教学反思：

这节课去年谷玲老(lao)师(shi)上过，给我们提供了很(hen)好的教(jiao)(jiao)学(xue)借鉴(jian)。所以(yi)我基本上就是(shi)按照原有的教(jiao)(jiao)学(xue)思(si)路(lu)，进(jin)行了适当(dang)的个性(xing)化修改。在(zai)实际(ji)授课过程中，我觉得(de)以(yi)下(xia)几(ji)点落实到位：

首先，这篇课文(wen)(wen)的(de)段落(luo)比较(jiao)多，学(xue)生(sheng)(sheng)不容(rong)易整(zheng)体把握(wo)课文(wen)(wen)内容(rong)。所以，我就(jiu)尝试让学(xue)生(sheng)(sheng)将整(zheng)个故事分成两个场景，并找(zhao)(zhao)出(chu)(chu)分别是哪(na)几个自(zi)然(ran)段，这样课文(wen)(wen)的(de)重点内容(rong)即(ji)对话部分学(xue)生(sheng)(sheng)也能(neng)一下子就(jiu)找(zhao)(zhao)到(dao)。在(zai)设计中(zhong)，我自(zi)己(ji)心里并没有底(di)，令我欣喜的(de)是，孩子在(zai)初读之(zhi)后就(jiu)能(neng)找(zhao)(zhao)出(chu)(chu)故事发生(sheng)(sheng)在(zai)两个不同的(de)地方，又(you)通(tong)过默读课文(wen)(wen)找(zhao)(zhao)出(chu)(chu)了相应的(de)自(zi)然(ran)段。这样就(jiu)理(li)清了脉(mai)络，有利于学(xue)生(sheng)(sheng)对全篇课文(wen)(wen)内容(rong)的(de)把握(wo)。

其(qi)次，通过多(duo)种形式品读铁(tie)罐(guan)(guan)(guan)和(he)陶罐(guan)(guan)(guan)的对话，从而了(le)解(jie)人(ren)物神态和(he)性格。紧紧抓住“奚(xi)落”这个(ge)词语，让(rang)学(xue)生从铁(tie)罐(guan)(guan)(guan)对陶罐(guan)(guan)(guan)的明(ming)知故(gu)问中，悟出(chu)这就是铁(tie)罐(guan)(guan)(guan)“奚(xi)落”陶罐(guan)(guan)(guan)，词语的意思自然而然就掌握了(le)。并且(qie)通过品读，学(xue)生还知道(dao)了(le)铁(tie)罐(guan)(guan)(guan)奚(xi)落陶罐(guan)(guan)(guan)的原因，教学(xue)重点(dian)和(he)难点(dian)也(ye)迎刃而解(jie)。

不(bu)过，由于自(zi)身经验及准备不(bu)足，教学中也存在(zai)很多遗憾：

首先，学(xue)生(sheng)的情绪没(mei)(mei)有被充分调动(dong)起来。可能是因为(wei)下午学(xue)生(sheng)比(bi)较容易犯困，也可能由于自(zi)己(ji)也有些紧(jin)张，一直绷(beng)得比(bi)较紧(jin)，从而(er)影(ying)响(xiang)了学(xue)生(sheng)，总之(zhi)感觉(jue)学(xue)生(sheng)的情绪不如平时(shi)高涨，有些孩子始终不敢(gan)举手(shou)，我也没(mei)(mei)有及时(shi)启发、引(yin)导，课(ke)堂气(qi)氛不是很热(re)烈(lie)。

其次(ci)，指(zhi)(zhi)导朗读形式单一，流于形式。陶罐(guan)和铁罐(guan)的对话部分，是(shi)指(zhi)(zhi)导朗读的重点。理想(xiang)的状态是(shi)学生(sheng)能(neng)够表(biao)现出(chu)人物(wu)对话时的动作和神态，而(er)且每次(ci)对话都(dou)有所区(qu)别(bie)。应该(gai)让(rang)个别(bie)学生(sheng)进行(xing)(xing)演练，从而(er)有目(mu)的的进行(xing)(xing)指(zhi)(zhi)导，逐渐提高要求，增加(jia)梯度(du)(du)。但是(shi)我基(ji)本上(shang)都(dou)让(rang)学生(sheng)齐读，这样(yang)看(kan)不出(chu)梯度(du)(du)的变化，只(zhi)是(shi)泛泛而(er)读。

总之，每一次(ci)公开课(ke)都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课(ke)文的最后，我送给孩子(zi)们的几句话(hua)：取(qu)长补(bu)短(duan)、相(xiang)得益彰！期待着自己的课(ke)堂教(jiao)学，也能够在(zai)互相(xiang)学习中有更加成熟(shu)的表现。

《陶罐和铁罐》反思

《陶(tao)罐和(he)(he)铁(tie)罐》是一则很(hen)有启(qi)发(fa)性(xing)的(de)(de)(de)寓(yu)言，讲(jiang)述的(de)(de)(de)是国王(wang)御厨里的(de)(de)(de)铁(tie)罐自持(chi)坚硬，瞧不起陶(tao)罐。埋在(zai)(zai)土里许(xu)多年以后，陶(tao)罐出(chu)土成了文物，铁(tie)罐却化(hua)为泥土，不复存在(zai)(zai)。教学(xue)重点为通过(guo)体会陶(tao)罐和(he)(he)铁(tie)罐两个性(xing)格迥异的(de)(de)(de)人物的(de)(de)(de)语言、动作和(he)(he)神(shen)态的(de)(de)(de)描写，让学(xue)生理解正(zheng)确地看待(dai)人和(he)(he)事物的(de)(de)(de)方(fang)法：每个人都有长处(chu)和(he)(he)短处(chu)，要善于看到别(bie)人的(de)(de)(de)长处(chu)，正(zheng)视自己的(de)(de)(de)短处(chu)，相互尊重，和(he)(he)睦相处(chu)。

由于在第七单元中类(lei)似课文(wen)已经学(xue)习过，再加上(shang)本(ben)文(wen)语言生(sheng)(sheng)动，贴近儿童实(shi)际，内容(rong)浅显易懂，适合学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主阅读(du)。因此(ci)，在设计本(ben)课教学(xue)时，我决定(ding)放(fang)手(shou)让学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)读(du)，在学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)读(du)、感悟的(de)基础(chu)上(shang)做适当的(de)指导，引导学(xue)生(sheng)(sheng)明白寓(yu)言中蕴涵的(de)道理(li)并受(shou)到教育(yu)。

我(wo)在(zai)(zai)(zai)上(shang)这课时，我(wo)做了(le)(le)这样的设计：在(zai)(zai)(zai)学(xue)习生(sheng)字新词的基础上(shang)朗(lang)读(du)(du)课文，要(yao)求读(du)(du)正确读(du)(du)流利(li)，在(zai)(zai)(zai)自由读(du)(du)、小组读(du)(du)等多种形式(shi)朗(lang)读(du)(du)之后，让(rang)学(xue)生(sheng)说(shuo)说(shuo)自己喜欢谁、不喜欢谁、理(li)由是(shi)什么(me)。虽然此时的感受是(shi)粗(cu)浅的，但是(shi)促进(jin)了(le)(le)学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)理(li)解，在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)感悟。绝(jue)大部(bu)分学(xue)生(sheng)都(dou)能(neng)说(shuo)出铁罐的傲(ao)慢(man)、狂妄自大和(he)陶罐的谦(qian)虚、善良(liang)和(he)真诚。

在(zai)(zai)精构环节(jie)，围(wei)绕陶罐(guan)和(he)铁(tie)罐(guan)的(de)(de)(de)(de)四(si)次(ci)对(dui)话，我(wo)(wo)在(zai)(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中采用(yong)范(fan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)式，先指(zhi)导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)第一(yi)次(ci)对(dui)话，然(ran)后(hou)总(zong)结(jie)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，再让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生用(yong)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)方法去学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)其(qi)他的(de)(de)(de)(de)对(dui)话。在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)第一(yi)次(ci)对(dui)话时，我(wo)(wo)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)课文中找关(guan)键词，体(ti)会(hui)人(ren)物(wu)(wu)说话的(de)(de)(de)(de)语(yu)气和(he)表情，并通(tong)过(guo)指(zhi)导朗读，感悟人(ren)物(wu)(wu)性(xing)格(ge)特(te)点(dian)，由(you)此对(dui)人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)性(xing)格(ge)有了全面的(de)(de)(de)(de)了解(jie)。之后(hou)采取小(xiao)组合作的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)形式，由(you)小(xiao)组长组织(zhi)进(jin)行(xing)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)。在(zai)(zai)小(xiao)组充分(fen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)基础上，进(jin)行(xing)全班交流。让我(wo)(wo)欣喜的(de)(de)(de)(de)是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不仅(jin)能有感情地读出人(ren)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)不同神态不同性(xing)格(ge)特(te)点(dian)，有的(de)(de)(de)(de)小(xiao)组甚至(zhi)自(zi)告奋勇要为大(da)家表演一(yi)番，可千万别(bie)小(xiao)瞧孩(hai)(hai)子们，铁(tie)罐(guan)和(he)陶罐(guan)的(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)被孩(hai)(hai)子们演绎出来了。看着(zhe)孩(hai)(hai)子们意(yi)犹未尽的(de)(de)(de)(de)神情，我(wo)(wo)想(xiang)这(zhei)样自(zi)主主动的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)，带(dai)给孩(hai)(hai)子们的(de)(de)(de)(de)是在(zai)(zai)快(kuai)乐中学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)，在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)中享受吧。并请学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生说说悟出了什么道(dao)理(li)，这(zhei)样读写结(jie)合，激活了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生头脑(nao)中储存(cun)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有话可说，乐于写作。

教(jiao)学(xue)(xue)中存(cun)在(zai)(zai)(zai)不足之处(chu)如(ru)下：精(jing)讲环节中，在(zai)(zai)(zai)总结学(xue)(xue)法的(de)时(shi)候我没有(you)(you)(you)起到很好的(de)指导作(zuo)(zuo)用，对细节之处(chu)没有(you)(you)(you)讲得更清(qing)楚，导至小(xiao)组(zu)合讨论(lun)走形式，不知(zhi)从何入手进(jin)行学(xue)(xue)习。有(you)(you)(you)些小(xiao)组(zu)长在(zai)(zai)(zai)组(zu)织(zhi)小(xiao)组(zu)学(xue)(xue)习时(shi)，人员分配(pei)不够合理，没有(you)(you)(you)起到以(yi)点带面的(de)作(zuo)(zuo)用。这些方面的(de)训练在(zai)(zai)(zai)平常还需加(jia)强(qiang)。通过国培学(xue)(xue)习我能认识到自己不足。要及时(shi)转变观念(nian)，学(xue)(xue)习新(xin)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)方法，跟上(shang)时(shi)代(dai)步伐与时(shi)俱进(jin)，

《陶罐和铁罐》反思

仙桃(tao)市实验(yan)小学张小翠(cui)

在(zai)上课(ke)前，我在(zai)班里问了一下孩(hai)子们(men)，你们(men)觉得哪篇(pian)课(ke)文最(zui)有趣，孩(hai)子们(men)都觉得《陶(tao)罐(guan)和铁(tie)罐(guan)》最(zui)有趣。所(suo)以我选择了这篇(pian)课(ke)文。

《陶(tao)(tao)罐(guan)和(he)(he)铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)》是(shi)(shi)人教版三年级上册的(de)(de)(de)课文，主(zhu)要通过(guo)对(dui)话(hua)展(zhan)开情节(jie)，推(tui)动故事的(de)(de)(de)发展(zhan)，铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)的(de)(de)(de)傲慢，无礼(li)和(he)(he)陶(tao)(tao)罐(guan)的(de)(de)(de)谦虚，友善(shan)，都在(zai)人物(wu)的(de)(de)(de)对(dui)话(hua)中充分展(zhan)现。因此，对(dui)话(hua)的(de)(de)(de)朗读指导(dao)是(shi)(shi)本课教学设计的(de)(de)(de)重要内容。那么，以什(shen)么作(zuo)为指导(dao)对(dui)话(hua)朗读的(de)(de)(de)突破口呢我在(zai)课前反复研(yan)读课文，找到了"奚(xi)(xi)落(luo)(luo)"这(zhei)个(ge)关(guan)键(jian)性的(de)(de)(de)词(ci)语:陶(tao)(tao)罐(guan)和(he)(he)铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)所有的(de)(de)(de)对(dui)话(hua)，不就(jiu)是(shi)(shi)"怎样奚(xi)(xi)落(luo)(luo)"和(he)(he)"怎样对(dui)待奚(xi)(xi)落(luo)(luo)"吗于是(shi)(shi)，整节(jie)课以初步(bu)掌握(wo)主(zhu)要内容，理(li)解"奚(xi)(xi)落(luo)(luo)"的(de)(de)(de)意思开始后，就(jiu)用"铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)是(shi)(shi)用哪些尖刻的(de)(de)(de)话(hua)讽刺陶(tao)(tao)罐(guan)的(de)(de)(de)"这(zhei)个(ge)问题(ti)(ti)直奔主(zhu)题(ti)(ti)，导(dao)入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描写，使铁罐(guan)，陶罐(guan)的(de)(de)形象更(geng)加鲜(xian)明突出(chu)(chu)。学会抓住(zhu)铁罐(guan)，陶罐(guan)的(de)(de)神态读出(chu)(chu)他们(men)的(de)(de)傲慢(man)和(he)谦虚。用填空的(de)(de)形式来读出(chu)(chu)陶罐(guan)和(he)铁罐(guan)的(de)(de)表情，最后(hou)分角色朗读课文(wen)。也(ye)是孩子们(men)对课文(wen)理解(jie)的(de)(de)升华。

课文(wen)的(de)10-17自(zi)然(ran)段，内容简单易懂，所(suo)以我请孩(hai)子(zi)(zi)们先自(zi)读(du)课文(wen)，再(zai)把自(zi)己读(du)懂的(de)内容说一说，了解两个罐子(zi)(zi)各自(zi)不同的(de)结局。其(qi)余的(de)不再(zai)做更多(duo)的(de)讲解。

之后，用(yong)"读完(wan)这个(ge)故(gu)事，你(ni)想到(dao)了什么"这个(ge)问题回归整体，引(yin)发(fa)学(xue)生在充分理解(jie)课(ke)文(wen)内容的(de)(de)基(ji)础上谈见(jian)解(jie)，说感想，理解(jie)课(ke)文(wen)讲的(de)(de)道理，学(xue)习全面地(di)看问题，懂(dong)得要多发(fa)现别人的(de)(de)长处(chu)，正(zheng)视自己的(de)(de)短处(chu)。整个(ge)教学(xue)过程，孩(hai)子们学(xue)习情(qing)绪很(hen)激昂，很(hen)踊跃。但我觉得从我自身的(de)(de)素养来看，还有(you)很(hen)多不足之处(chu)。如:我的(de)(de)评价语不够(gou)简洁到(dao)位(wei)，不会(hui)随机应(ying)变地(di)处(chu)理课(ke)堂(tang)上的(de)(de)意外。上课(ke)时总(zong)有(you)点(dian)慌，生怕时间不够(gou)，心(xin)里总(zong)想着这个(ge)环节快完(wan)，快点(dian)进(jin)行下一个(ge)环节，这也是(shi)我每(mei)次(ci)上完(wan)课(ke)后最遗憾(han)的(de)(de)地(di)方。我想多锻炼一定会(hui)有(you)长进(jin)的(de)(de)。

《陶罐和铁罐》反思

《陶罐(guan)和铁罐(guan)》是一篇(pian)童(tong)话故事(shi)，课文(wen)生动有趣，情节(jie)富有变化，它讲述了(le)(le)国王御厨里铁罐(guan)自恃坚(jian)硬，瞧不起陶罐(guan)。许(xu)多年代后，陶罐(guan)出土成了(le)(le)文(wen)物，铁罐(guan)却(que)不复(fu)存(cun)在的故事(shi)。这个故事(shi)告诉人们(men)，每个人都有长(zhang)处(chu)和短处(chu)，要(yao)善(shan)于(yu)看到(dao)别(bie)人的长(zhang)处(chu)，正视自己的短处(chu)，相(xiang)(xiang)互尊重，和睦(mu)相(xiang)(xiang)处(chu)。

在本(ben)课中，“奚落(luo)”一(yi)词贯穿全文，有(you)(you)着举足轻重(zhong)的(de)作(zuo)用。因此在本(ben)课的(de)教学中，我紧紧围绕“奚落(luo)”一(yi)词做文章(zhang)，层(ceng)层(ceng)递进，步步深入，让学生在读(du)中悟“奚落(luo)”，在悟中感(gan)“奚落(luo)”，在感(gan)中说“奚落(luo)”。最终达到(dao)读(du)，感(gan)，悟的(de)有(you)(you)机结合。

一、读中悟“奚落”

二、悟中感“奚落”

再好的课堂(tang)也难免有遗憾，在整堂(tang)课的教学(xue)设计中，最大的困惑是(shi)如何将陶罐和铁(tie)罐的思想品质不(bu)偏不(bu)倚(yi)的展(zhan)现在学(xue)生的面前，而又不(bu)使得(de)(de)课堂(tang)教学(xue)显(xian)得(de)(de)过于(yu)繁杂(za)。这是(shi)在今后对这篇(pian)课文的解(jie)读中继(ji)续(xu)要做的工作。

有(you)(you)效教(jiao)(jiao)学(xue)是(shi)最(zui)大的(de)“以人为(wei)本(ben)”，是(shi)最(zui)好的(de)“人文(wen)(wen)(wen)关(guan)怀”语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课堂是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)一部分(fen)，是(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)和学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必须面对的(de)、无法逃避和躲藏的(de)真实生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，是(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)与(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)度的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)历程，共(gong)创的(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)体验，是(shi)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)空间的(de)重要组成部分(fen)，是(shi)使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)会学(xue)习(xi)、学(xue)会生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、学(xue)会交往、学(xue)会审美(mei)的(de)场所(suo)，也是(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)自身不断发展、专(zhuan)业(ye)化(hua)成长的(de)必由(you)之(zhi)路(lu)。就让我们(men)为(wei)了自己，为(wei)了孩(hai)子来认真解读文(wen)(wen)(wen)本(ben)，把握语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)命(ming)(ming)脉，寻(xun)找(zhao)有(you)(you)效的(de)策略，共(gong)同追(zhui)求生(sheng)(sheng)(sheng)态和谐的(de)语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课堂吧！

《陶罐(guan)和铁罐(guan)》教学反思

《陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)和铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)(guan)(guan)》是一(yi)篇童话(hua)(hua)故(gu)事(shi)(shi)，课文生(sheng)动(dong)有(you)(you)趣(qu)，情节(jie)富(fu)有(you)(you)变化，它(ta)讲述了国王御厨里铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)(guan)(guan)自(zi)恃(shi)坚硬(ying)，瞧不(bu)(bu)起陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)。许(xu)(xu)多(duo)年代后，陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)出土(tu)成了文物，铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)(guan)(guan)却(que)不(bu)(bu)复存在的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)。全(quan)文可分为两(liang)部分：第(di)一(yi)主(zhu)(zhu)要讲骄(jiao)傲的(de)(de)(de)(de)(de)铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)(guan)(guan)看不(bu)(bu)起陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)，常(chang)常(chang)奚落它(ta)，即他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)话(hua)(hua)；第(di)二部分主(zhu)(zhu)要讲许(xu)(xu)多(duo)年代过(guo)(guo)去后，人(ren)(ren)们(men)发现了陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)，铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)(guan)(guan)却(que)早已消失(shi)。作者告(gao)诉人(ren)(ren)们(men)“不(bu)(bu)能只看到(dao)自(zi)已的(de)(de)(de)(de)(de)长(zhang)处(chu)，而(er)看不(bu)(bu)到(dao)自(zi)已的(de)(de)(de)(de)(de)短处(chu)，也不(bu)(bu)能只看到(dao)别人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)短处(chu)，而(er)看不(bu)(bu)到(dao)别人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)长(zhang)处(chu)”这样(yang)一(yi)个(ge)(ge)道理。这则寓言故(gu)事(shi)(shi)语(yu)言朴(po)素(su)却(que)富(fu)有(you)(you)童趣(qu)。初(chu)读(du)教(jiao)材时，我感觉(jue)对(dui)话(hua)(hua)应该是重点，以(yi)对(dui)话(hua)(hua)贯穿(chuan)全(quan)文，给学生(sheng)呈(cheng)现一(yi)个(ge)(ge)傲慢(man)自(zi)大的(de)(de)(de)(de)(de)铁(tie)(tie)(tie)罐(guan)(guan)(guan)和一(yi)个(ge)(ge)谦(qian)虚善良的(de)(de)(de)(de)(de)陶(tao)罐(guan)(guan)(guan)。但多(duo)读(du)几遍(bian)后才发现，作者的(de)(de)(de)(de)(de)这篇童话(hua)(hua)目的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)是给我们(men)呈(cheng)现两(liang)个(ge)(ge)罐(guan)(guan)(guan)子(zi)，而(er)是以(yi)两(liang)个(ge)(ge)罐(guan)(guan)(guan)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)来(lai)说明(ming)“人(ren)(ren)无完(wan)人(ren)(ren)，金(jin)无足赤”的(de)(de)(de)(de)(de)道理，我们(men)应如何(he)正(zheng)确(que)的(de)(de)(de)(de)(de)看待(dai)人(ren)(ren)和事(shi)(shi)物。找到(dao)了人(ren)(ren)文价(jia)值，以(yi)何(he)种(zhong)形(xing)式来(lai)贯穿(chuan)全(quan)文呢？经(jing)过(guo)(guo)深(shen)深(shen)思索与(yu)课堂(tang)实验，我找到(dao)了以(yi)“提示语(yu)”贯穿(chuan)对(dui)话(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)，从而(er)引导(dao)学生(sheng)与(yu)文本对(dui)话(hua)(hua)。通过(guo)(guo)这节(jie)课的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学，我有(you)(you)了些(xie)许(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)感悟与(yu)想法。

感悟一：放手有益。

每次拿(na)过课文(wen)，我(wo)都会(hui)急着去思(si)考如何进行教学(xue)(xue)设计，如何才能(neng)想(xiang)(xiang)出新点子(zi)，让大家看到(dao)我(wo)精彩的(de)(de)(de)(de)设计，但每次都没有预想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)效果。仔细想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)，我(wo)忽略了(le)课堂(tang)(tang)上最主要(yao)的(de)(de)(de)(de)人物——学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，他们(men)(men)才是课堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)主体，他们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣(qu)才是课堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)源泉。因此，我(wo)试着在课堂(tang)(tang)上放手(shou)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)随(sui)便(bian)谈，随(sui)便(bian)说，随(sui)着学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)趣(qu)爱(ai)好走。没想(xiang)(xiang)到(dao)真的(de)(de)(de)(de)有效果了(le)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表达完(wan)全出乎我(wo)的(de)(de)(de)(de)意(yi)外，而(er)且与我(wo)的(de)(de)(de)(de)预设也完(wan)全一样。仔细想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)，原(yuan)来站(zhan)在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)立场，想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)他们(men)(men)对什么感兴(xing)趣(qu)，他们(men)(men)最想(xiang)(xiang)了(le)解(jie)什么？会(hui)给(ji)我(wo)带来那么多的(de)(de)(de)(de)惊喜。

感悟二(er)：走进文(wen)本，走进学生，达到师生、文(wen)本对(dui)话之(zhi)效。

记不(bu)(bu)起在哪读过这样一句话(hua)：语(yu)文(wen)(wen)就(jiu)是学(xue)(xue)(xue)(xue)生、教师、文(wen)(wen)本(ben)之(zhi)间(jian)的(de)(de)对话(hua)。正如淳淳小溪流(liu)淌在课堂(tang)上(shang)。因(yin)此(ci)，以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生文(wen)(wen)本(ben)、关注学(xue)(xue)(xue)(xue)生才是我(wo)们(men)上(shang)课的(de)(de)最终目的(de)(de)。课堂(tang)伊始，我(wo)可能没有走进(jin)学(xue)(xue)(xue)(xue)生、走进(jin)课文(wen)(wen)，因(yin)此(ci)不(bu)(bu)知(zhi)其功(gong)效。当我(wo)投(tou)入的(de)(de)与学(xue)(xue)(xue)(xue)生一起挖(wa)掘陶罐(guan)和(he)铁(tie)罐(guan)的(de)(de)性格，探究其价值时(shi)，我(wo)和(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)生全身心投(tou)入其中，完全以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生为本(ben)，和(he)他们(men)同(tong)(tong)感(gan)悟、同(tong)(tong)体验。这时(shi)我(wo)们(men)的(de)(de)思想相互(hu)碰撞(zhuang)，心灵相互(hu)交流(liu)，让我(wo)真正体会到了(le)真正的(de)(de)课堂(tang)。

感悟三：抛开(kai)设计(ji)，以生为本。

每次讲课(ke)前，我(wo)(wo)都(dou)会把教案(an)备得滚瓜乱熟，甚至评价语我(wo)(wo)都(dou)会仔细琢磨。可是(shi)通(tong)过(guo)这节(jie)(jie)课(ke)，让我(wo)(wo)深深领(ling)悟到(dao)：课(ke)堂是(shi)随机的(de)，课(ke)堂也(ye)(ye)是(shi)学(xue)生(sheng)的(de)，教案(an)不是(shi)一成(cheng)不变的(de)。要随着学(xue)生(sheng)的(de)发(fa)言(yan)进行教学(xue)。处处体(ti)现学(xue)生(sheng)自主性，当然，这也(ye)(ye)需要教师(shi)自身有深厚(hou)的(de)文化功(gong)底。因此，通(tong)过(guo)这节(jie)(jie)课(ke)也(ye)(ye)让我(wo)(wo)深深地明(ming)白(bai)：知识的(de)储备对一个教师(shi)来讲是(shi)多(duo)么的(de)重要。