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说课篇目：

陈情表

李密

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说课内容：

一、说教材

五、说教学过程

六、说板书设计

二、说学情

三、说教学目标

四、说教学方法

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说教材

《陈情表》被(bei)安排在苏(su)教版高中语文第五册第二(er)单元(yuan)。

作(zuo)者李密，蜀汉旧臣(chen)。

中国(guo)文(wen)学史上抒情散(san)文(wen)的(de)代表作之一。

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说学情

“没有(you)真挚的(de)感情(qing)，就不会(hui)有(you)真正的(de)情(qing)谊(yi)；没有(you)丰富的(de)感情(qing)，就不会(hui)有(you)对理想的(de)憧憬；没有(you)高(gao)尚的(de)情(qing)感，就不会(hui)有(you)大写的(de)人。”

高三学(xue)生已有一定的文言(yan)功(gong)底，但还需(xu)继续(xu)巩固和积累。

高考。

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说教学目标

l 积累重要的文言实词(ci)和虚(xu)词(ci)，以及词(ci)类活用等文言知(zhi)识

l 体味(wei)作者(zhe)在文中所蕴含(han)的真切情感，理解“忠(zhong)”、“孝(xiao)”的含(han)义

l 学(xue)(xue)习并学(xue)(xue)会运用直抒真情，不(bu)加雕饰，用词得体的(de)写(xie)作技法

教学(xue)(xue)重点仍是对实(shi)词虚词的学(xue)(xue)习；教学(xue)(xue)难点在(zai)于体味真情，学(xue)(xue)习作者(zhe)逐(zhu)层深(shen)入的叙事陈(chen)情方法。

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说教学方法

以指导诵(song)读、教(jiao)师讲解(jie)和问(wen)答(da)为(wei)主，同(tong)时(shi)加以点拨启发和小(xiao)组讨(tao)论，在(zai)反复诵(song)读和文本分析(xi)中体会作者的真(zhen)实情感，积累常用的文言词(ci)语和相关文化(hua)知识(shi)。

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说教学过程

（分(fen)两(liang)到三课时教授）

第一课时

导入新课：（1min）

“苏轼曾经说过：‘读(du)《出(chu)师(shi)表(biao)》不(bu)下泪者，其人(ren)必不(bu)忠；读(du)《陈(chen)情表(biao)》不(bu)下泪者，其人(ren)必不(bu)孝；读(du)《祭十二郎文》不(bu)下泪者，其人(ren)必不(bu)友。’同学(xue)们在初(chu)中就(jiu)已学(xue)过《出(chu)师(shi)表(biao)》，感(gan)受(shou)了(le)诸葛亮的(de)(de)赤诚忠心(xin)。今天，我们就(jiu)来学(xue)习李(li)密的(de)(de)《陈(chen)情表(biao)》，一(yi)起来感(gan)受(shou)下李(li)密身上(shang)表(biao)现出(chu)的(de)(de)是怎(zen)样的(de)(de)一(yi)种孝心(xin)。”

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检查预习:（4min)

解题。

表(biao)，“表(biao)”是(shi)中国古(gu)代向帝王上书陈情(qing)言事的(de)(de)一(yi)种(zhong)(zhong)特殊文体。是(shi)封建社会臣下对皇帝有所陈述(shu)、请求、建议时用(yong)的(de)(de)一(yi)种(zhong)(zhong)文体。在古(gu)代，臣子写给君王的(de)(de)呈文有各种(zhong)(zhong)不同(tong)的(de)(de)名称。刘勰在《文心(xin)雕龙·章(zhang)表(biao)》里说：“章(zhang)以(yi)谢恩，奏以(yi)按劾，表(biao)以(yi)陈情(qing)，议以(yi)执异。”可见(jian)，表(biao)的(de)(de)主要作用(yong)就(jiu)是(shi)表(biao)达(da)臣子对君主的(de)(de)忠诚和希(xi)望。

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作家及背景介绍

李密（224—287），三国时犍(jian)为人(ren)，又名(ming)虔，字令伯。少时师(shi)事著名(ming)学(xue)(xue)者谯周，以学(xue)(xue)问文(wen)章著名(ming)于世。曾出仕蜀(shu)汉担任尚书郎，屡次出使东吴(wu)，很有才(cai)辩。晋武帝征其为太子(zi)洗(xi)马，李密以祖母(mu)年老多病，辞不应征。

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公元263年，司马昭子(zi)司马炎（晋武帝(di)）废魏(wei)帝(di)曹奂，建立了(le)西(xi)晋王朝。当时东吴尚(shang)踞江(jiang)左。晋武帝(di)为(wei)了(le)安抚(fu)蜀汉旧(jiu)臣(chen)(chen)，同时也为(wei)使(shi)东吴士臣(chen)(chen)倾(qing)心相就，以(yi)减少(shao)灭吴的阻力，对(dui)蜀汉旧(jiu)臣(chen)(chen)采(cai)取了(le)怀柔(rou)政策授予官职(zhi)，以(yi)示恩宠。

晋武帝：晋武帝司马炎(yan)靠野蛮(man)杀戮(lu)废魏称帝。建国初年，为了巩固统治(zhi)，提出以孝(xiao)治(zhi)天(tian)下，为笼络人心(xin)，对蜀汉士族(zu)采取怀柔(rou)政策，征(zheng)召(zhao)蜀汉旧臣到洛阳任(ren)职。

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朗读指导：（6min）

xìn  mǐn     zuò       rù  xiǎn

险(xian)衅    闵凶     祚(zuo)薄     床蓐(ru)    洗(xi)马

yǔn ;    bū     jīn      zhuó    wò

陨首    逋慢     矜育     拔擢    优渥

qiónɡ        jī  qiǎnɡ   ; wěi

茕(qiong)茕(qiong)独立      期功强(qiang)近       猥以微贱

ɡēnɡ

更相为命

纠正(zheng)学生的(de)句读、节奏，和(he)情感方面的(de)问(wen)题(ti)。

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文本研习：(32min)

l     ;学生有感情的朗(lang)读全文，思考如下问题：

l     为什么“陈情(qing)”？

l     “陈”什么情？

如何“陈情”？

学(xue)生(sheng)小组讨(tao)论后回答前(qian)两个问(wen)题(ti)，第三(san)个问(wen)题(ti)其实是(shi)让学(xue)生(sheng)梳理文章结构，需要在进(jin)一步(bu)学(xue)习文本后做出(chu)总(zong)结，所以暂不解答。

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请学生结合课下注(zhu)释逐句(ju)翻(fan)译课文，教师在学生翻(fan)译结束后(hou)纠正其错误的(de)地方，强(qiang)调(diao)重(zhong)点字词(ci)的(de)意(yi)义和用法。

本文中重点的“以”等字(zi)词(ci)的多义问(wen)题(ti)、“供养”等字(zi)词(ci)的词(ci)类活用问(wen)题(ti)、“不(bu)行”等字(zi)词(ci)的古今异义问(wen)题(ti)，以及课文中出(chu)现的倒装句等我都(dou)会在翻(fan)译的过程(cheng)中提出(chu)来，要求学生注(zhu)意并做好(hao)笔记

根据文(wen)章(zhang)结构研读文(wen)本，深入感受文(wen)章(zhang)以情动人的(de)(de)特(te)点，分(fen)析和学(xue)习作(zuo)者逐层深入的(de)(de)叙事方法(fa)。

（在过程(cheng)中指导学生(sheng)尝试背诵）

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请(qing)学生回答之前的(de)第三(san)个问题，梳理文(wen)章的(de)叙事结构(gou)和行文(wen)思路：

陈情表

李密

历述自己的不幸

↓

叙述两难的处境

↓

提出孝的大理

↓

先尽孝，后尽忠

课堂小结(jie)：总结(jie)课所学，强调重点字词等学习到的文言知识。（2min）

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作业布置：

抄(chao)写《陈情表》全文并(bing)翻译，尝试背(bei)诵课文。

第二课时

回顾上节课(ke)内(nei)容：(5min)

文本学习：(25min)

把握作(zuo)者(zhe)情(qing)感(gan)(gan)。主(zhu)要使(shi)用问(wen)答法、小组讨论(lun)法等教学方法。通过问(wen)题引导学生，感(gan)(gan)受作(zuo)者(zhe)从字里行间透露出(chu)的真切情(qing)感(gan)(gan)。

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（问题设置）

1.哪句话是作者陈述的总提(ti)？下面哪些内容都属于“闵凶”？

2.围绕“闵凶”，作(zuo)者的叙述角度、层次是(shi)怎样的？语言特点(dian)及作(zuo)用是(shi)什么？

3.哪(na)些语(yu)句可见(jian)祖孙(sun)的相依为命？哪(na)些词语(yu)直接写其凄苦(ku)？

4.品味第一层，作(zuo)者(zhe)为什么扯(che)起“孝”这(zhei)面大旗？“凡”句有何含义？

5.品味2、3层(ceng)，看(kan)本段的(de)语言(yan)特点(dian)

6.贯(guan)空全(quan)段的是(shi)哪两个(ge)词？

……

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组织探究(jiu)，话(hua)题(ti)讨(tao)论：（10min）

1.文中的“孝”表现在哪里(li)？你如何理解李密(mi)的“孝”？

2.对于朝(chao)廷的(de)征召，李密(mi)打算“辞不赴命”，但是要让晋武(wu)帝接受且不产生怀疑，十分困难。如果你是李密(mi)，你会怎么办？

总(zong)结(jie)课所学，强调重点字(zi)词等学习(xi)到的文(wen)言知识。

回顾文(wen)章，朗读(du)全(quan)文(wen)：（4min）

学(xue)生完成文(wen)(wen)本学(xue)习(xi)和(he)问题探讨之后，理(li)解了文(wen)(wen)本的意(yi)思，把握了文(wen)(wen)章的情感，通过朗读全(quan)文(wen)(wen)，加深学(xue)生多本文(wen)(wen)的理(li)解。本环节(jie)重在体悟和(he)学(xue)习(xi)。

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课堂小(xiao)结：(1min)

总结(jie)所学，强调重点，巩固消化。

作业布置：

背(bei)诵全文，早读课中检查；完成配套练习，巩固(gu)学习成果。

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说板书设计

陈情表

李密

历述自己的不幸

↓

叙述两难的处境

↓

提出孝的大理

↓

先尽孝，后尽忠

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