《谈创造性思维》课堂实录、点评
东(dong)台(tai)市(shi)组织了(le)新课(ke)程理念下新教材(cai)会教，我们听了(le)一(yi)节好课(ke)，在这里推(tui)荐(jian)给您(nin)，恳请您(nin)能多提宝(bao)贵(gui)意见。借(jie)此我们抛砖引玉，希望加强交流。
一、导入
1、 今天我们一(yi)起学习《谈创造性思维》，本文作者是(shi)谁？齐(qi)说（罗(luo)迦·费·因格）。他(ta)是(shi)哪(na)个国家的人？（美国）
2、通过(guo)课前(qian)预习，同(tong)(tong)学们(men)喜(xi)(xi)欢(huan)这篇课文吗？（喜(xi)(xi)欢(huan)）大家都异(yi)口同(tong)(tong)声地(di)说喜(xi)(xi)欢(huan)，有没有同(tong)(tong)学不喜(xi)(xi)欢(huan)？（生(sheng)：我）
这位同学很有创见，你能说(shuo)说(shuo)不喜欢的理(li)由吗？
生：①文(wen)字不(bu)(bu)太读(du)得(de)懂(dong)，以(yi)前(qian)都是写人记事(shi)的(de)(de)文(wen)章(zhang)，或写景状物的(de)(de)一目了然，这(zhei)篇文(wen)章(zhang)读(du)了几遍(bian)也(ye)不(bu)(bu)知写的(de)(de)什么？②我(wo)不(bu)(bu)知作(zuo)者(zhe)要告诉读(du)者(zhe)什么？③文(wen)章(zhang)的(de)(de)层次我(wo)怎(zen)么也(ye)搞不(bu)(bu)清……④特别是文(wen)章(zhang)开头的(de)(de)这(zhei)幅图，答案太多，也(ye)觉(jue)得(de)罗嗦，再(zai)往后我(wo)就不(bu)(bu)知道作(zuo)者(zhe)说的(de)(de)什么，实在读(du)不(bu)(bu)懂(dong)。……
（点评：导入鼓励学(xue)(xue)生说出(chu)自(zi)己对课文的(de)(de)不(bu)(bu)同理解，说出(chu)自(zi)己的(de)(de)心(xin)里话，这样安排发展了(le)学(xue)(xue)生个性化思维，与(yu)本文创造性思维这一(yi)中(zhong)心(xin)相暗合，又(you)把握住“民(min)主、科学(xue)(xue)、个性”的(de)(de)阅读教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)灵魂(hun)。通常引(yin)用双关(guan)图(tu)的(de)(de)导入方式有两点不(bu)(bu)利：一(yi)是与(yu)课文开(kai)头引(yin)用材料的(de)(de)层次重(zhong)复，二(er)是只是体现“观察角度不(bu)(bu)同，所见(jian)也(ye)不(bu)(bu)同”，偏离本文作者意图(tu)。）
二、阅读
㈠学习第一层次：
1、 师(shi)：很好(hao)，我(wo)们刚(gang)才几位同学(xue)不(bu)随声附和，敢于说出自(zi)己独到的(de)见解，思(si)维的(de)碰撞往(wang)往(wang)能(neng)闪出创造(zao)性的(de)火(huo)花。创造(zao)性思(si)维是每(mei)个人必备的(de)素质(zhi)，今天我(wo)们所学(xue)的(de)这篇课文(wen)就是谈创造(zao)性思(si)维的(de)话题，请(qing)同学(xue)们选择(ze)自(zi)己喜欢的(de)方式先阅读课文(wen)开(kai)头(tou)几小节，看(kan)看(kan)能(neng)不(bu)能(neng)读懂。
2、生：读课文开头几小(xiao)节。
3、师生交流：
师：读懂(dong)了吗？有什么(me)发现？
生(sheng)：……“生(sheng)活中解决问题(ti)的(de)方法(fa)并非只有一个(ge)，而是多(duo)种(zhong)多(duo)样”；“不满
足于(yu)一个答(da)案，不(bu)放弃追求”。
师(shi)： “不(bu)满足(zu)于一个答案”，作者的观点(dian)其实(shi)就是什(shen)么？
生：“事物的正确的答案(an)不(bu)止一(yi)个”（师(shi)板书(shu)观点(dian)）
（点评：这是学生第(di)一次(ci)接触议论文，教者(zhe)注重(zhong)学生在读中体味，注重(zhong)学生自我发现，真正把“主(zhu)动(dong)权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠(qu)成(cheng)。）
4、师：作(zuo)者为(wei)什么开头不把这(zhei)观点点明，而用一道四种(zhong)答案都(dou)正确的选择(ze)题(ti)呢(ni)？
生： 因为这则(ze)材料所体现的就是(shi)“事物的正(zheng)确(que)答案不止一个(ge)”，……
5、师明确：怎样亮(liang)出(chu)作者的(de)(de)观(guan)点 要取决于观(guan)点本身 是(shi)否容(rong)易被(bei)读者所接受，像那种平(ping)白如(ru)话、一目了然的(de)(de)可以直接亮(liang)出(chu)，正(zheng)因为本文(wen)的(de)(de)观(guan)点不容(rong)易被(bei)我们所理解，所以作者才选用这种方式提出(chu)自己的(de)(de)观(guan)点。
（点(dian)评：蜻蜓点(dian)水(shui)式的渗透(tou)议(yi)论(lun)文文体特点(dian)，又(you)暗暗指导议(yi)论(lun)文观点(dian)提出的方式，读(du)与写交融渗透(tou)，这样处理不温不火(huo)，恰到好处。）
㈡学习第二层次
1、 师：事物的正确答案(an)不止(zhi)一个，那么怎样才(cai)积极(ji)寻求(qiu)到第(di)二种(zhong)答案(an)，或者(zhe)怎样才(cai)能寻求(qiu)到解决问题的其他途径和方(fang)法(fa)呢(ni)？
生(sheng)：有(you)赖于创造性的思维。
2、 师：请(qing)同(tong)学(xue)们跳读课文(wen)，思考(kao)：针对创造性的思维作(zuo)者提出哪几个问题？
生：（自主阅读(du)，自由讨论(lun)）
3.交流：
生：第一个“创(chuang)造(zao)性思维又有哪些(xie)必(bi)需(xu)的要素(su)”？
第二个“创(chuang)造性思(si)维是否任何人都具备(bei)呢”？
第三(san)个“是否存在富有创造(zao)力(li)和缺乏(fa)创造(zao)力(li)的区别呢(ni)”？
（点评：注(zhu)重学(xue)生自(zi)(zi)主阅读，自(zi)(zi)我(wo)感悟。教(jiao)材处理针对七年级(ji)学(xue)生认知水平抓(zhua)住课文三条(tiao)主线理清(qing)层次，一目了然(ran)，较好地体(ti)现教(jiao)师(shi)－学(xue)生－文本之间的对话理念(nian)）
4、师：我(wo)们(men)先来点击第(di)一个问题？创造(zao)性思维有哪些(xie)必(bi)需的要素(su)？同学们(men)快(kuai)速(su)读课文，边读边思考(kao)。
生：读课文，师：行间巡视。
5、讨论：
⑴师：作者认为创造性(xing)思维的要素有哪些？
……还有补充吗(ma)？（大家对他的(de)观(guan)点完全(quan)赞(zan)同吗(ma)？）
……获取知识需要怎样(yang)的态(tai)度？
……尝试又需要(yao)怎样(yang)的过程(cheng)
……列举持之以恒的例(li)子。
……
（必须精通(tong)各(ge)种知识，这是形(xing)成新创意的素材——孜(zi)孜(zi)不倦，
必须有(you)探求新(xin)事物，活用(yong)知识的态度(du)和意识，进(jin)行(xing)尝试——持(chi)之(zhi)以恒）
（点(dian)评：师生共(gong)同合(he)作(zuo)探(tan)究，与(yu)后面学生间合(he)作(zuo)探(tan)究形(xing)成呼应，教(jiao)学层次与(yu)学生发(fa)展水平同步。
⑵文中用了哪(na)两个事例(li)来证(zheng)明作者的观(guan)点？（引导－速(su)读－讲故事给同(tong)桌听）
（约(yue)翰发(fa)明(ming)印(yin)刷(shua)机和排版(ban)术的(de)过程，罗兰发(fa)明(ming)了对战型的(de)乒(ping)乓球(qiu)游戏）
为什(shen)(shen)么(me)要选用(yong)两个事物(wu)来证明(ming)作者观点？这两个事例有什(shen)(shen)么(me)侧重(zhong)(zhong)？同(tong)桌之间可以交换一下看(kan)法（前者侧重(zhong)(zhong)于“活用(yong)知识的态(tai)度和意识”，后(hou)者侧重(zhong)(zhong)于“尝试”）
（点评：课堂设计的求同(tong)存异思(si)维与本文的创(chuang)造性(xing)思(si)维在这一环节碰撞(zhuang)出火花，议论(lun)文的论(lun)证理念显(xian)得“润(run)物无声”。）
㈢学习第三层次
1、师：我们(men)看看作者还提出哪(na)几个问(wen)题？请一个同(tong)学读读这两(liang)个问(wen)题？
2、指名学生读(du)第(di)二(er)、三两个问题。
3、师：第一(yi)(yi)个问题是老师和同学们一(yi)(yi)道探究完成的(de)，作者又对我(wo)们提(ti)出两个新
问题。同(tong)学们自(zi)己完成，好(hao)(hao)不好(hao)(hao)？（好(hao)(hao)）有(you)没有(you)信心(xin)？（有(you)）下面请同(tong)学们分小(xiao)组(zu)针对问题，自(zi)己阅读、体味、探究，小(xiao)组(zu)之间(jian)进行交流、小(xiao)结，小(xiao)组(zu)长(zhang)组(zu)织好(hao)(hao)做好(hao)(hao)记录。
【提出问题－－阅读体味－－合作探究(jiu)－－交流小结】
3、 生：自主阅读(du)
（点评(ping)：“提出问题－－阅(yue)读(du)体味－－合作探究－－交流小结”的(de)学(xue)习模式体现(xian)“变深入分析(xi)为培养(yang)悟性，变被动(dong)阅(yue)读(du)为主动(dong)阅(yue)读(du)，变教(jiao)为学(xue)”的(de)新课(ke)程理念。）
5、交流
(1)师：刚(gang)才(cai)同学们合作得很(hen)好，哪(na)个小组先汇报一下(xia)本组的(de)研究结果(guo)？创造性思维是否任何人都具备(bei)呢(ni)？
【辩论】
