《一次成功的实验》的反思
《一(yi)次成功的(de)(de)(de)实验(yan)》是一(yi)篇讲读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，课(ke)(ke)(ke)文(wen)讲的(de)(de)(de)是一(yi)位教育家在一(yi)所(suo)小学(xue)让(rang)三(san)个(ge)小学(xue)生做(zuo)“逃(tao)生”游戏。初读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)后，让(rang)学(xue)生说一(yi)说课(ke)(ke)(ke)文(wen)讲了(le)一(yi)件什么(me)事？然(ran)后帮助学(xue)生理清文(wen)章的(de)(de)(de)思路。课(ke)(ke)(ke)文(wen)可(ke)分为实验(yan)的(de)(de)(de)准备、实验(yan)的(de)(de)(de)经(jing)过(guo)、实验(yan)的(de)(de)(de)成功原因(yin)三(san)个(ge)部分，下面的(de)(de)(de)两个(ge)问题让(rang)学(xue)生读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)时思考讨(tao)论(lun)：教育家做(zuo)了(le)一(yi)个(ge)怎样的(de)(de)(de)实验(yan)？这个(ge)实验(yan)取得成功的(de)(de)(de)原因(yin)是什么(me)？
教(jiao)师在组织讨论(lun)时(shi)，还可以引导学(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)一(yi)些关(guan)键词语来深(shen)化学(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解(jie)。例如，“顺(shun)(shun)利(li)(li)”“不(bu)假思(si)索”两个词。“顺(shun)(shun)利(li)(li)”本意是(shi)指“在事物的(de)(de)发展中(zhong)(zhong)或工作的(de)(de)进(jin)行中(zhong)(zhong)没(mei)有或很少遇到困难”，教(jiao)师可联(lian)系到最后一(yi)段中(zhong)(zhong)的(de)(de)一(yi)句话(hua)来帮(bang)助学(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解(jie)，“每(mei)次孩子们都争着往外拉铅锤，结果(guo)铅锤都堵(du)在瓶口(kou)，一(yi)个也拉不(bu)出来。”这(zhei)实际上(shang)是(shi)为“顺(shun)(shun)利(li)(li)”提供(gong)了相反的(de)(de)注解(jie)。因此，在课文(wen)的(de)(de)语境(jing)中(zhong)(zhong)，“顺(shun)(shun)利(li)(li)”实际上(shang)含有“迅速的(de)(de)，没(mei)有任何阻碍的(de)(de)”意思(si)。“不(bu)假思(si)索”在文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)意思(si)是(shi)不(bu)经(jing)过(guo)思(si)考(kao)，脱口(kou)而出的(de)(de)，学(xue)(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)上(shang)下文(wen)应该不(bu)难理(li)(li)解(jie)。教(jiao)师应抓(zhua)住这(zhei)个词适当拓展，让学(xue)(xue)生(sheng)想象女孩说话(hua)时(shi)的(de)(de)神(shen)态(tai)，并(bing)体会她的(de)(de)思(si)想品质。
在理解文章(zhang)内容的基(ji)础(chu)上，教师(shi)还(hai)可以引导(dao)学生领悟课文中(zhong)一些词(ci)(ci)语在表情达(da)意(yi)上的作用(yong)。例如，“这位教育(yu)家(jia)激动地抱起(qi)女孩(hai)，好(hao)久才放下(xia)”。这句(ju)(ju)话主要讲了教育(yu)家(jia)被女孩(hai)的高尚品(pin)格深深感动了。由于句(ju)(ju)中(zhong)使(shi)用(yong)了“激动”和“好(hao)久”等词(ci)(ci)语，才使(shi)句(ju)(ju)子表达(da)的情感更加强烈。
课文有(you)较(jiao)强的现场感，可(ke)以(yi)(yi)在上课之(zhi)前或上课之(zhi)后，让学生按(an)照教育家做实(shi)验(yan)的要求(qiu)与(yu)方(fang)法演(yan)一演(yan)，也可(ke)以(yi)(yi)分角色表演(yan)课文内容(rong)。通(tong)过亲身(shen)实(shi)践，加深对(dui)语言文字的感悟，提高认识(shi)，进一步(bu)体(ti)验(yan)情感。通(tong)过这样(yang)的教学，同学们很(hen)轻松(song)地完成(cheng)了教学任务，这就是我(wo)的教学反(fan)思。
《一次成功的实验(yan)》教学(xue)反思
《一次成(cheng)功的(de)(de)实(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)》讲(jiang)得是(shi)一位教育家在一所小(xiao)学(xue)让三(san)个小(xiao)学(xue)生(sheng)做逃生(sheng)游戏。这(zhei)(zhei)个实(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)已(yi)经做过(guo)许多(duo)次却都(dou)没(mei)有(you)成(cheng)功，而这(zhei)(zhei)一次却获得成(cheng)功。实(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)说(shuo)明了合作才能成(cheng)功，也(ye)(ye)赞扬有(you)了危(wei)险先(xian)为别(bie)人(ren)着(zhe)想的(de)(de)高(gao)尚品质。课文(wen)(wen)可分为实(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)前、实(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)中(zhong)、实(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)后。叙述(shu)顺序清楚(chu)、结构明晰(xi)。课文(wen)(wen)内容乍看(kan)简单易(yi)懂，但细细咀嚼(jiao)，却觉得很(hen)难达落(luo)实(shi)(shi)(shi)(shi)课文(wen)(wen)的(de)(de)重点难点。“有(you)了危(wei)险应该让别(bie)人(ren)先(xian)出(chu)去。”这(zhei)(zhei)是(shi)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)女孩(hai)儿不假思索说(shuo)出(chu)的(de)(de)话，其实(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)(ye)是(shi)她内心(xin)世界真实(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)想法，如果她当时有(you)丝毫的(de)(de)犹豫，那么实(shi)(shi)(shi)(shi)验(yan)(yan)的(de)(de)结果便是(shi)失(shi)败。这(zhei)(zhei)是(shi)多(duo)么高(gao)的(de)(de)境界，我想这(zhei)(zhei)也(ye)(ye)是(shi)常人(ren)无法企及的(de)(de)，特别(bie)是(shi)在物欲横流的(de)(de)现实(shi)(shi)(shi)(shi)社会(hui)中(zhong)，到(dao)处都(dou)是(shi)唯我主义论(lun)。如何(he)让孩(hai)子们发(fa)自(zi)内心(xin)的(de)(de)感悟文(wen)(wen)本(ben)，受到(dao)心(xin)灵的(de)(de)洗涤(di)呢(ni)？
结合(he)实验，我(wo)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先(xian)了(le)解课(ke)(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)实验是一个怎样(yang)的(de)(de)(de)(de)实验，然后分析实验取得成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)主要原因。这些问(wen)题都很(hen)简(jian)单，大家很(hen)快便在(zai)(zai)文中(zhong)(zhong)找到了(le)答案。我(wo)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)着重抓(zhua)住(zhu)小女(nv)孩说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)第一句(ju)话和“不假思(si)索”一词，体(ti)会(hui)女(nv)孩内心的(de)(de)(de)(de)想法(fa)，感受她(ta)沉着冷静(jing)、处事果(guo)断，先(xian)人后已(yi)的(de)(de)(de)(de)高尚品质(zhi)。本课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)突然特点是对话较(jiao)多，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)朗读时，我(wo)先(xian)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)，课(ke)(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)对话应该(gai)用什(shen)么样(yang)的(de)(de)(de)(de)语(yu)气来读。组织学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讨论(lun)时，还可以引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抓(zhua)住(zhu)一些关(guan)键词语(yu)来深(shen)化学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)解。例(li)如：“顺(shun)利”、“不假思(si)索”两个词语(yu)。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)过上文下(xia)应该(gai)不难理(li)解。我(wo)们抓(zhua)好这几个词语(yu)多加扩展，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抓(zhua)住(zhu)并体(ti)会(hui)，想象女(nv)孩说(shuo)(shuo)话时的(de)(de)(de)(de)神态，这样(yang)的(de)(de)(de)(de)意(yi)识已(yi)经(jing)扎根在(zai)(zai)女(nv)孩的(de)(de)(de)(de)心中(zhong)(zhong)，变成(cheng)了(le)她(ta)理(li)所当然的(de)(de)(de)(de)行为，课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)感人之处也在(zai)(zai)于此。
《一次成功(gong)的实验(yan)》教学(xue)反(fan)思
《一(yi)次(ci)成(cheng)功(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)实(shi)(shi)验(yan)》这(zhei)篇(pian)文(wen)(wen)章讲的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)位教育(yu)家在(zai)一(yi)所小(xiao)学让(rang)三个小(xiao)学生(sheng)做“逃(tao)生(sheng)”游戏。这(zhei)个实(shi)(shi)验(yan)已(yi)经(jing)做过(guo)多次(ci)都(dou)没有(you)成(cheng)功(gong)(gong)(gong)，而这(zhei)一(yi)次(ci)却获得成(cheng)功(gong)(gong)(gong)。实(shi)(shi)验(yan)说明了合作(zuo)才能成(cheng)功(gong)(gong)(gong)，也赞扬有(you)了危险先为(wei)别(bie)人(ren)着想的(de)(de)(de)高尚品(pin)质(zhi)。教育(yu)家的(de)(de)(de)实(shi)(shi)验(yan)是(shi)对(dui)学生(sheng)品(pin)行的(de)(de)(de)考查，三个小(xiao)学生(sheng)尤(you)其(qi)是(shi)小(xiao)女(nv)孩，经(jing)受(shou)住了考验(yan)。课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)对(dui)话(hua)朴实(shi)(shi)、简洁，意(yi)味深长，最能表现人(ren)物品(pin)质(zhi)。从小(xiao)女(nv)孩对(dui)同伴和教育(yu)家说的(de)(de)(de)话(hua)中(zhong)，可以看出她临危不乱，处(chu)事果断(duan)，先人(ren)后己。文(wen)(wen)章可分为(wei)从教育(yu)家实(shi)(shi)验(yan)的(de)(de)(de)准备(bei)、实(shi)(shi)验(yan)的(de)(de)(de)经(jing)过(guo)和实(shi)(shi)验(yan)取得成(cheng)功(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)原因(yin)三个部分。叙述顺序清楚、结构明晰。选(xuan)编这(zhei)篇(pian)课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)意(yi)图：是(shi)让(rang)学生(sheng)读懂课文(wen)(wen)内容，受(shou)到(dao)与(yu)人(ren)合作(zuo)、先人(ren)后己的(de)(de)(de)教育(yu)，通过(guo)动作(zuo)和对(dui)话(hua)体会人(ren)物的(de)(de)(de)思想感情。这(zhei)也是(shi)教学的(de)(de)(de)重点(dian)。
教(jiao)学(xue)(xue)本(ben)(ben)课(ke)时(shi)，我(wo)(wo)充(chong)分发挥小(xiao)组学(xue)(xue)习的(de)优势，突(tu)出了(le)(le)(le)教(jiao)学(xue)(xue)重点，突(tu)破(po)了(le)(le)(le)教(jiao)学(xue)(xue)难点，圆满地(di)完成了(le)(le)(le)本(ben)(ben)课(ke)时(shi)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)任务，实现了(le)(le)(le)“高效快(kuai)乐课(ke)堂”。首先(xian)，我(wo)(wo)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在小(xiao)组内根据导学(xue)(xue)案导学(xue)(xue)引(yin)领中的(de)任务结合老师(shi)的(de)导学(xue)(xue)提示和自己的(de)预习收获交(jiao)流(liu)(liu)、汇(hui)报、讨论(lun)、质(zhi)疑，并推选小(xiao)组代表准备(bei)在全班汇(hui)报、交(jiao)流(liu)(liu)。其次，全班交(jiao)流(liu)(liu)展示时(shi)，我(wo)(wo)设(she)计(ji)了(le)(le)(le)“生(sheng)(sheng)字我(wo)(wo)会(hui)(hui)认、词语我(wo)(wo)会(hui)(hui)读、生(sheng)(sheng)字我(wo)(wo)会(hui)(hui)写(xie)、朗读我(wo)(wo)能行、课(ke)文大意(yi)我(wo)(wo)知道(dao)”等板(ban)块让(rang)小(xiao)组学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)代表汇(hui)报，其他小(xiao)组成员评(ping)议(yi)、补(bu)充(chong)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对字、词、句的(de)掌握落到了(le)(le)(le)实处。
1、在学(xue)(xue)(xue)习(xi)词语(yu)(yu)时，引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)了(le)“不(bu)假(jia)思索”，并让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用“不(bu)假(jia)思索”说一句话，做到(dao)了(le)读(du)写结合，口书并重，工具性与(yu)人文性两(liang)元统一。《语(yu)(yu)文课程(cheng)(cheng)标准》明(ming)确(que)指出：“语(yu)(yu)文是(shi)实(shi)践(jian)(jian)性很强的(de)(de)课程(cheng)(cheng)，应(ying)着重培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)语(yu)(yu)文实(shi)践(jian)(jian)能力，而培养这种能力的(de)(de)主要途(tu)径也应(ying)是(shi)语(yu)(yu)文实(shi)践(jian)(jian)。”学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在朗读(du)、理解(jie)、感(gan)悟、体验的(de)(de)基础上有了(le)充分的(de)(de)情感(gan)积淀，也有了(le)一种想释(shi)放(fang)的(de)(de)强烈欲望(wang)，通过小(xiao)练笔，既(ji)释(shi)放(fang)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情感(gan)积淀，又(you)培养了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)语(yu)(yu)文实(shi)践(jian)(jian)能力。
2、学生写(xie)字(zi)时，我(wo)让小组(zu)(zu)代(dai)表汇报(bao)小组(zu)(zu)认(ren)为难写(xie)、易写(xie)错(cuo)的(de)字(zi)，小组(zu)(zu)内一人汇报(bao)一人板书讲解(jie)提示，其他小组(zu)(zu)补充，突(tu)破(po)了难写(xie)、易写(xie)错(cuo)字(zi)的(de)难关(guan)。
3、特别是“朗读(du)我能行”将(jiang)课(ke)堂推向了(le)高潮，小组展示朗读(du)后，让其他小组评(ping)议，并抓(zhua)住文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)对话(hua)进行重点朗读(du)训练(lian)，学(xue)生(sheng)知(zhi)道了(le)读(du)小女孩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)时(shi)是低声地读(du)，读(du)教育(yu)家最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)时(shi)要把(ba)教育(yu)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)读(du)出(chu)来，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)能力训练(lian)落到了(le)实处。学(xue)生(sheng)在初步阅读(du)是对文本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整体感知(zhi)，评(ping)评(ping)议议建立在初步感知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上，让学(xue)生(sheng)及时(shi)捕捉第一(yi)印象，做到有(you)感而(er)发，从而(er)把(ba)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维与语言、朗读(du)有(you)机(ji)地结合(he)在一(yi)起，极大(da)地调动(dong)了(le)学(xue)生(sheng)自主学(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极性，在读(du)读(du)、议议中学(xue)生(sheng)也(ye)很轻松(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)了(le)课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要内(nei)容。
总之，通过本课(ke)时的(de)教学，我认(ren)为只要充(chong)分相信学生，把课(ke)堂(tang)、讲台交(jiao)给学生，每(mei)一位(wei)学生都(dou)能在(zai)小组的(de)合作(zuo)、探究(jiu)中自(zi)主(zhu)学习，高效(xiao)快乐课(ke)堂(tang)就(jiu)能实现。
《一次成功的实验(yan)》教学反思(si)
《一(yi)次成功(gong)的(de)实验》讲的(de)是(shi)一(yi)位教育家在一(yi)所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这(zhei)个实验已经做过多次都(dou)没(mei)有成功(gong)，而这(zhei)一(yi)次却获得成功(gong)。教育家的(de)实验目的(de)其(qi)实是(shi)对学生品行的(de)考查(cha)，三个小学生尤(you)其(qi)是(shi)小女孩，经受(shou)住了考验。从她(ta)(ta)与(yu)教育家质朴的(de)对话(hua)中，让我们(men)感受(shou)到她(ta)(ta)那(nei)临危不乱，处事(shi)果断(duan)，先(xian)人后己的(de)高尚品质。
课(ke)文(wen)内(nei)(nei)容乍看简(jian)单易懂，但细细咀嚼，却(que)觉得(de)很难达(da)落实(shi)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)难点(dian)。“有(you)了危险应该让别人(ren)先出(chu)去。”这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)(shi)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女孩儿(er)不(bu)(bu)假思(si)索说(shuo)(shuo)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)，其实(shi)也是(shi)(shi)(shi)(shi)她内(nei)(nei)心(xin)世界真(zhen)实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，如(ru)(ru)果她当时有(you)丝毫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)犹豫，那么实(shi)验(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)结(jie)果便(bian)是(shi)(shi)(shi)(shi)失败。这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)(shi)(shi)(shi)多么高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界，我想这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)也是(shi)(shi)(shi)(shi)常人(ren)无(wu)法(fa)企(qi)及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。物欲横流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)(xian)实(shi)社会中，看到很多这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)镜头(tou)(tou)：公交车(che)从远(yuan)方驶来(lai)，迫(po)不(bu)(bu)及待的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)们(men)(men)已经蜂拥着向前，甚至(zhi)可以不(bu)(bu)顾被(bei)辗在(zai)(zai)车(che)轮下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)危险；拥挤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)商场里(li)(li)，不(bu)(bu)知在(zai)(zai)卖(mai)什(shen)么紧俏(qiao)商品(pin)，长长的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)队伍里(li)(li)，总有(you)人(ren)不(bu)(bu)自觉地插队，面(mian)(mian)(mian)对旁(pang)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指责(ze)面(mian)(mian)(mian)不(bu)(bu)改色……为了一(yi)点(dian)蝇(ying)头(tou)(tou)小利都可以如(ru)(ru)此牺牲自尊，更何(he)况是(shi)(shi)(shi)(shi)面(mian)(mian)(mian)临生命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)威(wei)胁？钻(zuan)研教(jiao)材(cai)时，我很迷茫，知道自己苍(cang)白的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)教(jiao)根本无(wu)力(li)改变这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)(xian)实(shi)，不(bu)(bu)知自己上(shang)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)篇课(ke)文(wen)应该定(ding)位在(zai)(zai)哪里(li)(li)？反复思(si)考，我觉得(de)孩子们(men)(men)毕竟还是(shi)(shi)(shi)(shi)很纯真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，现(xian)(xian)实(shi)社会的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阴暗面(mian)(mian)(mian)，还不(bu)(bu)至(zhi)于植入他们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)心(xin)深处，更何(he)况相信很多有(you)远(yuan)见卓识的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)士，都希望改变这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现(xian)(xian)状的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，选编(bian)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)篇课(ke)文(wen)入教(jiao)材(cai)便(bian)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)个证明。当然(ran)现(xian)(xian)实(shi)社会中，阳光的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)面(mian)(mian)(mian)还是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，前不(bu)(bu)久(jiu)(jiu)刚(gang)看到一(yi)则报导，杭州某(mou)公交车(che)站秩序井然(ran)，无(wu)论(lun)是(shi)(shi)(shi)(shi)谁都能(neng)自觉地排队乘(cheng)车(che)，尊老爱幼，蔚然(ran)成风(feng)，原因是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)直(zhi)以来(lai)有(you)一(yi)位品(pin)德高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)市民，常来(lai)累(lei)月地到这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)里(li)(li)维(wei)(wei)护义(yi)务维(wei)(wei)持(chi)秩序，久(jiu)(jiu)而久(jiu)(jiu)之，人(ren)们(men)(men)便(bian)养成了习惯。看来(lai)阳光下(xia)虽(sui)然(ran)有(you)阴影(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)，但只要能(neng)用心(xin)驱赶(gan)，还是(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)缩小这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)阴影(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)围(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。于是(shi)(shi)(shi)(shi)我打(da)算结(jie)合(he)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)验(yan)，也进行一(yi)次与三年(nian)级学生探讨(tao)人(ren)生价值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)验(yan)。
学(xue)(xue)(xue)习课文(wen)时，我(wo)先(xian)以小(xiao)羊过河的(de)(de)(de)故事导入，这样既(ji)切入了(le)(le)(le)(le)“谦让(rang)(rang)”这一(yi)主(zhu)题，也从反(fan)面举(ju)了(le)(le)(le)(le)一(yi)个例(li)子，为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白只有谦让(rang)(rang)才能(neng)让(rang)(rang)实(shi)验(yan)成功埋下了(le)(le)(le)(le)伏笔(bi)。结合实(shi)验(yan)，我(wo)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)先(xian)了(le)(le)(le)(le)解(jie)课文(wen)中的(de)(de)(de)实(shi)验(yan)是一(yi)个怎(zen)样的(de)(de)(de)实(shi)验(yan)，然(ran)后分析实(shi)验(yan)取得(de)成功的(de)(de)(de)主(zhu)要原因。这些问题都(dou)很简单，大家很快便(bian)在文(wen)中找到了(le)(le)(le)(le)答案(an)。我(wo)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)着(zhe)重抓住小(xiao)女(nv)孩(hai)(hai)说的(de)(de)(de)第一(yi)句话和“不(bu)假思索”一(yi)词(ci)，体(ti)会女(nv)孩(hai)(hai)内心的(de)(de)(de)想法，感(gan)受她沉着(zhe)冷静、处事果断，先(xian)人后已的(de)(de)(de)高尚(shang)品质。女(nv)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)举(ju)动感(gan)动了(le)(le)(le)(le)教育(yu)家，也感(gan)动了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)。然(ran)后这毕竟(jing)是实(shi)验(yan)，接(jie)着(zhe)，我(wo)通过一(yi)个小(xiao)组(zu)内分角色(se)朗读这一(yi)合作(zuo)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)实(shi)践来(lai)测(ce)试(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有没有真(zhen)正把课堂上学(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)“谦让(rang)(rang)”付诸到实(shi)际行动中，使学(xue)(xue)(xue)习身体(ti)力(li)行。
在学习中，我注重对学生学习方法的指导，读(du)书前要求明确，让学生习得边读(du)书边批(pi)注和联(lian)系上(shang)下文(wen)等学习方法，让学生的知识和能力同时得到发展(zhan)。
不足之处：
１．对“如实(shi)”一词(ci)，学生应该(gai)是很容(rong)易理解(jie)的，课堂上所用的时间(jian)太多(duo)。如果(guo)将(jiang)此环节(jie)浓缩(suo)一下(xia)，把时间(jian)让出来(lai)，让学生能在课堂上进行(xing)角色朗读，应该(gai)更有效。
２．课堂的教学(xue)(xue)(xue)语(yu)言(yan)还可以更(geng)简(jian)洁(jie)和(he)精致一些。对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的评(ping)价语(yu)言(yan)也值得进一步(bu)研究和(he)推(tui)敲，因为好的教学(xue)(xue)(xue)语(yu)言(yan)对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)是一种(zhong)运用语(yu)言(yan)的示(shi)范(fan)，好的评(ping)价语(yu)言(yan)更(geng)能激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的欲望和(he)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对文本的个(ge)性解读。
《一(yi)次成功的实验(yan)》的教(jiao)学反(fan)思
《一(yi)次(ci)成(cheng)功的(de)(de)(de)实验》讲的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)位教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家在一(yi)所小(xiao)学(xue)让三(san)个小(xiao)学(xue)生(sheng)做(zuo)“逃生(sheng)”游戏。这个实验已经(jing)做(zuo)过多次(ci)都没有(you)成(cheng)功，而这一(yi)次(ci)却获(huo)得成(cheng)功。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家的(de)(de)(de)实验目的(de)(de)(de)其(qi)实是(shi)对学(xue)生(sheng)品行的(de)(de)(de)考查，三(san)个小(xiao)学(xue)生(sheng)尤其(qi)是(shi)小(xiao)女孩，经(jing)受(shou)(shou)住了考验。从她与(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家质朴的(de)(de)(de)对话中，让我们(men)感受(shou)(shou)到她那临危不乱，处事果断，先人后己高(gao)尚品质。
课文(wen)(wen)内(nei)容(rong)乍看(kan)简单易懂，但细细咀嚼，却觉(jue)(jue)得很(hen)(hen)难达落实(shi)(shi)课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)重点难点。“有(you)了(le)危险(xian)应(ying)该让别人(ren)(ren)先出去。”这(zhei)是(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)女孩儿(er)不假思(si)索(suo)说出的(de)(de)(de)(de)(de)话，其实(shi)(shi)也是(shi)(shi)(shi)她(ta)内(nei)心世界真实(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，如果她(ta)当时有(you)丝毫的(de)(de)(de)(de)(de)犹豫(yu)，那么实(shi)(shi)验的(de)(de)(de)(de)(de)结(jie)果便(bian)是(shi)(shi)(shi)失败。这(zhei)是(shi)(shi)(shi)多(duo)么高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)境界，我想这(zhei)也是(shi)(shi)(shi)常(chang)人(ren)(ren)无法(fa)企及的(de)(de)(de)(de)(de)。物欲横流的(de)(de)(de)(de)(de)现实(shi)(shi)社会中，看(kan)到(dao)(dao)很(hen)(hen)多(duo)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)镜(jing)头(tou)：公交(jiao)车(che)从远方驶(shi)来，迫(po)不及待的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)们(men)已经蜂拥着(zhe)向前，甚至可以不顾被辗(zhan)在(zai)(zai)车(che)轮下的(de)(de)(de)(de)(de)危险(xian)；拥挤(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)商场里(li)，不知(zhi)在(zai)(zai)卖什(shen)么紧俏(qiao)商品(pin)，长长的(de)(de)(de)(de)(de)队伍里(li)，总有(you)人(ren)(ren)不自(zi)觉(jue)(jue)地(di)插队，面(mian)对旁人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)责面(mian)不改色……为(wei)了(le)一(yi)点蝇头(tou)小利都(dou)可以如此牺牲自(zi)尊(zun)，更何(he)况是(shi)(shi)(shi)面(mian)临生命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)威(wei)胁？钻研教材时，我很(hen)(hen)迷茫，知(zhi)道自(zi)己苍(cang)白(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)说教根本无力改变这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)现实(shi)(shi)，不知(zhi)自(zi)己上这(zhei)篇课文(wen)(wen)应(ying)该定位在(zai)(zai)哪里(li)？反复思(si)考，我觉(jue)(jue)得孩子们(men)毕(bi)竟(jing)还是(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)纯真的(de)(de)(de)(de)(de)，现实(shi)(shi)社会的(de)(de)(de)(de)(de)阴(yin)暗面(mian)，还不至于植入(ru)他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)心深处，更何(he)况相信很(hen)(hen)多(duo)有(you)远见卓识的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)士，都(dou)希望改变这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)现状的(de)(de)(de)(de)(de)，选(xuan)编这(zhei)篇课文(wen)(wen)入(ru)教材便(bian)是(shi)(shi)(shi)一(yi)个证明。当然现实(shi)(shi)社会中，阳(yang)(yang)光(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)面(mian)还是(shi)(shi)(shi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)，前不久刚看(kan)到(dao)(dao)一(yi)则报导，杭(hang)州某公交(jiao)车(che)站秩序(xu)井然，无论(lun)是(shi)(shi)(shi)谁(shei)都(dou)能自(zi)觉(jue)(jue)地(di)排队乘车(che)，尊(zun)老爱幼，蔚然成(cheng)风(feng)，原因(yin)是(shi)(shi)(shi)一(yi)直以来有(you)一(yi)位品(pin)德高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)市民，常(chang)来累月(yue)地(di)到(dao)(dao)这(zhei)里(li)维(wei)护义务维(wei)持秩序(xu)，久而久之，人(ren)(ren)们(men)便(bian)养成(cheng)了(le)习惯。看(kan)来阳(yang)(yang)光(guang)下虽然有(you)阴(yin)影的(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)，但只(zhi)要能用心驱赶(gan)，还是(shi)(shi)(shi)能缩小这(zhei)阴(yin)影的(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)围的(de)(de)(de)(de)(de)。于是(shi)(shi)(shi)我打算结(jie)合文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)(shi)验，也进行一(yi)次与三年级(ji)学(xue)生探讨人(ren)(ren)生价值的(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)(shi)验。
学习课文时，结合实验，我让学生先了解课文中的实验是一个怎样的实验，然后分析实验取得成功的主要原因。这些问题都很简单，大家很快便在文中找到了答案。我让学生着重抓住“不假思索”体会女孩内心的想法，感受她沉着冷静、处事果断，先人后已的高尚品质。女孩的举动感动了教育家，也感动了学生。然后这毕竟是实验，接着，我列举了正反两个实例：第一个是反面的例子，某歌舞厅不慎失火，因为出口很小，里面的人慌乱逃窜，堵住了出口，结果造成了很大的伤亡，灾后的画面惨不忍睹，横七竖八的尸体堆积在一起，焦黑一片。这是在一部交通安全教育片里看到的真实画面。孩子们从我的描述中，不难分析出由于人们遇到灾情不够沉着冷静，更由于缺乏先人后已的精神，求生的本能却没能换来生命的得救。结合我们学校上个学期的“地震演习”，两千多人在两分钟之内安全迅速地从四个楼梯口撤离，两厢对照，相信如果当时慌乱中有人出来维持秩序，那么哪怕只有一个出口，几百个人也能在几分钟内平安脱险，惨剧便也不会发生。第二个例子是在《读者》中看到的一个故事，在一次矿难中，井下作业的几十个人正争着想从窄小的洞口出去，这时时间就是生命，跑在前面的班长勇敢(gan)地站出(chu)来(lai)维持(chi)秩序，指挥大家安(an)全(quan)地撤(che)离，正当最后几个队友要出(chu)去时，矿井坍塌了(le)，本来(lai)完全(quan)可以逃生(sheng)的(de)班长(zhang)因此(ci)而(er)光荣(rong)牺牲了(le)。这样的(de)结(jie)局过于残酷，然而(er)这就是(shi)生(sheng)活的(de)本来(lai)面目(mu)。听完故事(shi)，我(wo)让大家讨论(lun)：大家觉(jue)得班长(zhang)牺牲得值(zhi)不(bu)值(zhi)得？
许多善良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同学都(dou)替班(ban)(ban)(ban)长(zhang)(zhang)感到(dao)惋(wan)惜，觉(jue)(jue)得他(ta)完全可以先自(zi)己出来，然后(hou)再(zai)指挥大(da)家安全撤(che)离。我想：三年级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)是很(hen)难理解“灾难”这(zhei)个(ge)词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，当(dang)时惊心动魄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)画面更(geng)是他(ta)们(men)所难以想象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但至少我看到(dao)了他(ta)们(men)童(tong)真(zhen)善良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)面，为(wei)班(ban)(ban)(ban)长(zhang)(zhang)可惜，正是他(ta)们(men)觉(jue)(jue)得这(zhei)样高尚伟大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)更(geng)应该活在这(zhei)美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界上。也有(you)(you)几位(wei)同学觉(jue)(jue)得班(ban)(ban)(ban)长(zhang)(zhang)虽然牺牲了，但他(ta)换来了几十(shi)个(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)，值得！是的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，当(dang)矿井坍塌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那一(yi)刻，看到(dao)自(zi)己那么多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)队友都(dou)获(huo)得了生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望，班(ban)(ban)(ban)长(zhang)(zhang)心中(zhong)会有(you)(you)许多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)慰籍(ji)；在长(zhang)(zhang)长(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)送葬队伍中(zhong)，有(you)(you)多少人(ren)沉(chen)痛怀念着这(zhei)位(wei)伟大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)长(zhang)(zhang)，更(geng)有(you)(you)那几十(shi)位(wei)得救的(de)(de)(de)(de)(de)(de)队友深深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感激，他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象将是人(ren)们(men)心中(zhong)不朽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)丰碑(bei)……
我(wo)很(hen)欣(xin)慰(wei)，明知道跟三年(nian)级(ji)的(de)(de)孩(hai)子来谈人生(sheng)的(de)(de)价值(zhi)，太为难(nan)他(ta)们(men)(men)了。但至少今天我(wo)看到(dao)了他(ta)们(men)(men)学会去深层次(ci)地(di)思考：人，最宝贵的(de)(de)是(shi)生(sheng)命(ming)，生(sheng)命(ming)对每个(ge)人来说只有一(yi)次(ci)，我(wo)们(men)(men)无法延长(zhang)它(ta)的(de)(de)长(zhang)度，却可以拓展它(ta)的(de)(de)宽度与厚度。孩(hai)子们(men)(men)似乎依稀(xi)地(di)懂得，随着年(nian)龄的(de)(de)增长(zhang)，要学会长(zhang)大(da)，学会去感悟生(sheng)活，感悟人生(sheng)，这能说不是(shi)一(yi)次(ci)成(cheng)功的(de)(de)实验吗？
