不用搀扶教学简案、详案各一则
不用搀扶简案
教学目标；
1、能有感情地读课文。
2、理解“不用搀扶”的深刻(ke)含义(yi)，对帕尔曼的人格力量产(chan)生崇敬(jing)之情。
教学过程 ：
一、导入
板(ban)书“搀(chan)扶(fu)”，想一(yi)想，哪(na)些(xie)人(ren)需(xu)要搀(chan)扶(fu)？（年迈的(de)老人(ren)，蹒(pan)跚学步的(de)幼儿，腿脚不便的(de)残疾人(ren)，盲人(ren)，病(bing)人(ren)。这些(xie)都(dou)是我们(men)(men)眼(yan)中(zhong)的(de)弱(ruo)势群体，出(chu)于同情，我们(men)(men)理(li)所(suo)当(dang)然地(di)认为他们(men)(men)需(xu)要搀(chan)扶(fu)，不仅如此，当(dang)我们(men)(men)遇到困难时，也会期待别人(ren)扶(fu)一(yi)把，帮(bang)一(yi)把，是吧？）
补(bu)充(chong)板(ban)书：不(bu)用（读题，指(zhi)导读，语(yu)气应坚定）谁不(bu)用搀扶？
二、初读课文
1、请(qing)同学大声读课文(wen)(wen)，边读边思考文(wen)(wen)章主要(yao)写了一件什么(me)事？
指名说
2、简介“帕尔曼”
三、细读课文
1、再快速认真读课文，找出最(zui)能表达文章中心的一句话，说(shuo)说(shuo)你的理(li)由。
出示“这位(wei)音乐家(jia)的杰出之处，动(dong)人之处，不仅在(zai)他的琴声里(li)，更在(zai)他的人格魅(mei)力上。”（齐读）
（指名说说理由）
2、最(zui)能体现(xian)琴声(sheng)杰出的句子在哪里？（交(jiao)流(liu)）
出示：“济(ji)济(ji)万人的大(da)会堂(tang)如此(ci)安静，我还是第(di)一次经历(li)。只有琴声，只有帕(pa)尔曼(man)那无(wu)与伦(lun)比的琴声。”
指(zhi)名(ming)读(du)，指(zhi)导读(du)，注(zhu)意“济济万(wan)人、安静、无与伦(lun)比(bi)”等词(ci)，欣赏(shang)琴声。
3、观众被他精湛的技艺、无与伦比的音乐征服了，可是，能演奏同如此动听音乐的帕尔曼却有着独特形象，请在文中找一找。（他拄着......）齐读，说说你读到了什么样的帕尔曼？师引读后一句话（身为中央电视台著名节目主持人的敬一丹为他的从容自信现(xian)而怦然心动(dong)，从他出现(xian)......)(引读）
4、他感动(dong)了作者，感动(dong)了千(qian)千(qian)万万的(de)观众，请(qing)你找出文中最动(dong)人的(de)时刻。（学习(xi)4——9自然(ran)段）
指(zhi)名(ming)读(du)，指(zhi)导读(du)。（帕尔(er)曼(man)试(shi)图站(zhan)起来(lai)(lai)，这对他(ta)(ta)而言是一(yi)件_______的事，从哪可感觉(jue)到？每(mei)一(yi)次站(zhan)起来(lai)(lai)，包(bao)含了他(ta)(ta)多少努力(li)，多少勇气(qi)(qi)，可却失败了，他(ta)(ta)气(qi)(qi)馁了吗(ma)？你(ni)看到了什么样(yang)的帕尔(er)曼(man)？）
出(chu)示“帕尔曼笑了笑，平静谦(qian)和，甚至(zhi)带一点儿(er)歉意(yi)。”（齐读(du)）（出(chu)于(yu)礼节，一曲终了，他(ta)要站起来(lai)向(xiang)观(guan)从(cong)致意(yi)，观(guan)众再报(bao)以(yi)热烈的掌声，可是他(ta)却无法站起来(lai)，此时此刻，如(ru)果你就(jiu)在会(hui)场(chang)里，你会(hui)想些(xie)什么(me)？）指名说。
“他(ta)又(you)试了(le)一(yi)次，这一(yi)次他(ta)终于(yu)站起来了(le)。”此时，你又(you)看到了(le)什么样的帕尔(er)曼？指名说。
“全场寂静着，继而(er)是雷鸣般的(de)掌(zhang)声。”（此时(shi)的(de)寂静和刚才的(de)安静有什(shen)么不同？这掌(zhang)声里(li)包含(han)着什(shen)么？）
5、让我(wo)(wo)们带着(zhe)这(zhei)种敬意(yi)读(du)4-9自然段(duan)，让我(wo)(wo)们带着(zhe)这(zhei)种敬意(yi)读(du)第11自然段(duan)。（学(xue)生(sheng)读(du)）
四、小结课文
帕尔(er)曼走了(le)，他留(liu)下的不(bu)仅(jin)(jin)仅(jin)(jin)是......（引读第(di)12自然段）为(wei)这个，让我们这些不(bu)懂音(yin)乐的人对音(yin)乐大(da)师说......
教(jiao)后反(fan)思：这(zhei)是(shi)(shi)苏教(jiao)版第十册补充(chong)读本(ben)上(shang)的(de)一(yi)篇文章(zhang)，这(zhei)次(ci)被(bei)选(xuan)为校(xiao)级语(yu)文教(jiao)师(shi)语(yu)文素(su)(su)养大赛(sai)课堂(tang)教(jiao)学的(de)素(su)(su)材。故事主(zhu)要记叙(xu)了(le)世界杰出(chu)小提(ti)琴家帕(pa)(pa)尔曼演(yan)出(chu)的(de)盛况(kuang)，文章(zhang)写得(de)很(hen)感人。但是(shi)(shi)要在30分钟内(nei)能(neng)让学生有所感悟(wu)却也不是(shi)(shi)容易之事，必(bi)然要有所取舍(she)，舍(she)得(de)舍(she)得(de)，有“舍(she)”才有“得(de)”，于(yu)是(shi)(shi)我忽略了(le)一(yi)些细枝末节(jie)，紧(jin)紧(jin)围绕文中的(de)中心(xin)句做(zuo)文章(zhang)，通过中心(xin)句发散(san)开去教(jiao)学，指导感情朗读和几个“此时(shi)，你读到了(le)什(shen)么样的(de)帕(pa)(pa)尔曼？”让学生对(dui)帕(pa)(pa)尔曼的(de)人格魅力有了(le)更(geng)深的(de)理解，也对(dui)课题(ti)有了(le)更(geng)深的(de)理解。
完整简案第二则：
第一课时
教学目(mu)标 1.学会本课的8个生字。
2.正(zheng)确、流利、有(you)感(gan)情地朗读课文。
3.初步感知课文内容(rong)。
教学重难点 感悟(wu)帕(pa)尔曼(man)顽强的性格
教学准备 课件
教学过程
一、激趣导入
1.出示帕尔(er)曼的(de)图(tu)像，并播放帕尔(er)曼的(de)小提亲独奏。
（伊扎克·帕尔(er)曼(man)（itzak perlman，1945－），以色(se)列著(zhu)名小(xiao)提(ti)琴(qin)家(jia)。4岁时(shi)因患小(xiao)儿麻(ma)痹症成为(wei)终身(shen)残废。自幼(you)表(biao)(biao)现(xian)(xian)出(chu)酷爱音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)(le)(le)的(de)(de)天性，十岁上电台演奏，后(hou)进特拉维夫音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)(le)(le)学(xue)院学(xue)习。1958年曾赴美(mei)国(guo)参加(jia)“埃(ai)德.沙(sha)利文表(biao)(biao)演节”演出(chu)。移(yi)居美(mei)国(guo)后(hou)进朱利亚(ya)特音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)(le)(le)学(xue)校。1963年首次在(zai)卡内基(ji)大(da)厅(ting)举行独奏音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)(le)(le)会(hui)。1964年起与美(mei)国(guo)、欧洲主(zhu)要(yao)管(guan)弦乐(le)(le)(le)(le)(le)队(dui)合作(zuo)演出(chu)。其演奏准确灵巧(qiao)，轻松(song)自如，善于以变(bian)幻无穷的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)色(se)表(biao)(biao)现(xian)(xian)各个不(bu)同时(shi)代(dai)作(zuo)曲(qu)家(jia)的(de)(de)特点(dian)和心(xin)理。他很(hen)注(zhu)意音(yin)(yin)(yin)乐(le)(le)(le)(le)(le)处理的(de)(de)逻辑(ji)性，控制(zhi)得当，把浪漫主(zhu)义的(de)(de)热情(qing)和古典主(zhu)义的(de)(de)匀称(cheng)感(gan)完美(mei)地结(jie)合在(zai)一起，是一位极(ji)有名望(wang)小(xiao)提(ti)琴(qin)演奏大(da)师。）
2.观看帕(pa)尔曼独奏的视频。
二、初读课文，整体感知
1.读(du)课文，扫清生字词障碍(ai)。
认读(du)生字：帕 曼 袂 怦(peng) 拄 磁 魅 搀
认(ren)读词语：本(ben)课生词
2.指名读文，思考：课文主(zhu)要讲了一件什么事？
（本文(wen)记叙了世界杰(jie)出的小提琴家帕尔(er)曼在精彩演出后(hou)不用搀扶(fu)，经(jing)历三次失(shi)败(bai)终于站起来的经(jing)过。）
三、自主探究课文内容：
1.快速默读(du)课(ke)文(wen)，找出课(ke)文(wen)中点明中心思想的(de)段落。
2.齐读这一段，在关键(jian)词下面标上着重号(hao)。
3.帕尔曼的人格(ge)魅力具体体现在哪件事上？这(zhei)部分的前后各写了哪些内容？
4.给课文分段，概(gai)括段意。
第一部分（第一自然(ran)段）概(gai)括介绍帕尔曼是世(shi)界(jie)杰(jie)出的小(xiao)提琴(qin)家，将与世(shi)界(jie)指挥家和世(shi)界(jie)顶级乐(le)团联袂演出。
第(di)二(er)部分（2——3）：写帕(pa)尔曼艰(jian)难二(er)又自(zi)信地(di)上台演出(chu)，亲生无(wu)与伦比。
第三(san)部分（4——10），写帕尔曼(man)不(bu)用搀(chan)扶(fu)，经历三(san)次失败(bai)后终于站起来的经过。）
第四部分(fen)（11——12）指出(chu)人们为帕尔曼顽强的人格魅(mei)力鼓掌。
四、小组交流后班级交流。
板书设计
作业布置
第二课时
教学(xue)目标 1.抓(zhua)住文中的关键词(ci)语(yu)，深入体会帕尔(er)曼顽强的人格(ge)魅(mei)力(li)。
2.体(ti)会文(wen)中含义深(shen)刻(ke)的句子，感(gan)受作者(zhe)对(dui)帕尔(er)曼由衷的赞美之情。
教(jiao)学(xue)重难点(dian) 感(gan)受(shou)作者对帕(pa)尔(er)曼由(you)衷的赞美之情。
教学准备 课件
教学过程
一、复述课文的主要内容。
二、自主读文，画出描写帕尔曼的句子。
小组交流：画(hua)出的句子中(zhong)不懂的词语。
全班交(jiao)流(liu)：先指名读文，说(shuo)说(shuo)令(ling)自己(ji)感(gan)动的原因(yin)。
1.“他拄(zhu)着(zhe)双拐，艰难而又自(zi)信(xin)的走上了台(tai)。”
（这(zhei)个(ge)句(ju)子写出(chu)了帕尔(er)(er)曼登(deng)台(tai)表演时的独特形象(xiang)。“艰难”，是指帕尔(er)(er)曼因为双腿(tui)瘫痪，上(shang)台(tai)时十分吃(chi)力；“自信”，写出(chu)了帕尔(er)(er)曼上(shang)台(tai)时的神态。帕尔(er)(er)曼“艰难而(er)又自信地走(zou)上(shang)了台(tai)”，让我(wo)们初(chu)步感(gan)悟到他是一个(ge)充满自信、意志(zhi)顽强的人。）
2.“起(qi)来——跌坐在椅子上；
再(zai)起来——又没成功；
又(you)试了(le)一次(ci)——又(you)失败了(le)；”
a、这个句子写帕尔曼三次试图(tu)站(zhan)起，却都失败的经过(guo)。从这三次试图(tu)站(zhan)起来的过(guo)程中，我(wo)们可(ke)以体会到(dao)帕尔曼试图(tu)站(zhan)起来的艰难，同时，更能体会到(dao)帕尔曼的顽强的人(ren)格魅力(li)。
b、练读。
3.“帕(pa)尔曼笑了笑，平静谦和，甚(shen)至带一(yi)点儿(er)歉意。”
这个句子写出了(le)帕尔曼(man)为(wei)什么会“带一点(dian)(dian)儿歉意(yi)呢？因(yin)为(wei)他觉得(de)自己的三次失败有(you)点(dian)(dian)对不住观众，可见帕尔曼(man)是多么的谦逊。
指导朗读。
4.“他又(you)试(shi)了第四次(ci)，这一次(ci)他终于站了起来！”
帕尔(er)曼(man)面对(dui)三次(ci)失败，丝毫(hao)没有气馁，他(ta)试(shi)了第四次(ci)，可见帕尔(er)曼(man)具(ju)有惊人的(de)(de)毅(yi)力(li)和顽(wan)强的(de)(de)意志。从“终于”一词中，我(wo)们可以体(ti)会(hui)到帕尔(er)曼(man)不(bu)用搀扶而站起来的(de)(de)艰难，饱含着作者对(dui)帕尔(er)曼(man)顽(wan)强意志的(de)(de)由衷赞叹之情。
三、深入体会、感悟情感
投(tou)影(ying)出文中含义深刻的句子，学生讨论交(jiao)流(liu)，深入(ru)体会。
1.“这位音乐家的(de)杰出之处(chu)，动人之处(chu)，不仅在他(ta)的(de)琴声里，更(geng)在他(ta)的(de)人格魅力上。”
他的人(ren)格(ge)魅(mei)力(li)指的是什么？（帕尔曼惊人(ren)的意志，顽强的毅力(li)。）
帕尔曼的杰出(chu)之(zhi)处，动人(ren)之(zhi)处表现在哪里(li)？（他(ta)的琴声(sheng)和人(ren)格魅力。）
从(cong)这(zhei)个句(ju)子中你体会到了什么？（作者(zhe)对帕(pa)尔曼顽强的(de)人(ren)格魅力(li)由衷的(de)赞叹之情。）
2.“为这(zhei)个，让我这(zhei)个不(bu)懂音(yin)乐的(de)人对音(yin)乐大师说(shuo)：谢谢您！”
“这个”指什(shen)么(me)？（帕尔曼给人们留下了(le)精神(shen)财富）
作者为什么要谢谢音乐大师？（帕尔曼惊人的(de)(de)意志，顽强(qiang)的(de)(de)毅力给人们(men)留下了(le)(le)无穷的(de)(de)精神财富(fu)，让人们(men)思索，更(geng)给了(le)(le)观(guan)众深(shen)深(shen)的(de)(de)启(qi)示。）
四、总结全文，拓展延伸。
假(jia)如你是当时的一名(ming)观众，看到了帕尔曼(man)艰难站起来的经(jing)过，你会说些什(shen)么？
板书设计 1.艰难自信地登(deng)台(tai)
人格(ge)魅(mei)力 2.三(san)次试图站(zhan)起来(lai)
（身残志坚）3.第四次终于站起
作业布置
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以(yi)下为另一则第二课时(shi)详细教学设计：
第二课时：
教学目标：
1.抓住(zhu)文中(zhong)关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.理解含义深刻的(de)(de)句子，体会作(zuo)者(zhe)的(de)(de)情感，树立正(zheng)确的(de)(de)人生观与价值(zhi)观。
重点难点：
1.重点：深入体会帕尔曼顽强(qiang)的人格魅力。
2.难点：体会含义深刻(ke)的(de)句子，理解“不用(yong)搀(chan)扶”的(de)深刻(ke)含义，感受作者(zhe)对
帕尔曼由衷的(de)赞叹之情(qing)。
教具准备：
CAI课件
教学过程：
一、揭题导入
1、（板书：搀扶）搀扶是什么意(yi)思？同学们，在生活中，哪些人(ren)可能需要我们的(de)搀扶呢？
2、是啊，当(dang)这(zhei)些(xie)人(ren)需要帮(bang)助的时候，我(wo)们都会伸出手(shou)去，很多人(ren)都会接(jie)受我(wo)们的搀(chan)扶(fu)，可是有(you)这(zhei)样一(yi)个坐在轮椅上的残疾(ji)人(ren)，当(dang)他(ta)站起来时，却(que)不(bu)(bu)用(yong)搀(chan)扶(fu)！教(jiao)师(shi)补充板书：不(bu)(bu)用(yong)搀(chan)扶(fu)。
（知道这(zhei)位(wei)残疾人是(shi)(shi)谁吗？）对，他(ta)就是(shi)(shi)轮椅(yi)上的小(xiao)(xiao)提琴(qin)家帕(pa)尔(er)曼(man)；他(ta)就是(shi)(shi)4岁时因患小(xiao)(xiao)儿麻(ma)痹(bi)症(zheng)成为终身(shen)残废，却酷爱音(yin)乐(le)、顽强学(xue)习的帕(pa)尔(er)曼(man)；他(ta)就是(shi)(shi)演奏(zou)准(zhun)确灵(ling)巧(qiao)，轻松自(zi)如(ru)，在国际乐(le)坛(tan)享有(you)盛誉的小(xiao)(xiao)提琴(qin)演奏(zou)大(da)师帕(pa)尔(er)曼(man)。 3、这(zhei)节课，就让我们一起(qi)走进(jin)这(zhei)位(wei)令人尊敬的小(xiao)(xiao)提琴(qin)大(da)师。
二、品读文本，深入文本，感悟帕尔曼的人格魅力
(一) 快速阅读课文，整体感知(zhi)帕尔曼是个怎么(me)样(yang)的人？
首先，请(qing)同这们快速阅读课(ke)文，并想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)帕尔曼给你留(liu)下了什么印象？
(二)细读课文
在(zai)文中找出描写帕尔(er)曼(man)的琴艺高超(chao)的句子。
1、什么是无与(yu)伦(lun)比(bi)？你(ni)能(neng)用上(shang)一个词(ci)语(yu)(yu)来形容一下这美妙的(de)琴(qin)(qin)声吗？老师也(ye)帮你(ni)们(men)找了一些词(ci)语(yu)(yu)，谁能(neng)用上(shang)其中(zhong)一个词(ci)语(yu)(yu)来形容一下帕尔曼那无与(yu)伦(lun)比(bi)的(de)琴(qin)(qin)声。你(ni)能(neng)读读句子，感受这琴(qin)(qin)声的(de)美妙吗？
2、找出写(xie)帕(pa)尔曼坚强(qiang)的句子。出示句子：
他拄着双拐，艰(jian)难而又(you)自信地走上了(le)台。
（1）、他(ta)为什(shen)么如(ru)此艰难(nan)？
（2）、读句子(zi)，读出(chu)自(zi)(zi)己的(de)感(gan)动(dong)，读出(chu)艰(jian)难和(he)自(zi)(zi)信。
（3）、从(cong)大家的朗读声(sheng)中(zhong)，我(wo)听到了(le)帕尔曼上(shang)台的无比艰难(nan)，演出结束的他(ta)又是怎么(me)样的呢？请你从(cong)3至7自然段中(zhong)找出描写(xie)帕尔曼的句子，并把它画上(shang)横线。
3、指名(ming)回答(da)CAI出示(shi)课(ke)文(wen)片段
（1）、他一共站了(le)几次？失败过几次？并相机板书
（2）、这四次(ci)站起(qi)来是多么艰难啊，让(rang)我们一起(qi)来感受一下。
指名学生读(du)感受，把自(zi)己的感受送(song)进句子(zi)(zi)中去(qu)，有(you)感情地朗(lang)读(du)句子(zi)(zi)。教师相(xiang)机朗(lang)读(du)指导。
（3）引领思考：作为残疾人(ren)，作为世(shi)界(jie)顶级的音乐大师(shi)，帕尔(er)曼(man)完全(quan)有理由让人(ren)搀扶着(zhe)轻松的站(zhan)起来向观众致意，可帕尔(er)曼(man)却坚持自己(ji)站(zhan)起来。从这(zhei)件小(xiao)事里，你(ni)感受到了什么？想(xiang)象(xiang)一下，生活中的帕尔(er)曼(man)会是怎么样(yang)的人(ren)？
是(shi)的(de)，帕(pa)尔(er)曼身残志坚，对音乐(le)，对生活充满(man)执著(zhu)和热爱(ai)。在(zai)这次演出结束(shu)后，新(xin)华社(she)记者采访(fang)他说(shuo)：“您(nin)为什(shen)(shen)么(me)能(neng)取得(de)这么(me)大的(de)成就(jiu)，您(nin)为什(shen)(shen)么(me)不用别人(ren)的(de)搀扶(fu)呢(ni)？”他说(shuo)：成功来(lai)源于自己(ji)，世界上(shang)没有什(shen)(shen)么(me)事是(shi)不能(neng)做的(de)，只要(yao)你想做。帕(pa)尔(er)曼自己(ji)想站起来(lai)他就(jiu)自己(ji)站起来(lai)了，这真让人(ren)敬佩啊！就(jiu)让我(wo)们带着
对(dui)帕尔曼的尊敬读读这一段(duan)。
4、过(guo)渡：帕尔曼这一艰难站起来的一幕谁看(kan)到了？
出示课(ke)文片段：乐队(dui)的(de)百(bai)双(shuang)眼睛，大会(hui)堂(tang)的(de)万(wan)双(shuang)眼睛，电(dian)视机前的(de)亿双(shuang)眼睛，都注视着帕(pa)尔曼站(zhan)起来的(de)过(guo)程。
（1）这(zhei)个“注(zhu)视(shi)”中包含了(le)什(shen)么？带(dai)着这(zhei)种心情(qing)来读这(zhei)段话。
（2）你想知道作(zuo)者是怎么想的吗？出示课(ke)件(jian)（作(zuo)者原(yuan)文(wen)）：
让我们一起读：
面对着帕尔(er)曼，我似(si)乎不能(neng)不想：在我们(men)的生活中，曾多么(me)频(pín)繁地使用“扶(fu)”这(zhei)个字啊！扶(fu)持、扶(fu)助、扶(fu)危；扶(fu)持高(gao)雅艺术，扶(fu)助弱者(zhe)，扶(fu)持贫困地区经济……一个“扶(fu)”字，关系(xi)着搀扶(fu)者(zhe)和被搀扶(fu)者(zhe)。
搀扶(fu)(fu)(fu)固(gu)然(ran)能体现搀扶(fu)(fu)(fu)者(zhe)(zhe)的(de)良知和(he)爱(ai)心(xin)。但不用搀扶(fu)(fu)(fu)，何尝不是在体现着(zhe)被(bei)搀扶(fu)(fu)(fu)者(zhe)(zhe)的(de)自(zi)尊、自(zi)信、自(zi)强呢？人们伸出手去(qu)搀扶(fu)(fu)(fu)时，是出于(yu)同情；而面对着(zhe)不用搀扶(fu)(fu)(fu)者(zhe)(zhe)，唤起的(de)是尊敬。
与不用(yong)搀(chan)扶(fu)形成(cheng)鲜明对照的是(shi)：期望被搀(chan)扶(fu)，请求被搀(chan)扶(fu)，等待被搀(chan)扶(fu)，这是(shi)多么(me)不同(tong)的心(xin)理状态和人生态度啊！漫漫岁月里，我也(ye)会(hui)遇到需要被搀(chan)扶(fu)一(yi)下的时候，但愿那(nei)时，帕(pa)尔曼会(hui)给我力量，使我有勇气说：不用(yong)搀(chan)扶(fu)。
过渡：帕尔曼(man)终于(yu)站起来了，迎接他(ta)(ta)的是全场雷鸣般(ban)的掌声(sheng)。请同(tong)学们(men)读读这句(ju)话，读出掌声(sheng)的热烈。人(ren)们(men)不仅为(wei)他(ta)(ta)的琴声(sheng)鼓(gu)掌，更为(wei)他(ta)(ta)的什么(me)而鼓(gu)掌呢？
相(xiang)机板书(shu)：人格魅力。帕尔曼(man)的人格魅力指的是什么？
（3）教师谈话：帕尔(er)曼是杰出(chu)的(de)(de)，他那无与伦比的(de)(de)琴(qin)声(sheng)，他身上绽(zhan)放的(de)(de)人(ren)格魅(mei)力都深(shen)深(shen)地吸引(yin)着观(guan)众，打(da)动(dong)着每一(yi)个人(ren)的(de)(de)心。作者敬一(yi)丹在(zai)欣赏了帕尔(er)曼的(de)(de)演出(chu)后，被深(shen)深(shen)地感(gan)动(dong)了。她(ta)由(you)衷(zhong)的(de)(de)说了声(sheng)“谢谢您”。
同学们，学了这篇课文，你有(you)什么(me)收(shou)获呢？看(kan)来，同学们也从帕尔曼的身上
学到了很多，让我们(men)也由衷(zhong)地说一声“谢(xie)谢(xie)您”
板书设计：
起来 跌坐
再起 又没成功
不(bu)用(yong)搀扶 又(you)试 又(you)失败(bai)了 人格魅力
