《飞向蓝天的恐龙》教(jiao)学(xue)反思
俞航洁
《飞向蓝(lan)天的(de)恐龙(long)》是(shi)一(yi)篇科(ke)普性(xing)的(de)说明文，语言既精练(lian)有(you)优美，还极具逻辑性(xing)。
这(zhei)堂(tang)课，我(wo)虽然(ran)准备了(le)很多(duo)关于(yu)恐龙方面的(de)(de)知识、图片以及录相，但就课堂(tang)上(shang)语(yu)言(yan)(yan)文字的(de)(de)训练，在(zai)一(yi)定程度(du)上(shang)是失(shi)败的(de)(de)。一(yi)个是体(ti)会(hui)这(zhei)篇课文语(yu)言(yan)(yan)表(biao)达的(de)(de)准确(que)性(xing)时(shi)，我(wo)先(xian)举(ju)了(le)一(yi)个例(li)子(zi)，在(zai)我(wo)的(de)(de)引导下(xia)，一(yi)起体(ti)会(hui)“漫长的(de)(de)”、“一(yi)支”这(zhei)类词语(yu)的(de)(de)精(jing)确(que)，然(ran)后(hou)让学生去全篇文章当中搜索哪些句子(zi)也让你(ni)感受(shou)到(dao)其语(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)精(jing)确(que)。结果，大多(duo)数学生不会(hui)。最(zui)后(hou)只(zhi)能在(zai)我(wo)的(de)(de)提醒下(xia)，支离破碎地找出来，粗粗地谈了(le)谈感受(shou)。第二个是讲述恐龙演化这(zhei)一(yi)段时(shi)，将恐龙的(de)(de)庞(pang)大家族分解开来时(shi)，我(wo)约束了(le)学生的(de)(de)思维，硬(ying)是要他(ta)们用(yong)上(shang)“形(xing)态(tai)”、“行走(zou)方式”、“性(xing)情”等词语(yu)去归(gui)纳。
其(qi)实不(bu)必这样，只要(yao)(yao)让学生(sheng)大(da)致地说出是从哪几个方(fang)面来介绍(shao)恐龙的家族，然后(hou)让学生(sheng)体(ti)会到介绍(shao)的时候要(yao)(yao)按一(yi)定的顺序就可以(yi)了。
教学反思：《飞向蓝天的恐(kong)龙》
作者：王芝
《飞向蓝(lan)天的恐(kong)龙(long)》是(shi)一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟(niao)类很可能是(shi)一种小型恐(kong)龙(long)的后裔(yi)。
这篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)为典型的(de)(de)科(ke)普(pu)(pu)说明(ming)文(wen)(wen)(wen)，很(hen)(hen)显然，象这样的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，“把握文(wen)(wen)(wen)本(ben)所承(cheng)载的(de)(de)科(ke)学(xue)知识，了解(jie)恐龙(long)飞向(xiang)蓝天的(de)(de)演化过(guo)程”是(shi)(shi)教(jiao)学(xue)重点之一，也(ye)是(shi)(shi)学(xue)生感兴趣(qu)的(de)(de)知识点，如(ru)果(guo)教(jiao)师(shi)没(mei)有(you)(you)很(hen)(hen)好的(de)(de)把握，很(hen)(hen)容(rong)易偏离语文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学(xue)的(de)(de)宗旨，游离于语文(wen)(wen)(wen)教(jiao)育目标之外，上成(cheng)科(ke)学(xue)课(ke)或者其(qi)他(ta)课(ke)。因(yin)(yin)此，我们在(zai)教(jiao)学(xue)中必须注(zhu)重教(jiao)学(xue)的(de)(de)情(qing)趣(qu)性(xing)和(he)整体(ti)性(xing)，即使是(shi)(shi)科(ke)普(pu)(pu)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，也(ye)要教(jiao)得有(you)(you)情(qing)有(you)(you)趣(qu)。在(zai)教(jiao)枯(ku)燥(zao)的(de)(de)科(ke)普(pu)(pu)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)时也(ye)应该挖(wa)掘文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)情(qing)感因(yin)(yin)素(su)和(he)趣(qu)味因(yin)(yin)子(zi)，让(rang)学(xue)生始(shi)终享受(shou)到学(xue)习科(ke)普(pu)(pu)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)乐趣(qu)。
在教授(shou)这篇课(ke)文时，我采取了“质疑课(ke)题”的(de)方(fang)法，根据课(ke)题孩(hai)子们提出(chu)了许多问题，如：恐龙(long)(long)怎么可能飞向蓝天、恐龙(long)(long)是怎样(yang)飞向蓝天的(de)……极大地(di)激发出(chu)了孩(hai)子们阅读课(ke)文，寻求答(da)案(an)的(de)兴(xing)趣。
另(ling)外，教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)我注意了(le)加(jia)强(qiang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维训练(lian)，注重语(yu)言实(shi)(shi)(shi)践(jian)。科(ke)普(pu)说(shuo)明(ming)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言有(you)很强(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逻辑性(xing)，段(duan)(duan)与(yu)(yu)段(duan)(duan)、句(ju)与(yu)(yu)句(ju)之(zhi)间(jian)联系(xi)紧密(mi)，这种联系(xi)不(bu)只是(shi)表现(xian)在(zai)内(nei)容上，还表现(xian)在(zai)语(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式上。如“则”把两(liang)个分(fen)句(ju)联系(xi)在(zai)一起，再(zai)(zai)如第四段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三层意思，先说(shuo)第一中(zhong)(zhong)(zhong)恐(kong)龙(long)(long)，再(zai)(zai)用(yong)(yong)“数千万年后(hou)”引(yin)出(chu)恐(kong)龙(long)(long)家族，再(zai)(zai)用(yong)(yong)“其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)”引(yin)出(chu)一些猎(lie)食性(xing)恐(kong)龙(long)(long)。这里可(ke)以很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)训练(lian)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思维的(de)(de)(de)(de)(de)(de)严密(mi)性(xing)和(he)抽象性(xing)。排(pai)列演变的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)正是(shi)为了(le)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)迅(xun)速地把重要信息抽取出(chu)来，建(jian)立(li)演变过(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)框(kuang)架(jia)，分(fen)清叙(xu)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)层次，从而培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括能力(li)，千方(fang)百计(ji)地创设大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)情景，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)运(yun)用(yong)(yong)习得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)明(ming)方(fang)法练(lian)习说(shuo)明(ming)事物。我利用(yong)(yong)图片或影象让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)庞大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)恐(kong)龙(long)(long)家族和(he)恐(kong)龙(long)(long)演变成鸟儿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)等。通过(guo)语(yu)言实(shi)(shi)(shi)践(jian)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)实(shi)(shi)(shi)践(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)活用(yong)(yong)说(shuo)明(ming)方(fang)法，进(jin)行(xing)内(nei)化语(yu)言，迁(qian)移方(fang)法。这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)，使得(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识和(he)能力(li)这两(liang)只翅膀同时翱(ao)翔在(zai)科(ke)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)空。
教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)是为(wei)(wei)了不(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)，是为(wei)(wei)了将来我(wo)们(men)不(bu)(bu)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)生就能独立学(xue)习(xi)获取知(zhi)识。因(yin)此，在我(wo)们(men)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)之前，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)对自己的教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)内容要(yao)有清醒的认识，你(ni)想教(jiao)(jiao)(jiao)会孩子什(shen)么(me)？为(wei)(wei)什(shen)么(me)？实际上(shang)又教(jiao)(jiao)(jiao)了什(shen)么(me)？我(wo)们(men)既要(yao)在教(jiao)(jiao)(jiao)前有准备，又要(yao)在教(jiao)(jiao)(jiao)中有思考，教(jiao)(jiao)(jiao)后有总结。
教学(xue)反思：《飞向(xiang)蓝天的恐龙(long)》
《飞向蓝天的恐龙(long)》是一篇典型的科普说明(ming)文(wen)，主(zhu)要向人们介绍了(le)科学(xue)(xue)家(jia)们根据研究(jiu)提出(chu)的一种(zhong)假(jia)说：鸟(niao)类很(hen)可(ke)能是一种(zhong)小型恐龙(long)的后裔。文(wen)章既揭(jie)示(shi)了(le)科学(xue)(xue)家(jia)在古生物(wu)研究(jiu)方(fang)面的重大发(fa)现，也向学(xue)(xue)生开(kai)启了(le)一扇(shan)探(tan)索古生物(wu)的科学(xue)(xue)之门，唤(huan)起他们对科学(xue)(xue)的浓厚兴趣。
当我看了文本之后，首先想到的就是该教什么？很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，但是在第一课时到底该先教什么如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。由于我在教学内容的确定上（即教什么）有十分清楚的意识，关注到了知识背后语言文字、表达方式。于是我(wo)把教学任务主(zhu)要定在两个方面：1、正(zheng)确(que)、流利朗读课文(wen)，感知文(wen)章(zhang)大(da)意，梳(shu)理演化过程。2、感受说(shuo)明性(xing)语言准确(que)性(xing)特(te)点，领(ling)悟作者介绍(shao)清(qing)楚的方法。
那(nei)么接下(xia)来(lai)就是(shi)(shi)(shi)要(yao)思考(kao)怎么教(jiao)？我(wo)想这(zhei)是(shi)(shi)(shi)第一(yi)课(ke)时(shi)(shi)，字(zi)(zi)词是(shi)(shi)(shi)不(bu)能丢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)怎样让字(zi)(zi)词教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)有(you)(you)(you)(you)趣些呢？于(yu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)设计(ji)了(le)通过看图来(lai)唤起(qi)(qi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对文(wen)(wen)(wen)本字(zi)(zi)词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)复(fu)现，从而也激起(qi)(qi)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极(ji)性，取得(de)了(le)较好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。主要(yao)内容也要(yao)感(gan)知(zhi)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)课(ke)文(wen)(wen)(wen)那(nei)么长(zhang)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)一(yi)遍下(xia)来(lai)就要(yao)花很长(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)，试教(jiao)之后老师们(men)讨论：反(fan)正是(shi)(shi)(shi)在(zai)充分(fen)预习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上(shang)上(shang)课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)么可以在(zai)课(ke)堂上(shang)分(fen)步(bu)感(gan)知(zhi)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，在(zai)逐段学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中自然(ran)完成(cheng)了(le)感(gan)知(zhi)课(ke)文(wen)(wen)(wen)。当然(ran)逐段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)详有(you)(you)(you)(you)略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。第1、2自然(ran)段只了(le)解“假说”，然(ran)后就直(zhi)奔重点段－——第4自然(ran)段。参考(kao)书上(shang)有(you)(you)(you)(you)一(yi)张表(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)就是(shi)(shi)(shi)梳(shu)(shu)理第4自然(ran)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)想就让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填(tian)(tian)表(biao)(biao)后再(zai)交流。可是(shi)(shi)(shi)我(wo)一(yi)试教(jiao)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填(tian)(tian)表(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度很慢，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)甚至(zhi)不(bu)会填(tian)(tian)。因(yin)为我(wo)根本没(mei)有(you)(you)(you)(you)教(jiao)给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填(tian)(tian)表(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，而且表(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)设计(ji)得(de)太复(fu)杂(za)不(bu)利于(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)概括。经过修改后表(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)设计(ji)简(jian)单了(le)，并且在(zai)填(tian)(tian)第一(yi)行(xing)时(shi)(shi)教(jiao)师先做示范，教(jiao)给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓关键(jian)词来(lai)填(tian)(tian)表(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习方法(fa)明确了(le)，积极(ji)性也提高了(le)。在(zai)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)中，也清(qing)楚地(di)知(zhi)道了(le)恐龙飞向蓝天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)。因(yin)为表(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提示，他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)叙(xu)述便显得(de)十分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)条理。但(dan)是(shi)(shi)(shi)在(zai)课(ke)堂中花的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)还(hai)(hai)是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)些长(zhang)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度也不(bu)一(yi)致。我(wo)想在(zai)这(zhei)一(yi)点上(shang)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)虑(lv)还(hai)(hai)不(bu)是(shi)(shi)(shi)很全面，怎样提高填(tian)(tian)表(biao)(biao)格(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)课(ke)文(wen)(wen)(wen)梳(shu)(shu)理得(de)更(geng)清(qing)楚简(jian)洁，在(zai)复(fu)述演化过程(cheng)时(shi)(shi)能更(geng)有(you)(you)(you)(you)条理、清(qing)楚。
为了(le)完(wan)成第二个任(ren)务，我(wo)设计了(le)比(bi)(bi)较(jiao)句子的(de)(de)环节(jie)、目的(de)(de)在(zai)(zai)于让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)比(bi)(bi)较(jiao)中观察发现科(ke)普(pu)类(lei)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)特点，感(gan)悟(wu)表(biao)达的(de)(de)准确与(yu)科(ke)学(xue)(xue)(xue)。再通过(guo)读(du)来体(ti)会(hui)这类(lei)科(ke)普(pu)性(xing)说明文(wen)(wen)用(yong)(yong)词的(de)(de)准确与(yu)科(ke)学(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)指导朗读(du)时，开(kai)始(shi)我(wo)以为四年级的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)，想(xiang)用(yong)(yong)课(ke)文(wen)(wen)本身的(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)去(qu)打动他们，很少考虑(lv)用(yong)(yong)一些的(de)(de)激(ji)发的(de)(de)手段(duan)，结果课(ke)堂上读(du)得比(bi)(bi)较(jiao)单调，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情绪也(ye)不高(gao)。吸取教(jiao)训(xun)之后，我(wo)采用(yong)(yong)了(le)多种(zhong)方法如：自己比(bi)(bi)较(jiao)读(du)、男女生(sheng)对读(du)、教(jiao)师引读(du)等(deng)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)得更有兴趣，课(ke)堂上效果也(ye)明显(xian)好了(le)。但(dan)是(shi)(shi)，表(biao)面上学(xue)(xue)(xue)生(sheng)似乎体(ti)会(hui)到了(le)语(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)准确性(xing)，可(ke)实际还很不够，具体(ti)地说，感(gan)悟(wu)科(ke)普(pu)性(xing)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)语(yu)(yu)言(yan)表(biao)达的(de)(de)准确与(yu)，不能只是(shi)(shi)停留在(zai)(zai)比(bi)(bi)较(jiao)分(fen)(fen)析的(de)(de)层(ceng)面，一定要内化到心灵！那(nei)么，最好的(de)(de)办法还是(shi)(shi)读(du)，应该(gai)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)(fen)的(de)(de)读(du)，在(zai)(zai)读(du)中感(gan)悟(wu)，在(zai)(zai)读(du)中内化。
通过这一次的(de)磨课(ke)(ke)活动，我发(fa)现自己(ji)还有很多不足之处，比如教师的(de)评价(jia)语(yu)言(yan)、引(yin)导语(yu)言(yan)都还有待提高(gao)，对课(ke)(ke)堂的(de)动态(tai)生成把握还不够，需要积(ji)累更(geng)多的(de)教学机智(zhi)。但是虽然(ran)“路漫(man)漫(man)”，可我一定会努力求索！
《飞向蓝天(tian)的恐龙(long)》教学(xue)反(fan)思
作者：丁雅娟
《飞向(xiang)(xiang)蓝(lan)天的(de)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)》是一(yi)(yi)(yi)篇科普文章，主(zhu)要向(xiang)(xiang)人们(men)(men)介(jie)绍了(le)科学家(jia)(jia)们(men)(men)根据研(yan)究(jiu)(jiu)提(ti)(ti)出(chu)的(de)一(yi)(yi)(yi)种假说：鸟(niao)类很可能是一(yi)(yi)(yi)种小型恐(kong)(kong)(kong)龙(long)的(de)后裔。20世纪末(mo)，我国科学家(jia)(jia)在辽西首(shou)次发现(xian)了(le)保存有羽毛印痕的(de)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)化(hua)石，为人们(men)(men)想象恐(kong)(kong)(kong)龙(long)飞向(xiang)(xiang)蓝(lan)天、变化(hua)为鸟(niao)类的(de)演化(hua)过程提(ti)(ti)供了(le)证据。文章既揭示了(le)科学家(jia)(jia)们(men)(men)在古生物研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)面的(de)重大(da)发现(xian)，也向(xiang)(xiang)学生开(kai)启了(le)一(yi)(yi)(yi)扇探(tan)索古生物的(de)科学之门，唤起他们(men)(men)对(dui)科学的(de)浓厚兴趣。
课(ke)文以(yi)“飞向蓝天(tian)的(de)(de)恐(kong)(kong)(kong)龙”为题，破除了(le)人们(men)头脑中(zhong)对恐(kong)(kong)(kong)龙的(de)(de)固有(you)印象，颇具吸引力。文章开篇即以(yi)生(sheng)(sheng)动形象的(de)(de)语言将笨重、迟钝的(de)(de)恐(kong)(kong)(kong)龙与轻巧灵活的(de)(de)鸟类——这两种(zhong)在人们(men)印象中(zhong)似乎毫不(bu)相干的(de)(de)动物展(zhan)现在读者(zhe)面前，告诉我们(men)：在中(zhong)生(sheng)(sheng)代时期，恐(kong)(kong)(kong)龙的(de)(de)一(yi)支经过漫长(zhang)的(de)(de)演化(hua)最终(zhong)变成了(le)凌(ling)空翱翔的(de)(de)鸟儿，接着介绍了(le)这一(yi)科学发现的(de)(de)大致过程(cheng)。
课(ke)文的(de)(de)(de)(de)第3、4自(zi)然(ran)段是全(quan)文的(de)(de)(de)(de)重点(dian)段。第3自(zi)然(ran)段循着读者的(de)(de)(de)(de)阅读思路，以(yi)“恐(kong)(kong)龙是如何(he)飞向(xiang)蓝天(tian)的(de)(de)(de)(de)呢”这(zhei)一(yi)设问(wen)，十分(fen)自(zi)然(ran)地引(yin)(yin)出(chu)下文，将(jiang)我(wo)们的(de)(de)(de)(de)视线引(yin)(yin)向(xiang)中生代，在我(wo)们眼前再现了恐(kong)(kong)龙变成(cheng)鸟类的(de)(de)(de)(de)演化过(guo)程。这(zhei)一(yi)过(guo)程以(yi)时(shi)间为序，先(xian)讲(jiang)了两亿三千万年前第一(yi)种恐(kong)(kong)龙的(de)(de)(de)(de)大小、形态(tai)、行走方(fang)(fang)式；接着介绍了经过(guo)数千万年之(zhi)后(hou)，它的(de)(de)(de)(de)后(hou)代繁(fan)衍变化、形态(tai)各异(yi)的(de)(de)(de)(de)情况；由于它们的(de)(de)(de)(de)体态(tai)、体表、生活习(xi)性(xing)等方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)变化，最终使一(yi)支猎食性(xing)恐(kong)(kong)龙变成(cheng)了天(tian)之(zhi)骄子，飞向(xiang)了蓝天(tian)。
课文最(zui)后表达了科(ke)学家们的美好心愿：希望(wang)找到更(geng)多的、更(geng)充分的证据，重现恐龙飞向(xiang)蓝天(tian)这一历史(shi)进程。
教学本课(ke)，我努力引导(dao)学生(sheng)了解恐龙飞(fei)向蓝(lan)天的(de)演(yan)变(bian)过(guo)程，体会科(ke)学工作者(zhe)从事(shi)科(ke)学研究的(de)执(zhi)着与艰辛，引导(dao)学生(sheng)揣摩(mo)课(ke)文准确生(sheng)动的(de)语(yu)言。
教学(xue)中(zhong)，我首先紧紧抓住三(san)个重(zhong)点句子(zi)的(de)(de)理解，让(rang)学(xue)生(sheng)感悟(wu)作者用词的(de)(de)准确，体会描写(xie)的(de)(de)生(sheng)动，感受科(ke)学(xue)的(de)(de)神(shen)奇和科(ke)学(xue)家们(men)执著探(tan)究(jiu)的(de)(de)不(bu)懈精神(shen)。
1。二者(zhe)似乎(hu)毫不相干，但近年(nian)来发现的(de)大量化石(shi)显示：在中生代时(shi)期，恐龙的(de)一支经过漫(man)长的(de)演化，最终(zhong)变成了(le)凌(ling)空翱翔的(de)鸟儿。
理(li)解：“似乎”。“似乎”说明什么(me)？二者(zhe)关联(lian)的(de)依据是什么(me)？用上“似乎”有什么(me)好处(chu)？（感受到(dao)科学(xue)家用词的(de)准确性；假说需(xu)要论证的(de)事(shi)实；科学(xue)家研究的(de)严谨。）读这个句子。
理(li)解“二者(zhe)”。“二者(zhe)”指(zhi)的是谁？读(du)第一句(ju)描(miao)写(xie)两者(zhe)的句(ju)子。这句(ju)句(ju)子把完全看似没(mei)有关系的二者(zhe)并列地(di)放在一起描(miao)写(xie)，二者(zhe)各给你(ni)(ni)怎(zen)样(yang)的感觉(jue)？请(qing)你(ni)(ni)用朗(lang)(lang)读(du)表达，指(zhi)导学生(sheng)朗(lang)(lang)读(du)这句(ju)话。
理(li)解(jie)“一支”、“漫长”。去(qu)掉这两词(ci)，与原文比较读，能去(qu)掉吗？为什么(me)？
2．辽西(xi)的发现(xian)向世人(ren)展示了恐龙长羽毛(mao)的证(zheng)据，给这幅古生物(wu)学家们描绘的画卷涂上了“点睛(jing)”之(zhi)笔(bi)。
“画卷”指的是什么？“点睛”之笔又指什么？（这个比喻句为暗喻，）为什(shen)么这么说(shuo)呢？
读资料袋
小结：“点睛之笔”是(shi)指最重(zhong)(zhong)要、最关键的(de)内容(rong)。因(yin)为(wei)辽(liao)西的(de)重(zhong)(zhong)大发(fa)现(xian)，为(wei)科(ke)学(xue)(xue)家(jia)们提(ti)出的(de)鸟类由恐龙(long)演(yan)变而来的(de)假说(shuo)，提(ti)供(gong)了(le)(le)(le)强(qiang)有(you)(you)力的(de)证(zheng)据(ju)(ju)，所以(yi)说(shuo)是(shi)“点睛”之笔。作者在(zai)这句话中，运用极其生(sheng)动形象的(de)语言，将(jiang)古生(sheng)物科(ke)学(xue)(xue)家(jia)们历(li)时百年的(de)漫长研(yan)(yan)究历(li)程(cheng)与(yu)取得的(de)成果喻为(wei)“画卷”。科(ke)学(xue)(xue)家(jia)们根(gen)据(ju)(ju)恐龙(long)与(yu)鸟类骨骼上呈现(xian)的(de)许(xu)多(duo)相似之处，提(ti)出了(le)(le)(le)鸟类由恐龙(long)演(yan)变而来的(de)假说(shuo)，但始终缺(que)少强(qiang)有(you)(you)力的(de)证(zheng)据(ju)(ju)。直至(zhi)20世纪末，在(zai)经历(li)了(le)(le)(le)百余年的(de)不懈努力之后，终于有(you)(you)了(le)(le)(le)辽(liao)西的(de)重(zhong)(zhong)大发(fa)现(xian)，发(fa)现(xian)了(le)(le)(le)保(bao)存有(you)(you)羽毛印痕的(de)恐龙(long)化石，这无疑为(wei)该项研(yan)(yan)究工作提(ti)供(gong)了(le)(le)(le)强(qiang)有(you)(you)力的(de)证(zheng)据(ju)(ju)，加(jia)速了(le)(le)(le)此项研(yan)(yan)究的(de)进程(cheng)，因(yin)此，说(shuo)它是(shi)“点睛之笔”。
指导朗读。
3。科学(xue)家们希(xi)望能够(gou)重(zhong)现(xian)这一历史进(jin)程。随着越(yue)来越(yue)多的精美化石的发现(xian)，他们离这一愿望的实现(xian)已越(yue)来越(yue)近了。
理解“重现”词义。“这一愿望”指的是(shi)什么(me)？你从中感受(shou)到什么(me)？
“这一历史进程”指的(de)是恐龙(long)家族(zu)中的(de)一支——猎食性(xing)恐龙(long)长出羽毛(mao)、学(xue)(xue)会飞翔、演化为鸟类(lei)的(de)漫长历史过程。这句(ju)话是说科学(xue)(xue)工作(zuo)者十分(fen)希望在现有资(zi)料与条(tiao)件的(de)基(ji)础上，继续深入探索，搜集到更多的(de)化石、更丰富的(de)资(zi)料，力争通(tong)过科学(xue)(xue)技(ji)术(shu)手(shou)段(duan)（如(ru)标本复(fu)原、动(dong)画展示）将其演变的(de)全过程形(xing)象直观地展示在世人面前。
其次，课(ke)(ke)(ke)文3、4自(zi)然段(duan)是(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重点，我(wo)努力引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)体(ti)会恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)演化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)。我(wo)围绕课(ke)(ke)(ke)后(hou)练习题“恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)飞向蓝天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演化(hua)过(guo)程(cheng)是(shi)(shi)怎样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？我(wo)们来根(gen)据课(ke)(ke)(ke)文想象(xiang)(xiang)一下，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)有(you)(you)条(tiao)(tiao)理地(di)(di)说(shuo)一说(shuo)。”先让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)默读(du)课(ke)(ke)(ke)文，找(zhao)到有(you)(you)关(guan)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)演变(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语句，搞清几个过(guo)程(cheng)分别是(shi)(shi)：第一种恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)形态(tai)各异的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)庞大恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)家族(zu)猎食性(xing)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)树栖(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)；之后(hou)，我(wo)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)组合(he)作(zuo)学(xue)(xue)(xue)(xue)习填(tian)写表格(ge)，初步感(gan)受(shou)作(zuo)者描写的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度，通过(guo)教师引(yin)读(du)、对(dui)比朗读(du)等方(fang)法(fa)，直观感(gan)受(shou)课(ke)(ke)(ke)文叙(xu)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)条(tiao)(tiao)理性(xing)，再让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)把(ba)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)演化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)说(shuo)一说(shuo)，达到内化(hua)吸(xi)收(shou)语言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讲述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候，可以(yi)根(gen)据课(ke)(ke)(ke)文描绘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)，展开丰富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、合(he)乎(hu)情理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)(xiang)，融入(ru)(ru)自(zi)己了(le)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)关(guan)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)进化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识。但由于课(ke)(ke)(ke)前(qian)在(zai)(zai)备课(ke)(ke)(ke)时感(gan)觉学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要很快地(di)(di)感(gan)受(shou)到作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)写作(zuo)方(fang)法(fa)有(you)(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困难(nan)，于是(shi)(shi)，我(wo)又想尝(chang)试着让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)抓住了(le)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)(long)(long)飞向蓝天(tian)(tian)演变(bian)(bian)过(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四(si)个阶段(duan)后(hou)，就用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)来说(shuo)说(shuo)。原本是(shi)(shi)想来突(tu)出教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)一重点，但事与愿(yuan)违，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)因为没(mei)有(you)(you)了(le)对(dui)语言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)(ru)感(gan)悟，语言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顺序(xu)把(ba)握，好多学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)没(mei)有(you)(you)能够自(zi)主完整流畅地(di)(di)说(shuo)说(shuo)过(guo)程(cheng)。这(zhei)一教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)失败，深(shen)刻地(di)(di)向我(wo)说(shuo)明(ming)了(le)读(du)熟课(ke)(ke)(ke)文，把(ba)握语言(yan)(yan)特点，是(shi)(shi)一切(qie)语言(yan)(yan)训(xun)练的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础，失去这(zhei)一基础，一切(qie)都是(shi)(shi)空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。
《飞向蓝天(tian)的恐龙》反(fan)思
汪闻慧
《飞向(xiang)蓝天(tian)(tian)的(de)恐(kong)(kong)龙》这(zhei)(zhei)是一(yi)篇(pian)科普文(wen)章(zhang)(zhang)，课(ke)(ke)文(wen)以(yi)(yi)“飞向(xiang)蓝天(tian)(tian)的(de)恐(kong)(kong)龙”为题，破(po)除(chu)了(le)(le)人们(men)头脑(nao)中对恐(kong)(kong)龙的(de)固有(you)印象，颇具吸引(yin)力。文(wen)章(zhang)(zhang)开篇(pian)即(ji)以(yi)(yi)生动形象的(de)语言(yan)(yan)将笨重、迟钝的(de)恐(kong)(kong)龙与轻巧、灵活的(de)鸟类——这(zhei)(zhei)两种在人们(men)印象中似乎毫不相干的(de)动物展(zhan)现(xian)在读者(zhe)面前(qian)。教学(xue)(xue)本课(ke)(ke)，要引(yin)导学(xue)(xue)生了(le)(le)解(jie)恐(kong)(kong)龙飞向(xiang)蓝天(tian)(tian)的(de)演变(bian)过(guo)程，体会科学(xue)(xue)工作者(zhe)从事科学(xue)(xue)研究的(de)执着与艰辛，引(yin)导学(xue)(xue)生揣摩课(ke)(ke)文(wen)准确生动的(de)语言(yan)(yan)。我上了(le)(le)这(zhei)(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)后对科学(xue)(xue)性说明文(wen)的(de)教学(xue)(xue)有(you)了(le)(le)新的(de)理解(jie)。
一、说明文(wen)的情感(gan)“朗读”
科(ke)学(xue)(xue)(xue)性说明(ming)文(wen)虽然不像(xiang)其他文(wen)本那(nei)样(yang)可以(yi)深入地体会文(wen)本蕴藏的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，但是同样(yang)有不少感(gan)情(qing)(qing)因素在(zai)(zai)里面。如(ru)《飞向蓝天的(de)(de)(de)恐龙》这一课的(de)(de)(de)第一自然，以(yi)生动形(xing)象的(de)(de)(de)语言将笨重(zhong)、迟钝的(de)(de)(de)恐龙与(yu)轻(qing)巧灵活的(de)(de)(de)鸟类(lei)——这两种在(zai)(zai)人们(men)印象中(zhong)似乎毫不相干的(de)(de)(de)动物展现在(zai)(zai)读者面前，我在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)抓(zhua)住重(zhong)点词：笨重(zhong)、迟钝、敏捷引导学(xue)(xue)(xue)生进行对比，激发了(le)学(xue)(xue)(xue)生对科(ke)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)，并在(zai)(zai)朗读中(zhong)充(chong)分体现了(le)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)这一情(qing)(qing)感(gan)体验，把科(ke)学(xue)(xue)(xue)性的(de)(de)(de)说明(ming)文(wen)也引出了(le)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)。
二(er)、说明文中(zhong)的语(yu)文训练
语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)学(xue)(xue)科是(shi)一门实(shi)践性(xing)很强的(de)课(ke)程。在科普(pu)说(shuo)明文(wen)(wen)(wen)教学(xue)(xue)中，对于说(shuo)明方法讲得滴(di)水(shui)不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的(de)知识而不让(rang)学(xue)(xue)泳者下水(shui)一样，学(xue)(xue)生(sheng)是(shi)很难(nan)从中学(xue)(xue)到真(zhen)正的(de)说(shuo)明本领(ling)的(de)。我在教学(xue)(xue)中，先出现两组说(shuo)话(hua)训练，在让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)朗读句子的(de)基础上(shang)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)进行充分(fen)的(de)说(shuo)话(hua)训练，打开学(xue)(xue)生(sheng)运(yun)用词语(yu)(yu)的(de)思路，学(xue)(xue)到运(yun)用的(de)方法，使语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)工具性(xing)得到了(le)充分(fen)的(de)体现。也让(rang)科学(xue)(xue)性(xing)说(shuo)明文(wen)(wen)(wen)的(de)阅读教学(xue)(xue)走(zou)出了(le)只说(shuo)不练、脱离语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)工具性(xing)与人(ren)文(wen)(wen)(wen)性(xing)统一的(de)误区。
《飞向蓝天的(de)恐龙》反思
《飞(fei)向(xiang)蓝(lan)天(tian)的(de)恐(kong)龙(long)》是一篇科普文(wen)(wen)(wen)章，课(ke)文(wen)(wen)(wen)以(yi)“飞(fei)向(xiang)蓝(lan)天(tian)的(de)恐(kong)龙(long)”为(wei)题，破除了人们头脑中对恐(kong)龙(long)的(de)固(gu)有印象，颇(po)具吸引力。文(wen)(wen)(wen)章开篇即以(yi)生(sheng)动(dong)(dong)形象的(de)语言将笨(ben)重、迟钝的(de)恐(kong)龙(long)与轻巧、灵(ling)活的(de)鸟类——这两种在(zai)人们印象中似乎毫不相干的(de)动(dong)(dong)物展现在(zai)读(du)者面前。教学本(ben)课(ke)，要(yao)引导(dao)学生(sheng)了解恐(kong)龙(long)飞(fei)向(xiang)蓝(lan)天(tian)的(de)演变过程，体会科学工作者从事(shi)科学研究(jiu)的(de)执着与艰(jian)辛，引导(dao)学生(sheng)揣摩课(ke)文(wen)(wen)(wen)准确生(sheng)动(dong)(dong)的(de)语言。
梳理了课文内容和检查了预习情况后，我奔入教学的重点(dian)：恐龙(long)怎么会演变成(cheng)小鸟的？课文的哪一个自然段告诉我们，去读(du)(du)读(du)(du)。
首先理清(qing)段的(de)顺序。读读，这段向我们描述了恐(kong)龙从古到(dao)今体形变化历经了哪几个阶段？划出有关句(ju)子。学(xue)生很(hen)快(kuai)地(di)知道了：从大小像(xiang)狗，体形似鸵鸟(niao)到(dao)形态各异的(de)庞大家(jia)族(zu)到(dao)最后(hou)猎食(shi)性的(de)恐(kong)龙变成鸟(niao)类。从而体会作者的(de)写作顺序：按(an)时间顺序描写。
第(di)二阶段和第(di)三阶段重点(dian)(dian)教学。让学生小(xiao)组合作学习“形(xing)(xing)态各异(yi)的庞大(da)家族”，交流，分组朗读(du)。体(ti)会作者(zhe)从生活习性、外(wai)形(xing)(xing)特(te)点(dian)(dian)、性格特(te)点(dian)(dian)上(shang)来描写。
其次理解恐(kong)龙演化成鸟类(lei)的(de)过(guo)程。这是本课教(jiao)学的(de)重点，于(yu)是我分几个步骤来完成。
然后激(ji)发学生从书中寻(xun)找句子，出示一(yi)(yi)个(ge)箭头表示的填空，明白恐龙演化(hua)的每(mei)一(yi)(yi)步。先出示课件，从图上说(shuo)说(shuo)恐龙演变成(cheng)鸟类的经过，这(zhei)只是一(yi)(yi)个(ge)自(zi)我(wo)认识的阶
最后用(yong)自己(ji)的语(yu)言(yan)来表(biao)达。这样既内化了(le)(le)语(yu)言(yan)，积累了(le)(le)语(yu)句，又(you)落实了(le)(le)教学(xue)的重点。达到了(le)(le)了(le)(le)学(xue)习的目的。
然后是指导朗读，还是因为时(shi)间不够，把最不能省的步骤(zhou)给省略了。
这(zhei)样(yang)的演化(hua)过程简单(dan)吗？从这(zhei)段的“逐渐”、“慢慢”已经感(gan)受出了不易(yi)，是一个漫长的过程。这(zhei)样(yang)的过程需要科学家付出多少(shao)的心血呢？
学(xue)(xue)习课文(wen)的(de)(de)前面两段，体(ti)会(hui)科学(xue)(xue)的(de)(de)研(yan)究从(cong)猜测到证(zheng)实这当中的(de)(de)困(kun)难和欣(xin)喜。这里(li)还是过(guo)于匆(cong)忙(mang)的(de)(de)，学(xue)(xue)生(sheng)对于体(ti)会(hui)科学(xue)(xue)工(gong)作者从(cong)事科学(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)执着与艰辛(xin)不够深入。也没有(you)课外的(de)(de)材料补充。
教了这课(ke)。我觉得语文(wen)课(ke)文(wen)的教学还是要大量(liang)的补充课(ke)外阅读(du)资料，让(rang)课(ke)文(wen)有关的内(nei)容和信息尽(jin)(jin)量(liang)地丰满起来(lai)。让(rang)学生在有限(xian)的时间内(nei)接触尽(jin)(jin)可能多的书面(mian)资料。
