教学反思：
《桂花(hua)雨(yu)》是(shi)一篇充满着(zhe)浓浓乡(xiang)情的(de)优(you)美散文，文中弥漫着(zhe)作者(zhe)淡淡的(de)思乡(xiang)情绪(xu)和对(dui)故乡(xiang)美好的(de)回忆。 本课的(de)重点是(shi)引导学生体验摇花(hua)的(de)乐趣，难点是(shi)体会(hui)母(mu)亲(qin)对(dui)故乡(xiang)桂花(hua)的(de)怀念。
“摇桂(gui)花(hua)”这一段既是(shi)课文内容的(de)重点，也是(shi)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)重点。这部分教(jiao)学(xue)(xue)我(wo)(wo)注意了读中(zhong)感悟，引(yin)(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)深入地体会了“摇桂(gui)花(hua)”时的(de)快(kuai)乐心情(qing)。因为(wei)是(shi)略读课文，我(wo)(wo)采(cai)取(qu)了步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂(gui)花(hua)”的(de)迫切心情(qing)和“摇桂(gui)花(hua)”的(de)快(kuai)乐，我(wo)(wo)引(yin)(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学(xue)(xue)们的(de)想象力非常的(de)丰富，很(hen)圆满的(de)完(wan)成了我(wo)(wo)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)任(ren)务(wu)，很(hen)是(shi)出(chu)乎我(wo)(wo)的(de)意料。
本(ben)堂课，总体感觉(jue)还是比(bi)较顺(shun)的(de)(de)(de)(de)，我最(zui)满意的(de)(de)(de)(de)就是孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)配合。在备课的(de)(de)(de)(de)时(shi)候有好(hao)几(ji)个(ge)知识点，我还生怕(pa)孩(hai)子(zi)到时(shi)候回(hui)答(da)不出，找不到答(da)案。比(bi)如说：画出文中描写桂花香(xiang)的(de)(de)(de)(de)句(ju)子(zi)。我班的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)都能很好(hao)的(de)(de)(de)(de)找出问题(ti)的(de)(de)(de)(de)答(da)案，这让(rang)我很是佩服(fu)。《桂花雨》教学反(fan)思
读中悟语 读中悟情
《桂(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)雨(yu)》是(shi)一篇充满着浓浓乡(xiang)情的(de)(de)(de)优美(mei)散文(wen)，文(wen)章紧(jin)扣“小时(shi)侯，我最喜欢桂(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)。”这句，以童年时(shi)代(dai)的(de)(de)(de)眼光展开叙述(shu)，以“桂(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)香”为线索，写了“我”童年时(shi)代(dai)的(de)(de)(de)摇(yao)花(hua)(hua)(hua)乐。学生读后，很容易(yi)产生强烈的(de)(de)(de)共鸣。 本(ben)课的(de)(de)(de)重(zhong)点是(shi)引导学生体验摇(yao)花(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)乐趣(qu)，难(nan)点是(shi)体会作者对(dui)故乡(xiang)桂(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)怀念。
在(zai)(zai)读(du)通(tong)(tong)读(du)顺课文时，我(wo)(wo)要求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)第一自然段中找出“小时侯，我(wo)(wo)最喜欢桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)。”的(de)原(yuan)(yuan)因，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带着问题读(du)懂(dong)了作者最喜欢桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)原(yuan)(yuan)因是因为桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)香味迷人，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联(lian)系(xi)已(yi)有(you)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活体(ti)(ti)验有(you)感(gan)情(qing)朗(lang)读(du)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从朗(lang)读(du)中如真地(di)闻到桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)香。在(zai)(zai)介绍桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)“香”这一特(te)点时，孩子(zi)们都找到了“桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)开得最茂(mao)盛(sheng)时，不(bu)说香飘(piao)十(shi)里(li)(li)(li)，至少(shao)前后左右十(shi)几家邻居，没有(you)不(bu)浸在(zai)(zai)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)香里(li)(li)(li)的(de)。”这一句话。我(wo)(wo)引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)过(guo)品(pin)读(du)感(gan)悟语(yu)言(yan)文字(zi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)经过(guo)品(pin)读(du)感(gan)悟，能(neng)通(tong)(tong)过(guo)“前后左右十(shi)几家邻居” “香飘(piao)十(shi)里(li)(li)(li)”重点词(ci)句体(ti)(ti)会(hui)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)香得远；通(tong)(tong)过(guo)“没有(you)不(bu)浸在(zai)(zai)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)香里(li)(li)(li)的(de)”与“全都浸在(zai)(zai)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)香里(li)(li)(li)”的(de)换(huan)句式训练(lian)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)过(guo)自主的(de)比(bi)较，体(ti)(ti)会(hui)词(ci)语(yu)的(de)含义，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)懂(dong)得相同(tong)的(de)意思不(bu)同(tong)的(de)表达，感(gan)情(qing)深厚可不(bu)一样(yang)，指导(dao)并帮助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“揣(chuai)摩、品(pin)味、理解、吸收”语(yu)言(yan) 。
在体会(hui)“摇(yao)花(hua)(hua)乐”时(shi)，“缠(chan)”字(zi)写出(chu)了(le)作者急(ji)切(qie)心情(qing)(qing)，“使(shi)劲”、“喊”写出(chu)了(le)摇(yao)桂(gui)(gui)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)快乐，同时(shi)反映出(chu)他对(dui)桂(gui)(gui)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)喜爱。我(wo)(wo)试图用(yong)回忆生(sheng)活(huo)、联(lian)系生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法来(lai)引(yin)导学(xue)生(sheng)体会(hui)词语(yu)包(bao)含的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)。讲“缠(chan)“字(zi)的(de)(de)(de)(de)时(shi)候，我(wo)(wo)让孩子们回忆生(sheng)活(huo)中类似“缠(chan)”父母的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)。接着(zhe)用(yong)同桌分角色(se)读(du)和(he)师生(sheng)分角色(se)读(du)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)来(lai)引(yin)导。终于可(ke)以摇(yao)桂(gui)(gui)花(hua)(hua)了(le)，这可(ke)把“我(wo)(wo)”乐坏了(le)，我(wo)(wo)怎么乐坏了(le)，学(xue)生(sheng)入情(qing)(qing)境朗读(du)，读(du)好词语(yu)“使(shi)劲”，让孩子们站(zhan)起来(lai)加上动(dong)作摇(yao)一(yi)摇(yao)。学(xue)生(sheng)从使(shi)尽地(di)摇(yao)到动(dong)情(qing)(qing)地(di)读(du)，真的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受到摇(yao)桂(gui)(gui)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)乐趣。当(dang)桂(gui)(gui)花(hua)(hua)落得我(wo)(wo)们满头满身我(wo)(wo)喊着(zhe)“啊，真像下雨！好香(xiang)的(de)(de)(de)(de)雨呀(ya)！”通过个人读(du)、小组读(du)、集体读(du)等方(fang)(fang)式(shi)(shi)体会(hui)如雨般的(de)(de)(de)(de)桂(gui)(gui)花(hua)(hua)飘落的(de)(de)(de)(de)美(mei)丽情(qing)(qing)景(jing)。
课文最后我试(shi)图通(tong)过母亲心思的(de)(de)讨论，母亲话语(yu)的(de)(de)品读，以及课外补充填空(kong)训练来(lai)加深(shen)学生(sheng)对母亲话语(yu)的(de)(de)理解，更加深(shen)刻地(di)体会文章(zhang)表达(da)的(de)(de)作者对故(gu)乡桂(gui)花的(de)(de)怀念。
这篇文(wen)章的教学(xue)(xue)主(zhu)要通(tong)过多种形(xing)式地(di)有感情朗读(du)，品词(ci)、品句(ju)、品段，读(du)中(zhong)悟语(yu)、读(du)中(zhong)悟情，基本上能(neng)突(tu)(tu)出重(zhong)点，突(tu)(tu)破难(nan)点。另(ling)外，我(wo)还鼓(gu)励学(xue)(xue)生摘抄(chao)课文(wen)精美的词(ci)句(ju)，从而丰富学(xue)(xue)生的语(yu)言积累。
《桂花雨》反思
元(yuan)和小学 宗惠芬
第11课(ke)《桂花(hua)(hua)雨(yu)》的(de)(de)(de)作者是琦(qi)君(jun)，她写(xie)的(de)(de)(de)这(zhei)篇文章的(de)(de)(de)确(que)非常优美，几遍下来，我真(zhen)的(de)(de)(de)如淋浴在一(yi)场香香的(de)(de)(de)桂花(hua)(hua)雨(yu)中。在那浓(nong)郁而(er)迷人(ren)的(de)(de)(de)香气中，感受(shou)着琦(qi)君(jun)那如雨(yu)般的(de)(de)(de)思(si)乡(xiang)之情(qing)(qing)。不过，虽(sui)然(ran)文章四(si)溢(yi)琦(qi)君(jun)的(de)(de)(de)这(zhei)份浓(nong)浓(nong)的(de)(de)(de)思(si)乡(xiang)之情(qing)(qing)，可也(ye)正(zheng)如那“得(de)仔细地从绿叶丛里找细花(hua)(hua)”一(yi)样的(de)(de)(de)得(de)从字里行间细品方见。所(suo)以一(yi)定要将自己全身心放入课(ke)文当中，你才(cai)能真(zhen)正(zheng)体(ti)会(hui)(hui)作者的(de)(de)(de)那一(yi)番(fan)思(si)乡(xiang)情(qing)(qing)，童年乐(le)。下面就是我今天(tian)在课(ke)堂上的(de)(de)(de)三(san)点小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)体(ti)会(hui)(hui)：
一、指导学生(sheng)读(du)出(chu)喜爱(ai)：
课(ke)文(wen)的(de)(de)第一小节主(zhu)要写了(le)作者最(zui)喜(xi)欢桂花。在(zai)指导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)读这段话时，我就是抓(zhua)住了(le)“最(zui)”字进(jin)行做文(wen)章，问学(xue)生(sheng)(sheng)作者最(zui)喜(xi)欢桂花的(de)(de)什么(me)？学(xue)生(sheng)(sheng)开始(shi)只能回答(da)出(chu)最(zui)喜(xi)欢桂花的(de)(de)“香气迷人”。其实(shi)作者除(chu)了(le)喜(xi)欢桂花的(de)(de)“香气迷人”外，还喜(xi)欢桂花的(de)(de)“谦虚(xu)”，“不(bu)爱张扬(yang)”。开始(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)不(bu)出(chu)，我就让学(xue)生(sheng)(sheng)静心(xin)默读课(ke)文(wen)，一遍下来，学(xue)生(sheng)(sheng)举手(shou)了(le)，找到了(le)课(ke)文(wen)的(de)(de)原句，“笨笨拙(zhuo)(zhuo)拙(zhuo)(zhuo)”，“不(bu)与繁花争艳”等，于(yu)是，在(zai)理解的(de)(de)基础上，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朗(lang)读水到渠成(cheng)，很有感情。
二、指导学生(sheng)读出快乐：
课文(wen)的第(di)三小节(jie)(jie)是(shi)重点段落(luo)，在这节(jie)(jie)中，我(wo)着重引(yin)导学(xue)生(sheng)理解作者(zhe)的“摇(yao)(yao)花(hua)乐(le)”、父亲的“丰收乐(le)”、母(mu)亲的“助(zhu)人乐(le)”以(yi)(yi)及(ji)母(mu)亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节(jie)(jie)是(shi)重点段落(luo)，因为有了上次姚老师上课的经验，所(suo)以(yi)(yi)和学(xue)生(sheng)同摇(yao)(yao)同乐(le)，觉得(de)很(hen)是(shi)开(kai)心，特别(bie)是(shi)学(xue)生(sheng)扮演小作者(zhe)，喊(han)一喊(han)摇(yao)(yao)花(hua)时(shi)的句子和缠(chan)着母(mu)亲要摇(yao)(yao)花(hua)的样子，学(xue)生(sheng)很(hen)放得(de)开(kai)，喊(han)得(de)入情，做(zuo)得(de)自然，效果(guo)很(hen)好，连(lian)我(wo)也(ye)被感(gan)染了，忍不(bu)住和学(xue)生(sheng)一起(qi)喊(han)，一起(qi)读。
三、指导学生读出真情
课文(wen)的(de)(de)最后两个自然段是作者真(zhen)情(qing)的(de)(de)流露，这(zhei)时(shi)需要学(xue)生静心体(ti)(ti)会，默(mo)默(mo)感受，特别是母亲(qin)的(de)(de)那句话(hua)以(yi)及作者怀念童(tong)年的(de)(de)那份(fen)情(qing)，所(suo)以(yi)这(zhei)两段的(de)(de)学(xue)习，我学(xue)着姚老师的(de)(de)样子，一开始就拎(lin)出(chu)来，在精读课文(wen)前先(xian)让(rang)学(xue)生朗读，在学(xue)完课文(wen)的(de)(de)基础上，再(zai)次将(jiang)这(zhei)两段话(hua)提出(chu)来，学(xue)生此时(shi)的(de)(de)体(ti)(ti)会已深刻，不用(yong)多讲，他们就体(ti)(ti)会到了作者和母亲(qin)的(de)(de)那份(fen)情(qing)。
简单地读(du)(du)，读(du)(du)出喜(xi)爱(ai)，读(du)(du)出快乐，读(du)(du)出真情(qing)，我(wo)(wo)想这是(shi)(shi)我(wo)(wo)今(jin)天这两节课(ke)最大的(de)收(shou)获。不过(guo)还是(shi)(shi)有遗憾的(de)，就是(shi)(shi)课(ke)文学完后，我(wo)(wo)也和姚老(lao)师一样，布置了(le)一个作(zuo)业，让(rang)学生(sheng)(sheng)也写写自己童年(nian)生(sheng)(sheng)活中的(de)趣(qu)事。事后我(wo)(wo)在(zai)想，学生(sheng)(sheng)现(xian)在(zai)才(cai)四(si)年(nian)级，他(ta)们(men)(men)能写得出来吗(ma)？如果要他(ta)们(men)(men)写，我(wo)(wo)又该(gai)如何指导他(ta)们(men)(men)写呢(ni)？如果也照作(zuo)者这样用散文的(de)格式写，肯定是(shi)(shi)不行(xing)的(de)，我(wo)(wo)想还是(shi)(shi)用一般的(de)记事方式教他(ta)们(men)(men)写吧，毕(bi)竟他(ta)们(men)(men)才(cai)刚(gang)刚(gang)升入(ru)四(si)年(nian)级。
桂花雨 反思(si)
初读《桂花雨(yu)》这篇(pian)(pian)美文(wen)，我(wo)就深深地(di)喜欢(huan)上(shang)了它。随后，又读了作者琦君的其他(ta)几篇(pian)(pian)散文(wen)，感(gan)觉如饮甘(gan)(gan)泉，清洌甘(gan)(gan)醇，被她的文(wen)章中透出来的幽(you)幽(you)情思(si)所感(gan)动。所以我(wo)决定(ding)把这篇(pian)(pian)课文(wen)作为我(wo)的教研课，让(rang)一场(chang)桂花雨(yu)飘落孩子(zi)们的心田。
上完这(zhei)堂课(ke)，我(wo)久久沐浴在那(nei)花香四溢的桂花雨中(zhong)。我(wo)觉得(de)今天的课(ke)成功之处主要(yao)有这(zhei)几点：
⒈创设(she)情(qing)境(jing)，善(shan)用(yong)“空白”，引发想(xiang)象。爱因斯坦(tan)说“想(xiang)象力(li)比(bi)知识更重要，因为(wei)知识是(shi)有限(xian)的(de)(de)(de)(de)，而想(xiang)象力(li)概括着世上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)切。”小(xiao)学(xue)(xue)生具有丰富的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力(li)，阅(yue)读(du)教学(xue)(xue)中，学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力(li)需(xu)通过感(gan)(gan)悟(wu)自(zi)得的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言实践来实现的(de)(de)(de)(de)。而教师必须(xu)给(ji)他们提供一(yi)个思维支点进行启(qi)发、导向，才能(neng)挖掘创造(zao)想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)潜力(li)。例：教学(xue)(xue)桂花(hua)纷纷落(luo)下情(qing)景时，我先(xian)出(chu)(chu)示课(ke)件让学(xue)(xue)生自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)，然后想(xiang)象桂花(hua)落(luo)到你(ni)的(de)(de)(de)(de)头上(shang)(shang)、颈上(shang)(shang)、身上(shang)(shang)、地上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受，再说出(chu)(chu)表现作者当(dang)时喜悦(yue)心情(qing)的(de)(de)(de)(de)词语(yu)(yu)(yu)，最后用(yong)词语(yu)(yu)(yu)喊出(chu)(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)内(nei)心感(gan)(gan)受，这(zhei)样一(yi)步步深化(hua)进行语(yu)(yu)(yu)言实践，使学(xue)(xue)生读(du)出(chu)(chu)、说出(chu)(chu)了自(zi)己的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)体验，与作者产生情(qing)感(gan)(gan)共鸣，能(neng)融入文(wen)本，有身临其境(jing)之(zhi)感(gan)(gan)。还善(shan)用(yong)文(wen)中其他的(de)(de)(de)(de)“空白”，启(qi)发学(xue)(xue)生想(xiang)象，放飞想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)翅膀，听弦外(wai)之(zhi)音(yin)，会意(yi)外(wai)之(zhi)意(yi)，这(zhei)样可调(diao)动学(xue)(xue)生平常的(de)(de)(de)(de)生活积累和(he)知识积累，拓(tuo)展、丰富、充实课(ke)文(wen)内(nei)容，获得许多动态(tai)生成(cheng)资(zi)源，对文(wen)本的(de)(de)(de)(de)理解有了升华。
⒉整(zheng)合教(jiao)学资源，触发(fa)学生情(qing)(qing)感(gan)。教(jiao)学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡(xiang)情(qing)(qing)”情(qing)(qing)感(gan)需一(yi)个转折(zhe)过渡(du)，才能渐渐沉(chen)浸(jin)文本，体会(hui)真情(qing)(qing)。为此，我(wo)收集了有(you)关琦君简介、还配了音乐创设情(qing)(qing)境，还补充了了作(zuo)者另外(wai)一(yi)部作(zuo)品(pin)《烟愁(chou)》中的话，让(rang)学生从提供的资源中获得信(xin)息，通过自读(du)自悟，有(you)层次地阶梯状地感(gan)受(shou)到了作(zuo)者和母亲(qin)那份思乡(xiang)情(qing)(qing)。
语文(wen)课(ke)该(gai)用(yong)演绎法还(hai)是(shi)归纳(na)法，上了(le)这堂(tang)课(ke)我(wo)真的(de)是(shi)很有感(gan)触。成(cheng)功的(de)语文(wen)课(ke)堂(tang)就因充分(fen)考虑学(xue)生的(de)学(xue)情，行云流水，水到渠成(cheng)。只(zhi)有符合学(xue)生的(de)才是(shi)最好的(de)。
桂花雨》教学反思
《桂(gui)花雨(yu)》我(wo)国著名女作家琦(qi)君(jun)写的(de)(de)(de)，语(yu)言文(wen)字(zi)尤(you)其的(de)(de)(de)美(mei)。初捧这篇文(wen)章，我(wo)只是被优美(mei)的(de)(de)(de)语(yu)言文(wen)字(zi)所(suo)打动，如同沐浴在(zai)一场香香的(de)(de)(de)桂(gui)花雨(yu)中(zhong)。当我(wo)再(zai)深入地(di)去读，去了(le)解琦(qi)君(jun)时，我(wo)却在(zai)那(nei)迷人的(de)(de)(de)香气中(zhong)，感受到(dao)(dao)了(le)琦(qi)君(jun)那(nei)如桂(gui)花雨(yu)般(ban)的(de)(de)(de)思乡之情(qing)。但是这种乡情(qing)难(nan)忘、童(tong)年难(nan)忘的(de)(de)(de)情(qing)怀(huai)，却不是简简单(dan)单(dan)、大大略(lve)略(lve)地(di)就可(ke)以(yi)感受到(dao)(dao)的(de)(de)(de)，需要仔细(xi)地(di)从字(zi)里行间细(xi)品方见。那(nei)么在(zai)我(wo)的(de)(de)(de)课堂中(zhong)，我(wo)如何(he)让学生也能有这样的(de)(de)(de)体会呢(ni)？反复(fu)参考了(le)很多名师的(de)(de)(de)教(jiao)学设(she)计，结合着本班学生实(shi)际(ji)，我(wo)对教(jiao)材进行了(le)一些处理。
“摇(yao)(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)”这(zhei)一(yi)(yi)段是(shi)(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点。这(zhei)部分教(jiao)学(xue)(xue)(xue)我(wo)(wo)注意了(le)(le)(le)读(du)中(zhong)(zhong)感(gan)悟，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入地体会(hui)了(le)(le)(le)“摇(yao)(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)”时(shi)的(de)(de)(de)(de)快乐心情(qing)。我(wo)(wo)给了(le)(le)(le)充足(zu)的(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进行自主学(xue)(xue)(xue)习：圈画(hua)出(chu)你(ni)认(ren)为(wei)琦(qi)君喜(xi)(xi)欢摇(yao)(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)，并(bing)在(zai)给你(ni)感(gan)受(shou)(shou)最深的(de)(de)(de)(de)词(ci)语(yu)旁边做(zuo)一(yi)(yi)些适当的(de)(de)(de)(de)批注。接着(zhe)(zhe)在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)流(liu)课文中(zhong)(zhong)表现琦(qi)君喜(xi)(xi)欢摇(yao)(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)。（1）“摇(yao)(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)”对(dui)我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)件大事(shi)，所以我(wo)(wo)总(zong)是(shi)(shi)(shi)缠着(zhe)(zhe)母亲问：“妈(ma)，怎么(me)还不摇(yao)(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)嘛！”这(zhei)一(yi)(yi)句(ju)(ju)我(wo)(wo)主要让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)交(jiao)流(liu)体会(hui)，在(zai)交(jiao)流(liu)中(zhong)(zhong)启发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)(shou)到这(zhei)一(yi)(yi)年一(yi)(yi)度(du)的(de)(de)(de)(de)摇(yao)(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)对(dui)琦(qi)君来说是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)件重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)事(shi)，是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)件乐事(shi)。为(wei)了(le)(le)(le)帮(bang)助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进一(yi)(yi)步感(gan)受(shou)(shou)琦(qi)君对(dui)摇(yao)(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)期盼和迫(po)切(qie)心情(qing)，我(wo)(wo)创(chuang)设(she)情(qing)境(jing)进行了(le)(le)(le)“三读(du)”琦(qi)君的(de)(de)(de)(de)话。（2）“这(zhei)下我(wo)(wo)可乐了(le)(le)(le)，帮(bang)着(zhe)(zhe)在(zai)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)树(shu)下铺竹(zhu)席，帮(bang)着(zhe)(zhe)抱着(zhe)(zhe)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)树(shu)使劲地摇(yao)(yao)(yao)。”让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)尝试把(ba)静止的(de)(de)(de)(de)文字想象成一(yi)(yi)个个动(dong)态的(de)(de)(de)(de)画(hua)面(mian)，描述(shu)画(hua)面(mian)中(zhong)(zhong)出(chu)现的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)个什么(me)样的(de)(de)(de)(de)小(xiao)女(nv)孩。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)描述(shu)中(zhong)(zhong)感(gan)受(shou)(shou)到了(le)(le)(le)这(zhei)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)个天真可爱活泼，忙(mang)得(de)不亦(yi)乐乎的(de)(de)(de)(de)小(xiao)姑娘(niang)形(xing)象。（3）“桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)纷(fen)纷(fen)落下来，落得(de)我(wo)(wo)们(men)满头满身，我(wo)(wo)就喊：‘啊！真像下雨(yu)(yu)！好香的(de)(de)(de)(de)雨(yu)(yu)啊！’”我(wo)(wo)运用了(le)(le)(le)创(chuang)设(she)情(qing)境(jing)——撒桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)(shou)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)雨(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)飘落，在(zai)又(you)蹦(beng)又(you)跳、又(you)笑又(you)叫中(zhong)(zhong)感(gan)受(shou)(shou)到摇(yao)(yao)(yao)桂(gui)(gui)(gui)花(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)快乐。而提(ti)示语(yu)的(de)(de)(de)(de)填写则更(geng)加让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)领悟到了(le)(le)(le)作者三句(ju)(ju)短短语(yu)言(yan)中(zhong)(zhong)透露出(chu)来的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)。
“外地的(de)桂(gui)花再(zai)香，还是比(bi)不得家乡旧(jiu)宅院子里的(de)金桂(gui)。”母(mu)亲说的(de)这句话(hua)是全文的(de)一个难(nan)点。引(yin)导学生质疑，到(dao)介(jie)绍故(gu)事背景(jing)让学生深(shen)入体(ti)会(hui)母(mu)亲比(bi)的(de)不是桂(gui)花味道的(de)浓淡，比(bi)的(de)是感(gan)情，与其说母(mu)亲谈的(de)是桂(gui)花，不如说母(mu)亲在(zai)表(biao)达自己的(de)思乡之情。
而学生(sheng)创作(zuo)小诗(shi)(shi)，则把学生(sheng)的情感推向了(le)高潮(chao)，在《故乡情》的音乐声中学生(sheng)更(geng)进(jin)一(yi)(yi)步(bu)走近了(le)琦(qi)君，走近了(le)她(ta)的情感世(shi)界，感受(shou)着(zhe)她(ta)淡(dan)淡(dan)的乡愁(chou)。所以诗(shi)(shi)句的诞(dan)生(sheng)自然而然。今天(tian)课堂(tang)上马昊天(tian)创作(zuo)出的“风景(jing)还是故乡的美(mei)”则出人意料地给这(zhei)首古诗(shi)(shi)添(tian)加了(le)一(yi)(yi)个总结(jie)句一(yi)(yi)样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
