第(di)15课 孙(sun)权劝学(一)
教学时间 年 月 日星(xing)期 总第 ; 课时
学习目标
指导阅读(du)，理解(jie)作品(pin)大(da)意(yi)，领会作品(pin)表(biao)达的(de)主(zhu)题思想：知识(shi)的(de)力量的(de)是(shi)无穷的(de)，没有学(xue)识(shi)的(de)吕(lv)蒙只能(neng)是(shi)个武(wu)夫（吴(wu)下阿蒙），学(xue)识(shi)丰富的(de)吕(lv)蒙才(cai)能(neng)成为(wei)受人(ren)尊敬的(de)将才(cai)（士(shi)别(bie)三日(ri)，即更刮(gua)目相看）。
指(zhi)导(dao)学生(sheng)在理解作(zuo)品(pin)主要内容的同时，感(gan)受知识的巨大魅(mei)力，培(pei)养好学上进(jin)的学习品(pin)格。
教材分析
本文简炼生动，用不(bu)多的几(ji)句话(hua)，就使人(ren)感受到人(ren)物(wu)说话(hua)时的口吻、情态和心理，既可见孙权的善于(yu)劝学，又表现(xian)了(le)吕(lv)蒙才略的惊人(ren)长进(jin)。其(qi)中(zhong)鲁肃与吕(lv)蒙的对话(hua)富有情趣，尤(you)其(qi)值得(de)玩(wan)味。
本课(ke)(ke)时主要是(shi)指导学(xue)生从整体(ti)上理解(jie)作(zuo)品(pin)(pin)的(de)大意，掌握古文(wen)阅读的(de)基本方法，学(xue)会由(you)浅到深逐步理解(jie)作(zuo)品(pin)(pin)表(biao)达的(de)主题思(si)想。因此，整体(ti)把握作(zuo)品(pin)(pin)的(de)主要内容是(shi)本课(ke)(ke)时的(de)重(zhong)点(dian)(dian)和难点(dian)(dian)。
方法要求
读(du)、讲(jiang)结合：指(zhi)导阅读(du)，从(cong)整体上理解(jie)(jie)文(wen)意，并用自(zi)己的(de)话把(ba)自(zi)己的(de)理解(jie)(jie)讲(jiang)述出来。
练：指导学生讲述(shu)故事(shi)。
时间安排
第1课(ke)时，共3课(ke)时
学习过程
一、预习指导：历(li)史背景
1．三(san)国鼎(ding)(ding)立的局面（三(san)足鼎(ding)(ding)立，人(ren)才辈出）
2．东(dong)吴之豪(hao)杰：孙(sun)权(182-252)，吴国的(de)君主，18岁时(shi)，继承其父兄大业，重用了周瑜、鲁肃、吕(lv)蒙、陆(lu)逊(xun)等一批极具才略的(de)江东(dong)豪(hao)杰，最终建立(li)了吴国。曹操语：生子(zi)当如孙(sun)仲(zhong)谋。[①]
吕蒙（178-220）：继鲁肃之(zhi)后(hou)任吴(wu)国之(zhi)大都督，统(tong)率吴(wu)国水陆兵马，辅(fu)佐吴(wu)主孙权御敌安国。
二、导入
三国(guo)时(shi)(shi)代(dai)(dai)是古代(dai)(dai)中国(guo)人(ren)(ren)才辈出的黄金时(shi)(shi)期之一。其中曹(cao)操、关羽、诸(zhu)葛亮、周瑜等人(ren)(ren)是后人(ren)(ren)耳熟能详的英雄(xiong)人(ren)(ren)物。吕蒙也是当代(dai)(dai)的一位英雄(xiong)，你(ni)了解他(ta)的故事(shi)吗？
——孙权劝学
三、阅读(du)指导(dao)与练习
1．默读(du)。①查(cha)看相关(guan)工具书(shu)，解读(du)文中生字新词。②初步了(le)解文章大意。
2、快读。快速朗读课文，把握故事情节的发(fa)展(zhan)过程。
3、精(jing)读。了解(jie)人物(wu)对话的大意(yi)，理解(jie)人物(wu)思(si)想(xiang)活动。
4、讲读(du)。用自己的(de)话把(ba)故事讲述清楚(chu)，注意理顺人物(wu)的(de)关(guan)系(xi)，明(ming)确人物(wu)说话的(de)大(da)致内(nei)容，理解人物(wu)的(de)内(nei)心想法。
四、讲读练习
1．指导学生(sheng)理顺人物关系(xi)
孙权： 吴(wu)国(guo)的 君主
鲁肃(su)：吴军大(da)都督(du)
吕蒙(meng)：吴军(jun)的一(yi)员(yuan)大将
2、指导理顺故(gu)事情节(jie)
孙权(quan)劝学——吕蒙(meng)就学——肃蒙(meng)论议——拜(bai)母结友
3．指(zhi)导理(li)解人物的对话及其心理(li)活动
（1）孙权(quan)为(wei)什么劝吕蒙(meng)读书学(xue)习？
（2）吕蒙以什(shen)么为借口书(shu)推托？
（3）孙权(quan)怎么(me)劝(quan)说吕蒙的？
（4）吕(lv)蒙是怎么读(du)书学习(xi)的？
（5）鲁肃过寻阳，与吕蒙论议，论议什(shen)么？[②]
（6）鲁(lu)(lu)肃大惊曰(yue)：“卿今者才略，非复吴下阿蒙(meng)(meng)！”鲁(lu)(lu)肃惊的(de)是什(shen)么？“吴下阿蒙(meng)(meng)”指的(de)是吕蒙(meng)(meng)的(de)什(shen)么？
（7）吕蒙是怎(zen)样回答(da)鲁肃的？他说这话的时候(hou)是怎(zen)样一种(zhong)心理？
（8）鲁肃为什么会拜见吕(lv)蒙(meng)的母(mu)亲(qin)？想想他会对吕(lv)母(mu)说什么话(hua)？
4．分(fen)组讲读练习。指导学生(sheng)分(fen)组练习讲述(shu)故(gu)事，互相(xiang)学习。
5．选(xuan)择讲读练(lian)习。选(xuan)拔部(bu)分(fen)学生上台讲述故(gu)事，以作(zuo)表率(lv)。
五、课后练习
指导学生(sheng)根据文意，联系上下(xia)文，解析下(xia)列词句
1．卿今(jin)当(dang)涂掌(zhang)事(shi)(shi)，不(bu)可不(bu)学！（掌(zhang)事(shi)(shi)：掌(zhang)管事(shi)(shi)务）
2．孤(gu)岂欲卿(qing)治经为博士邪(xie)！（岂欲：怎会(hui)想……怎会(hui)要求……）
3．但当(dang)涉猎，见往事耳。（但：只(zhi)；见：了解，明(ming)白）
4．卿(qing)言多务，孰若孤？（孰：谁；若：比，比得上）
5．孤常(chang)读书，自以为大有所益(yi)。（益(yi)：长进）
6．卿今者才略，非复吴下阿蒙（非复：不再(zai)是）
7．士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（更：重新(xin)；之：虚词，无实义，起到强调后面词语(yu)的(de)作用）
板书设计
教学反思
第15课(ke) 孙(sun)权劝学(二)
教学(xue)时间(jian) 年 月 日星期 总(zong)第 课时
学习目标
指导精读(du)课文，解析人(ren)物思想性格，领会人(ren)物的思想感情。
指导抓住(zhu)人(ren)物的活(huo)动细节理解人(ren)物的思想(xiang)性格，并学(xue)习以(yi)恰当的语言动作(zuo)表情准确地表现人(ren)物的思想(xiang)感情，体会古文作(zuo)品(pin)的精炼语言之特色(se)。
教材分析
文章(zhang)简(jian)洁生动，人(ren)物(wu)(wu)(wu)语言极(ji)富个性特色，包涵有无限的(de)(de)(de)(de)想象空(kong)(kong)间(jian)(jian)和表现(xian)空(kong)(kong)间(jian)(jian)。指导学(xue)生多(duo)角度地、立体(ti)的(de)(de)(de)(de)领会人(ren)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)性格与(yu)思(si)想感情，深入体(ti)会古文作品(pin)的(de)(de)(de)(de)语言特色，是(shi)学(xue)习的(de)(de)(de)(de)重点，而通过(guo)人(ren)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)活动细(xi)节(jie)理解人(ren)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)思(si)想性格，是(shi)学(xue)习的(de)(de)(de)(de)难点。因此，可(ke)以设(she)计以小品(pin)、或(huo)话剧、相声表演的(de)(de)(de)(de)形式来开拓学(xue)习的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)间(jian)(jian)和思(si)维的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)间(jian)(jian)。
方法要求
分析(xi)法。抓住人(ren)物的活(huo)动(dong)细(xi)节，指(zhi)导(dao)理解(jie)人(ren)物的思想(xiang)性格。
示演法。抓住某(mou)个情(qing)节，指导学生表演人物的(de)活动(dong)细节。
想象拓展法。指导学生结合原文(wen)的(de)情节发展，合理想象，大胆创新，“补写”省略的(de)情节。
时间安排
第(di)2课时，共(gong)3课时
学习过程
一、温故知新
1．联系(xi)上下(xia)文(wen)，解析疑难词句
（1）卿今当涂(tu)掌事(shi)，不(bu)可不(bu)学(xue)！（掌事(shi)：掌管事(shi)务）
（2）孤岂(qi)欲卿治经为博士邪！（岂(qi)欲：怎会(hui)想……怎会(hui)要求……）
（3）但(dan)当涉猎，见往事(shi)耳(er)。（但(dan)：只；见：明白(bai)）
（4）卿言多务(wu)，孰(shu)若孤？（孰(shu)：谁；若：比，比得上）
（5）孤常(chang)读书，自以为大(da)有所(suo)益(yi)。（益(yi)：长进）
（6）卿今者才略(lve)，非复吴下阿蒙(meng)（非复：不再是）
（7）士(shi)别三日，即更(geng)刮目相待(dai)，大(da)兄何见事(shi)之晚乎！（更(geng)：重新；之：虚词，无实义，起到强(qiang)调后面(mian)词语的作用）
2．将上面的句子译解成现代汉语表达方式
[学习指导]：（1）上面(mian)的(de)句子，分别是谁(shei)说的(de)话(hua)？
（2）他们说这些(xie)话的时(shi)候(hou)，心里是怎么想(xiang)的？
（3）由他们(men)说的这些话，我们(men)可以想象得到他们(men)当时怎样(yang)的表情或动(dong)作？
（4）请你学他们的口气、动作、声(sheng)音、表情，尝试表演(yan)表出来。
二、人物分析
抓(zhua)住(zhu)人(ren)(ren)物(wu)的活动细节分析人(ren)(ren)物(wu)的思想性格
1．孙权(quan)：（1）孙权(quan)开始是怎(zen)么劝吕蒙读书学(xue)习的(de)？以孙权(quan)的(de)身份，他会怎(zen)样(yang)对吕蒙说话？
（2）当吕(lv)蒙以“军中多务”为借口推托的时候，孙权又是怎(zen)样劝(quan)说(shuo)的？
①孤岂欲(yu)卿(qing)治经(jing)为博士邪？（怎么(me)会让(rang)……？怎么(me)会要求……？反(fan)问语气，耐心劝导）
②但(dan)当涉猎，见(jian)往事耳。{只要……（了(le)(le)解历史就行）了(le)(le)。耐着性(xing)子(zi)劝说}
③卿言多(duo)务，孰若(ruo)孤？孤常读书(shu)，自以为大有所益。（以自己(ji)作比(bi)，耐心(xin)劝诱）
——由(you)此可见孙权是一个循(xun)循(xun)善诱之人(ren)
2．鲁(lu)肃：（1）及鲁(lu)肃过寻阳，与(yu)蒙(meng)论议(yi)（鲁(lu)肃是继周瑜之后大都督，很有文才，从侧(ce)面衬托吕蒙(meng)的长进）
（2）大(da)惊(jing)曰：“卿今者才略，非复(fu)吴下阿蒙！”（大(da)惊(jing)，十分惊(jing)讶的表情，足见吕蒙的巨大(da)变化。“今者”与“非复(fu)（不再是）”，表明(ming)今昔的对比非常鲜明(ming)）
（3）肃(su)遂拜(bai)蒙(meng)(meng)母，结(jie)友(you)而还。（拜(bai)蒙(meng)(meng)母，结(jie)朋友(you)，这说明(ming)吕蒙(meng)(meng)在鲁肃(su)心中的(de)地位(wei)发生了巨大的(de)变化。）
——由(you)此(ci)可见学识(shi)与(yu)才华的魅力(li)、影(ying)响力(li)。
3．吕蒙(meng)：（1）蒙(meng)辞以(yi)军中(zhong)多(duo)务。（辞：推托，找借口。此中(zhong)可见(jian)吕蒙(meng)之前不好读书，耍(shua)滑头）
（2）蒙乃(nai)始(shi)就(jiu)学。（乃(nai)始(shi)：才开始(shi)。这表明(ming)读书之晚，又可(ke)见(jian)他善(shan)于接受他人意见(jian)。）
（3）蒙(meng)曰(yue)：“士(shi)别三日，即更刮目相(xiang)待，大兄何(he)见事(shi)之晚乎(hu)！”（此句最(zui)能(neng)表现吕蒙(meng)的思想性格，他的神态表情、心里的骄傲与得意都尽显出(chu)来）
——善于学习，聪明能干，豪(hao)爽直率(lv)
三、语文活(huo)动(dong)指导
根据自(zi)己的理解，将故事改编成(cheng)小品(pin)或话(hua)剧(ju)、相声之(zhi)类的节(jie)目，以此来表现人物的思(si)想性格。
[活动指导]：1．自(zi)由分(fen)(fen)组，分(fen)(fen)配(pei)角(jiao)色。
2．弄清人(ren)物的身份地位，明确什么人(ren)说(shuo)什么话。
3．理顺情节，选取合(he)适的片断，改编故(gu)事。
4．适当、合(he)理地发挥想象，创(chuang)造性(xing)的增加(jia)情节和人物活动细(xi)节，使人物性(xing)格(ge)更饱满。
5．编写剧本，做(zuo)好(hao)规划。
★（1）孙权劝学：①孙权在什么(me)情(qing)况下想劝吕蒙读书学习(xi)？即：发生(sheng)了(le)一件什么(me)事，让(rang)他(ta)产生(sheng)了(le)劝吕蒙读书学习(xi)的想法。
②孙(sun)权在什么地方(fang)劝吕蒙读书学习？可以(yi)设想在孙(sun)权的宫殿上(shang)，或者在军帐中，或者在吕蒙的营地。
③孙权在劝吕蒙之前，会(hui)怎么想去劝说的？
④孙吕对话（可以根据原文(wen)改编，也可以自己(ji)设计对话的内(nei)容）
⑤吕蒙是怎么应答的(de)？（孙(sun)权(quan)的(de)劝说有一(yi)个说服的(de)过程，吕蒙也有一(yi)个接受的(de)过程）
⑥孙权劝说成功(gong)后的神态表情(qing)，吕(lv)蒙(meng)答应(ying)读书时的神态表情(qing)？
★（2）吕蒙就学：这是一(yi)个很有(you)想象空(kong)间的情节，可以(yi)发挥极大的想象，设计(ji)吕蒙读(du)书学习(xi)乃至有(you)所(suo)成的过程。
①刚开始(shi)的时候(hou)(hou)，吕(lv)蒙读书学习可能会遇到什(shen)么困(kun)难？这时候(hou)(hou)他心中有什(shen)么思想活动？
②吕蒙是如(ru)何克服困难，坚持读(du)书学习的？在此过(guo)程(cheng)中(zhong)可能发生什么有(you)趣的故事？
③吕蒙在读书学习的过程，有可能(neng)请什么人来当他的老师？他是怎么对待老师的？
④吕蒙(meng)学有所成(cheng)的表现？可以设计(ji)出一个极具挑战性的问题(ti)来(lai)让(rang)吕蒙(meng)解(jie)答。
★（3）肃蒙论(lun)议：此情节中也可以(yi)大胆发挥(hui)想象创造，设计肃蒙论(lun)议的过程。
①肃蒙论议的地方？
②论(lun)议的(de)话(hua)题：怎(zen)(zen)么管理国家，怎(zen)(zen)样(yang)领兵打仗，怎(zen)(zen)样(yang)搞经济建(jian)设，怎(zen)(zen)样(yang)评(ping)论(lun)历(li)史(shi)(shi)事件历(li)史(shi)(shi)人(ren)物，等等。吕蒙(meng)在(zai)此(ci)提出(chu)了哪些很有(you)见地的(de)主张(zhang)和(he)观点(dian)？即鲁(lu)肃给吕蒙(meng)出(chu)了哪些难题，吕蒙(meng)又是(shi)如何解答的(de)？
③鲁(lu)肃(su)对吕蒙的态度发(fa)生了怎(zen)样的变化？
④人物对答
⑤用人物的动作表情(qing)来表现人物的心理活动
⑥还可以用自言自语(yu)来表(biao)现心理活(huo)动
（4）拜母结(jie)友(you)（略）
四、编排、演练
1．指(zhi)导分(fen)配角色，合(he)理安排情节。
2．指导(dao)表演(yan)，恰当(dang)表现人物思想性格
3．指(zhi)导设计(ji)对话细节。
4．督促课余(yu)练习，做好准备工作。
板书设计
（略）
教学反思
附示范剧本
（一）孙权劝学
孙(sun)权(quan)于大殿召见(jian)吕蒙。吕蒙晋见(jian)。
吕蒙(meng)：（单膝(xi)跪地，抱(bao)拳）参见主(zhu)公(gong)！
孙权：（抬手(shou)示意(yi)）子明免礼。（对左(zuo)若(ruo)卫士）来呀，给吕将(jiang)军(jun)看座。
左右给吕(lv)蒙看座。吕(lv)蒙入座。
孙权(quan)：子明啊，孤今天想(xiang)派你(ni)去督领寻阳军(jun)政(zheng)事务(wu)，你(ni)意(yi)下如何？
吕蒙：（起(qi)身抱拳，大声地说(shuo)）末将(jiang)愿为(wei)将(jiang)军效力(li)！
孙权：（满(man)面春风）好啊，好啊！真是一(yi)员良(liang)将啊！（对左右(you)吩咐(fu)）来呀(ya)，把文卷交给吕将军(jun)！（细细嘱咐(fu)）子明(ming)，你(ni)可要认(ren)真按章办事，不可有丝毫马虎哦！
吕(lv)蒙(meng)：（大声(sheng)，干脆）是！
吕蒙(meng)双手接(jie)过卫(wei)士递来的文书，展开。（拿倒了）左右(you)卫(wei)士窃笑。吕蒙(meng)：（满脸尴尬，左右(you)为难）这(zhei)……这(zhei)……
左右笑得更厉害。
吕(lv)蒙：（结巴）主公，我……我……不……不识字啊。
孙权：（威严地(di)盯(ding)了(le)左右卫(wei)士一眼，走到(dao)吕蒙面前，亲(qin)切地(di)说）子明啊(a)，你现(xian)在(zai)掌(zhang)权管事，不能不读书学(xue)习了(le)。
吕蒙：（涨红了脸，结(jie)巴）主……主公，不(bu)是我不(bu)想学，我不(bu)识(shi)字啊(a)！（摆出无奈(nai)的(de)样子）
孙权：正因为不识字，才要学(xue)的嘛(ma)。
吕蒙：（着(zhe)急）可是(shi)……可是(shi)……可是(shi)我(wo)(wo)军务繁忙，哪有时(shi)间啊，主公！再说(shuo)我(wo)(wo)也学不好，读书写字，那多麻烦啊。
孙权：（踱步，边走边说）子明(ming)啊子明(ming)，我(wo)(wo)又不是叫你去(qu)做那专门研(yan)究经(jing)典的博(bo)士，我(wo)(wo)只希望你读读书，了解了解历史往事(shi)，明(ming)白事(shi)理。你说你事(shi)务多(duo)(duo)，比我(wo)(wo)还多(duo)(duo)吗(ma)？我(wo)(wo)还常(chang)常(chang)读书学习，自(zi)以为(wei)有(you)很大的进步。
吕蒙：（擦汗(han)，低头）……
孙权(quan)：（耐(nai)心地）要认真(zhen)地读(du)书哦(e)，可别让人家说(shuo)你目(mu)不(bu)识丁，斗大的字(zi)不(bu)识一箩(luo)筐！我(wo)会没面子的呀。
吕蒙(meng)：（结(jie)巴，无可奈何）好……好吧，我……尽……尽力。
孙权轻轻挥手，示意(yi)吕蒙可以离去(qu)了。吕蒙转身往外(wai)走，边走边擦汗。
吕蒙：我的(de)妈(ma)呀，这叫我怎么办呀……
左右卫士朝(chao)着吕蒙背影(ying)偷(tou)笑。
（二）吕蒙就学
识字（表(biao)现吕蒙(meng)识字的尴尬）
读(du)书（表现吕蒙(meng)读(du)书学习的刻苦、专心）
求问(wen)（表现(xian)吕蒙好学善(shan)思）
解疑(yi)（表现吕蒙有独到的见解）
（三）肃蒙对议
鲁肃过寻(xun)阳，于吕(lv)蒙家(jia)中大堂会(hui)见(jian)吕(lv)蒙。吕(lv)蒙手拿书本，背(bei)诵
《论语·为政》。[3]
鲁肃：（门外(wai)，朗笑，拱手抱拳(quan)）子明，好久(jiu)不(bu)见，好久(jiu)不(bu)见！你好兴致啊！
吕(lv)蒙：（笑逐颜开）哎呀，都督(du)远道而来，有失(shi)远迎，失(shi)礼失(shi)礼！
鲁肃(su)：（诡然而笑）子明读书(shu)好(hao)勤奋啊(a)，你读的什(shen)么好(hao)书(shu)啊(a)？
吕蒙：（谦逊(xun)）哪里哪里，子敬见笑了。平(ping)时所读，不(bu)过四书五经，六(liu)韬八艺而(er)已。
鲁肃：哦？可否说来听听？譬(pi)如(ru)论(lun)语如(ru)何？
吕蒙：子(zi)曰：“（晃动书(shu)本(ben)）学而时(shi)习之，不(bu)(bu)亦说乎(hu)？（指着鲁(lu)肃）有(you)朋自远方来，不(bu)(bu)亦乐乎(hu)？（摊开双手）人不(bu)(bu)知(zhi)而不(bu)(bu)愠，不(bu)(bu)亦君(jun)子(zi)乎(hu)？”
鲁肃：好，好，好！子明真是了不(bu)起啊(a)。
吕(lv)蒙：子(zi)敬过奖了(le)。与子(zi)敬相比，不(bu)过是滴(di)水之比大海啊，惭愧，惭愧。
鲁肃(su)：子明每日读书(shu)，大有(you)长进，可喜可贺啊。今公瑾英(ying)年(nian)早(zao)逝，主公将重担交付于我(wo)，子明可有(you)什么良策助我(wo)？
吕蒙：（郑重(zhong)地）现在，我(wo)(wo)东吴虽与西蜀结盟，但(dan)关羽(yu)乃虎狼之辈，迟早会与我(wo)(wo)们有一场大战，应早做谋划，否则(ze)，悔之晚矣(yi)。
鲁肃：（诧异）哦？依(yi)子明(ming)之言(yan)，我应如何应对？
吕蒙：（靠近(jin)鲁(lu)肃，耳语）……
鲁(lu)肃：（大惊，击掌）妙啊，妙啊！子明(ming)现(xian)在的(de)才略，不再是昔日的(de)吴下阿蒙了！哈……
吕蒙：（笑）士别三日(ri)，即更刮目相(xiang)待！子敬不会现在才(cai)知(zhi)道吧？
鲁肃、吕蒙相视而(er)笑(xiao)。
拜母结友
拜母（表现鲁肃(su)对蒙母的尊敬）
结友(you)（表(biao)现(xian)鲁肃对吕(lv)蒙(meng)的(de)重视）
E-mail:abutterfly2008@sina.com QQ:16790096
第15课(ke) 孙权(quan)劝学(三)
教学时间 年 月 日星期 总第(di) 课时
学习目标
将语文活动(dong)引入(ru)课堂(tang)，指导学生以语文活动(dong)的(de)形式表达自己的(de)认识和理解(jie)，培养和锻炼综合讲演能力。
抓住人物的活动(dong)细节，细致地表(biao)现人物的思(si)想性格，更(geng)深入地领会(hui)作品表(biao)达的主题思(si)想。
教材分析
本(ben)课时(shi)主要以(yi)活(huo)动表(biao)演(yan)(yan)形(xing)式(shi)来(lai)表(biao)达学生对所(suo)学知识的(de)认识和理解，只能要求基(ji)本(ben)上神似形(xing)似，而不是(shi)严格意义上的(de)表(biao)演(yan)(yan)。在(zai)(zai)编(bian)排工作(zuo)中，可以(yi)适(shi)当地指导学生改编(bian)故事，按排情(qing)节(jie)乃(nai)至关键细节(jie)。编(bian)排工作(zuo)是(shi)重(zhong)(zhong)点(dian)所(suo)在(zai)(zai)，表(biao)演(yan)(yan)是(shi)难点(dian)所(suo)在(zai)(zai)。把重(zhong)(zhong)点(dian)工作(zuo)落实了，其难点(dian)的(de)难度就可以(yi)降低。
方法要求
适当、适时指导，合理安排演练时间。
课余演练，分(fen)工(gong)协作。
以鼓励(li)为(wei)主(zhu)导(dao)精神，扬其(qi)所长，弃其(qi)所短(duan)。
时间安排
第3课时(shi)，共(gong)3课时(shi)
活动组织
1．活动细则
（1）分组表演，按(an)小组成员的座位(wei)顺序依次上台(tai)表演。
（2）每组的组长为评(ping)分员(yuan)，对表(biao)演进行评(ping)分。最后取其综合平均分。
（3）总分为一(yi)百(bai)分，可依(yi)本组的意见(jian)进行评分，要求客(ke)观公正。
（4）保持教(jiao)室安静。违(wei)纪一(yi)次扣除本组(zu)成绩(ji)5分。累计扣分。
（5）给予表(biao)演(yan)突出(chu)者一定的奖励。
2．活动过程
（1）表(biao)演(yan)——评(ping)分(fen)
（2）综合评分
（3）点(dian)评；奖(jiang)励
（4）总结：历史文(wen)化与文(wen)学艺(yi)术的关联
3．活动记录
组号 表(biao)演者 节目(mu) 简评 总分
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[①] 《三国志·吴(wu)(wu)志·吴(wu)(wu)主传(chuan)》：“十八年正月(yue)，曹(cao)公(gong)攻濡须，权(quan)与相拒月(yue)余(yu)。曹(cao)公(gong)望权(quan)军，叹其齐(qi)肃，乃退。”裴注：《吴(wu)(wu)历》曰(yue)：“……权(quan)行五六(liu)里，回还作鼓吹。公(gong)见舟(zhou)船器(qi)仗军伍整肃，谓(wei)然叹曰(yue)：‘生子(zi)(zi)当如孙仲(zhong)谋，刘(liu)景升儿子(zi)(zi)若豚犬耳(er)。’”宋(song)代著名词人辛弃疾《南乡子(zi)(zi)》：“天下英(ying)雄(xiong)谁(shei)敌手？曹(cao)刘(liu)。生子(zi)(zi)当如孙仲(zhong)谋！”此(ci)为辛对孙权(quan)的高度评价，当中含有(you)无限欣(xin)羡爱慕之意。
[②] 《三国志·吴(wu)书九(jiu)·周瑜鲁肃(su)吕蒙(meng)(meng)传》：鲁肃(su)代周瑜，当之(zhi)陆(lu)口，过蒙(meng)(meng)屯下。肃(su)意尚轻蒙(meng)(meng)，或说肃(su)曰：“吕将军功名(ming)日显，不(bu)可以故意待(dai)也(ye)(ye)，君宜顾之(zhi)。”遂往诣蒙(meng)(meng)。酒酣，蒙(meng)(meng)问肃(su)曰：“君受重(zhong)任，与关(guan)羽为邻，将何(he)计(ji)略，以备不(bu)虞？”肃(su)造次应(ying)曰：“临时施宜。”蒙(meng)(meng)曰：“今东西虽为一家，而(er)(er)关(guan)羽实熊虎也(ye)(ye)，计(ji)安可不(bu)豫定？”因为肃(su)画五策。肃(su)于是越席就之(zhi)，拊其背曰：“吕子明，吾不(bu)知卿才略所及乃至于此(ci)也(ye)(ye)。”遂拜蒙(meng)(meng)母(mu)，结友而(er)(er)别。
[3]子曰：“为(wei)政以德，譬如(ru)北辰(chen)，居(ju)其所(suo)而众星共(gong)之(zhi)。”
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