui)发(fa)(fa)明(ming)蒸(zheng)汽机......可(ke)见答得好(hao)，不(bu)如问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)得巧(qiao)。许多重大(da)发(fa)(fa)明(ming)都(dou)是(shi)以“问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”开始(shi)的(de)(de)。爱因斯坦说(shuo)(shuo)(shuo)：“提出一(yi)个(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)往往比解决一(yi)个(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)更(geng)重要，因为(wei)(wei)解决一(yi)个(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)也许仅是(shi)一(yi)个(ge)数学(xue)(xue)或实验(yan)上(shang)的(de)(de)技能(neng)而已，而提出新(xin)的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)、新(xin)的(de)(de)可(ke)能(neng)性，从新(xin)的(de)(de)角(jiao)度看旧的(de)(de)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)却需要创(chuang)造性的(de)(de)想(xiang)象(xiang)力，而且标志着科(ke)学(xue)(xue)的(de)(de)真正进步。”举(ju)例来说(shuo)(shuo)(shuo)，不(bu)知(zhi)道“1+1=2”的(de)(de)人(ren)微(wei)乎其微(wei)，但会(hui)(hui)(hui)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)为(wei)(wei)什么(me)等于“2”的(de)(de)人(ren)却是(shi)凤毛麟角(jiao)。我国教(jiao)育家陶(tao)行知(zhi)先(xian)(xian)生曾做(zuo)过一(yi)首诗(shi)来说(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)这(zhei)个(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)，“发(fa)(fa)明(ming)千千万，起(qi)点在(zai)(zai)一(yi)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。禽(qin)兽不(bu)如人(ren)，过在(zai)(zai)不(bu)会(hui)(hui)(hui)问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。智者问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)得巧(qiao)，愚者问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)得笨。人(ren)力胜(sheng)天工(gong)，只在(zai)(zai)每事问(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。”
多(duo)年来(lai)，语文教(jiao)育(yu)只强调听(ting)、说、读(du)(du)、写(xie)(xie)(xie)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培养，根本没把“问(wen)”当作一种“能(neng)力”。听(ting)、说、读(du)(du)、写(xie)(xie)(xie)固(gu)然(ran)重要，但忽视问(wen)的(de)(de)(de)(de)后(hou)果(guo)是(shi)相当严重的(de)(de)(de)(de)。听(ting)、读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)东(dong)西(xi)(xi)是(shi)学(xue)习的(de)(de)(de)(de)内容和(he)(he)对象(xiang)，说出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)写(xie)(xie)(xie)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)东(dong)西(xi)(xi)是(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)感受。感受从哪里来(lai)？从思考中来(lai)。思考的(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)，是(shi)发现和(he)(he)解(jie)决问(wen)题的(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)，同时也是(shi)“问(wen)”的(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)。只有经过(guo)问(wen)，才能(neng)把别人的(de)(de)(de)(de)东(dong)西(xi)(xi)消化、吸(xi)收为(wei)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)东(dong)西(xi)(xi)。然(ran)后(hou)才能(neng)够(gou)“下(xia)笔(bi)如有神”。现在的(de)(de)(de)(de)中学(xue)生写(xie)(xie)(xie)作时只会无病呻吟、闭(bi)门造车(che)，是(shi)因为(wei)他们读(du)(du)得(de)少、听(ting)得(de)少么(me)(me)？我认为(wei)这与他们不会问(wen)有关系。读(du)(du)得(de)再多(duo)，听(ting)得(de)再广，如果(guo)不问(wen)个为(wei)什么(me)(me)，充其量是(shi)个“书呆(dai)子”。要知道，单靠(kao)模(mo)仿和(he)(he)拾人牙慧永远写(xie)(xie)(xie)不出(chu)(chu)感人至深的(de)(de)(de)(de)作品。
不(bu)(bu)(bu)可否(fou)认，许多学(xue)生(sheng)(sheng)在课(ke)堂上(shang)回(hui)答(da)问题(ti)时(shi)的(de)(de)优异(yi)表现常令(ling)老(lao)师们叹为观止。但不(bu)(bu)(bu)可忽视的(de)(de)是(shi)(shi)，学(xue)生(sheng)(sheng)除(chu)了(le)(le)(le)“会(hui)答(da)”还会(hui)什(shen)么(me)？从小学(xue)、中(zhong)学(xue)到大学(xue)，无论(lun)课(ke)堂、练习还是(shi)(shi)考试，总是(shi)(shi)老(lao)师在不(bu)(bu)(bu)厌其烦(fan)得问，学(xue)生(sheng)(sheng)照(zhao)本宣科的(de)(de)答(da)。唯一(yi)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)是(shi)(shi)口头回(hui)答(da)还是(shi)(shi)书面(mian)回(hui)答(da)而已。这(zhei)(zhei)样培养(yang)出来的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)个(ge)个(ge)都是(shi)(shi)答(da)题(ti)的(de)(de)机器，只会(hui)消(xiao)极被动(dong)(dong)的(de)(de)答(da)，从不(bu)(bu)(bu)会(hui)积极主动(dong)(dong)的(de)(de)问，只会(hui)墨守成规、死(si)记(ji)(ji)硬背(bei)，创新能力(li)无从谈起。也许有(you)人(ren)会(hui)说：“会(hui)答(da)有(you)什(shen)么(me)不(bu)(bu)(bu)好，你没见中(zhong)国(guo)(guo)学(xue)生(sheng)(sheng)在世界(jie)奥林匹克(ke)竞赛中(zhong)屡夺桂冠么(me)？”可是(shi)(shi)我要(yao)(yao)说的(de)(de)是(shi)(shi)，中(zhong)国(guo)(guo)学(xue)生(sheng)(sheng)在大赛中(zhong)摘金夺银(yin)固然可喜可贺(he)，但这(zhei)(zhei)并(bing)不(bu)(bu)(bu)能掩盖他们创新能力(li)低下的(de)(de)事实。据(ju)联(lian)合国(guo)(guo)的(de)(de)一(yi)项调(diao)查显示：中(zhong)国(guo)(guo)的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)记(ji)(ji)忆能力(li)世界(jie)第一(yi)，创新能力(li)世界(jie)倒数第六。可不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)为这(zhei)(zhei)个(ge)第一(yi)盲(mang)目乐(le)观，因为这(zhei)(zhei)与“倒数第六”比(bi)(bi)起来，我们好比(bi)(bi)“捡(jian)了(le)(le)(le)芝麻，丢了(le)(le)(le)西瓜”。外国(guo)(guo)人(ren)把中(zhong)国(guo)(guo)的(de)(de)孩子叫做“计(ji)算(suan)器”,要(yao)(yao)知(zhi)道这(zhei)(zhei)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)赞美，而是(shi)(shi)指出了(le)(le)(le)现行(xing)考试制(zhi)度的(de)(de)弊端：以牺(xi)牲创新能力(li)为代(dai)价去(qu)掌握(wo)知(zhi)识有(you)点得不(bu)(bu)(bu)偿失。
“1999年(nian)(nian)团中(zhong)(zhong)央青少年(nian)(nian)研究中(zhong)(zhong)心对全(quan)国十个(ge)省市的(de)近万名(ming)6-18岁的(de)青少年(nian)(nian)作了调查：在(zai)课(ke)堂上主动提(ti)(ti)问的(de)学生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)，小学生(sheng)(sheng)占(zhan)13.8%，初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)占(zhan)5.7%，高中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)越(yue)来越(yue)少，仅2.9%。”很(hen)显然，年(nian)(nian)级(ji)越(yue)高，学龄越(yue)长，提(ti)(ti)问的(de)主动性就越(yue)差。中(zhong)(zhong)科院(yuan)研究所博士生(sheng)(sheng)导师张梅(mei)玲指出：“我(wo)们应该(gai)引导学生(sheng)(sheng)会(hui)问，因为问题(ti)是(shi)思维的(de)火花。没有(you)(you)(you)问题(ti)，哪来思考？没有(you)(you)(you)思考，哪来创(chuang)造？没有(you)(you)(you)创(chuang)造，哪来发(fa)展？没有(you)(you)(you)发(fa)展哪有(you)(you)(you)民族(zu)的(de)希(xi)望?”如果(guo)我(wo)们的(de)教(jiao)育(yu)培养出来的(de)学生(sheng)(sheng)不(bu)敢提(ti)(ti)问，不(bu)想(xiang)提(ti)(ti)问，不(bu)会(hui)提(ti)(ti)问，那我(wo)们的(de)教(jiao)育(yu)还有(you)(you)(you)什么希(xi)望？
在授课过程中，老(lao)师(shi)下课时一般会问(wen)：“同(tong)学(xue)(xue)们还(hai)有(you)(you)(you)什(shen)么(me)问(wen)题(ti)么(me)？”如果(guo)同(tong)学(xue)(xue)们异口同(tong)声(sheng)的(de)回(hui)答“没有(you)(you)(you)了(le)”，老(lao)师(shi)才(cai)满(man)意的(de)走下讲(jiang)台。象这样，老(lao)师(shi)常把“没有(you)(you)(you)问(wen)题(ti)”作为学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)会了(le)的(de)标志。殊不(bu)知，这“没问(wen)题(ti)”却说明了(le)大问(wen)题(ti)。一堂好课不(bu)应该是“没有(you)(you)(you)问(wen)题(ti)”的(de)课，而是“有(you)(you)(you)问(wen)题(ti)”的(de)课。学(xue)(xue)生(sheng)的(de)问(wen)题(ti)越(yue)多，钻(zuan)研得越(yue)透(tou)。
把问的主动权交给学(xue)生同时(shi)(shi)(shi)也对老师(shi)(shi)提出了更(geng)高的要(yao)(yao)求。老师(shi)(shi)只(zhi)有掌握广博(bo)的文化知(zhi)识、较强的教(jiao)育理论水(shui)平以及扎实的专(zhuan)业知(zhi)识，才能(neng)在课堂上(shang)旁征博(bo)引、深入浅出、游刃有余。“问渠哪得清如(ru)许,为有源(yuan)头(tou)活(huo)水(shui)来”。一(yi)位(wei)老师(shi)(shi)要(yao)(yao)想(xiang)以大(da)量、新(xin)鲜、准确、生动的知(zhi)识撞击学(xue)生的心灵，保持长久而(er)强烈的知(zhi)识魅力，就(jiu)必须树立终(zhong)身学(xue)习(xi)的观(guan)念，不断去更(geng)新(xin)知(zhi)识。因为“陈旧(jiu)的知(zhi)识如(ru)同失效的弹药一(yi)样，只(zhi)能(neng)使(shi)教(jiao)学(xue)变得沉闷(men)、乏味。教(jiao)师(shi)(shi)应(ying)该紧跟(gen)时(shi)(shi)(shi)代(dai)的步伐，把握时(shi)(shi)(shi)代(dai)的节(jie)奏，才能(neng)适应(ying)新(xin)的形势。那种妄图用一(yi)张(zhang)文凭混到底(di)的想(xiang)法(fa)是幼稚可笑的。用昨天的知(zhi)识培养的人才，根本(ben)不可能(neng)适应(ying)新(xin)时(shi)(shi)(shi)代(dai)的需要(yao)(yao)。
培(pei)养学生(sheng)的(de)问题意识(shi)，老(lao)师除了(le)应(ying)加(jia)强自身修养外，还(hai)应(ying)掌(zhang)握一些(xie)回答(da)学生(sheng)提问的(de)方法。既(ji)能使老(lao)师少(shao)费口舌，又能使学生(sheng)得到(dao)思(si)考的(de)机会。常用(yong)的(de)方法主要有以下几种：
1、 ; 直接(jie)法。即学(xue)生(sheng)问什(shen)么(me)(me)，教师回答什(shen)么(me)(me)。这种(zhong)一语(yu)道破的优点是(shi)立(li)竿见影，使(shi)学(xue)生(sheng)疑虑顿(dun)失。缺点是(shi)使(shi)学(xue)生(sheng)产生(sheng)依赖(lai)思想，不利于独立(li)思考能力的培养(yang)。
2、 指点(dian)法(fa)。有(you)些问题只要根(gen)据症结的(de)(de)原因、出现错误的(de)(de)关(guan)键稍加指点(dian)，便可收到(dao)使学生茅(mao)塞顿开的(de)(de)效果。
3、 反(fan)问(wen)(wen)法(fa)。即对学(xue)生提出的(de)问(wen)(wen)题(ti)不作(zuo)正面(mian)回答，而是选择一些(xie)能启发学(xue)生联想的(de)问(wen)(wen)题(ti)，进(jin)行侧面(mian)反(fan)问(wen)(wen)。可使(shi)学(xue)生分析问(wen)(wen)题(ti)的(de)能力进(jin)一步提高。
4、 求(qiu)助(zhu)法。对(dui)学(xue)生提出的问题，老师可“求(qiu)助(zhu)”于(yu)个别同学(xue)代(dai)替(ti)回答。必要时老师予以订(ding)正(zheng)总结(jie)，效果比较理想(xiang)。
5、 减坡(po)法。有的(de)问(wen)题(ti)有一定的(de)难道(dao)度(du)，需老师降(jiang)低问(wen)题(ti)的(de)坡(po)度(du)，把(ba)大问(wen)题(ti)化成几个小问(wen)题(ti)，让学生由(you)浅入深、由(you)表及里地解决问(wen)题(ti)。
6、 讨论法。有的问题老师可让学(xue)生通过(guo)分组(zu)讨论争(zheng)辩(bian)得出答(da)案。让学(xue)
生(sheng)在(zai)争论中(zhong)加深理解(jie)，有所发现。
当然，方法远不止这(zhei)些(xie)，只要老师在(zai)教(jiao)(jiao)学过(guo)程中善于总结一(yi)定会有比这(zhei)些(xie)更(geng)多更(geng)好的(de)(de)方法。在(zai)创新(xin)教(jiao)(jiao)育引起社会广泛关注(zhu)的(de)(de)今天，广大(da)教(jiao)(jiao)育工作者从不同的(de)(de)角度(du)，开展(zhan)了(le)创新(xin)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)讨(tao)论、研(yan)究与实践，并(bing)取(qu)得了(le)可喜的(de)(de)成绩。我认(ren)为(wei)仅(jin)注(zhu)重听说读写能(neng)力的(de)(de)培(pei)养(yang)是不够的(de)(de)，还应把“问”的(de)(de)培(pei)养(yang)提到同样的(de)(de)高度(du)来(lai)重视。并(bing)以此作为(wei)培(pei)养(yang)创新(xin)能(neng)力的(de)(de)突破口。力求为(wei)学生创设一(yi)种良(liang)好的(de)(de)氛围，唤起学生的(de)(de)问题意(yi)识（想问）；打(da)消(xiao)学生的(de)(de)顾虑，鼓起问的(de)(de)勇(yong)气（敢问）；教(jiao)(jiao)给学生问的(de)(de)方法（会问）。
相信我们(men)只要给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)插上“问”的翅膀，就等(deng)于(yu)交给(ji)了学(xue)生(sheng)(sheng)打(da)开创新(xin)大门的钥匙，学(xue)生(sheng)(sheng)的创新(xin)欲望一定会(hui)激发(fa)起来。我们(men)的教育，才会(hui)更有希望。
