《诗四首》教案

教学目标

有感(gan)情(qing)地(di)朗读并熟练地(di)背诵这四首(shou)诗(shi)。品味(wei)(wei)语言，体味(wei)(wei)诗(shi)歌的内涵(han)。培(pei)养学生热(re)爱(ai)祖(zu)国(guo)古代文(wen)化(hua)的思(si)想感(gan)情(qing)，提高文(wen)化(hua)品位和(he)审美(mei)情(qing)趣。

教学重点 品味语言，体味诗歌的内涵(han)。

课时安排 两课时

课前(qian)准备(bei) 学生发挥自己的特(te)长(zhang)查找有(you)关资(zi)料，给(ji)诗(shi)歌插配有(you)关的图(tu)画。老(lao)师准备(bei)录音机、课件、微机或投影仪。

参考资料：诗四首资料合集

第一课时教学内容

学习《归园田居》(其三)、《游山西村》教学设计 《归园田居》(其三)  陶渊(yuan)明(ming)

■导入新课

陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一(yi)(yi)文(wen)(wen)中我们已经感(gan)(gan)受到了(le)陶(tao)渊(yuan)明(ming)对和平、安宁、美好的(de)(de)生活(huo)的(de)(de)向往。今天(tian)我们再来(lai)学习(xi)陶(tao)渊(yuan)明(ming)的(de)(de)《归田(tian)园居》一(yi)(yi)诗(shi)，进一(yi)(yi)步了(le)解(jie)作者的(de)(de)思想感(gan)(gan)情。整体感(gan)(gan)知明(ming)确学习(xi)目标教师朗读(du)课文(wen)(wen)，学生正音、划节奏(zou)并(bing)自(zi)由朗读(du)课文(wen)(wen)。思考下列(lie)问题 a．这(zhei)首(shou)诗(shi)可分几层意思? b．“但使愿(yuan)无(wu)违”的(de)(de)“愿(yuan)”具(ju)体指的(de)(de)是什么(me)? c．这(zhei)首(shou)诗(shi)流(liu)露了(le)作者怎样的(de)(de)感(gan)(gan)情?

学生自(zi)(zi)主探究，教(jiao)师引导并明确： a．全诗写了三层意思：种豆的(de)(de)地点及劳动结果；劳作的(de)(de)辛苦与执(zhi)着；自(zi)(zi)己的(de)(de)田(tian)(tian)(tian)园(yuan)之乐(le)。 b．田(tian)(tian)(tian)园(yuan)劳作之乐(le)，按照自(zi)(zi)己的(de)(de)意愿生活(huo)，不在污浊的(de)(de)现(xian)实世界(jie)中(zhong)失去(qu)自(zi)(zi)我。 c．对田(tian)(tian)(tian)园(yuan)生活(huo)的(de)(de)喜(xi)爱，享受(shou)田(tian)(tian)(tian)园(yuan)之乐(le)的(de)(de)惬意、闲适的(de)(de)心情(qing)。自(zi)(zi)由背诵(song)(song)。检查(cha)背诵(song)(song)    

研读与赏析     o教师(shi)出(chu)(chu)(chu)示学生(sheng)(sheng)绘制的(de)(de)(de)几幅图片(pian)让学生(sheng)(sheng)进(jin)行对(dui)照(zhao)赏析，同时提出(chu)(chu)(chu)思考的(de)(de)(de)问(wen)题： a．用(yong)生(sheng)(sheng)动形(xing)象的(de)(de)(de)语言描(miao)绘这首(shou)诗(shi)的(de)(de)(de)画面。(要(yao)求结合人(ren)物身份(fen)、举止(zhi)、心(xin)情)    ． b．找出(chu)(chu)(chu)自己最喜欢(huan)的(de)(de)(de)诗(shi)句，说说自己喜欢(huan)的(de)(de)(de)理(li)由。 l曰I学生(sheng)(sheng)思考并讨论交流。教师(shi)明(ming)确： a．诗(shi)人(ren)如释重负，告(gao)别了那个令(ling)人(ren)压抑(yi)的(de)(de)(de)官场(chang)，终于(yu)来到了向往已久的(de)(de)(de)田园。来到南山

脚下，种下了(le)豆(dou)子，但因体力不支，农艺不精，所以(yi)草儿盛，豆(dou)苗稀。诗人只好一大早起

来就扛着(zhe)锄头去除草(cao)，晚上(shang)一直劳作到与(yu)星星为伴……回家的路(lu)上(shang)，夕露沾(zhan)湿了衣(yi)衫，

可解脱(tuo)了身(shen)心(xin)束缚的诗人不以(yi)为苦，而深深地体味其(qi)中(zhong)的乐(le)趣。 b．“衣沾不足惜(xi)，但使愿无(wu)违”写出了作者对(dui)田园生活的喜爱与(yu)怡然自得。

“种(zhong)豆南山下，草(cao)盛豆苗稀。晨(chen)兴理(li)荒(huang)秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤(qin)耕耘，写出了那份勤(qin)劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背(bei)课文

《游山西村》陆游导入新课(ke)

南宋著名诗(shi)人陆(lu)游，曾任隆兴府通(tong)判，因极力(li)推助北伐(fa)，被罢官(guan)。诗(shi)人回归故(gu)里，内心郁闷(men)。对(dui)照官(guan)场的伪诈，他更感(gan)受(shou)到乡间生(sheng)活的纯朴自然(ran)。但他并(bing)未丧(sang)失信(xin)心，深(shen)信(xin)总有一天会重新为(wei)国(guo)出力(li)。这种(zhong)心境(jing)与游境(jing)相(xiang)(xiang)吻合，于是两相(xiang)(xiang)交涉，产生(sheng)了流传千古的《游山西村》。整体感(gan)知教师范读课文

学(xue)生(sheng)听读，注(zhu)意字(zi)(zi)音、节奏。学(xue)生(sheng)自(zi)由朗读课文，思考下列问题 a．全诗(shi)围绕哪(na)个(ge)字(zi)(zi)展开?用自(zi)己(ji)的(de)话说说这首诗(shi)的(de)主要(yao)内容。 b．诗(shi)歌表现了诗(shi)人(ren)怎样的(de)心情?    ‘全班讨(tao)论、交流明确： a．围绕一个(ge)“游”字(zi)(zi)展开。在一个(ge)丰(feng)收的(de)年景，诗(shi)人(ren)受到邀请，来到农家。走在通往山西

村的山(shan)路上，山(shan)环水(shui)绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终(zhong)于来到山(shan)西(xi)村。在山(shan)西(xi)村，

正值社日临近，农民们衣着(zhe)简朴，吹箫(xiao)击鼓，结队(dui)往来(lai)，热(re)闹(nao)非凡。诗人盼望着(zhe)以后能(neng)

够(gou)有(you)时间乘月色(se)出(chu)游(you)，随时拄着手杖来敲(qiao)门(men)拜(bai)访。 b．表现了诗人(ren)陶(tao)醉(zui)、留(liu)恋之(zhi)情。作者(zhe)陶(tao)醉(zui)在山(shan)野风光和农村的人(ren)情美中，留(liu)恋村民的好(hao)

客、热情、淳朴，对(dui)此次(ci)郊游发出(chu)了由(you)衷(zhong)的(de)感叹(tan)。

竞背课文

抽查背诵

■研读赏析

齐背诗歌(ge)，思(si)考下列问(wen)题：

《游山(shan)西村》中，哪(na)两(liang)句诗流传最(zui)广?你是怎样理解这两(liang)句诗的(de)?

小组讨论交流：

明(ming)确：“山(shan)重水复疑无路，柳暗花明(ming)又一(yi)村。”山(shan)西(xi)村山(shan)环水绕，柳暗花明(ming)，一(yi)派花团锦簇的景象，用来说明(ming)困(kun)境(jing)中仍然蕴含着希(xi)望。■拓展延伸《归(gui)园田居(ju)》(其三)和《游山(shan)西(xi)村》都反映乡间生活，抒发(fa)的感情(qing)有什么不(bu)同之处?

明确：《归田(tian)园居》(其三(san))流露出了归隐田(tian)园后(hou)的遁(dun)世思想(xiang)。

《游山西(xi)村》主要(yao)侧重于对农家(jia)纯朴风俗的留(liu)恋。我们还学习(xi)过哪些反映(ying)乡间生活的古代诗歌?

孟浩然(ran)《过故人庄》、辛弃疾《西江月》……■布置(zhi)作业

背诵(song)默写这两(liang)首(shou)诗歌。

第二课时●教学内(nei)容

学(xue)习(xi)《使(shi)至塞上》《渡荆门送(song)别》教(jiao)学(xue)设(she)计

《使至塞上》  王维导(dao)入新课

唐(tang)代(dai)自开国以来，各方面(mian)的蕃夷(yi)部落不断侵入，唐(tang)政府(fu)(fu)不能不加强边(bian)(bian)防，以应付(fu)战事。有时也乘胜(sheng)逐(zhu)北，有扩张领士(shi)的意图。开元、天宝年(nian)间(jian)，有许(xu)多诗(shi)人参(can)加了守边(bian)(bian)高级将帅的幕府(fu)(fu)，做(zuo)他们的参(can)军(jun)、记室。这些诗(shi)人把他们在边(bian)(bian)塞(sai)上(shang)的所(suo)见(jian)所(suo)闻写成诗(shi)歌(ge)，于是边(bian)(bian)塞(sai)风光和军(jun)中生活成为盛唐(tang)诗(shi)人的新(xin)题材。这一类(lei)诗(shi)，文学史上(shang)称为“边(bian)(bian)塞(sai)诗(shi)”。今(jin)天我们就来学习一首边(bian)(bian)塞(sai)诗(shi)——王维的《使至塞(sai)上(shang)》。整体(ti)感知(zhi)教师范(fan)读

学生听读(du)，注(zhu)意字音、节奏并自由(you)朗读(du)课文。思考下(xia)列问(wen)题：

出(chu)使(shi)人是谁?在什(shen)么(me)情况下出(chu)使(shi)?出(chu)使(shi)目(mu)的是什(shen)么(me)?结果(guo)如何?明确：

作者王维(wei)奉唐玄宗之(zhi)命，赴(fu)西北边塞慰问战胜吐鲁番的(de)河西副大使崔希逸(yi)。王维(wei)轻

车简从，要到远在(zai)西(xi)北(bei)边塞(sai)的(de)(de)居(ju)延。经长途跋涉，在(zai)萧关遇到了(le)骑兵，却没有遇到将官，(一(yi)问才知道(dao))，将官此(ci)时正在(zai)燕然前线。自由朗读，限时背(bei)诵(song)(song)检查背(bei)诵(song)(song)■研读赏析齐(qi)背(bei)课文(wen)，思考(kao)下(xia)列问题： a．说说“征蓬(peng)出汉(han)塞(sai)，归燕人胡天”一(yi)句的(de)(de)含义，蕴含作者怎样(yang)(yang)的(de)(de)感情? b．赏析“大漠(mo)孤烟直，长河落日圆”一(yi)句。学(xue)生对(dui)照自己画的(de)(de)图画赏析，四(si)人小组讨论明确： a．自己过(guo)了(le)居(ju)延，就像“征蓬(peng)”一(yi)样(yang)(yang)，飞(fei)(fei)出了(le)汉(han)家的(de)(de)边塞(sai)，又像北(bei)归的(de)(de)大雁一(yi)样(yang)(yang)飞(fei)(fei)人胡天的(de)(de)

上空。蕴含了作者(zhe)被排挤(ji)出朝廷的(de)惆怅(chang)，暗写自己内心的(de)激(ji)愤和抑(yi)郁。 b．大漠茫茫无边，在这纯然一(yi)色、荒凉无边的(de)背(bei)景(jing)之上，那烽火台(tai)上燃起的(de)一(yi)缕白(bai)烟直(zhi)上

云(yun)霄，显得(de)异常醒目。“孤烟(yan)(yan)”两字(zi)能状其神韵，“孤烟(yan)(yan)”之后随一(yi)“直”字(zi)，使景物显得(de)单

纯简净。“长河落日圆”写出了(le)苍茫的沙(sha)漠，没有(you)(you)山，没有(you)(you)树，只(zhi)有(you)(you)黄河横贯其中。视野(ye)

所及，大漠无(wu)(wu)边无(wu)(wu)际，黄(huang)河杳无(wu)(wu)尽头。笔力苍劲，意(yi)境雄(xiong)浑，视野开阔。将自己的(de)孤寂(ji)

情(qing)绪巧妙地(di)融化(hua)在对广阔的自然景(jing)色(se)的描绘中。齐(qi)读背诵

《渡荆门送(song)别》李  白■导入新课(ke)

初一(yi)时(shi)我(wo)们曾(ceng)学(xue)习(xi)过(guo)表现乡(xiang)(xiang)愁的(de)诗(shi)歌(ge)——王湾(wan)的(de)《次北固山下》，你还记(ji)得吗?另(ling)(ling)外你还知道(dao)哪些描写乡(xiang)(xiang)愁的(de)诗(shi)歌(ge)?(学(xue)生(sheng)回(hui)答(da)，教师可(ke)再(zai)做补(bu)充)。今天我(wo)们再(zai)来学(xue)习(xi)另(ling)(ling)一(yi)首反(fan)映故(gu)园之思的(de)诗(shi)歌(ge)——李白(bai)的(de)《渡荆(jing)门送别》。整体感知教师范(fan)读(du)

学生(sheng)(sheng)听读，注(zhu)意字(zi)音、节奏并自由朗读课(ke)文。思考(kao)下列问题： a．说说《渡荆门送别》一(yi)诗的主要内容。 b．抒(shu)发作者(zhe)乡(xiang)(xiang)愁(chou)的是(shi)哪一(yi)句?学生(sheng)(sheng)讨论交流 a．写作者(zhe)李白出(chu)蜀(shu)至荆门来到楚地(di)时所(suo)见到景色及(ji)自己的感受。 b．“仍怜(lian)故乡(xiang)(xiang)水，万里送行(xing)舟(zhou)。”从景物方面着(zhe)笔(bi)，表现(xian)的是(shi)作者(zhe)写出(chu)浓(nong)浓(nong)的乡(xiang)(xiang)思。自由背(bei)诵(song)课(ke)文抽查背(bei)诵(song)研读赏析齐背(bei)课(ke)文，思考(kao)下列问题：

a．写景的(de)(de)(de)句子是哪(na)几句?是按什么(me)顺(shun)序(xu)描(miao)绘(hui)的(de)(de)(de)? b．找出自己(ji)最喜欢(huan)的(de)(de)(de)诗(shi)句，并说说理由。出示学(xue)(xue)生设计的(de)(de)(de)图画或(huo)课件(jian)，引导学(xue)(xue)生对照赏析，四人小(xiao)组讨论交流(liu)(liu) a．“山(shan)随平(ping)(ping)野尽，江人大荒(huang)流(liu)(liu)。月下(xia)飞天镜(jing)，云生结海楼。”是按由远到近的(de)(de)(de)顺(shun)序(xu)写的(de)(de)(de)。 b．示例(li)：“山(shan)随平(ping)(ping)野尽，江入(ru)大荒(huang)流(liu)(liu)。”前句形象(xiang)描(miao)述了船出三峡、渡过荆(jing)门(men)山(shan)后长江两(liang)岸(an)的(de)(de)(de)特(te)有景色(se)：山(shan)逐渐消失了，眼(yan)前是一(yi)望(wang)无(wu)际的(de)(de)(de)低平(ping)(ping)的(de)(de)(de)原(yuan)野。巧妙(miao)地(di)将静止的(de)(de)(de)山(shan)岭(ling)描(miao)绘(hui)出充(chong)满动感与空(kong)间(jian)感的(de)(de)(de)活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的(de)(de)(de)气势，写荆(jing)门(men)一(yi)带平(ping)(ping)原(yuan)旷野寥廓(kuo)高远的(de)(de)(de)景色(se)。这两(liang)句把生活在蜀中的(de)(de)(de)人，初次出峡，见(jian)到广阔平(ping)(ping)原(yuan)时的(de)(de)(de)新(xin)鲜感受极其真切地(di)写了出来。景中蕴藏着诗(shi)人喜悦开朗的(de)(de)(de)心情和青春的(de)(de)(de)蓬勃朝气。

“月(yue)(yue)下飞天镜(jing)，云生结海楼(lou)。”是(shi)先以水中(zhong)明月(yue)(yue)如圆镜(jing)反衬江(jiang)水的(de)平静，再以天上云彩(cai)构成(cheng)海市(shi)蜃楼(lou)衬托江(jiang)岸(an)的(de)辽阔、天空的(de)高远。诗人(ren)以移步换景的(de)手法，从不同角度描绘出长江(jiang)的(de)近景和远景，奇妙多(duo)姿，艺术效果十分强烈(lie)。

“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。齐读背诵■延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。 　古诗四首同步练习