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题(ti)目：《陈情表》的情感

学(xue)(xue)校：北京(jing)市第二(er)中学(xue)(xue)通州分校

说课人:肖文峰

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说课流程

一、说教学背景

二、说教法

三、说教学过程

四、说板书设计

五、说教学效果评价

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一、说教学背景

1.在教材中的地(di)位和作(zuo)用

一 《陈情表》是高(gao)中语(yu)文必(bi)修(xiu)五(wu)第二单元的第四(si)篇，属(shu)于古代散文，从整个高(gao)中语(yu)文教学来说，文言文教学的重要性(xing)不言而喻。

1 高(gao)考《考试(shi)说(shuo)明(ming)》中(zhong)有关文言文要求：

理解常见实词(ci)在(zai)文中的(de)含(han)义；

理解文(wen)言虚词在文(wen)中的用法；

理(li)解(jie)并翻(fan)译文(wen)中(zhong)的句子。

可(ke)以说在高考中占有重要的(de)作用

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一、说教学背景

l 2 古代散文(wen)(wen)源远流长，学(xue)习古代散文(wen)(wen)，不仅(jin)培养(yang)学(xue)生“阅读(du)浅显(xian)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的(de)(de)能(neng)力(li)”，更(geng)要是学(xue)生体(ti)会(hui)文(wen)(wen)章的(de)(de)思(si)想感情，领(ling)略其艺术魅(mei)力(li)，感悟语言美，情景美，哲理美。

l          本篇叙(xu)事，论理(li)，始终贯穿着(zhe)(zhe)作者(zhe)的(de)真情实感，古(gu)人云(yun)：“读《出师》不(bu)哭者(zhe)不(bu)忠，读《陈情》不(bu)哭者(zhe)不(bu)孝”可见(jian)，本文(wen)在中国古(gu)代散文(wen)中有着(zhe)(zhe)重(zhong)要的(de)地位(wei)。因此，学(xue)习本文(wen)对(dui)于(yu)我们体(ti)会散文(wen)真谛和理(li)解(jie)中华民(min)族传统美(mei)德(de)有重(zhong)要的(de)作用

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一、说教学背景

2.学情分析

我(wo)们学校学生(sheng)成绩相对(dui)较(jiao)差。我(wo)的两(liang)个理科班学生(sheng)一(yi)般(ban)是(shi)

学(xue)习(xi)兴趣不高，学(xue)习(xi)比较被动。作(zuo)为(wei)高二(er)下学(xue)期文言文，

大部(bu)分学(xue)生已经具备借助课下注(zhu)释阅读并翻译浅(qian)显文(wen)言文(wen)

的能力(li)，但仍有(you)部分学生(sheng)对(dui)翻译(yi)文言文有(you)障碍(ai)，需(xu)要老(lao)师

点拨(bo)和学案做辅助。对于发散(san)性较强，深入性较深的问题(ti)，

学生的(de)深入思考(kao)不够，需要老(lao)师将(jiang)较深问(wen)题分化为几(ji)个分段(duan)化问(wen)题。理科生的(de)思维(wei)较活跃，他们对一些(xie)自主拓展(zhan)问(wen)题的(de)兴趣比较浓厚，

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一、说教学背景

3.教学目标：

根据高中语文(wen)教学大纲对文(wen)言文(wen)的要求，诵读古典

诗词和浅易文言文，背(bei)诵一定数量的名篇(pian)。掌握文

中常见(jian)的文言实词、虚词和(he)句式，能理解词句含义(yi)

，读懂课文(wen)，审视作品的(de)内容和(he)思想倾(qing)向。

将本课的教学(xue)目标定(ding)为(wei)：

（1） 知识(shi)和(he)能力目(mu)标(biao)：积累文言实词(ci)文言实词(ci)：

夙、凶(xiong)、薄、息(xi)、寻、除、听(ting)、卒(zu)；

虚词，以，而；

掌握重点文言句式

（2）过程和方法(fa)目标：背诵第三段(duan)

（3）情(qing)(qing)感和价值目标：品味作者在叙述中蕴涵的真(zhen)切情(qing)(qing)感，体会文章陈(chen)情(qing)(qing)技巧

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一、说教学背景

4.教学重点难点

依据教(jiao)学(xue)大纲要求及本课在教(jiao)材中的地位和

作用，我将本课的

教学重难点设计为：

1积累(lei)文(wen)言(yan)实词和文(wen)言(yan)虚词

2理解文言句式

教学难点：

对(dui)于本文情(qing)感的理解，陈情(qing)技(ji)巧(qiao)的体(ti)会。

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一、说教学背景

l 5.教材处理及(ji)重点难点突破(po)

l         学生通过对照电子屏幕上(shang)课文(wen)(wen)原文(wen)(wen)自主翻(fan)译文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，积累文(wen)(wen)言实词并(bing)做(zuo)好笔(bi)记。归纳总结(jie)古(gu)今异义词，总结(jie)古(gu)代汉语和现代汉语的区别和联系(xi)。

l          学(xue)生通过学(xue)案对(dui)总结(jie)的常用(yong)虚(xu)词以(yi)，之，而加以(yi)区分和训练。

l        ; 学生在读(du)中议，在议中读(du)，体会文章的真切感情，通过对(dui)感人语(yu)句(ju)的分析，体会陈情技巧，

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二、说教学方法

新(xin)课标在文言文教(jiao)(jiao)学(xue)上(shang)有“两(liang)(liang)重(zhong)(zhong)一轻”，“两(liang)(liang)重(zhong)(zhong)”是指重(zhong)(zhong)诵读，重(zhong)(zhong)积累，“一轻”是指淡(dan)化篇章的琐(suo)屑分析(xi)。因为读背是积累语(yu)言、涵养精神，形成语(yu)文综合素养的重(zhong)(zhong)要途(tu)径(jing)。 所以我在课堂上(shang)运用朗读法，问题探究法，学(xue)案(an)法，讨论点(dian)拨法解决(jue)教(jiao)(jiao)学(xue)目标。

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二、说教学方法

l 朗(lang)读(du)法：通过(guo)种(zhong)方式的诵(song)读(du)（听朗(lang)读(du)录(lu)音，齐读(du)，诵(song)读(du)，品(pin)读(du)）体(ti)会作者在(zai)叙述中蕴含的真挚(zhi)情感。

l 问题(ti)探究法：对(dui)理解作者情感要通(tong)过(guo)问题(ti)的不断(duan)深入，理解作者的情感。训练学生思(si)维能(neng)力，提高(gao)学生思(si)维品质。

l 学案法：对重点字词(ci)进行对比，归纳，总结

l 讨(tao)(tao)论(lun)点拨法：对较难的实虚(xu)词学(xue)生(sheng)进行(xing)讨(tao)(tao)论(lun)，生(sheng)在(zai)质疑(yi)讨(tao)(tao)论(lun)时，老(lao)师在(zai)必要时进行(xing)点拨，引导学(xue)生(sheng)深(shen)入体会作者的凄(qi)苦(ku)(ku)身世苦(ku)(ku)情(qing)、孝亲之情(qing)、君臣之义。

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三、说教学过程

l 根(gen)据《陈(chen)情表》这一教学目(mu)标，设计了三课(ke)时完(wan)成。

l 第一(yi)课时：掌握文(wen)学(xue)常识(shi)，熟读课文(wen)，疏通1 ~2段(duan)文(wen)意，重点解(jie)决1~2段(duan)实词 虚词 文(wen)言句式

l 第二课时(shi)：疏通3~4段文(wen)意，重(zhong)点(dian)(dian)解(jie)决3~4段实词 虚词 文(wen)言句式。解(jie)决学(xue)案归纳总(zong)结(jie)的本(ben)课重(zhong)点(dian)(dian)文(wen)言知识。

l 第三课时：品味(wei)作者在叙述中蕴涵的真切情感(gan)，理解“忠”“孝”的含义，以及本文抒(shu)情的写作方法

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三、说教学过程

l ;针对第三课(ke)时品读(du)作者情(qing)感，揣摩抒发情(qing)感的巧妙之处(chu)，我(wo)设计了(le)如下教学过程：

l 一(yi)导入：苏(su)轼曾言(yan)：读(du)(du)《出师表(biao)(biao)》不(bu)(bu)下(xia)泪(lei)者，其人必(bi)(bi)不(bu)(bu)忠；读(du)(du)《陈情表(biao)(biao)》不(bu)(bu)下(xia)泪(lei)者，其人必(bi)(bi)不(bu)(bu)孝；读(du)(du)《祭十二郎文》不(bu)(bu)下(xia)泪(lei)者，其人必(bi)(bi)不(bu)(bu)友。可见出师表(biao)(biao)具有十分强烈的感(gan)人力量。

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三、说教学过程

l 二研读课(ke)文

l  研读第(di)一(yi)段

l 学生集体(ti)朗(lang)读第(di)一段，注意感情(qing)基调（凄(qi)苦悲(bei)凉）

l 1问题：第(di)一段的总(zong)起句(ju)是(shi)哪(na)一句(ju)？

l 臣以(yi)险(xian)衅，夙(su)遭闵凶。

l 2作(zuo)者不幸(xing)的四个层面：

l 父死(si)母(mu)嫁

l 自幼体弱(ruo)多病(bing)

l 家(jia)中人(ren)丁衰微，内外无(wu)亲。

l 祖母长(zhang)年卧病(bing)在床

l 3作(zuo)者交(jiao)代(dai)家(jia)中人丁衰微(wei)，内外无亲有(you)何作(zuo)用？

l （1）祖孙二(er)人相(xiang)依为命

l （2）为后(hou)文作者表(biao)达尽孝责(ze)无旁(pang)贷做(zuo)铺垫（需点(dian)拨）

l 4奠(dian)定(ding)了全文凄苦悲凉的(de)感情基调

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三、说教学过程

l 研读第二(er)段(duan)

l 男生齐读第二段

l 1问题：朝庭对待李(li)密不能(neng)出世的态度是怎样的?

l 答：逼(bi)迫

l 2问题：李密处于一种怎样的(de)处境？

l 答：进退(tui)两难

l 3问题：进难在何处？退(tui)难在何处？

l 答：进则无以报答祖母的养(yang)育之(zhi)恩

l         退则不(bu)能(neng)回报朝廷的(de)知遇(yu)之恩

l （在学(xue)生回答问题遇到(dao)困难时可(ke)点拨学(xue)生联系背景）

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三、说教学过程

l 研读第(di)三段

l 女生齐读第三(san)段(duan)

l 1问题：李密为什么说：“本图宦达，不(bu)矜名(ming)节。”

l 答：怕(pa)引起晋武帝(di)的怀疑。

l 2问题：作(zuo)(zuo)者全段在“尽(jin)节”和(he)“保养”上(shang)矛盾(dun)，最(zui)后作(zuo)(zuo)者表(biao)述了自已的(de)愿(yuan)望是(shi)？

l 答：区(qu)区(qu)不能(neng)废远

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三、说教学过程

l 研读第四段

l 群体(ti)学生齐读(du)第四段

l 1问题：李密提出(chu)了自(zi)己“愿乞终养”的请(qing)求(qiu)，而且(qie)还(hai)提供了一个能够解决尽(jin)孝与尽(jin)忠(zhong)两者矛盾的办法，是什么(me)？

l 答：先尽(jin)孝后尽(jin)忠

l 2问题(ti)：理由是什么？

l 答 ：“臣(chen)密今(jin)的(de)四十有四，祖母(mu)今(jin)年九(jiu)十有六，是臣(chen)尽节(jie)于陛下之日(ri)长(zhang)，报养刘之日(ri)短也”

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三、说教学过程

l 三《古文观止(zhi)》评(ping)论《陈情(qing)表(biao)》的语(yu)言，说它(ta)“至性之言，悲恻动人”，同学(xue)自读课文，画(hua)出(chu)读来感人的句子(zi)。结合文章的构思(si)及内容(rong)，说一说这(zhei)些语(yu)句有什么特(te)点，好在哪里？

l 重点赏析语(yu)段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）

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三、说教学过程

l 1“刘日薄(bo)西(xi)山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”

l      ( 以落日喻人命，贴切在刻画了祖(zu)母苍老多病(bing)的形象(xiang)，融入浓烈的抒情色彩，能(neng)极大地引发读者(zhe)的同情；“朝不虑夕(xi)”虽(sui)是(shi)夸张却给人无可置疑的真实(shi)；再(zai)加上四字骈句，有诗一般的韵(yun)律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下)

l     四字骈句：

“生孩六(liu)月，慈父(fu)见背(bei)，行年四(si)岁，舅夺母(mu)志。祖(zu)母(mu)刘(liu)闵臣孤弱，躬亲抚养(yang)。臣少多疾(ji)病(bing)，九岁不(bu)行，零丁孤苦，至于 成立……”

l       四字(zi)骈句，语势(shi)连贯、紧凑(cou)，不(bu)拖沓，让人感(gan)到(dao)灾祸接(jie)踵而来，以情动人，让晋武帝化严(yan)为慈。

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三、说教学过程

l 2、对偶句

“外无(wu)期功强近之(zhi)亲(qin)，内无(wu)应门五尺(chi)之(zhi)僮”

l     “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才” 

“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终(zhong)余年。”

l       运用对仗工整的对偶句式，使(shi)语气显(xian)得(de) 强烈，语意(yi)简洁凝练，读来朗(lang)朗(lang)上口，使(shi)文章(zhang)的感情倍感热切,更(geng)具说服力。

l 3比喻句：

l “刘日薄西山，气息(xi)奄奄，人(ren)命危浅,朝不(bu)虑(lv)夕”

l “乌鸟(niao)私情，愿乞终养。”

l “臣(chen)不胜(sheng)犬马怖(bu)惧之情，谨拜表以闻。”

l “州司临门，急于星(xing)火。”

l       形象生动，感情浓烈，富有感染力。 

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三、说教学过程

l 四【讨论】有人认为(wei)，李密反复强调孝亲其实是为(wei)自(zi)己不(bu)奉诏(zhao)仕晋而故意寻找借口。你(ni)同意这一观点吗？

l （开(kai)放性题，自述其理即可。

l       关(guan)键(jian)词：忠   孝）

l     五课堂小结(jie)

l      《陈(chen)情表》打动晋武帝及(ji)世(shi)人(ren)的(de)是“孝(xiao)”，孝(xiao)是中华民族(zu)的(de)传(chuan)统美德，希望李密对祖母(mu)的(de)乌鸟(niao)私情能(neng)让我(wo)们有所感(gan)悟(wu)！

l      六(liu)作(zuo)业

1 背诵第三自然段(duan)  2完成(cheng)学案

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四、说板书设计

陈情表

李密

祖孙情深（尽(jin)孝(xiao)）   ;  尽(jin)孝(xiao)日短     先(xian)尽(jin)孝(xiao)

          揭示(shi)矛盾

君臣义重（尽忠）     尽忠日(ri)长     后尽忠

陈情技巧：

四字(zi)骈(pian)句   ; 对偶    比(bi)喻

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五、说教学效果评价

本节通过(guo)对(dui)四段(duan)文字(zi)的诵读，揣(chuai)摩作(zuo)者(zhe)(zhe)思想情(qing)感(gan)，从中体会作(zuo)者(zhe)(zhe)的孝。在课(ke)堂上反复诵读文本，提高学(xue)生的阅读能力(li)和(he)体悟情(qing)感(gan)的能力(li)。对(dui)重(zhong)要信(xin)息随时进行标化，在诵读和(he)讨论中感(gan)受作(zuo)者(zhe)(zhe)的情(qing)真意切。

由于缺少经验，敬(jing)请各(ge)位老(lao)师批评指正。

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