《去(qu)年的树》教(jiao)学反思(si)

张水珍

《去(qu)年的(de)(de)树(shu)》讲述了(le)这样一个故事：鸟(niao)(niao)儿和(he)树(shu)是(shi)好朋(peng)友(you)，它天天唱歌给(ji)树(shu)听(ting)，将要(yao)飞回(hui)南方(fang)时，鸟(niao)(niao)儿答应树(shu)的(de)(de)请求——还(hai)(hai)要(yao)回(hui)来唱歌给(ji)它听(ting)。可是(shi)第(di)二年春天，当(dang)鸟(niao)(niao)儿飞回(hui)来找它的(de)(de)朋(peng)友(you)时，树(shu)却不见了(le)。鸟(niao)(niao)儿四处寻访，最后找到由树(shu)做(zuo)成(cheng)的(de)(de)火(huo)柴点燃的(de)(de)灯(deng)火(huo)。朋(peng)友(you)不在(zai)了(le)，友(you)情还(hai)(hai)在(zai)，诺言还(hai)(hai)在(zai)。于是(shi)，它心(xin)里充(chong)满了(le)忧伤和(he)惆怅，面对(dui)着(zhe)由朋(peng)友(you)的(de)(de)生命(ming)点燃的(de)(de)灯(deng)火(huo)，唱起了(le)去(qu)年的(de)(de)歌。这篇童话主要(yao)是(shi)通过对(dui)话展(zhan)开故事的(de)(de)情节(jie)，推动(dong)故事的(de)(de)发(fa)展(zhan)。全文一共有三(san)次对(dui)话，课文所说(shuo)明(ming)的(de)(de)道理也(ye)在(zai)这三(san)次对(dui)话以及(ji)后来鸟(niao)(niao)儿的(de)(de)表现(xian)(xian)中逐步(bu)显现(xian)(xian)出来，告诉我(wo)们做(zuo)人要(yao)信(xin)守诺言，珍惜朋(peng)友(you)之(zhi)间(jian)的(de)(de)情意。针对(dui)学生喜(xi)欢童话故事这一特点，教学中，我(wo)着(zhe)重体(ti)现(xian)(xian)了(le)以下几(ji)方(fang)面：

一，以生为本，自主(zhu)发展(zhan)

在(zai)教学本(ben)(ben)(ben)课时，我(wo)充分体现了(le)"以生为本(ben)(ben)(ben)，自(zi)主发展"的教学思想，深化"阅读(du)教学是教师，学生，文本(ben)(ben)(ben)之(zhi)(zhi)间的对话过(guo)程"这一新(xin)课程标准的理(li)念。在(zai)教学过(guo)程中(zhong)，学生通过(guo)自(zi)读(du)感(gan)悟(wu)，角色对话，演读(du)体验(yan)，拓展想象等过(guo)程，感(gan)悟(wu)文本(ben)(ben)(ben)中(zhong)所蕴涵的语(yu)言美(mei)，思想美(mei)，意境美(mei)；从而实现学生心灵与文本(ben)(ben)(ben)之(zhi)(zhi)间真(zhen)诚的对话。

二(er)，实现工具性(xing)和(he)人文性(xing)的统一(yi)

新课(ke)标提出(chu)"语(yu)(yu)文(wen)是工具性和人文(wen)性的(de)(de)统(tong)一"。就我的(de)(de)理解，有的(de)(de)课(ke)文(wen)偏(pian)重(zhong)(zhong)于(yu)工具性，有的(de)(de)课(ke)文(wen)偏(pian)重(zhong)(zhong)于(yu)人文(wen)性。因(yin)此，我觉得语(yu)(yu)文(wen)教师要把握好侧(ce)重(zhong)(zhong)点(dian)。而《去年的(de)(de)树(shu)》则是侧(ce)重(zhong)(zhong)于(yu)人文(wen)性的(de)(de)课(ke)文(wen)。因(yin)此，为了体(ti)现(xian)这一点(dian)，我运用了动画，目的(de)(de)是让学生深深体(ti)会诚信，友情(qing)。

在课堂中我(wo)(wo)(wo)(wo)试图(tu)把学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带(dai)入文(wen)本，带(dai)入作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)灵。因(yin)此(ci)，我(wo)(wo)(wo)(wo)把指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读作(zuo)(zuo)(zuo)为重点，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)那个带(dai)着忧伤，带(dai)着对大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)情(qing)深深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)体会(hui)，去(qu)感悟。因(yin)为方法到(dao)位，大(da)(da)胆(dan)放(fang)手，课堂基本达到(dao)了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)想要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那种境界(jie)。"珍视学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)独特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受。"在最后(hou)(hou)一节的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)中，我(wo)(wo)(wo)(wo)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己质疑问(wen)难，并进(jin)行拓(tuo)展(zhan)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)练习(xi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)设计了(le)这(zhei)(zhei)样三个有(you)(you)(you)坡度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)话练习(xi)：(1)亲(qin)爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)鸟，你(ni)(ni)(ni)(ni)看(kan)到(dao)朋(peng)(peng)友(you)(you)了(le)，你(ni)(ni)(ni)(ni)盯着灯(deng)火(huo)看(kan)了(le)一会(hui)儿，你(ni)(ni)(ni)(ni)想说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)什么你(ni)(ni)(ni)(ni)要(yao)走了(le)，但你(ni)(ni)(ni)(ni)又(you)对着灯(deng)火(huo)看(kan)了(le)一会(hui)儿，你(ni)(ni)(ni)(ni)还(hai)想说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)什么有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："我(wo)(wo)(wo)(wo)简直不(bu)敢相(xiang)信大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)你(ni)(ni)(ni)(ni)如此(ci)高大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身影，昔日高大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身影，却变成(cheng)了(le)如此(ci)。"最后(hou)(hou)会(hui)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)再见(jian)(jian)了(le)，我(wo)(wo)(wo)(wo)希望能(neng)(neng)再见(jian)(jian)到(dao)你(ni)(ni)(ni)(ni)。"有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)啊(a)，大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)，我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)是(shi)好(hao)朋(peng)(peng)友(you)(you)。你(ni)(ni)(ni)(ni)离不(bu)开我(wo)(wo)(wo)(wo)，我(wo)(wo)(wo)(wo)也离不(bu)开你(ni)(ni)(ni)(ni)，我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)之间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)友(you)(you)谊天(tian)长(zhang)地久。"……(2)如果大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)有(you)(you)(you)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话，你(ni)(ni)(ni)(ni)想他(ta)会(hui)对小(xiao)(xiao)(xiao)鸟说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)些什么有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："亲(qin)爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)(you)，小(xiao)(xiao)(xiao)鸟，我(wo)(wo)(wo)(wo)想我(wo)(wo)(wo)(wo)再也见(jian)(jian)不(bu)到(dao)你(ni)(ni)(ni)(ni)了(le)。我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)虽(sui)然都身在他(ta)乡(xiang)，但在我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)是(shi)紧紧相(xiang)连(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)永(yong)远是(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)(you)。"有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："啊(a)，亲(qin)爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)鸟，多日不(bu)见(jian)(jian)，你(ni)(ni)(ni)(ni)过(guo)得怎么样虽(sui)然我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)今世不(bu)能(neng)(neng)相(xiang)见(jian)(jian)，但是(shi)这(zhei)(zhei)一生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)有(you)(you)(you)这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)(you)，我(wo)(wo)(wo)(wo)也觉得死而(er)无憾(han)了(le)。如果有(you)(you)(you)来世，我(wo)(wo)(wo)(wo)希望我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)(men)能(neng)(neng)再做(zuo)一对朋(peng)(peng)友(you)(you)。"……(3)作(zuo)(zuo)(zuo)为这(zhei)(zhei)篇(pian)美丽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)读者(zhe)，你(ni)(ni)(ni)(ni)还(hai)有(you)(you)(you)什么话要(yao)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)吗(ma)想对谁说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)对小(xiao)(xiao)(xiao)鸟说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："你(ni)(ni)(ni)(ni)那首诚信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌会(hui)永(yong)远留(liu)在你(ni)(ni)(ni)(ni)和大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)心(xin)里(li)，大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)会(hui)是(shi)你(ni)(ni)(ni)(ni)永(yong)远的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)朋(peng)(peng)友(you)(you)。"有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)对大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："大(da)(da)树(shu)(shu)(shu)，你(ni)(ni)(ni)(ni)为人(ren)(ren)们(men)(men)(men)(men)点燃灯(deng)火(huo)，为人(ren)(ren)们(men)(men)(men)(men)照亮(liang)，你(ni)(ni)(ni)(ni)真了(le)不(bu)起!"有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)对伐(fa)木(mu)(mu)人(ren)(ren)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)："伐(fa)木(mu)(mu)人(ren)(ren)，难道小(xiao)(xiao)(xiao)鸟这(zhei)(zhei)份纯真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)友(you)(you)情(qing)还(hai)不(bu)能(neng)(neng)打动你(ni)(ni)(ni)(ni)吗(ma)如果你(ni)(ni)(ni)(ni)是(shi)个有(you)(you)(you)心(xin)人(ren)(ren)，你(ni)(ni)(ni)(ni)就应(ying)该珍视它们(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)友(you)(you)谊，爱护树(shu)(shu)(shu)木(mu)(mu)。"……同(tong)学(xue)(xue)们(men)(men)(men)(men)畅(chang)所欲(yu)言，课堂气氛达到(dao)了(le)高潮。

上完课(ke)，我觉得学(xue)(xue)生(sheng)感受很多，收(shou)获很多。遗憾的(de)是(shi)小练笔时流给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)时间不够(gou)充裕，结束时有所匆忙。"以学(xue)(xue)生(sheng)为(wei)本"引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)对文本的(de)深层感悟，将是(shi)我继续努(nu)力的(de)方(fang)向(xiang)。

《去年的树》教学反思

来源：湖(hu)北省(sheng)宜昌市杨岔路小学文章(zhang)作者：韩(han)倩

《去年(nian)的(de)树》是一篇感人(ren)至深的(de)童话故事，用(yong)朴(po)实的(de)语言讲述了(le)(le)鸟儿和树之间的(de)真(zhen)挚情谊。这篇课文的(de)教(jiao)(jiao)学设计中，我确立了(le)(le)两(liang)个(ge)重(zhong)要教(jiao)(jiao)学目标：

１、正确有感(gan)情地朗读课文。

２、感受小鸟和大树之间深厚(hou)的友(you)谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽(shan)动(dong)着学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)绪，为(wei)了(le)(le)更好(hao)地体会(hui)每一(yi)个角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感，引导学生(sheng)(sheng)感情(qing)朗(lang)(lang)读(du)(du)是(shi)(shi)非(fei)常必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)。我知(zhi)道，阅读(du)(du)教(jiao)学是(shi)(shi)学生(sheng)(sheng)，教(jiao)师(shi)，文本之(zhi)间对(dui)话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)过程．从(cong)某(mou)种意义上说，教(jiao)学就是(shi)(shi)在(zai)教(jiao)师(shi)，学生(sheng)(sheng)与(yu)教(jiao)材之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)动(dong)中(zhong)展开的(de)(de)(de)(de)(de)。而(er)要(yao)想读(du)(du)好(hao)课文，首先(xian)就要(yao)让学生(sheng)(sheng)走(zou)进课文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)种种角(jiao)色(se)，体会(hui)每一(yi)个角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)思想感情(qing)。因此(ci)在(zai)教(jiao)学初始，我就逐步引导课文中(zhong)小鸟的(de)(de)(de)(de)(de)三次问话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)语气，让学生(sheng)(sheng)们体会(hui)鸟儿和大树(shu)分别时的(de)(de)(de)(de)(de)难分难舍，小鸟寻找时的(de)(de)(de)(de)(de)焦急与(yu)艰辛(xin)，越来越明朗(lang)(lang)。这样(yang)，渐(jian)渐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)，孩子们走(zou)近了(le)(le)这对(dui)形影不离的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)朋友之(zhi)中(zhong)，把握(wo)了(le)(le)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)基调。

课堂教学(xue)的(de)(de)高潮我设计在(zai)小鸟(niao)面对着灯火，唱起了去年唱的(de)(de)歌(ge)。这(zhei)(zhei)里(li)(li)三(san)个(ge)自然段(duan)文(wen)(wen)字很(hen)简(jian)单(dan)，却给(ji)了读者极大的(de)(de)想象空间(jian)。这(zhei)(zhei)里(li)(li)既是情感的(de)(de)暴发(fa)点，更是情动辞发(fa)指导学(xue)生练(lian)笔的(de)(de)训练(lian)点。最(zui)后我还在(zai)这(zhei)(zhei)里(li)(li)安排了一(yi)个(ge)想象说话的(de)(de)环(huan)节，语文(wen)(wen)课堂应是听(ting)说读相结合的(de)(de)。学(xue)生交流(liu)后，感慨(kai)很(hen)多，很(hen)出乎我的(de)(de)意外(wai)。

一(yi)堂(tang)课(ke)下(xia)来，我觉得两个教学(xue)目标比(bi)较(jiao)切实地完成了。学(xue)生(sheng)能(neng)很(hen)快地理(li)解(jie)、分析课(ke)文中的词(ci)句，并感受到(dao)小鸟和大树之间的种(zhong)种(zhong)情感。但课(ke)后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下(xia)几个方面，反思如下(xia)：

１、重(zhong)视(shi)整(zheng)体把(ba)握和时(shi)间(jian)的安排：

对要(yao)进行的每一个教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样(yang)在(zai)实(shi)际教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)师(shi)就(jiu)会有意(yi)识的，有序地进行教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，保证教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内容的顺利完成。

２、重视学生平时(shi)的(de)朗(lang)读训练，学生的(de)朗(lang)读能力并不是一次课(ke)堂(tang)就(jiu)能够(gou)提升起来(lai)的(de)，这些既要包括学生对文本的(de)理解，同时(shi)也包括平时(shi)的(de)积累(lei)，所以，以后我(wo)还要更加关(guan)注学生的(de)读书情况。

３、注重评价语(yu)的(de)丰富和激励作用。作为新教(jiao)师，我的(de)课堂评价语(yu)还是相对匮乏的(de)，要(yao)尽(jin)量预设好学生(sheng)的(de)回答与提问(wen)，并想好评价语(yu)。长此以往，评价语(yu)定会丰富而有激励作用。

《去年(nian)的树》教学反(fan)思(si)

《去年的(de)树》是义(yi)务教(jiao)育课(ke)程标准实验教(jiao)科(ke)书四年级上册的(de)一(yi)篇课(ke)文，这是一(yi)篇感人至(zhi)深(shen)的(de)童话故(gu)事(shi)，故(gu)事(shi)用朴实的(de)语言(yan)讲述了鸟(niao)儿和树之间的(de)真挚(zhi)情谊。

这(zhei)(zhei)篇文章(zhang)中(zhong)的(de)(de)对(dui)(dui)话(hua)较多(duo)，比较适宜(yi)学(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)朗读(du)(du)，为了(le)更好地(di)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)会(hui)每一(yi)个(ge)角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)的(de)(de)情(qing)感(gan)，引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)情(qing)朗读(du)(du)是(shi)非(fei)常必要(yao)的(de)(de)。我(wo)知(zhi)道，阅读(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)师(shi)、文本(ben)之间(jian)的(de)(de)一(yi)个(ge)对(dui)(dui)话(hua)过(guo)程。从某种(zhong)意义上说，教(jiao)(jiao)学(xue)就是(shi)在教(jiao)(jiao)师(shi)、学(xue)生(sheng)(sheng)与教(jiao)(jiao)材(cai)之间(jian)的(de)(de)互动中(zhong)展开的(de)(de)。因(yin)此我(wo)力求通(tong)过(guo)多(duo)种(zhong)形式的(de)(de)读(du)(du)，创设情(qing)境(jing)，引(yin)领学(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)(ru)童话(hua)中(zhong)的(de)(de)角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)，体(ti)会(hui)角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)的(de)(de)情(qing)感(gan)世界，把(ba)学(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)带(dai)入(ru)(ru)文本(ben)的(de)(de)情(qing)境(jing)中(zhong)，体(ti)会(hui)每一(yi)个(ge)角(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)的(de)(de)思(si)想(xiang)感(gan)情(qing)。因(yin)此在教(jiao)(jiao)学(xue)初始，我(wo)就逐步引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)注意课文中(zhong)小(xiao)(xiao)鸟和(he)大(da)树(shu)(shu)的(de)(de)对(dui)(dui)话(hua)，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)们(men)体(ti)会(hui)鸟儿和(he)大(da)树(shu)(shu)分(fen)别时(shi)的(de)(de)难分(fen)难舍，小(xiao)(xiao)鸟寻找大(da)树(shu)(shu)时(shi)的(de)(de)焦急与艰辛。用小(xiao)(xiao)鸟的(de)(de)三个(ge)问句把(ba)这(zhei)(zhei)些零散的(de)(de)语言朗读(du)(du)串成一(yi)条情(qing)感(gan)的(de)(de)链，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)在反(fan)复地(di)朗读(du)(du)中(zhong)一(yi)步一(yi)步的(de)(de)深化(hua)情(qing)感(gan)。这(zhei)(zhei)样，渐渐的(de)(de)，孩子们(men)走近(jin)了(le)这(zhei)(zhei)对(dui)(dui)形影不离(li)的(de)(de)好朋友之中(zhong)，把(ba)握了(le)读(du)(du)的(de)(de)感(gan)情(qing)基调。

在小鸟面(mian)对着(zhe)灯火(huo)，唱(chang)歌给(ji)树听这一(yi)部分。这里有三个(ge)自然(ran)段，文(wen)字很(hen)简(jian)单，却(que)给(ji)了读(du)者极大的(de)想象空间。这里既是(shi)情(qing)感的(de)暴发点，更(geng)是(shi)指导学生练笔的(de)训练点。最后我还在这里安(an)排了一(yi)个(ge)想象说话的(de)环节，语文(wen)课(ke)堂应是(shi)听说读(du)写相结合的(de)。学生交流后，感慨(kai)很(hen)多，很(hen)出(chu)乎我的(de)意外(wai)。

一堂课(ke)下来，我觉得本(ben)课(ke)的(de)教学(xue)目标比较(jiao)切实(shi)地完成了。学(xue)生能很快(kuai)地理解、分析课(ke)文中的(de)词句(ju)，并(bing)感受(shou)到小鸟和(he)大(da)树(shu)之间的(de)种(zhong)种(zhong)情感。

但设计(ji)毕竟是(shi)预设的，一到课堂上就不(bu)是(shi)那么回事了。课虽(sui)已尘埃落定，课堂上不(bu)能忽(hu)略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好(hao)好(hao)地思(si)考了一些问题。

一、对文(wen)本多元解读时，正确把(ba)握(wo)教(jiao)学的主导倾向。

《语(yu)文课(ke)程(cheng)标准(zhun)》提(ti)出“应该(gai)重视语(yu)文的(de)熏陶感(gan)染作(zuo)用，注(zhu)意教育内容的(de)价值取(qu)向，尊重学(xue)生(sheng)在学(xue)习过程(cheng)中(zhong)的(de)独特体验”。老师和学(xue)生(sheng)从这(zhei)个童话中(zhong)读(du)(du)出了(le)小鸟的(de)信守(shou)诺言(yan)、珍惜友(you)情(qing)，读(du)(du)出了(le)大树的(de)自(zi)我(wo)(wo)牺牲、无私奉献，读(du)(du)出了(le)对(dui)伐木人乱砍树木的(de)愤慨(kai)，读(du)(du)出了(le)对(dui)人和自(zi)然和谐(xie)发展的(de)感(gan)悟(wu)……这(zhei)些多元(yuan)解读(du)(du)，价值取(qu)向积(ji)极健康(kang)，应该(gai)说都是可以的(de)。不过我(wo)(wo)们又要看到，作(zuo)者写作(zuo)总有(you)他的(de)主导倾向。一(yi)篇(pian)课(ke)文的(de)教学(xue)时间(jian)有(you)限(xian)，我(wo)(wo)们不可能(neng)对(dui)多方面的(de)感(gan)受充分展开(kai)，所以，我(wo)(wo)们在对(dui)作(zuo)品多元(yuan)解读(du)(du)时，还得考(kao)虑(lv)教学(xue)的(de)主导倾向。

细细品味《去(qu)(qu)年(nian)的(de)(de)(de)(de)树(shu)》，一(yi)种哀婉动(dong)人(ren)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)绪会萦(ying)绕在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)们心(xin)(xin)头，久久挥之(zhi)不(bu)去(qu)(qu)。究(jiu)竟是什么(me)打动(dong)了(le)我(wo)(wo)(wo)们的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)？《去(qu)(qu)年(nian)的(de)(de)(de)(de)树(shu)》是一(yi)个关于(yu)友谊(yi)的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，但它的(de)(de)(de)(de)构(gou)思却(que)与众不(bu)同：故(gu)事(shi)刚交待了(le)鸟(niao)儿(er)(er)和树(shu)的(de)(de)(de)(de)友谊(yi)，树(shu)就从故(gu)事(shi)中退出了(le)。作者的(de)(de)(de)(de)叙述(shu)主线完(wan)全落在(zai)(zai)了(le)鸟(niao)儿(er)(er)身上(shang)，让鸟(niao)儿(er)(er)信守(shou)诺言(yan)，去(qu)(qu)追(zhui)寻(xun)树(shu)的(de)(de)(de)(de)踪迹。故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)(de)结局让我(wo)(wo)(wo)们心(xin)(xin)灵震颤(zhan)——鸟(niao)儿(er)(er)找到(dao)的(de)(de)(de)(de)已经不(bu)是当年(nian)枝叶繁(fan)茂(mao)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)树(shu)，而是朋友的(de)(de)(de)(de)躯体点燃的(de)(de)(de)(de)灯火，尽管这(zhei)(zhei)样(yang)，鸟(niao)儿(er)(er)还是对灯火唱起了(le)歌。这(zhei)(zhei)个故(gu)事(shi)打动(dong)我(wo)(wo)(wo)们的(de)(de)(de)(de)不(bu)只(zhi)是鸟(niao)儿(er)(er)的(de)(de)(de)(de)信守(shou)诺言(yan)，而是一(yi)种生死不(bu)渝的(de)(de)(de)(de)友谊(yi)。当友谊(yi)超(chao)越了(le)生死的(de)(de)(de)(de)界(jie)限，就成为(wei)感(gan)人(ren)肺腑的(de)(de)(de)(de)永恒情怀，成为(wei)巨大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)精神(shen)力量。我(wo)(wo)(wo)觉得这(zhei)(zhei)是这(zhei)(zhei)个童话(hua)人(ren)文内涵(han)的(de)(de)(de)(de)主导倾向，它有别于(yu)其(qi)他(ta)歌颂友谊(yi)的(de)(de)(de)(de)课(ke)文，具有独(du)到(dao)的(de)(de)(de)(de)教育价值。

当我第(di)一遍(bian)读(du)文本时，我觉得这(zhei)(zhei)篇(pian)作品(pin)的(de)(de)主旨在“环保”上：要(yao)爱护(hu)树(shu)木(mu)，保护(hu)树(shu)木(mu)，不应该乱加(jia)砍(kan)伐。但(dan)再读(du)几遍(bian)后，我认为作为文学作品(pin)，这(zhei)(zhei)篇(pian)童话更为重要(yao)的(de)(de)，在于非常生(sheng)(sheng)动(dong)地叙写(xie)并歌颂了人(ren)与人(ren)之间存在的(de)(de)深厚的(de)(de)爱意(yi)、纯(chun)真(zhen)忠诚的(de)(de)友(you)谊(yi)。小(xiao)鸟(niao)对(dui)着灯火(huo)歌唱着，树(shu)变成火(huo)柴，这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)有形(xing)的(de)(de)，可是(shi)(shi)(shi)当变成火(huo)光，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)无形(xing)的(de)(de)，小(xiao)鸟(niao)为什么还要(yao)歌唱？小(xiao)鸟(niao)对(dui)着不可触摸的(de)(de)，已经(jing)飘逝(shi)的(de)(de)火(huo)光唱歌，明明知道它已经(jing)不会回答了。这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)尽心，这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)牵(qian)挂，这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)深厚的(de)(de)爱意(yi)，这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)纯(chun)真(zhen)的(de)(de)友(you)谊(yi)，这(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)对(dui)自己(ji)的(de)(de)爱负(fu)责。”虽(sui)然我对(dui)文本的(de)(de)解读(du)是(shi)(shi)(shi)到位(wei)(wei)的(de)(de)，但(dan)在教学中(zhong)，对(dui)引(yin)导学生(sheng)(sheng)体会小(xiao)鸟(niao)的(de)(de)信守诺言做得不到位(wei)(wei)，感(gan)觉太突兀了，学生(sheng)(sheng)还不明白。

二(er)、重视整体把握和时间的安排(pai)

对要进行的(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)(yi)个教(jiao)学(xue)(xue)环节先进行估计(ji)，想(xiang)想(xiang)这一(yi)(yi)(yi)个步骤可能会用去(qu)(qu)多(duo)长(zhang)时(shi)间，做到(dao)心(xin)中有数。这样(yang)在(zai)实(shi)(shi)际(ji)教(jiao)学(xue)(xue)中，教(jiao)师就会有意识(shi)的(de)(de)(de)，有序地进行教(jiao)学(xue)(xue)，保(bao)证教(jiao)学(xue)(xue)内(nei)容的(de)(de)(de)顺(shun)利完(wan)(wan)成。如：《去(qu)(qu)年的(de)(de)(de)树》一(yi)(yi)(yi)般教(jiao)学(xue)(xue)两课(ke)(ke)(ke)时(shi)。我(wo)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)次设计(ji)是(shi)这样(yang)安(an)排的(de)(de)(de)：第一(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)除了初读课(ke)(ke)(ke)文和学(xue)(xue)习字(zi)词外，细读课(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)前面部(bu)分(fen)，着(zhe)重体会树和鸟儿在(zai)一(yi)(yi)(yi)起的(de)(de)(de)快乐，感受他(ta)们分(fen)别时(shi)的(de)(de)(de)难舍难分(fen)，第二(er)课(ke)(ke)(ke)时(shi)读余(yu)下的(de)(de)(de)部(bu)分(fen)，感受鸟儿和大树生死(si)不渝的(de)(de)(de)情谊。可是(shi)一(yi)(yi)(yi)试(shi)教(jiao)，不得(de)了，我(wo)上的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)内(nei)容太少，课(ke)(ke)(ke)显(xian)得(de)很单(dan)薄，不充(chong)实(shi)(shi)。于(yu)是(shi)，我(wo)又调整了我(wo)的(de)(de)(de)安(an)排，第一(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)除了初读课(ke)(ke)(ke)文和学(xue)(xue)习字(zi)词，基(ji)本(ben)上把课(ke)(ke)(ke)文读完(wan)(wan)，第二(er)课(ke)(ke)(ke)时(shi)以(yi)复述故事和练(lian)笔为主。然(ran)后(hou)又去(qu)(qu)试(shi)教(jiao)，感觉这样(yang)第一(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)时(shi)才充(chong)实(shi)(shi)了许多(duo)。

总之，教(jiao)无定(ding)法，但(dan)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)又是有(you)(you)规律的。通过此(ci)次活(huo)动(dong)，我从《去年的树》这一课的设计和(he)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中悟出了一些新课程阅读教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的方法，对改进自己的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)有(you)(you)很大的帮助(zhu)。

《去年(nian)的树(shu)》教学反思

《去年(nian)的(de)(de)树(shu)》是(shi)一篇(pian)感(gan)人(ren)至深(shen)(shen)的(de)(de)童话(hua)故事，用朴实的(de)(de)语言讲述了鸟儿和树(shu)之间(jian)的(de)(de)真挚情谊。这篇(pian)课文的(de)(de)教学(xue)设计中，我(wo)确立了两个重(zhong)要(yao)教学(xue)目标：1，正确有感(gan)情地(di)朗(lang)读课文。2，感(gan)受小鸟和大树(shu)之间(jian)深(shen)(shen)厚的(de)(de)友谊，初(chu)步体会(hui)到诚信(xin)的(de)(de)可贵以及环保(bao)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性。

在(zai)教学中，为(wei)了(le)让学生入情(qing)入境，我用生动感人的动画穿插(cha)在(zai)整(zheng)个教学过程，分(fen)别是鸟(niao)儿和树平(ping)和生活的场(chang)景，鸟(niao)儿千辛(xin)万苦(ku)寻(xun)找大(da)树的场(chang)景和鸟(niao)儿对着(zhe)灯火给树唱去年(nian)唱过的歌的情(qing)景。初衷是通(tong)过不(bu)同(tong)形式的朗读(du)，来感悟(wu)文本。

为了更好(hao)地体会每(mei)一个角(jiao)色(se)的(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)情(qing)朗读(du)(du)是(shi)非(fei)常必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)。我知(zhi)道，阅读(du)(du)教学(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，教师，文(wen)本之(zhi)间对话(hua)的(de)(de)过(guo)程(cheng)。从某种(zhong)意义上说，教学(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)是(shi)在教师，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)与(yu)教材之(zhi)间的(de)(de)互动中(zhong)展开的(de)(de)。而要(yao)(yao)(yao)想(xiang)读(du)(du)好(hao)课文(wen)，首先(xian)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走(zou)进课文(wen)中(zhong)的(de)(de)种(zhong)种(zhong)角(jiao)色(se)，体会每(mei)一个角(jiao)色(se)的(de)(de)思想(xiang)感(gan)(gan)情(qing)。因此在教学(xue)(xue)(xue)(xue)初始，我就(jiu)逐步(bu)引导课文(wen)中(zhong)小鸟(niao)的(de)(de)三次问话(hua)的(de)(de)语(yu)气，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)们(men)体会鸟(niao)儿(er)和大树分(fen)别时(shi)的(de)(de)难(nan)分(fen)难(nan)舍，小鸟(niao)寻找(zhao)时(shi)的(de)(de)焦急与(yu)艰辛，越来越明(ming)朗。这样，渐(jian)渐(jian)的(de)(de)，孩子(zi)们(men)走(zou)近了这对形影不(bu)离的(de)(de)好(hao)朋友之(zhi)中(zhong)，把(ba)握了读(du)(du)的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)基调。

然而，由于(yu)在我引出(chu)课题的阶(jie)段浪费了太多课堂时间，我删(shan)去了原本(ben)在教学中采取多种朗读(du)训练的方(fang)法，如(ru)：分角色读(du)，小(xiao)组读(du)，男女生比读(du)，师生合(he)作读(du)。

课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)高潮我(wo)设计在(zai)小鸟(niao)面对着灯火，唱起了(le)去年唱的(de)(de)歌(ge)。这(zhei)里(li)(li)三个自然段文(wen)字很简单(dan)，却给(ji)了(le)读者(zhe)极大的(de)(de)想(xiang)象空间。这(zhei)里(li)(li)既是(shi)情感的(de)(de)暴发点，更是(shi)情动(dong)辞发指导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)练笔的(de)(de)训练点。我(wo)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)变成小鸟(niao)读，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提问："①鸟(niao)儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了(le)一会(hui)②鸟(niao)儿看到灯火为什么还要唱去年唱过(guo)的(de)(de)歌(ge)③鸟(niao)儿为什么飞(fei)走之前盯着灯火看了(le)一会(hui)"学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提问，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)解答，教师(shi)适当引导(dao)。这(zhei)里(li)(li)体现了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主性学(xue)(xue)(xue)习。最后我(wo)还在(zai)这(zhei)里(li)(li)安排了(le)一个想(xiang)象说话(hua)的(de)(de)环节，语文(wen)课(ke)堂(tang)应是(shi)听说读相结(jie)合(he)的(de)(de)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)后，感慨很多，很出乎我(wo)的(de)(de)意外(wai)。

一堂(tang)课下来，我(wo)(wo)觉得第二点(dian)教学(xue)目标比较切实地(di)完成了。学(xue)生能(neng)很(hen)快(kuai)地(di)理解(jie)，分析课文中的(de)词句，并感受到小鸟(niao)和大(da)树之间(jian)的(de)种种情感。很(hen)不足的(de)就是(shi)：对"正确有感情地(di)朗读(du)课文"这一块的(de)设计不到位(wei)，平时训(xun)练不够(gou)。刚开始，我(wo)(wo)满怀(huai)信心上好(hao)这堂(tang)课，但一上课，才发(fa)现并不是(shi)这么一回事(shi)。课后(hou)，我(wo)(wo)仔(zi)细想(xiang)了想(xiang)，认为今后(hou)应(ying)该特(te)别(bie)注意(yi)以(yi)下几个方面：

1。重视整体把握(wo)和时间(jian)的安排

对要进行的每一(yi)个教学(xue)环节(jie)先进行估(gu)计，想想这一(yi)个步骤可能会

用去多长(zhang)时间，做(zuo)到心中有(you)(you)数(shu)。这(zhei)样在(zai)实际教(jiao)学(xue)中，教(jiao)师就会(hui)有(you)(you)意识的，有(you)(you)序地进(jin)行教(jiao)学(xue)，保证教(jiao)学(xue)内(nei)容的顺(shun)利(li)完成。

2。重视(shi)学生(sheng)平时的朗读训练

3。注重评(ping)价(jia)语(yu)的丰富(fu)和激励作(zuo)(zuo)用。作(zuo)(zuo)为(wei)新(xin)教师，我的课堂评(ping)价(jia)语(yu)还是相对匮乏(fa)的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想(xiang)好评(ping)价(jia)语(yu)。长此以往(wang)，评(ping)价(jia)语(yu)定会丰富(fu)而有(you)激励作(zuo)(zuo)用。

去年的树教学反思

四年级杨清

本课(ke)讲(jiang)的(de)是(shi)鸟(niao)儿(er)(er)和树是(shi)好(hao)朋友，它天天唱歌给(ji)树听，将要(yao)飞(fei)(fei)回南(nan)方时，鸟(niao)儿(er)(er)答应了(le)树的(de)请求(qiu)——还要(yao)回来唱歌给(ji)它听。可是(shi)第二(er)年春天，当鸟(niao)儿(er)(er)飞(fei)(fei)回来找它的(de)朋友时，树却(que)不(bu)见了(le)。鸟(niao)儿(er)(er)四(si)处寻访，最后找到由树做成的(de)火柴(chai)点燃的(de)灯火。朋友不(bu)在(zai)了(le)，友情还在(zai)，诺(nuo)言还在(zai)，于(yu)是(shi)，它心里(li)充满了(le)忧伤和惆怅，面对着由朋友的(de)生(sheng)命点燃的(de)煤油(you)灯，唱起了(le)去年的(de)歌。这篇童话(hua)主(zhu)要(yao)通过对话(hua)展开(kai)故事的(de)情节，推动故事的(de)发(fa)展。全文一共有四(si)次(ci)对话(hua)。课(ke)文所(suo)说明的(de)道理也在(zai)这四(si)次(ci)对话(hua)以及(ji)后来鸟(niao)儿(er)(er)的(de)表现(xian)中逐步显(xian)现(xian)出来。告诉我们做人要(yao)信守诺(nuo)言，珍惜(xi)朋友之(zhi)间的(de)情意。

在设计(ji)本(ben)课时，我以新(xin)颖的(de)(de)课件导(dao)入(ru)(ru)吸引了(le)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)兴趣，同时出示大树的(de)(de)日记，让学生(sheng)(sheng)了(le)解最基本(ben)的(de)(de)内容。在深入(ru)(ru)讲解中(zhong)我充分体(ti)现了(le)“以生(sheng)(sheng)为本(ben)，自主发展”的(de)(de)教(jiao)(jiao)学思(si)想，深化(hua)“阅读(du)教(jiao)(jiao)学是教(jiao)(jiao)师、学生(sheng)(sheng)、文本(ben)之(zhi)间的(de)(de)对话(hua)过(guo)程”这一新(xin)课程标准的(de)(de)理念(nian)。在教(jiao)(jiao)学过(guo)程中(zhong)，学生(sheng)(sheng)通过(guo)自读(du)感悟(wu)、角(jiao)色对话(hua)、演读(du)体(ti)验、拓展想象等过(guo)程，感悟(wu)文本(ben)中(zhong)所蕴(yun)涵的(de)(de)语言(yan)美(mei)、思(si)想美(mei)、意境美(mei)；从而(er)实现学生(sheng)(sheng)心(xin)灵(ling)与文本(ben)之(zhi)间真诚的(de)(de)对话(hua)。

因(yin)此，我(wo)觉得(de)语(yu)文(wen)老师要把握好侧重点(dian)(dian)。而(er)《去年的(de)(de)树》则是(shi)侧重于人文(wen)性的(de)(de)课(ke)文(wen)。为(wei)了(le)体(ti)现这一点(dian)(dian)，我(wo)运(yun)用(yong)了(le)动(dong)画《去年的(de)(de)树》，目的(de)(de)是(shi)让(rang)学(xue)生深深体(ti)会诚信，友情，但同样语(yu)文(wen)的(de)(de)最基础的(de)(de)知识(shi)点(dian)(dian)不(bu)应该丢(diu)掉，在教学(xue)中我(wo)设计了(le)让(rang)学(xue)生在读中体(ti)会下换词语(yu)使句(ju)子(zi)意思不(bu)变，学(xue)生理解不(bu)错。

在课(ke)(ke)堂中我试图把学生(sheng)带入文本(ben)，带入作者的(de)心灵。因(yin)(yin)此，我把指导(dao)学生(sheng)朗读作为重(zhong)点(dian)，让学生(sheng)带着忧伤(shang)，带着对大树的(de)同情深深的(de)去体会(hui)，去感悟(wu)。因(yin)(yin)为方(fang)法到位，大胆放手，课(ke)(ke)堂基本(ben)达到了自己(ji)想要的(de)那种境界。

“珍视学生(sheng)(sheng)独特的感(gan)受(shou)。”在最后(hou)3个自然段(duan)的学习中，我设计得让学生(sheng)(sheng)自主学习，学生(sheng)(sheng)问学生(sheng)(sheng)答，从而对理解课文、感(gan)情思想有一进步的体会(hui)。有的学生(sheng)(sheng)问：“小(xiao)鸟找(zhao)到(dao)大(da)(da)树后(hou)，为(wei)(wei)什么要(yao)盯着大(da)(da)树看两次？”还有的学生(sheng)(sheng)问：“小(xiao)鸟为(wei)(wei)什么还要(yao)唱(chang)去年的歌给(ji)大(da)(da)树听？他可能(neng)会(hui)唱(chang)什么？”“小(xiao)鸟对着大(da)(da)树可能(neng)会(hui)说什么？”……学生(sheng)(sheng)们问得这些问题都非(fei)常有价值，而同学们畅所欲言(yan)，有的说，有的唱(chang)，课堂气氛达(da)到(dao)了高(gao)潮。

上(shang)完课，我(wo)(wo)觉得(de)学生感(gan)受很多，收获很多。我(wo)(wo)也仔细想(xiang)了(le)想(xiang)，认为今后应该特(te)别注意几个(ge)方面：1。重视整体把握和时(shi)间的(de)安排。对要(yao)进行的(de)每(mei)一个(ge)教(jiao)学环节先(xian)进行估计，想(xiang)想(xiang)这(zhei)一个(ge)步骤(zhou)可能会用去多长时(shi)间，做到心中有数。这(zhei)样在实(shi)际(ji)教(jiao)学中，教(jiao)师就会有意识的(de)，有序(xu)地进行教(jiao)学，保证(zheng)教(jiao)学内(nei)容的(de)顺利(li)完成。2。重视学生平时(shi)的(de)朗读训练并引导学生如何去评价。