眼睛是心灵的窗户，而眼神则是眼睛的语言。对于教师教学过程中的每一个眼神常常能达到语言无法替代的效果。
沟通师生情感，实现教育目的。
学生是十分关注教师的一举一动，哪怕是一个细小的眼神变化，他们便由此来“读”懂老师对学生的教育教学要求。
有一回，我担任班主任的班级的一位女学生被告知偷了同桌的一支精美、漂亮的钢笔。我把她喊到办公室。可她始终说没有偷，并呜呜地哭着。我说：“好吧，请你看着老师的眼睛说你没借用同学的钢笔3遍。”她望了我一眼，看到我眼睛里丝毫没有严厉、斥责的意味，而我语气加重的“借用”一词使她放下了“偷窃”的意识包袱，很快把她当时的想法和做法告诉了老师……
“教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。”
环视关注学生，无声胜似有声。
教师的眼睛所透露的告诫信息的眼神，常能起到语言要求所难以达到的效果。上课铃响，站立在教室门口片刻，目光巡视全场，喧闹的教室能迅速安静下来。
小学生课堂自制能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作来。对于这一点，除了教师应该艺术地调节课堂教学的结构和节奏外，眼神是最佳解决问题的途径。若是当场予以口头制止呵斥，全体学生注意力的转移和教学思路的改变将使课堂教学效果大打折扣。借助于语文课抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时，或是走近其身边近距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意他（她），请他（她）专注听课，取得的效果是显而易见的。当极个别学生扰乱课堂教学秩序，教师同样可以用眼神盯住他（她），表示不满和责备，那种在意某一学生却又不是集中关注于某一学生的眼神绝对是直截了当的语言警告所不能比拟的，因为稍有经验的教师都知道，引起全班学生的关注，使肇事学生成为教育中心，更易使学生从膨化出的“逆向心理”中产生“成就感”。
语文教学声情并茂，用眼神表情达意更加自如。
语文教学的情感化，要求教师运用恰如其分的语调和语态（表情和动作）来表达作品中的喜怒哀乐之情。表情中，最重要的是眼神。
眼神是面部表情达意最丰富的渠道，是表情语的核心。如正视表示庄重、诚恳；斜视表示轻蔑；环视是与学生交流，点视具有针对性和示意性；仰视表示崇敬和傲慢；俯视表示关心和忧伤，虚视可以清除紧张心理等。我在教学《美丽的公鸡》一课时，与课文相应的是6幅插图。我不是急于导入课文，讲读课文，而是与学生一道研读各幅画中公鸡的眼神，让同学模仿公鸡眼神，而后在眼神的配合下朗读这篇课文。那一课的教学效果特别的好，已读了小学高年级甚至上了中学的学生时常在他们作文的笔下谈到这一课，谈到我和同学们的眼神，可见影响是多么深远。
捕捉学生眼神，反馈教学信息。
课堂教学中，教师要运用自己敏锐的目光环视学生，洞察学生，迅速捕捉学生的眼神，及时反馈教学信息，不失时机地调整自己的教学步骤。当学生对教师传授的知识不理解、不明白时，他们的目光会流露出茫然和疑惑；当学生懂得教师讲的内容，有所得的时候，他们的目光会神采飞扬、欣欣然。
记得上《狐狸(li)和(he)乌(wu)(wu)鸦》这篇课文时，我(wo)(wo)问(wen)(wen)起乌(wu)(wu)鸦对狐狸(li)的(de)(de)(de)两次(ci)“亲切”的(de)(de)(de)表(biao)示“不作(zuo)声”如何理解时，便注意到学(xue)生们的(de)(de)(de)眼(yan)(yan)睛睁得大大的(de)(de)(de)。从(cong)学(xue)生的(de)(de)(de)眼(yan)(yan)神(shen)中，我(wo)(wo)知(zhi)道了(le)学(xue)生理解我(wo)(wo)的(de)(de)(de)发问(wen)(wen)一时还有难度时，就迅速调转(zhuan)话题(ti)，唤起他们的(de)(de)(de)生活(huo)经验(yan)，从(cong)而引出当时的(de)(de)(de)乌(wu)(wu)鸦心态，水(shui)到渠(qu)成地解决了(le)问(wen)(wen)题(ti)。作(zuo)为一名小学(xue)语文教师，我(wo)(wo)不愿(yuan)看到学(xue)生眼(yan)(yan)中的(de)(de)(de)无(wu)奈与无(wu)助，我(wo)(wo)希望看到学(xue)生因掌握了(le)某一知(zhi)识(shi)点而舒展开的(de)(de)(de)笑脸和(he)飞动(dong)的(de)(de)(de)眼(yan)(yan)神(shen)。
