范例一
一节课，做为教师(shi)不能(neng)沉(chen)迷于自(zi)己的“我(wo)以为”当中。在上这篇课文之前，我(wo)以为学生(sheng)们会比较容(rong)易理解(jie)和阅读。走进课堂后(hou)，发现很多东西都(dou)不是我(wo)们所(suo)以为的那(nei)样。
事先，我(wo)给学(xue)生(sheng)充足的时间(jian)，借(jie)助课文(wen)中的注释对文(wen)章的内容(rong)进行理(li)解。这一环节之后(hou)，大多数学(xue)生(sheng)都发出一句(ju)(ju)感叹“老师，这篇文(wen)章太难理(li)解了。”我(wo)就顺势说(shuo)(shuo)：“难理(li)解的地方在(zai)(zai)哪里呢(ni)？”“整(zheng)篇文(wen)章都不(bu)知道在(zai)(zai)讲什么(me)？”听到这句(ju)(ju)话(hua)后(hou)，我(wo)感到很震惊。我(wo)的自我(wo)以为又一次被打破(po)。换句(ju)(ju)话(hua)说(shuo)(shuo)，我(wo)课前预设的在(zai)(zai)这堂(tang)课中是实现(xian)不(bu)了的。
“怎么办呢？”我对(dui)(dui)自己寻求帮助。对(dui)(dui)了，对(dui)(dui)一(yi)(yi)篇文(wen)章的理(li)解(jie)首先(xian)要(yao)先(xian)读(du)上(shang)几遍。因此，我采用教师示范(fan)朗读(du)，学生(sheng)跟读(du)，齐读(du)的方式，对(dui)(dui)这(zhei)篇文(wen)章作一(yi)(yi)次初步的理(li)解(jie)。然后，在(zai)对(dui)(dui)学生(sheng)的不理(li)解(jie)之处做解(jie)释和(he)讲(jiang)解(jie)。可(ke)是，在(zai)课堂上(shang)，我忽视了学生(sheng)，忽视了“以学生(sheng)为中心”。
课(ke)堂上，学生(sheng)提出的(de)问题，为什么不事先让(rang)学生(sheng)之间互相解决呢(ni)(ni)(ni)？在(zai)他们解决不了的(de)地方，教师再去做进一步(bu)讲解呢(ni)(ni)(ni)？我(wo)为什么要喧(xuan)宾夺主呢(ni)(ni)(ni)？
现在，回(hui)顾一下我自己的那堂课，我觉得(de)为什么不(bu)让学生说(shuo)说(shuo)这篇文章的特点呢(ni)？
以后(hou)，自己(ji)首先(xian)应该做到胸有成竹，然后(hou)降低自己(ji)的身份，走(zou)进(jin)学生(sheng)，和学生(sheng)们一起探讨问题。
其次(ci)，九年级的学生生活得很单调。教师可以采用更多(duo)的形(xing)式(shi)，让学生加入到(dao)学习(xi)的行列中去。这样，才(cai)能(neng)做到(dao)让他们快乐学习(xi)，轻松学习(xi)。为什么，自己想到(dao)那么多(duo)，只有在课后才(cai)能(neng)悟出呢(ni)。
范例二
《鱼我所欲也》是九年级下册继《孟子二章》后又一篇儒家经典文章。孟子主张“舍生取义”，宣传了“性善论”。对后世有深远的影响，对学生有的教育意义极大。
它是篇文言文，对初中生来说有点深奥，教学时容易让学生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散，因而课堂容易形成“高投入，低回报”的现象。
因此，我备课时，，精心设计题目。应该说我们的学案设计比较科学，操作性强。给了学生一个抓手，便于他们有效学习。学案涵盖了重点字词的解释，重点句子的翻译与理解，注重了文章脉络的缕析，论证方法的把握，紧扣了文本。又注意了一词多义的现象归纳，词类活用的点化，通假字的总结，还注意了与已学知识的联系巩固，让学生继续形成并掌握好学习文言文的方法。同时我们根据初三毕业班的特点，设计了自我测试，里面有中考连接，注重了学生知识的巩固与迁移。同时我还紧联新课程标准要求进行教学。比如我设计了这样的探究题目：“孟子提倡的"舍生取义"曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要"珍爱生命"，教育部新修改的《中学生日常行为规范》就删掉了"见义勇为，敢于斗争"的字样，对此，你是怎样看待的?”就很好地让学生在学习本文的基础上，学会辩证地分析与认识作者“舍生取义”的观点，使文化得到了真正意义上的传承与发展。注重了学生的情感态度与价值观的培养。使三维目标得以很好地实现。
在具体教学中，我又注重了文言文的特点。进行了反复地诵读，让学生读通、读懂、读出韵味。在字词梳理时，我们让学生进行小组合作交流，提出疑问，做好学案有关内容，再全班交流的方式，避免了课堂氛围的沉闷，把学习的主动权交给了学生。
同时在拓展延伸部分，我用了十分钟，采用辩论的形式，让他们结合近期网络上流传的荆州三个大学生救落水儿童而丧命的事情让大家进行辩论。
题目是这样的：1、“2009年10月24日下午2时许，荆州市宝塔江段有两名小男孩不甚滑入水中，十数名大学生奋不顾身前往营救，最终两名小男孩被成功营救上岸，却有三名同学不幸英勇献身。事后该市领导看望，慰问了英雄亲属。”
请你说说对这群大学生的看法。
2、“当小孩与几位大学生落水后，当即就有几位不会游泳的同学请求停在江边渔船上的渔民前去营救，可是这些渔民们毫不留情的拒绝了同学们的请求，他们还粗鲁的说：“滚开，我们要睡觉，不给钱船是不会动的。”随后便在船上一边听着收音机一边悠然的装睡起来。”
请你发表对这些“渔民”的看法。
3、湖北3名大学生在长江救人时，不幸溺毙，当时即使岸上师生如何跪求，船家都不肯施以援手。但更令人发指的是，他们竟要发死人财，将尸体绑在船边，手牵着绑尸绳要价，每个尸体索价 1.2万元人民币（2400新币），合共 3.6万人民币（7200新币），事件遭网民强烈谴责。（并出示来源网络上的图片）
请你发表对“手牵着绑尸绳要价的船主”的看法。
这种拓展由于是新近发生的事，与本文观点联系十分紧密。故事本身见证了社会上不同的形形色色的人。也有利于学生价值观的形成。学生有话说，同学们情绪激动，对大学生勇于献身的精神进行了高度赞扬，对渔民表达了强烈地愤慨，尤其是对那“手牵着绑尸绳要价的船主”更是让他们愤怒到极点。同时他们也对奋不顾身救人的大学生，提出应对自己救人的能力进行合理评估，要量力而行。“舍生取义”要理智。
之后，我让他们做了学案上的练习。“孟子提倡的"舍生取义"曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要"珍爱生命"，教育部新修改的《中学生日常行为规范》就删掉了"见义勇为，敢于斗争"的字样，对此，你是怎样看待的?”让他们在辩论后，进入冷静地深思。
我想这种让学生关注生活，用自己的眼睛去观察；学会用自己的头脑去思考判断，用自己的语言去交流表达。这可能要比单纯的知识传授更为重要。
课堂(tang)当然也有(you)遗憾。第一段提出(chu)观点(dian)(dian)(dian)后接(jie)着用(yong)道(dao)理论证证明(ming)“义(yi)重于(yu)生”，文中用(yong)的是反问句，假(jia)设式纯粹的说理，有(you)点(dian)(dian)(dian)让学(xue)(xue)生坠(zhui)入云里雾里，不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)所云。我备课时(shi)知(zhi)(zhi)道(dao)是个(ge)难点(dian)(dian)(dian)，确定(ding)用(yong)引用(yong)故(gu)事去攻克这(zhei)(zhei)一难点(dian)(dian)(dian)。然而在具(ju)体(ti)教学(xue)(xue)中，从学(xue)(xue)生的反应看效(xiao)果不(bu)(bu)是很(hen)好(hao)。好(hao)在，我在延(yan)伸“荆州三个(ge)大(da)学(xue)(xue)生救落水儿童(tong)”时(shi)，又回头点(dian)(dian)(dian)了一下“义(yi)重于(yu)生”，因此让学(xue)(xue)生对“故(gu)不(bu)(bu)为(wei)苟得也”“故(gu)患有(you)所不(bu)(bu)避也”，有(you)了比较好(hao)的理解(jie)。不(bu)(bu)过这(zhei)(zhei)应该是下次教学(xue)(xue)中一个(ge)值得探(tan)究与改进的问题。
范例三
“鱼(yu)，我(wo)所(suo)(suo)欲也(ye)；熊掌(zhang)，亦我(wo)所(suo)(suo)欲也(ye)；二者(zhe)不(bu)可得兼，舍鱼(yu)而取(qu)熊掌(zhang)也(ye)。”大思想(xiang)(xiang)家孟(meng)子(zi)曾以“鱼(yu)和(he)熊掌(zhang)不(bu)可兼得”做(zuo)比提出(chu)了(le)他自己的(de)观点(dian)“生(sheng)，亦我(wo)所(suo)(suo)欲也(ye)，义(yi)，亦我(wo)所(suo)(suo)欲也(ye)；二者(zhe)不(bu)可得兼，舍生(sheng)而取(qu)义(yi)也(ye)。”（即“舍生(sheng)取(qu)义(yi)”）昨天的(de)语文课(ke)上，我(wo)和(he)学生(sheng)一起将脑意识和(he)孟(meng)子(zi)的(de)“舍生(sheng)取(qu)义(yi)”思想(xiang)(xiang)进(jin)行对接，很可惜，在潜连(lian)接的(de)过(guo)程中出(chu)了(le)点(dian)小问(wen)题，将我(wo)的(de)课(ke)堂偏(pian)离了(le)正常轨道。
“老(lao)师，我不同意(yi)孟子(zi)的(de)(de)(de)(de)观(guan)(guan)点(dian)。”一(yi)个(ge)男生有(you)(you)些(xie)迫不及待，看(kan)的(de)(de)(de)(de)出他(ta)身后(hou)有(you)(you)不少的(de)(de)(de)(de)支持者。 “还有(you)(you)谁不同意(yi)老(lao)夫子(zi)的(de)(de)(de)(de)观(guan)(guan)点(dian)？”我笑(xiao)着问道。 响应的(de)(de)(de)(de)声音此起彼(bi)伏。 有(you)(you)些(xie)意(yi)外于学生们(men)的(de)(de)(de)(de)态度，也有(you)(you)些(xie)惊异他(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)独(du)立思想。我决定(ding)将课堂(tang)自(zi)(zi)然(ran)一(yi)些(xie)进行到(dao)底，于是(shi)(shi)花费(fei)了(le)不少的(de)(de)(de)(de)时间听取他(ta)们(men)反对“舍(she)生取义”的(de)(de)(de)(de)原因。 “我们(men)以前接触(chu)过保尔这个(ge)不朽的(de)(de)(de)(de)名(ming)人(ren)，他(ta)有(you)(you)句话说(shuo)的(de)(de)(de)(de)好‘人(ren)，最宝(bao)贵的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)生命。’留(liu)着青山(shan)在，不怕(pa)没(mei)柴(chai)烧，不可以再(zai)麻木(mu)的(de)(de)(de)(de)‘舍(she)生’了(le)，要学会(hui)保护自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)生命。”学生A心(xin)直口(kou)快，当然(ran)观(guan)(guan)点(dian)显得有(you)(you)些(xie)片面，而且(qie)有(you)(you)些(xie)强词夺理了(le)。
“对我(wo)们(men)(men)中学(xue)生而言(yan)，这个观点(dian)(dian)离的(de)(de)(de)似乎太远。前段时间新闻里(li)播放说(shuo)已经(jing)将‘见(jian)义勇’改为‘见(jian)义智为’，可见(jian)，我(wo)们(men)(men)现(xian)(xian)在(zai)提(ti)倡(chang)的(de)(de)(de)是‘取(qu)义不舍生’。”学(xue)生B有(you)(you)(you)理有(you)(you)(you)据(ju)、简(jian)捷明快的(de)(de)(de)发言(yan)博(bo)得了(le)一(yi)(yi)(yi)阵喝(he)彩(cai)。 …… 在(zai)众(zhong)多的(de)(de)(de)言(yan)论之中，除了(le)学(xue)生B的(de)(de)(de)‘见(jian)义智为’有(you)(you)(you)新意外，其他(ta)的(de)(de)(de)好象(xiang)都在(zai)强(qiang)调(diao)一(yi)(yi)(yi)个片面的(de)(de)(de)观点(dian)(dian)：只有(you)(you)(you)生命是最重要(yao)的(de)(de)(de)，其他(ta)的(de)(de)(de)所谓(wei)义啊，德啊，都要(yao)排在(zai)尾(wei)巴上(shang)。而且他(ta)们(men)(men)列举了(le)一(yi)(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)反面事(shi)例，从贪污犯说(shuo)到肇事(shi)者(zhe)，从“评(ping)按(an)说(shuo)法”说(shuo)到“焦点(dian)(dian)访谈”……他(ta)们(men)(men)不屑的(de)(de)(de)说(shuo)着：现(xian)(xian)在(zai)有(you)(you)(you)谁还“舍生取(qu)义”啊？…… 我(wo)有(you)(you)(you)些(xie)(xie)茫然，有(you)(you)(you)些(xie)(xie)凄凄然，优秀传统的(de)(de)(de)教(jiao)育缺乏，教(jiao)学(xue)与现(xian)(xian)实严(yan)重脱节(jie)，致使教(jiao)师处在(zai)了(le)尴尬(ga)的(de)(de)(de)位置。我(wo)明白，他(ta)们(men)(men)接触(chu)的(de)(de)(de)社会(hui)(hui)上(shang)的(de)(de)(de)反面例子(zi)太多了(le)，潜意识里(li)早就否定这个观点(dian)(dian)，根深蒂(di)固。我(wo)还想(xiang)据(ju)理力争，想(xiang)为我(wo)们(men)(men)伟(wei)大(da)的(de)(de)(de)古思想(xiang)家拉(la)动一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)支持者(zhe)，更想(xiang)纠正这些(xie)(xie)年轻的(de)(de)(de)脑袋瓜里(li)存在(zai)的(de)(de)(de)“腐败”思想(xiang)。 我(wo)急性列举了(le)一(yi)(yi)(yi)个例子(zi)：如果你(ni)(ni)在(zai)上(shang)学(xue)路上(shang)，不小心撞倒了(le)一(yi)(yi)(yi)位老奶(nai)奶(nai)，你(ni)(ni)有(you)(you)(you)两个选择，一(yi)(yi)(yi)是赶紧逃(tao)(tao)跑(pao)，一(yi)(yi)(yi)是扶起老奶(nai)奶(nai)看看伤势做决定，你(ni)(ni)会(hui)(hui)怎样做？ “我(wo)会(hui)(hui)看看左右(you)没人(ren)，赶紧逃(tao)(tao)跑(pao)。”一(yi)(yi)(yi)个调(diao)皮男(nan)生有(you)(you)(you)些(xie)(xie)玩笑(xiao)的(de)(de)(de)说(shuo)。
“哎……”传来(lai)一(yi)(yi)片唏嘘，接着(zhe)有几名同学(xue)(xue)起来(lai)指责(ze)他(ta)天良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)丧失(shi)。（我(wo)很高(gao)兴大多数孩子人(ren)(ren)本(ben)善良） “如(ru)(ru)果(guo)你(ni)(ni)开车，撞倒了一(yi)(yi)个(ge)人(ren)(ren)，而且很严(yan)重(zhong)，你(ni)(ni)有两个(ge)选(xuan)择(ze)(ze)，一(yi)(yi)是逃跑，一(yi)(yi)是勇敢承担责(ze)任(ren)在(zai)第一(yi)(yi)时间(jian)救治伤者(zhe)……”我(wo)将事例(li)“升级”。 显(xian)然，同学(xue)(xue)们(men)(men)陷入了沉思(si)中(zhong)。 “鱼和(he)熊掌不可得(de)兼，选(xuan)择(ze)(ze)逃，接受(shou)良心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)谴责(ze)，或者(zhe)法律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)严(yan)惩(cheng)，选(xuan)择(ze)(ze)后者(zhe)，接受(shou)法律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)惩(cheng)罚，但良心稍安。你(ni)(ni)们(men)(men)做选(xuan)择(ze)(ze)，举(ju)手表决。”我(wo)帮忙分(fen)析(xi)。很高(gao)兴，他(ta)们(men)(men)一(yi)(yi)个(ge)个(ge)表示愿意选(xuan)择(ze)(ze)后者(zhe)，尽(jin)管眼(yan)中(zhong)还有一(yi)(yi)点点的(de)(de)(de)(de)(de)(de)茫然。 接下来(lai)我(wo)们(men)(men)列举(ju)了当今社会(hui)(hui)上(shang)一(yi)(yi)些(xie)正面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事例(li)……看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出，他(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法有了比(bi)较大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化，他(ta)们(men)(men)开始对“舍生(sheng)取义(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇士(shi)，发(fa)出由衷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)赞叹，而对那些(xie)见利忘义(yi)、自私(si)无德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)人(ren)(ren)表示出了极(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反感和(he)鄙夷。 “现在(zai)社会(hui)(hui)上(shang)见利忘义(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)现象(xiang)太(tai)多，可世界上(shang)真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有比(bi)生(sheng)命更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)东(dong)西，那就是德，一(yi)(yi)个(ge)人(ren)(ren)如(ru)(ru)果(guo)没有了德，就好象(xiang)没有了灵魂(hun)，也(ye)就成了一(yi)(yi)具行尸走肉，虽生(sheng)尤(you)死，受(shou)万人(ren)(ren)唾弃，而那些(xie)舍生(sheng)取义(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇者(zhe)至今传诵…… 当然最完美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法仍然是‘取义(yi)不舍身’，所以学(xue)(xue)生(sheng)B获得(de)最佳发(fa)言人(ren)(ren)！” 在(zai)一(yi)(yi)片掌声中(zhong)我(wo)们(men)(men)结束了讨论，从学(xue)(xue)生(sheng)折射(she)来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目光里，我(wo)知(zhi)道这(zhei)(zhei)节课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)获还是不小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。最后布置了一(yi)(yi)个(ge)小(xiao)作文题目《鱼我(wo)所欲(yu)也(ye)》，来(lai)写自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)次选(xuan)择(ze)(ze)经历，期望在(zai)作文过程中(zhong)总结所学(xue)(xue)，学(xue)(xue)会(hui)(hui)在(zai)关键时刻如(ru)(ru)何作出正确(que)选(xuan)择(ze)(ze)，这(zhei)(zhei)该是学(xue)(xue)习该课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最终目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。
虽然这节课没有按照我预定的教学计划进行，也让我(wo)着实感(gan)受(shou)到了语文(wen)教学(xue)中面临的(de)尴尬局面，但我(wo)庆幸，最终的(de)教育(yu)效果还是(shi)好的(de)。我(wo)在想，语文(wen)的(de)教学(xue)并不只是(shi)单(dan)纯的(de)语文(wen)知识的(de)教学(xue)，而是(shi)要灵活(huo)的(de)渗透思想品德教育(yu)，灵活(huo)的(de)与(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)社会生(sheng)(sheng)活(huo)实际接轨，能学(xue)有所(suo)用。作为(wei)教师，如(ru)果不断(duan)的(de)唤唤这群孩子的(de)良(liang)知，对于他(ta)们(men)人生(sheng)(sheng)观世界观的(de)成型该有不小(xiao)的(de)帮助。
范例四
本文教学我安排了二课时,第一课时是文言文知识积累,和根据议论文特点整体感知全文课;第二课时是结合本文论点思考
代(dai)人(ren)生:如何(he)学(xue)(xue)会选择。课堂上,学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习气(qi)氛活跃,表现主动积极(ji),从教(jiao)学(xue)(xue)效果来看,都(dou)能完成了预定的教(jiao)学(xue)(xue)目标。现将(jiang)这两节课的
得与失做如下反思。
一、收获方面
(一).学生(sheng)依据老师的(de)引导,自(zi)主完(wan)成了(le)文言(yan)文字词(ci)常识的(de)积(ji)累,学会(hui)生(sheng)生(sheng)合作讨(tao)论翻(fan)译(yi)了(le)文言(yan)文疑难句子;并(bing)能(neng)更快说出议论文的(de)基(ji)
本常识,’结合议论文特(te)点快速阅读,整体感知全文,并能做出简(jian)要的(de)归纳,同时也把握了阅读议论文的(de)基本方法。
(二(er))、学(xue)(xue)生(sheng)的(de)语文素质(zhi)得到了(le)训练(lian)和(he)提高。由于(yu)我采用点拨引导和(he)生(sheng)生(sheng)合(he)(he)作讨论(lun)相结合(he)(he)的(de)教学(xue)(xue)方法(fa):既为学(xue)(xue)生(sheng)指(zhi)明了(le)学(xue)(xue)习的(de)内容
和(he)(he)要(yao)突破的重(zhong)点、难点;又(you)留(liu)出(chu)空间让学生(sheng)有(you)机(ji)会(hui)通过合作(zuo)解决他们需(xu)要(yao)解决的实际(ji)问题。从而训练(lian)和(he)(he)提(ti)高了他们合作(zuo)和(he)(he)自(zi)主解
决问题的能力,达到了教师教是(shi)为了不“教”的效果。
(三)、做到(dao)了根据文体内(nei)容对(dui)学(xue)(xue)生进行了品行教(jiao)育。课堂上,要(yao)求学(xue)(xue)生讨论归纳并把握人生价值(zhi)的选择标(biao)准,并结(jie)合文本(ben)事例和列
举课外名人(ren)“舍生(sheng)取义”的(de)实例来感化教育学生(sheng),课后布置作文(wen):以“选择”为话题写(xie)一篇(pian)作文(wen),要求学生(sheng)联(lian)系生(sheng)活实际,写(xie)出真情
实感的生活体验。
二、不足方面
〔一〕课前没有安排学(xue)生作充(chong)分(fen)的(de)(de)预习,导致基础差的(de)(de)学(xue)生在学(xue)习过程中跟不上节奏。
(二)对(dui)个别落后生关心度不够,还(hai)没有深刻了解他们几位最需要什么。
(三)、不擅于在课堂上发现(xian)问题(ti)并(bing)灵活作(zuo)出更正。
结(jie)合这次培(pei)训,反省(sheng)这两(liang)节的(de)课(ke)(ke)堂(tang)教学,我知道需(xu)要改进(jin)的(de)地(di)(di)方还很多.但我相信 ,通过今后不断的(de)学习和(he)大胆创新地(di)(di)教学实(shi)践,会(hui)大大提高课(ke)(ke)堂(tang)教学的(de)有效性(xing)。
反思五
亮点回顾
课堂真正体现“以学生为主体，以教师为主导”的课程理念，并非只要过程不要结果，只追求课堂的热热闹闹。我在教课中注意了基础知识、基本技能的培养。用对话串联整个教学过程，充分体现师生互动。
问题分析
与生活的链接，对培养学生的人生观，树立正确的价值观能起到点睛之功效，能使三维目标中的“情感态度与价值观”得以融入。
再教的设想
让学生(sheng)联系生(sheng)活实(shi)(shi)(shi)际，多举相应实(shi)(shi)(shi)例，让其在这些(xie)实(shi)(shi)(shi)例的(de)(de)(de)佐证下，来实(shi)(shi)(shi)现对“舍(she)生(sheng)取义(yi)”现实(shi)(shi)(shi)意(yi)义(yi)更(geng)深的(de)(de)(de)理解，从而帮助学生(sheng)更(geng)好地树(shu)立正确的(de)(de)(de)人生(sheng)观、价值观，值得注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)是，我们(men)提(ti)倡的(de)(de)(de)是“取义(yi)但(dan)不舍(she)生(sheng)”。
反思六
在(zai)上《鱼我(wo)所(suo)欲(yu)(yu)也(ye)》这(zhei)篇文言文时，我(wo)设计了这(zhei)样一个教学(xue)(xue)环节：让学(xue)(xue)生用(yong)：“——我(wo)所(suo)欲(yu)(yu)也(ye)，——亦我(wo)所(suo)欲(yu)(yu)也(ye)，二(er)者不可(ke)得兼(jian)，舍——而取(qu)——者也(ye)”。这(zhei)样的公(gong)式(shi)造句(ju)。在(zai)学(xue)(xue)生造句(ju)的过程中，我(wo)适时的给予(yu)点评(ping)，学(xue)(xue)生的造句(ju)我(wo)摘录如下：1.索取(qu)，我(wo)所(suo)欲(yu)(yu)也(ye)；奉(feng)献，亦我(wo)所(suo)欲(yu)(yu)也(ye)，二(er)者不可(ke)得兼(jian)，舍索取(qu)而取(qu)奉(feng)献也(ye)。
2.上早读(du)，我(wo)所(suo)欲(yu)也；睡懒(lan)觉，亦(yi)我(wo)所(suo)欲(yu)也，二者不可得兼，舍热(re)被窝而取(qu)早起锻炼也。
3.金(jin)钱(qian)，我(wo)所欲也(ye)；节(jie)操(cao)，亦我(wo)所欲也(ye)，二者不可得兼，舍金(jin)钱(qian)而取(qu)节(jie)操(cao)也(ye)。
4.游戏，我(wo)所欲也；学(xue)业(ye)，亦我(wo)所欲也。二者不可得兼，舍游戏而取学(xue)业(ye)也。
还有很多很多。
课后我让学(xue)(xue)(xue)生整理这(zhei)些句子，学(xue)(xue)(xue)生发现这(zhei)些句子句式整齐，排列工整，读(du)起(qi)来很(hen)有气势，结果(guo)很(hen)多学(xue)(xue)(xue)生在自己的(de)习作(zuo)中都巧妙的(de)运用啦。这(zhei)也给(ji)他们的(de)作(zuo)文增色不少。
我总觉得，阅读(du)(du)和(he)写(xie)作是语(yu)文教学(xue)的(de)两大(da)阵地(di)，不能(neng)(neng)单(dan)纯的(de)上(shang)阅读(du)(du)课(ke)，只(zhi)读(du)(du)不写(xie)；也不能(neng)(neng)单(dan)纯地(di)上(shang)写(xie)作课(ke)，只(zhi)写(xie)不读(du)(du)。只(zhi)有把(ba)读(du)(du)和(he)写(xie)有机(ji)结(jie)合，才能(neng)(neng)锻炼学(xue)生(sheng)的(de)两大(da)能(neng)(neng)力。以读(du)(du)促写(xie)，可(ke)以在我们的(de)阅读(du)(du)教学(xue)课(ke)堂里让(rang)学(xue)生(sheng)仿写(xie)句子、写(xie)片段(duan)、写(xie)文章，应该是一条学(xue)习语(yu)文的(de)正路吧。
