课文分析：
《蜜蜂(feng)》是人教(jiao)版三年(nian)级上册第四组(zu)第二篇精读课文(wen)(wen)，课文(wen)(wen)叙述(shu)线索清楚，情节(jie)完(wan)整。首先写(xie)“我”听说(shuo)蜜蜂(feng)有辨(bian)别方向的(de)能(neng)力，想做(zuo)个(ge)试(shi)验；再写(xie)“我”试(shi)验的(de)过(guo)程。然后(hou)写(xie)“我”途中的(de)观(guan)察和(he)猜测以及试(shi)验的(de)结(jie)果。最后(hou)写(xie)结(jie)论(lun)：“我”尚无法(fa)解释蜜蜂(feng)为什么有辨(bian)认(ren)方向的(de)能(neng)力。体现了(le)作(zuo)者严(yan)谨的(de)科学态度和(he)求实(shi)作(zuo)风。
这篇课文语言严谨，层次清楚且逻辑性强。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
学习目标
知识与技能：1.认识“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。 2.学习作者认真观察和探索的(de)(de)精神(shen)； 3.体验人物(wu)思想感情，培养认真治学的(de)(de)态
过程与方法：1.查阅相关资料，预先准备关于蜜蜂的科普知识； 2.抓准课文中的关键词语，体会做科学研究的严谨、认真。 3.通过有感情地朗读课文，理解课文蕴含的思想感情。
情(qing)感(gan)态(tai)度(du)(du)和价值观：1.对待学(xue)习与(yu)对待科学(xue)研究(jiu)都(dou)需(xu)要严谨的学(xue)习态(tai)度(du)(du)； 2.激发学(xue)生热(re)(re)爱(ai)大自然、热(re)(re)爱(ai)小(xiao)动物、热(re)(re)爱(ai)科学(xue)、探索创新的兴趣。
教学重点：通过学习讨论，明确(que)作者从试验中得出(chu)了什么结论，是怎么得到的。
教学难点：了解课文内容，培养观察习惯，学习探索精神。
课前准备
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
第一课时
交流资料，激趣导入
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
初读课文，整体感知
①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。
②同桌互读，纠正错误。
③教师检查学生自学情况。
a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。
细读感悟，经历探究
①学习第一自然段。
a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。
b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？
c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）
②学习第二自然段。
a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。
b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
课堂练习
①学习生字。
a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。
②抄写词语。
第二课时
复习导入
①听写上堂课所学的生字新词。
②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。
③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。
精读课文，探究结果
①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。
a．自由朗读第三、四、五自然段。
b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？
c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
④再读再思，深入理解。
a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）
c．其他同学评点他们的想象是否有道理。
d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。
赏读片断，表达感情
①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
②学生自读体会。
③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
再思导疑，再激兴趣
①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）
③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再引。
a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
指导写字
①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。
拓展活动
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
教学反思： 反思这节(jie)(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)， 把握住(zhu)(zhu)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重点(dian)：通(tong)过(guo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)讨(tao)论，明确作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)从(cong)试(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中得(de)出(chu)了(le)什么(me)结(jie)(jie)论， 反思这节(jie)(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)把握住(zhu)(zhu)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重点(dian)：通(tong)过(guo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)讨(tao)论，明确作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)从(cong)试(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中得(de)出(chu)了(le)什么(me)结(jie)(jie)论，是怎 教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重点(dian) 么(me)得(de)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在备课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)牢(lao)牢(lao)抓(zhua)住(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)写(xie)(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是一(yi)个(ge)(ge)有(you)关(guan)(guan)蜜蜂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)试(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。 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最后(hou)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)穿句成(cheng)文(wen)(wen)。让(rang)(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)深(shen)体(ti)会(hui)到(dao)(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)要(yao)有(you)观(guan)(guan)(guan)察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顺(shun)(shun)序(xu)。当然(ran)， 每一(yi)节(jie)(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)都会(hui)有(you)不(bu)足(zu)之处(chu)，也请(qing)同(tong)行(xing)批评指(zhi)正(zheng)。 每一(yi)节(jie)(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)都会(hui)有(you)不(bu)足(zu)之处(chu)，也请(qing)同(tong)行(xing)批评指(zhi)正(zheng)。
《蜜蜂》教案
教学(xue)目标(biao)：
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
课(ke)前准备(bei)：
生字(zi)卡
留心和收(shou)集(ji)有关蜜(mi)蜂的(de)有趣(qu)知识。
第一课时
创设情境，导入新课
①同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
②同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？
初读感知
①学生自由读课文，注意读正确，读通顺。
a．请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
②检查自学情况。
a．出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。
b．指名分段读课文，师生评议。
③说说课文讲了一件什么事。
朗读感悟
①学习第一自然段。
a．学生自由读课文第一自然段。
b．相互交流知道了什么。
c．你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
②学习第二自然段。
a．学生自由读课文第二自然段。
b．让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。
◆先说给同桌听听。
◆再请两三名泩说给全班同学听。
c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
d．朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
课堂练习
①指导写字。
a．出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
b．交流识记生字方法和写字的经验。
c．学生书写
②抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
复习检查
①抽读生字词卡片。
②复述第二自然段中作者做试验的有关内容。
朗读感悟
①学习第三、四自然段。
a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
b．学生自由读课文第三、四自然段。
c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。
②学习第五自然段。
a．教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。
c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
d．如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
③学习第六自然段。
a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
b．学生多遍朗读第六自然段。
c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
语言实践
①教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。
②学生自由组合讲故事。
③指名学生上台讲故事，师生共同评点。
指导写字
①出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
②小组内交流各自识记生字的方法。
③同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
④学生书写。
积累语言
把喜欢的句子(zi)抄下来。
