苏教版必修三《谏太宗十思疏》教案
教学目标
知识目标(biao)
1、辨析(xi)“安、信(xin)、求(qiu)、治”等多(duo)义(yi)词(ci)的(de)词(ci)义(yi)；积累文言(yan)虚(xu)词(ci)“以、哉、所(suo)”的(de)用法；区别文中“根(gen)本(ben)、以为(wei)、虚(xu)心、纵情”等古(gu)今(jin)异义(yi)词(ci)的(de)含义(yi)。
2、领(ling)悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚(xu)心以纳下”的道理及“十(shi)思”的积极意义。
3、学习(xi)魏徵的高(gao)超的劝谏艺术。
能力目标(biao)
1、掌握作(zuo)者反(fan)复(fu)开异，循循善诱的(de)高超的(de)劝谏艺(yi)(yi)术，不(bu)断提高学生的(de)说话技(ji)艺(yi)(yi)。
2、在理清文章(zhang)思路的基础上背(bei)诵全(quan)文。
德育目标
树立正确的人(ren)生(sheng)观，苦乐观；虚怀若(ruo)谷，虚心纳(na)他人(ren)建议；勤俭简(jian)朴(po)，继承(cheng)优良传统。
教学重点(dian)
1、掌握“浚、殷(yin)、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词(ci)的义项。
2、理清(qing)思(si)路，理解“十(shi)思(si)”内容(rong)及其意义。
3、学习文章用比喻说理，生动形象(xiang)的特(te)点(dian)，体(ti)会作者在遣词造(zao)句上(shang)整齐而富于变化的风格(ge)特(te)徵(zhi)。
教学(xue)难(nan)点
1、文章(zhang)第三段的内容(rong)理解。
2、引(yin)导学生(sheng)背诵全文。
教学方(fang)法
1、朗读法（在反复朗读中，理解句意，体味语气，加强记(ji)诵）
2、问答法(fa)（如对(dui)文章第1－2段浅显内容的(de)分析理解）
3、讨论法（如(ru)对文章第3段较深难内容的(de)分析(xi)理解）
4、探究拓(tuo)展法（课内适当穿插一些文句训练，拓(tuo)展学(xue)生思维）
教具准备：多(duo)媒体投影
课(ke)时安排：一课(ke)时
教学课程：
一、导入新课：（故事导入）
据说唐太(tai)宗李(li)世民非常喜欢鸽子(zi)，有一天，有大臣(chen)给(ji)他(ta)孝(xiao)敬了一只非常可爱的(de)(de)鸽子(zi)，当他(ta)正玩得高兴的(de)(de)时(shi)侯，魏徵求见，急(ji)得他(ta)把鸽子(zi)左(zuo)放右藏(zang)就(jiu)是找不(bu)着合适的(de)(de)地方，无(wu)奈之下(xia)就(jiu)背过(guo)双(shuang)手，抓在手里，不(bu)想一翻(fan)长谈之后(hou)鸽子(zi)不(bu)幸捂死，留下(xia)他(ta)独自感伤。
提问(wen)：这个(ge)故事说(shuo)明(ming)了什么问(wen)题(ti)？为什么？
投示：太宗怕(pa)、敬重魏徵。
二、作者(zhe)简介（多媒体(ti)显示）
魏徵(zhi)(zhi)（580－643），字玄成，巨鹿曲(qu)阳（现在(zai)河北省晋县）人。唐代文(wen)学家(jia)、政治家(jia)、史学家(jia)。少年孤(gu)贫，有大(da)志。隋未参加李密义军，后(hou)随李密投唐。太宗即位，授以谏议大(da)夫(fu)。由(you)于他(ta)生性刚直，善于直言诤(zheng)谏，竭诚(cheng)以事太宗，因(yin)此深得信任。唐太宗“数(shu)引徵(zhi)(zhi)入卧内，访以得失”。魏徵(zhi)(zhi)一(yi)生先后(hou)上书二百多次，达数(shu)十万言，大(da)都被采纳(na)。他(ta)死后(hou)，唐太宗悲痛不(bu)己，亲自为他(ta)写了碑文(wen)，并对侍臣说：“人以铜(tong)为镜(jing)，可(ke)以正衣冠；以古为镜(jing)，可(ke)以见(jian)兴替；以人为镜(jing)，可(ke)以知得失。魏徵(zhi)(zhi)没，朕亡一(yi)镜(jing)矣。”这(zhei)足见(jian)魏徵(zhi)(zhi)在(zai)当(dang)时的影响。
衔(xian)接语(yu)：魏徵(zhi)是以善谏著名的，善在何处，谏有何妙(miao)，今天(tian)我们就来学(xue)习(xi)他的《谏太宗十思疏》。
三、解(jie)题
谏：规劝 十(shi)思：十(shi)条值得思考的情况
疏：古(gu)代臣子向(xiang)帝王陈(chen)述自(zi)己意见的一种文体。
衔接语：魏徵向太宗(zong)规劝了十(shi)条值得思考的情况(kuang)，那(nei)他为什么，在什么情况(kuang)下提出的呢(ni)，我(wo)们先了解(jie)一下背景。
四、背景介(jie)绍（多媒(mei)体显示）
唐朝(chao)初年(nian)，唐太(tai)(tai)宗(zong)常以(yi)隋朝(chao)的(de)(de)暴政为戒(jie)，不收过分使用(yong)民(min)力，能够节私欲，明赏罚，广开(kai)(kai)言路，积极(ji)纳谏。到了(le)(le)贞(zhen)(zhen)观(guan)中期，生产有了(le)(le)较大发展，人民(min)生活(huo)逐渐(jian)富裕(yu)，加以(yi)对外战(zhan)争年(nian)年(nian)胜利，边防(fang)巩(gong)固(gu)，国威远(yuan)扬(yang)，于(yu)是(shi)在(zai)一(yi)片文治(zhi)武功的(de)(de)欢呼声(sheng)中，唐太(tai)(tai)宗(zong)渐(jian)渐(jian)骄奢(she)，渐(jian)渐(jian)忘本，开(kai)(kai)始对百姓作威作福(fu)起来。尽管“百姓颇(po)有怨(yuan)嗟之(zhi)言”可是(shi)这声(sheng)音早被朝(chao)野上下(xia)歌功颂(song)德的(de)(de)欢呼声(sheng)淹没了(le)(le)。正直的(de)(de)魏徵对此深(shen)感担忧，贞(zhen)(zhen)观(guan)十一(yi)年(nian)（637）从三(san)月到七月，五个月内(nei)他(ta)一(yi)连(lian)给唐太(tai)(tai)宗(zong)上了(le)(le)四(si)疏，劝太(tai)(tai)宗(zong)“鉴彼之(zhi)所(suo)亡，念我之(zhi)所(suo)以(yi)保”，励精(jing)政道，巩(gong)固(gu)统治(zhi)。《十思(si)疏》便(bian)是(shi)四(si)疏中的(de)(de)一(yi)篇，阐(chan)明了(le)(le)要“居(ju)安思(si)危(wei)，戒(jie)奢(she)以(yi)俭”的(de)(de)道理。据说(shuo)太(tai)(tai)宗(zong)看(kan)到奏(zou)疏后(hou)非常感动(dong)，于(yu)是(shi)写(xie)了(le)(le)《答魏徵手诏(zhao)》，称(cheng)赞(zan)他(ta)“诚极(ji)忠款，言穷切至”，表(biao)示从谏改(gai)过。
五、指导诵读(du)
听录音(yin)，学生纠正字音(yin)、注意(yi)断句，同时(shi)体会思(si)想(xiang)感情。后找一学生试读（任挑一段），教(jiao)师指点方法。
六、疏通(tong)文意：
衔接语：学(xue)习文(wen)言，大纲(gang)的(de)要求是能借助工具书和文(wen)下注(zhu)释，理解词(ci)句(ju)含(han)义，读(du)懂文(wen)章内(nei)容，积(ji)累(lei)文(wen)言现(xian)象，那么同学(xue)们考虑一下，理解词(ci)句(ju)含(han)义、积(ji)累(lei)文(wen)言现(xian)象应(ying)从哪些方面入手？
学生讨论后(hou)明确：实词、虚词、一词多义、通假(jia)、古(gu)今异义等(deng)。
1、师生共译第(di)一、二段：疏(shu)通(tong)文(wen)意(yi)，重点解释实(shi)词(ci)、虚(xu)词(ci)、古今异(yi)义(yi)
2、学(xue)生(sheng)齐读第三段(duan)后(hou)以前后(hou)桌4人为(wei)一(yi)学(xue)习小组自主探究学(xue)习，学(xue)生(sheng)质疑，引导学(xue)生(sheng)作答
要求：①同学间互相的探讨，解(jie)答疑(yi)难。
②个别较(jiao)难的(de)翻译(yi)，同学间解决(jue)不了的(de)，提出来全班讨论。
③按类别(bie)归纳。（投(tou)影出示(shi)本文文言现象积(ji)累(lei)）。
3、文(wen)言句子的翻(fan)译(yi)：（教师指(zhi)导(dao)学生翻(fan)译(yi)，并(bing)渗(shen)透方法(fa)）
例：①振之以威怒 振通震，威吓，用威风(feng)怒气来吓唬
方法：a、抓关键词，直译为主，意译为辅。
b、单音词语(yu)双音替
c、倒装语序倒过来。
②臣(chen)间求木之长(zhang)者，必固其根本。
七、整体把握文(wen)章(zhang)内容，理清文(wen)章(zhang)思路。
衔接语：魏徵是(shi)一代名臣(chen)，他们中的(de)治国境(jing)界(jie)是(shi)什么？（学生答：文(wen)武并用，重拱自治），君(jun)王要(yao)达到(dao)这个目的(de)，就必(bi)须做到(dao)什么（十思）
①投影出了十(shi)思内容，学生(sheng)集体(ti)朗读。
②提(ti)问(wen)，十思侧重于规劝皇帝不要(yao)做到什么？对(dui)我(wo)们有无启(qi)发？
衔(xian)接语(yu)：作者提出的(de)十(shi)思，语(yu)语(yu)坦诚、字字惊(jing)心(xin)，太宗之所(suo)以(yi)最(zui)终(zhong)能接受践行，并不(bu)仅仅是魏徵的(de)赤(chi)胆(dan)忠(zhong)心(xin)，更由于他巧妙的(de)思路(lu)与(yu)说辞它在(zai)一、二(er)段(duan)已为十(shi)思铺平了道路(lu)。
③找一(yi)学生(sheng)读(du)第一(yi)段，提(ti)问：文章先(xian)以什么引出(chu)话题，提(ti)出(chu)了什么观点(dian)？
分析：比喻(yu)、提出了居安思危、戒奢以俭的观点
衔(xian)接(jie)语(yu)：观点只(zhi)是魏徵一家之言，不足以让(rang)人完全(quan)信(xin)服(fu)，那(nei)么怎样才(cai)能让(rang)其观点有据可(ke)依呢(ni)
④学生自读第二段，提问：作者概括(kuo)了一条什么普遍(bian)规律？
分析：
借鉴古人论述，将君与民关(guan)系比作水与舟，多方论证居安思(si)危(wei)重要性，切中要害、令人警觉(jue)，那么如何居安思(si)危(wei)呢？顺其自然(ran)的(de)作者(zhe)提出了十思(si)。
学生分析教师总结，本文思路：
思(si)考(kao)清(qing)晰，先说(shuo)人(ren)君当思(si)，为(wei)何要思(si)，后谈思(si)什么，，环环紧扣，也把魏徵高超任讽(feng)谏(jian)艺术体现的淋漓尽致。
八(ba)、鉴(jian)赏(shang)高超的劝谏艺术：
①从(cong)思(si)路(lu)上看，妙在何处(chu)？（先(xian)深入浅出分析(xi)思(si)之重要(yao)而(er)后投十思(si)，易接受）
教师分析：其实联(lian)系到我们的(de)写作，那(nei)就是不一(yi)定要(yao)开(kai)门见山，而荡开(kai)一(yi)
笔(bi)，打伏笔(bi)，蓄势，则会起到意想不到的效果。
②从文章的用语上能否分析一下他们(men)的高妙(miao)之所在？
明确、下愚、明哲、臣(chen)闻（而非臣(chen)以为）
点拔：魏徵在(zai)讲谏时，有着(zhe)清醒的(de)头脑。他(ta)虽然知(zhi)道太(tai)宗(zong)是很懂得“忠言逆耳利于行”的(de)。但在(zai)等(deng)级森严的(de)封(feng)建时代，他(ta)没有因(yin)太(tai)宗(zong)对自己的(de)赏识而得意忘形。仍是坚持(chi)一贯的(de)谨言慎(shen)行。文中语言真诚谦虚(xu)，委婉(wan)而又通达，合(he)情而又合(he)理，极富艺术魅力，难怪唐(tang)太(tai)宗(zong)会(hui)从善如流(liu)呢。
③与(yu)《忌讽(feng)齐王纳谏(jian)》对(dui)比讽(feng)谏(jian)艺术之不同(tong)？
九、思(si)维拓展(zhan)
当(dang)今社会，我们虽然(ran)政(zheng)通人和，国富民强，但(dan)也(ye)(ye)存在一(yi)些骄傲忘本的(de)人民的(de)父母官(guan)们，他们用自己腐败(bai)的(de)双手写下了(le)共和国最不协(xie)调的(de)音符，请同学们试举(ju)一(yi)些例子，而(er)后根据存在问题也(ye)(ye)给他们写上几(ji)点值得思考的(de)问题。
十(shi)、课文(wen)总结：
“读(du)史使人(ren)明智”一千三百(bai)年(nian)后的今天重温《谏太宗十思(si)疏》，不仅要体(ti)味(wei)它流畅艺术的文气，还应从字里行间去感(gan)受(shou)一代忠臣魏徵为(wei)使唐王朝长治(zhi)久安(an)而敢于直谏的高度责任感(gan)、使命感(gan)。愿(yuan)生活在新世纪的同(tong)学们树立(li)起正(zheng)确的人(ren)生观，时刻胸怀一颗火热的报国心！
十一、布(bu)置作(zuo)业
①积(ji)累本文中的文言知识。
②针(zhen)对文中(zhong)的(de)某一哲理性(xing)语句谈谈自己的(de)体会(hui)并(bing)写成文字。
十二(er)、板(ban)书(shu)设(she)计:
略
（作者：陕西眉县(xian)槐芽高级(ji)中学(xue) 任(ren)葆娥 ）
